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物理的電路教學(xué)反思篇一

科學(xué)的本質(zhì)是對未知事物的探究,。在《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),，又是重要的教學(xué)方式之一,。《標(biāo)準(zhǔn)》要求通過科學(xué)探究,，是學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力,，形成尊重事實,、探索真理的科學(xué)態(tài)度。因此,，探究教學(xué)在初中物理教學(xué)中具有舉足輕重的位置,。本人在此結(jié)合《探究串,、并聯(lián)電路中電流規(guī)律》這堂課的教學(xué)實際就探究教學(xué)談幾點體會。

問題不僅是是科學(xué)探究的出發(fā)點,，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因,。因為沒有問題就難以誘發(fā)、激起學(xué)生的探究欲,；沒有問題,，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考,，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層的和形式的,。在這堂課的教學(xué)中，提出“串,、并聯(lián)電路中電流有什么規(guī)律”的問題后,，引起了學(xué)生極大地興趣,，激起了學(xué)生極大的探究欲望,，就此問題學(xué)生還做出了多種猜想,。在學(xué)生動手操作的過程中,，有出現(xiàn)了諸如電流表反向偏轉(zhuǎn)和燈泡不亮等問題,。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決這些新問題的過程中,，不僅有進(jìn)一步激發(fā)了他們的探究興趣,，而且也促使學(xué)生深入地去思考和體驗,。因此,，能否提出對學(xué)生有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題,，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識是科學(xué)探究的關(guān)鍵。因為問題意識會激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望,，從而使他們的注意力高度集中,、積極主動的投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索,、積極創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神,。所以說，問題意識是學(xué)生進(jìn)行探究是一個重要的心理因素,。

學(xué)生的學(xué)生方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種,。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識的接受者,，接受學(xué)習(xí)重結(jié)論,、輕過程。而在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者,，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是結(jié)論和過程并重。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的：它們都是一個發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的過程,。當(dāng)然，在學(xué)生探究的過程中學(xué)生會面臨問題和困惑,、挫折和失?。徊⑶覍W(xué)生有可能花了很多的時間和精力,，結(jié)果表面上像一無所獲,，但這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存,、生長,、發(fā)展和創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求,。學(xué)生在“探究串,、并聯(lián)電路中電流規(guī)律”的實驗中，有的學(xué)生花了兩節(jié)課的時間沒有得出完整的結(jié)論,。但是,，在這個探究過程中一方面充分暴露了學(xué)生的各種疑問、困難,、障礙及矛盾,；另一方面也展示了學(xué)生的聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新成果,。所以,，眼前所耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得的。正因為如此,，探究教學(xué)要強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生獲得新知的經(jīng)歷和體驗,。

本人認(rèn)為探究教學(xué)的開放性,，具體來說包括以下三個方面：

物理的電路教學(xué)反思篇二

物理課堂教學(xué)，為著要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力,，則須給予機(jī)會使他們進(jìn)行思考,。最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題,?？墒撬l(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見,，而是要在教師備課時,，環(huán)繞課堂設(shè)想若干有關(guān)的重要問題。

如若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可應(yīng)用求同答案的(唯一正確的)問題;如若要發(fā)展學(xué)生的思維能力,，則以求異答案的問題為佳,。求異的答案乃是要求學(xué)生各抒己見，不與別人雷同的(多數(shù)適當(dāng)?shù)?答案,。求異答案的問題,，并可成為引起全班討論的出發(fā)點。

1.引起動機(jī),。發(fā)出問題,，刺激學(xué)生急于想了解教學(xué)內(nèi)容，引起其學(xué)習(xí)動機(jī),，而使之對于教學(xué)內(nèi)容感興趣,。

2.啟發(fā)思維。用問題啟發(fā)學(xué)生的思維作用,，極為重要,。在傳統(tǒng)的教學(xué)情況下，學(xué)生沒有機(jī)會運用自己的思考,，聽教師講演,，只用聽覺;閱讀教科書，只用視覺;這與思維能力的發(fā)展,，關(guān)系至為微弱;唯有發(fā)出問題,，使學(xué)生不得不用頭腦來思考，俾可作出適當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

