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物理案例教學(xué)反思 初中物理教學(xué)案例與反思篇一

教學(xué)案例：

依據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后,，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題,，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進行自主探究。根據(jù)探究實驗的程序幫助學(xué)生完成整個探究過程,，在這個探究過程中,，教師強調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù),。在這個實驗過程中,，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動,。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后,，教師再提出：請同學(xué)們開動腦筋，利用自己學(xué)過的知識,，能不能設(shè)計出一種更好,、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法,。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了,，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方,？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時,，不能保證木塊完全做勻速直線運動。

生：有時在木塊運動的過程中,，彈簧測力計的示數(shù)在變,。

生：木塊在運動時，有時會被絆住,，導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)確,。

師：那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過的知識來改進這些地方呢,？下面分組討論，看哪一組能設(shè)計出更好,、更合理,、更準(zhǔn)確的測量方法？

學(xué)生分組討論

生：根據(jù)相對運動的原理,，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定,，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數(shù),。

師：大家討論一下這種方案行嗎,？如果這種方案好，好在哪里,？

學(xué)生討論

生：這種方案比咱們做實驗用的方法好,。優(yōu)點在如果拉動木板，木塊就不會動,，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定,。

生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關(guān),。

教學(xué)反思：

通過本節(jié)課的教學(xué),，使學(xué)生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感,，提高學(xué)生動手操作的能力和分析解決問題的能力,，培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導(dǎo),，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對運動有機的結(jié)合起來,，找出了更合理、更好的實驗方案,，真正做到了學(xué)以致用。同時,，通過小組每個成員的通力合作,，讓學(xué)生認(rèn)識到團結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ),。通過探究實驗,，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力,。通過爭論“摩擦好不好”,，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑,，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活,、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，加強了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系,，從而體現(xiàn)“從生活走向物理,，從物理走向社會”的物理教學(xué)理念。

物理案例教學(xué)反思 初中物理教學(xué)案例與反思篇二

什么樣的簡單機械屬于杠桿?我讓學(xué)生自己舉些日常生活接觸過的例子,，找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念,，效果很好。

在介紹杠桿的五要素,，其中"力臂"概念是教學(xué)中一大難點,，以往教學(xué)過程中一般只告訴學(xué)生什么叫力臂，但大部分學(xué)生并不了解為什么在杠桿問題中要出現(xiàn)力臂這一概念,，所以接受"力臂"這一概念時有點茫然,。

這節(jié)課通過學(xué)生動手，親身體驗力的作用點與力的作用方向?qū)Ω軛U轉(zhuǎn)動效果的影響,，因而引出力臂概念是水到渠成的;同時,，對學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)"杠桿平衡條件"內(nèi)容作好鋪墊。

這個設(shè)計對學(xué)生理解力臂概念是很有幫助的,。

這節(jié)課的重點是力臂的具體畫法,。

因為是較好的班級，所以我就示范了一個例子,，讓他們做了六道不同類型的鞏固習(xí)題,，掌握程度還可以。

六道習(xí)題的目的主要是通過圖來>總結(jié)杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方,，強調(diào)作圖過程中要規(guī)范,。

本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用,，在杠桿應(yīng)用的探索這部分,，當(dāng)時有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重,，只改變力點到支點的距離,，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力,，學(xué)生也能很容易看出兩個距離的大小關(guān)系,，但是這樣學(xué)生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填,，又感覺太難,，學(xué)生會無從下手。

所以我選擇了第二種情況,，出示多種數(shù)據(jù),，讓學(xué)生歸納總結(jié),，通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置,，致使這里進行緩慢,，時間耽誤了，草草結(jié)束,，學(xué)生還不是很理解,。

通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學(xué)方案,，使課堂變的靈活,，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力,，再進行實驗探索,，效果會更好，考慮的也不夠全面,。

滑輪組的省力情況是本課的難點,為了達到突破的目的,在得出動滑輪省力一半結(jié)論之后,不失時機的讓學(xué)生分析提起重物及動滑輪的繩子段數(shù),這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊.在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生組裝由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔(dān)物重及滑輪重,得出拉力f= ,此時我便抓住這一有利時機追問:"如果有3段繩子承擔(dān)滑輪及物重呢 4段呢 ......n段呢 "學(xué)生很自然得出拉力f=.繼續(xù)追問到:"如果忽略動滑輪重及磨擦,拉力f的表達式會是什么樣呢 "通過這種由特殊到一般的思維過程,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,。

但在教學(xué)過程中，還是存在不少缺陷：雖然精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié),，但學(xué)生在教學(xué)過程中反應(yīng)并不是很積極;由于語法知識不是很難,，所以教學(xué)中拓展了一些新單詞，但由于學(xué)生實際水平較差,，掌握的不是很好,。