3.考察理解程度,。關(guān)于一個課題的內(nèi)容,，在授課之后，學(xué)生是否理解清楚,，教師可發(fā)出問題,，考察究竟，藉以反饋,，促其進(jìn)步,。

4.激動頓悟作用。在學(xué)習(xí)過程中,，如若發(fā)生困難,，學(xué)生茫然不知如何克服，這時教師可發(fā)出問題,，促其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的意義重點與其間的交互關(guān)系,，而使之產(chǎn)生頓悟作用，克服困難,，解決問題,。

5.形成知識結(jié)構(gòu),。要使學(xué)生將獲得的新知識，能與已學(xué)習(xí)得的舊知識,，聯(lián)系一體,，形成結(jié)構(gòu)，教師可以發(fā)出問題,，使學(xué)生明白其內(nèi)蘊的關(guān)系,，而可產(chǎn)生優(yōu)良學(xué)習(xí)效果。

6.對于理論的評價,。為著發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力,，教師可以發(fā)出問題，要求學(xué)生對于一種理論,，予以評價,，分別其優(yōu)點與弱點，以及其在社會上,，或?qū)W術(shù)上,，所可能產(chǎn)生的影響。

7.檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo),。關(guān)于一個課題學(xué)習(xí)后,，是否已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)，或達(dá)到了什么程度,，教師可發(fā)出問題,，以資檢驗。積極的則反饋促進(jìn),，消極的則指導(dǎo)學(xué)生自行彌補或矯正,。

8.給予復(fù)習(xí)機(jī)會。關(guān)于學(xué)習(xí)的重要知識,，關(guān)鍵性的作用,，或與下一課文關(guān)系密切的理論，教師可發(fā)出問題,，以為復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的機(jī)會,，而使學(xué)生了解其重要性。

9.喚起注意重振精神,。課堂教學(xué)時，如若看到有學(xué)生的注意未能集中于學(xué)習(xí)方面,，這時,，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神,，進(jìn)行學(xué)習(xí),。

10.總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗,。當(dāng)一個課題或一單元，學(xué)習(xí)完畢時,，都是可發(fā)出問題藉以幫助學(xué)生組織知識,，成為系統(tǒng)，欣賞內(nèi)容的涵義,，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗,。

在上述的這幾種情況下，教師皆當(dāng)發(fā)出相應(yīng)的適當(dāng)問題,，以啟發(fā)學(xué)生的思維作用,。這種.種思維能力，雖然沒有直接聯(lián)系著創(chuàng)造的行為,，但可為創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,，培植良好的基礎(chǔ)。

物理的電路教學(xué)反思篇三

（1）注重師生情感交流,。課堂開始,，通過實驗演示實驗和分組實驗，我努力營造了一個輕松,、民主,、平等、師生互動的教學(xué)氛圍,，確立了互動,、合作的師生關(guān)系，而這種氛圍和關(guān)系一直在得到不斷的延續(xù),、鞏固和提高,，在與學(xué)生交往互動、合作交流的過程中與學(xué)生心靈碰撞,、情感交融,，鼓勵學(xué)生暢所欲言，激發(fā)思維的碰撞,。所以這節(jié)課各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計都得到了很好的落實,，學(xué)生參與積極，師生互動,、生生互動精彩紛呈,，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（2）充分信任學(xué)生,，抓住教學(xué)機(jī)智,。教學(xué)設(shè)計過程源于教材但又不拘泥教材，教材是通過學(xué)生生活經(jīng)驗引入各元件作用及電源和用電器能量轉(zhuǎn)化,，再通過手電筒裝置,，學(xué)生嘗試由實物圖設(shè)計電路圖,，循序漸進(jìn)，這是科學(xué)合理的,。但教師考慮到學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗,，又本身初見電學(xué)器材必然好奇心極強，于是由學(xué)生嘗試“怎樣讓小燈泡亮起來”引入課堂,，抓住課堂上的教育機(jī)智,，因材施教，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式,，循序漸進(jìn),，始終以“學(xué)生實驗為主線”教師“演示實驗”“動畫展示”為輔，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)原則,，從課堂反饋來看,，教學(xué)效果較好。