因此在以后的教學(xué)中，設(shè)計的問題,、活動要盡量貼

近學(xué)生實際情況,，引導(dǎo)學(xué)生積極參與每個環(huán)節(jié)，盡量開發(fā)他們的潛力,，調(diào)動積極性,，并關(guān)注到每一位學(xué)生，讓弱勢群體得到更多機會,。

物理案例教學(xué)反思 初中物理教學(xué)案例與反思篇三

為了提高自身的師范技能,，為以后的教師生涯做準(zhǔn)備，我在大學(xué)期間做了幾份物理家教,。在我做第一份家教時，我雖然備課很認(rèn)真,，準(zhǔn)備的也很充分,，學(xué)生貌似也聽進去了，但是取得的效果卻并不是很好,，學(xué)生的成績并沒有得到大幅度提高,。下面我將回憶我給學(xué)生上過的一節(jié)課,，并在這里記敘下來，供教學(xué)反思之用,。

一,、我的案例

我在給我的第一個學(xué)生講授《浮力》這節(jié)課時，我考慮到這節(jié)課知識點很多,，練習(xí)題也相對較難,，所以我把重點放在了解題上，在課的一開始,，以我為主體,，我講述了什么是浮力（浮力指物體在流體（包括液體和氣體）中，上下表面所受的 壓力差,。公元前245年,，阿基米德發(fā)現(xiàn)了浮力原理），我問學(xué)生懂了嗎,，他說懂了,，于是我就繼續(xù)講下個知識點了，即浮力的方向（豎直向上）,，我又問他懂了嗎,，他又肯定的說懂了，所以在講完了知識點之后,，我就給他做練習(xí)題,，但是做練習(xí)題的效果卻十分不理想，他做題的正確率非常非常低,，我發(fā)現(xiàn)他之所以做錯題,，是因為他只是像所有的物理初學(xué)者一樣，只是記住了概念,、公式,，而沒有真正做到理解公式和真正去運用這個公式，這就是問題所在,。

那教師要怎么樣教授學(xué)生才能讓學(xué)生避免進入這個窘境呢,？通過自身反思，結(jié)合物理這個學(xué)科的特點,，我得出了一個結(jié)論,，那就是，讓物理教學(xué)生活化,。

二,、傳統(tǒng)物理教學(xué)的弊端

物理是一門和生活緊密相關(guān)的學(xué)科，教師在講授過程中應(yīng)注重與生產(chǎn),、生活實際及時代發(fā)展的聯(lián)系,，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活,、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進步和問題,。加強與學(xué)生生活的聯(lián)系關(guān)鍵在于課堂教學(xué),，物理教學(xué)是為生活服務(wù)，同樣,，生活素材也可以為物理教學(xué)服務(wù),，優(yōu)化初中物理教學(xué)。

但是,，傳統(tǒng)的物理教學(xué)由于過分偏重理論教學(xué),，從而忽視了物理實驗教學(xué)，忽視物理與生活的聯(lián)系,，使初學(xué)者很容易搞不明白物理究竟是什么,，從而在一開始就對物理產(chǎn)生了恐懼心理，這種情緒的產(chǎn)生非常不利于后續(xù)的學(xué)習(xí),。

學(xué)生缺乏將物理知識與生活實際相聯(lián)系的意識,，也缺乏運用所學(xué)知識解決生活中遇到的實際問題的意識，在生活中容易迷信權(quán)威,，缺乏判斷大眾傳媒信息是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識,。

三、中學(xué)物理教學(xué)的特點

從生活走向物理,，從物理走向社會,，是義務(wù)教育階段物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一。要在物理教學(xué)中貫徹這一理念,，就必須注重開發(fā)發(fā)與利用生活與社會環(huán)境中的教學(xué)資源?,。在這樣的前提下，就有必要對初中物理課堂教學(xué)如何更多的涉及學(xué)生的生活實際,，利用學(xué)生身邊的物品,、事例等生活素材優(yōu)化初中物理教學(xué)進行研究。學(xué)生的生活中處處都蘊含著物理知識,，學(xué)生的生活實際都可以運用到初中物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié),，為物理教學(xué)、學(xué)生發(fā)展,、課標(biāo)落實服務(wù),，起到優(yōu)化教學(xué)的效果，因此教師的教學(xué)要從學(xué)生的生活實際入手,，利用與學(xué)生生活有關(guān)的素材,，讓生活為物理教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化初中物理教學(xué)，讓學(xué)生從中輕松的獲取物理知識,，提高理論聯(lián)系實際的意識，體驗物理與生活的聯(lián)系,。