（3）課堂教學(xué)重結(jié)論更重過程,，在“怎樣使小燈泡亮起來”及“怎樣使兩個小燈泡亮起來”的“猜想與假設(shè)”和“設(shè)計實驗”環(huán)節(jié),，任憑學(xué)生的思維自由馳騁，廣開言路,，學(xué)生自由表達(dá),、各抒己見，“活化”探究過程,，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力,，發(fā)揚教學(xué)民主。

（4）課堂預(yù)設(shè)充分,，生成性課堂教學(xué)資源處理到位,。要想使課堂充滿活力、學(xué)生充滿熱情,、教師充滿激情,，課前必須精心準(zhǔn)備，備教材,、備學(xué)生,、備教師自己，對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要有充分的預(yù)設(shè),。在“怎樣使小燈泡亮起來”的學(xué)生探究過程中,，教師對學(xué)生各種電路的設(shè)計都有一定的預(yù)設(shè)，因此才能抓住課堂上的教育機(jī)智,，層層遞進(jìn),，逐步將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無聲潛入教學(xué)過程中去,。對于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的故障問題,，教師沒有模糊處理，而是師生進(jìn)行簡單分析,，啟發(fā)學(xué)生獨立思考,，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力，對這個生成性問題的處理可謂恰到好處,。既使課堂小結(jié)后的課外拓展部分“怎樣使兩個小燈泡亮起來”,，教師仍是做好充分準(zhǔn)備，對學(xué)生的各種思維的碰撞給予恰當(dāng)?shù)脑u論,，課堂上做到有緊有放,。

（1）教師ppt不夠創(chuàng)新。在電源及用電器部分,，其中蓄電池部分,，教師仍采用的電瓶，學(xué)生不夠了解,，而這生舉例的手機(jī)沖電寶,，正是課堂上學(xué)生的機(jī)智為課堂添放了光彩。

（2）情感教育不夠充分,。本節(jié)課限于時間,，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際少，這不能不說是一個缺憾,。在電源交流電部分,，當(dāng)教師提問到“我們溧陽有核電站嗎,？”當(dāng)學(xué)生回答說沒有，教師感覺很意外,，只是簡單地介紹天目湖也正在建設(shè)核電站，沒有舍得更多的課堂時間進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)教師,，反思課堂教學(xué)過程,，在“從生活走向物理，從物理走向社會”方面,，確實還可以做的更好。

（3）對學(xué)生發(fā)展性評價語言較少,。在“手電筒”部分，有學(xué)生提出,，手電筒內(nèi)部是否另外存在導(dǎo)線,，教師只是急于引導(dǎo)學(xué)生思考“金屬也能導(dǎo)電，手電筒的金屬外殼相當(dāng)于導(dǎo)線”而沒有對學(xué)生說到“我以前拆過手電筒”的這位學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價,。本課的“師生評價”“生生評價”也僅限于知識,，對情感、過程,、價值取向和非智力因素的評價比較欠缺,，在一定程度上忽視了課堂教學(xué)的深層次目標(biāo),。

總之,，通過本課的教學(xué)準(zhǔn)備,、教學(xué)實施和課后反思,，使我進(jìn)一步體驗到,，“給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走”教師是促進(jìn)者,、引導(dǎo)者、組織者和合作者，同時也是反思者,，“給學(xué)生一個問題，讓他們自己云找答案”學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂的情感體驗,。在今后的工作中,，我合理定位自己的角色，進(jìn)行深層情感交流,，善于發(fā)展性評價學(xué)生,。同時力爭做一個有思想的反思者,，不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