四,、讓物理教學(xué)生活化的具體做法 １、運用學(xué)生生活中熟悉的物品

學(xué)生在現(xiàn)實生活中會接觸到大量的生活物品,，學(xué)生對這些物品的特征,、屬性、用途等都有著很詳細(xì)的了解,，在初中物理教學(xué)中優(yōu)化中選用物品時,，可以選用學(xué)生有著深刻體驗的這些學(xué)生生活中常見的熟悉物品，用來演示相關(guān)的實驗或者改進教材上的一些實驗,。

２,、運用學(xué)生生話中熟悉的事例

學(xué)生在生活中總在不斷的經(jīng)歷著或者感受著各種各樣的事例，學(xué)生對這些事例不但熟悉,，可能還有著一些自己的看法與感受,，有著自己的理解，將教學(xué)中一些學(xué)生難理解的概念或者問題與生活中學(xué)生熟悉的事例進行相關(guān)的類比,，能降低學(xué)生的理解難度,，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

３,、運用學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象

選用學(xué)生生活中常見的一些相關(guān)現(xiàn)象,，來引入新課，能讓學(xué)生迅速認(rèn)識到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，容易激發(fā)學(xué)生的思考;或者作為問題的素材,、背景等讓學(xué)生在進行相關(guān)的分析中提髙運用知識解決問題的能力。

４,、用生活物品演示實驗,，增強效果

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗對物理學(xué)的形成和發(fā)展起著根本性的作用,，是物理學(xué)發(fā)展的源泉,，也是檢驗物理理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合初中學(xué)生好奇心強,，意志不穩(wěn)定等特點,，初中物理教學(xué)必須以相關(guān)實驗為基礎(chǔ)，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的能力,，在實驗中讓學(xué)生獲得真知,。

在物理課堂教學(xué)中運用生活環(huán)境或身邊材料,、物品或器具等資源可以開展實驗教學(xué)活動。包括“演示實驗”,、“課堂小實驗”,、“邊學(xué)邊實驗”或“趣味物理實驗”等演示實驗，將要研究的一些問題的現(xiàn)象重新呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,，在引導(dǎo)學(xué)生通察的同時促使學(xué)生進行思考,，從而正確的建立概念或者認(rèn)識一些物理規(guī)律。在教師課堂教學(xué)中進行一些演示實驗時,，選擇教材上編寫時設(shè)計的演示器材或者實驗室的已有器材時,，對學(xué)生來說總是“意料之中”的，總少了一份“驚奇”,。在課堂教學(xué)中選擇學(xué)生生活中,，身邊的一些物品來進行相關(guān)的演示實驗，不但能起到書本上演示實驗的效果,，更能使實驗現(xiàn)象更加明顯,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對問題的認(rèn)識,，讓學(xué)生真實感受到物理就在身邊,，對演示實驗起到優(yōu)化的效果。

５,、作業(yè),、練習(xí)布置生活化

如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”,，是學(xué)生成長的生長點,。學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)就是要應(yīng)用到將來的社會生活實踐中去，因此作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題,，為了知識點,、為了考試而做題，以致脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗,。 布置作業(yè)時可以把物理知識與生活,、學(xué)習(xí)、活動有機地結(jié)合起來,，通過收集資料,、動手操作、合作討論等活動,，讓學(xué)生真正感受到物理在生活中無處不在,，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。

例如有一個老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)密度及其應(yīng)用后，結(jié)合該校地處農(nóng)村的特點,，他給學(xué)生布置這樣一個問題：農(nóng)民選稻種時需用密度為1．03×103kg/m3的鹽水,，今配制2l鹽水，稱得質(zhì)量2．4kg,，請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求?若不合要求,，是加鹽還是加水?每2kg原來的鹽水應(yīng)加多少鹽或水?這是一個與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密的問題，解決的過程中必然用到混合物質(zhì)的密度知識,，在知識的遷移過程里，無形中培養(yǎng)了能力,。

物理案例教學(xué)反思 初中物理教學(xué)案例與反思篇四

①了解摩擦產(chǎn)生的條件,。

②知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系,。

③知道增大和減小摩擦的方法,，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識。

①通過在研究影響滑動摩擦力大小的因素,，體會怎樣進行科學(xué)的猜想和實驗設(shè)計,、驗證，以及間接測量滑動摩擦力的方法;培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗,、進行實驗,、收集數(shù)據(jù)、從實驗中總結(jié)規(guī)律的能力,。

②理解在研究影響滑動摩擦力因素問題中怎樣運用控制變量的方法,。

①以觀察和實驗為基礎(chǔ)，以增強學(xué)生的感性認(rèn)識為突破口,，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的進行實驗的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,。

②通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學(xué)生進行辯證唯物主義的教育。

重點：影響滑動摩擦力的大小的因素,，解釋生活中的摩擦現(xiàn)象,。

難點：①如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的、自主的實驗探究,。

②影響滑動摩擦力的因素中是接觸面之間壓力而不是重力和質(zhì)量大小,。

彈簧測力計、長方形木塊,、長木板,、砝碼、毛巾等

㈠引入新課：

1,、播放汽車陷入泥中,，車輪打滑;漁民用手捉魚捉不住;學(xué)生想和杯里的水，卻擰不開杯蓋這三段錄象。問：假如你遇到了這些問題,，你有什么辦法嗎?