物理的電路教學(xué)反思篇四

《光的反射》是物理教材光學(xué)部分的重點內(nèi)容之一,，光的反射定律也是繼光的直線傳播規(guī)律之后的又一重要光學(xué)規(guī)律,，光的反射在日常生活中也有重要的應(yīng)用，因此,，如何上好這節(jié)課,，這節(jié)課能達(dá)到什么效果對后續(xù)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用,。

《物理教學(xué)用書》從知識與技能，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀三個方面對本節(jié)課的教學(xué)提出了詳細(xì)要求,。這些要求看似簡單但要想真正完成并不容易,。我平時上課自認(rèn)為教材很熟,，備課時常常走馬觀花,，粗枝大葉,。

課堂上學(xué)生實驗的實驗器材的準(zhǔn)備和改進(jìn)也著實讓我費了一番心思。實驗中的激光燈的光束效果不明顯,，所以想到了用香火制造煙霧,；煙霧需要收集并保存所以想到了空盒子，并且就地取材把實驗室中的光的反射演示儀的空盒子倒置過來即可,；由于涉及到角度問題,，想到在盒子的背面貼上自畫的量角器，并且自制量角器的位置也反復(fù)斟酌改動多次,。

這節(jié)課的效果非常好,，學(xué)生在輕松中學(xué)到了知識。我在感動的同時也對自己做了一下反思,。

二,、反饋練習(xí)少且針對性不強，這點在學(xué)生的課后作業(yè)中很容易就看出來了,。

三,、鏡面反射和漫反射只是簡單介紹了一下，沒有畫出詳細(xì)的光路圖來解釋,。沒能讓學(xué)生頭腦中建立起一個清晰的概念,。

四、課堂的各個環(huán)節(jié)不連貫,，備課不精益求精,，只是浮在表面上。

五,、沒考慮到學(xué)生的知識層面和接受能力,，對課堂中可能出現(xiàn)的各種問題考慮不周全。

六、沒有板書設(shè)計,，在授課時很容易造成板書凌亂,，沒有條理。

物理的電路教學(xué)反思篇五

初中物理《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求物理教學(xué)中,，在注重科學(xué)知識的傳授的同時,，更需重視技能的培養(yǎng)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理,，從物理走向社會的認(rèn)識過程,。學(xué)生通過從自然、生活過度到物理的認(rèn)識過程,，揭示隱藏其中的物理規(guī)律,，并將所學(xué)物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際,，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展,。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活,，符合學(xué)生認(rèn)知特點，在此我就近幾年新課標(biāo)下初中物理教學(xué)寫幾點教學(xué)反思,。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授,，強調(diào)接受式學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)下的教師要改變學(xué)科的教育觀,，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體” ,， 著眼于學(xué)生的今后發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣,。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激,，乃是對所學(xué)材料的興趣?！睂偨佑|物理的學(xué)生來說,，接觸最多的基礎(chǔ)材料是現(xiàn)實生活，這就要求我們的教學(xué)活動必須圍繞著學(xué)生生活,、科學(xué),、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑,、質(zhì)疑,、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”,，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。

例如：在講慣性知識時,，可以提出以下問題：在車上豎直向上拋東西時,，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動還能夠接到拋出去的東西?同學(xué)們會想,，東西拋上去了,，我們和汽車一起在快速前進(jìn)，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,。

這樣學(xué)生通過不斷地設(shè)疑,，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律,，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

二：教師在教學(xué)中既要“敢放” 還要“能收”,。

新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，就初中階段的學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說，結(jié)論是早就有了,。之所以要學(xué)生去探究,，去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念,、科學(xué)家研究問題的方法,，同時獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力,，讓學(xué)生在充分動腦,、動手、動口過程中主動積極的學(xué)習(xí),，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,，甚至急于得出結(jié)論。

三：教師要善用學(xué)生實驗及趣味實驗,。

學(xué)生對實驗的興趣是最大的,，每次有實驗時候，連最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗,，物理教材中有許多演示實驗,、探究實驗及小實驗，既生動又形象,，能使學(xué)生在分工合作,，觀察、記錄,、分析,、討論等過程中獲得與概念,、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識,。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實驗,，而失去一個讓學(xué)生動手的機(jī)會。

例如：在講述壓強一節(jié)時,，我用硬紙片片蓋住裝滿水的杯子,，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)硬紙片并不會象我們所想象的那樣掉落在地上,，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了;激發(fā)他們探究新知識的積極性,，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官,，營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

在講慣性一節(jié)時,，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下,，來體會一下,，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動,，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案,。

在講授聲音的發(fā)生時,，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等,，這樣可以集中學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時,，了解這些知識的實用價值,，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力,。

總之,，物理知識與科學(xué)技術(shù)、社會生活息息相關(guān),。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技,、新成果、新動向,，都會使學(xué)生真正了解到物理知識的實用價值,，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過程,，讓學(xué)生感悟到實際生活中物理的奇妙，從而激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的最大潛能,，真正實現(xiàn)從生活走向物理,，從物理走向社會。

物理的電路教學(xué)反思篇六

隨著國家教育改革的不斷深入,，新理念,、新模式不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來，作為一名物理教師也應(yīng)該對傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新,，但在具體的教學(xué)實施過程中,，卻感到了問題重重。

一,、按照新課標(biāo)的要求,，教學(xué)大大加強了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，但同時感到教學(xué)時間之緊張,。其實，實施探究教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生體驗探究的過程,，學(xué)會探究的學(xué)習(xí)方式,，是要通過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究,、勤于動手的習(xí)慣,，喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情,，所以多占用一些時間是值得的,。但需要說明的是，實施探究教學(xué)不完全在課堂上完成,，只要學(xué)生有探究的積極性,，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學(xué)生匯報探究方法與結(jié)果,，可大大節(jié)省授課時間,。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統(tǒng)攬全局,、總體規(guī)劃,，不單節(jié)孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的,。

二,、在強調(diào)“創(chuàng)新、實踐,、探索”的課程主旋律下,，師生應(yīng)共同營造一種動態(tài)的,、充滿生機(jī)的課堂。但上課時要解決好“一放就亂,，一管就死”的局面,。一方面，按新課程的要求,，在合適的時機(jī),、合適的階段，必須開展非指導(dǎo)性教學(xué),，要“放”,，但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動探索,，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),、自己的經(jīng)驗,、態(tài)度、價值觀強加給學(xué)生,，管得太死;另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性,，需要老師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容,、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過程,，進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂,，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧,。

另外，還要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系,。例如：在學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下，教師應(yīng)考慮合理分組,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理競爭與合作,，協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨立轉(zhuǎn)向合作;隨著課改的深入,，可逐步培養(yǎng)起學(xué)生解決問題的途徑,、原則、方法,、步驟,，即可克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的盲目嘗試和無意義的猜測，提高課堂學(xué)習(xí)的高效性,。

三,、過去基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的,，目標(biāo)非常明顯，我們以“超綱”,、“不考”為理由,，不允許不確定的知識點進(jìn)入課堂。與此相反,，新課程增加了教學(xué)中本來就有的那些不確定性,。例如，教學(xué)目標(biāo),、結(jié)果,、對象、內(nèi)容,、方法,、過程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多。為此,，在新課程背景下,，要求教師是個研究者、決策者,，對于課堂教學(xué)不確定的,，可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者,。因為新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“過程與方法”的學(xué)習(xí)和課程在“情感,、態(tài)度、價值觀”方面的教育功能,。將“過程與方法,，情感、態(tài)度,、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置,，納入到了課程資源中。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講,，對于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價值的問題而無法一一答復(fù)時,，可有效利用課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,，開展討論,、研究性學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)的局限性,。

課程改革的過程中,，問題是肯定會有的，只要我們不斷思考,、大膽更新自己的觀念和實踐,，就一定能達(dá)到教育的目的,。

物理的電路教學(xué)反思篇七

我所教的班級是高一(1305)班為二層次，(1306)班為三層次,，(1310)班為四層次,，雖學(xué)生層次不同，可是學(xué)生是剛進(jìn)高一,，我在灌輸物理思想上是一樣的,，在教學(xué)上的區(qū)別也并不大，只是在二層次習(xí)題的要求更高一些,?！秳蜃兯僦本€運動規(guī)律的應(yīng)用》是力學(xué)的重要內(nèi)容之一，對這一章知識掌握的好壞,，將會直接影響以后各章知識的學(xué)習(xí),，因此，本章知識就顯得尤其重要,。本章的一個重要特點就是概念多,、公式多，處理問題可以用公式法,，也可以通過圖象法加以處理,。內(nèi)容包括：基本概念、基本公式,、基本運動規(guī)律以及圖象和實驗等,。

我對本章的教學(xué)首先從基本概念入手，主要讓學(xué)生理解本章的相關(guān)的概念,，特別是對質(zhì)點這一理想化的模型理解和對加速度的物理意義的理解,，并能用之來解決相關(guān)的問題，與此同時通過舉例對公式進(jìn)行講解,，然后對基本的運動規(guī)律進(jìn)行透徹的分析,，讓學(xué)生能熟練掌握相關(guān)的運動規(guī)律。第三是對兩種圖象的物理意義進(jìn)行分析和比較,，通過對圖象的復(fù)習(xí)使學(xué)生能掌握圖象的物理意義,，并能用圖象解決實際問題，最后通過對實驗讓學(xué)生學(xué)會使用電磁打點計時器,，掌握測定勻變速直線運動的加速度的方法。

1,、在“基本知識”的教學(xué)中,。通過歸納成條文來羅列、梳理知識,，這種做法,，雖然自己講得口若懸河,，學(xué)生卻聽得漫不經(jīng)心，沒精打彩,，枯燥乏味,，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但當(dāng)提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題,，通過問題來推倒公式和規(guī)律,，學(xué)生則精神振奮，精力集中地思考問題,，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切要求,。“問題”是物理的心臟,，把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點,，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2,、在“圖象和實驗”的教學(xué)中,。圖象的意義、應(yīng)用圖象解決問題的方法,，實驗的目的,、原理、步驟和對實驗數(shù)據(jù)的處理之后,，立即出示相應(yīng)的例題或練習(xí),，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣,，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程,，即選擇判斷的過程，同時也限制了學(xué)生的思維,，長此以往,，也就形成了“學(xué)生上課一聽就懂，題目一做就錯”的現(xiàn)象,。在解答問題上,，學(xué)生就會束手無策，無從下手,，這就是課堂效果不理想的重要原因,。

出現(xiàn)了以上幾個方面的問題之后，在以后的教學(xué)中要怎樣才能提高物理課堂的質(zhì)量,，使師生辛勤勞作,，換得豐富的碩果?我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會,，讓學(xué)生有獨立思考的時間,，提出一些探究性的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)?？梢愿鶕?jù)本章公式多;解決問題的途徑也多等特點,，設(shè)計一組可將有關(guān)公式溶于其中的小題目，讓學(xué)生做,，這樣就把主動權(quán)交給了學(xué)生,，學(xué)生應(yīng)用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識,，解決物理問題,，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中,，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷,，從而輕松愉快地掌握知識，最后再由老師進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法,，使學(xué)生有一個再提升能力的過程,。為此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理教學(xué),，是解決物理教學(xué)效率低,，質(zhì)量不高的有效方法。

除了以上的主要方法外,，還可以采用其他一些輔助的教學(xué)方法,，由于這章的物理公式比較多，我就采用過物理公式大賽,，提高學(xué)生對物理公式的記憶,，達(dá)到目的的同時學(xué)生也感興趣。

以后我將一如既往的堅持新課改的課堂教學(xué)模式(“1+1”教學(xué)模式),，并隨時作出教學(xué)反思,，在反思中進(jìn)步，提高物理課堂教學(xué)效率,。