2,、學(xué)生觀察并發(fā)表意見。

想一想：在日常生活中你們還見到了哪些和摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象?學(xué)生討論發(fā)表意見,。

做一做：你能做一個簡單的實驗制造出一種摩擦嗎?你能交流一下在摩擦實驗過程中你的感受嗎?學(xué)生兩手互相搓動,，感受摩擦。

你們想了解摩擦力一些秘密嗎?就一起來學(xué)習(xí)本節(jié)課吧!

(點評：)課堂一開始,，就創(chuàng)設(shè)了問題情境,，讓學(xué)生幫助教師解決生活中的實際問題，學(xué)生此時的角色就成了教師的幫助者,，他們熱情而又毫無保留地提供給各種方案.接著讓他們自己做實驗來產(chǎn)生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一種怎樣的力,，在交流中學(xué)生的表現(xiàn)欲望被充分地調(diào)動，內(nèi)部教育基因被激活,，這對學(xué)生的發(fā)展也就更加有利,。

㈡進行新課 ：

1、 摩擦力的概念：

(點評：)對摩擦現(xiàn)象,，學(xué)生一般都有豐富的感性認(rèn)識,，讓學(xué)生認(rèn)識到摩擦力的存在并不困難，大多數(shù)教師都是通過回憶生活現(xiàn)象,，如用橡皮檫檫字;或親身的體驗,，如用手旋開瓶蓋.但無論采取那種方法都難以表述抽象的概念。例如：上述兩種方法都不能突出摩擦力的方向,，不能突出壓力和重力的區(qū)別,，更不能讓學(xué)生意識到摩擦還存在靜摩擦、滑動摩擦及滾動摩擦三種情況,。為此,，我是這樣設(shè)計引入摩擦的：

學(xué)生利用桌上的器材進行實驗。

①水平桌面放置一個重物,，物體受到了幾個力?(重力與支持力)

問：此時物體和地面之間有摩擦嗎?(學(xué)生思考)

②用螺旋彈簧水平拉物體,，觀察到彈簧拉長了，重物沒有移動.為什么?(分析：彈簧伸長了,，證明了對物體施加了力的作用,，受到力而物體卻并沒有移動，說明在重物與桌面間有一個“隱身的力”在與我“拔河”,，不讓我拉著重物走,，這個調(diào)皮的的力就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運動但又沒有運動的時候產(chǎn)生的,，就叫靜摩擦力,。)

③繼續(xù)用彈簧拉著物體在桌子上運動,，這時也有摩擦力嗎?這種摩擦力就是滑動摩擦力.

④在重物下墊幾只圓鉛筆，拉動重物前進,，引出滾動摩擦力,。

教師提問：物體間具備了什么條件才能產(chǎn)生摩擦?

學(xué)生總結(jié)：①物體間相互接觸、擠壓;

②物體間有相對運動趨勢或相對運動;

③接觸面不光滑,。

由此得出摩擦力是：兩個相互接觸的物體,，當(dāng)它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動時，在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力,，這種力就叫摩擦力,。(板書)

教師：根據(jù)上面例子，我們把摩擦大致分為動摩擦和靜摩擦,，動摩擦又分滑動摩擦和滾動摩擦,，在初中階段我們重點研究日常接觸最多的，也是最簡單的滑動摩擦,。

播放用刷子沿著水平桌面運動錄像，讓學(xué)生注意觀察刷毛倒的方向和刷子運動的方向的關(guān)系,。并結(jié)合用彈簧拉木塊拉不動實驗,，自己總結(jié)摩擦力的方向：和物體相對運動方向相反或與物體相對運動趨勢方向相反。

2,、影響滑動摩擦力大小的因素

創(chuàng)設(shè)情景：讓學(xué)生做兩個小實驗：

①用手輕壓桌面,，手在桌面上滑動，然后用力壓桌面再做一次,，體會兩次的感受有什么不同?

②保持壓力相同,，手在桌面和桌子得背面(較粗糙)滑動，體會兩次的感受有什么不同?

從實驗感受并結(jié)合日常生活體驗提出自己的猜想,，并說出猜想所依據(jù)的事實,。

⑴學(xué)生猜想：

① 與壓力大小有關(guān);

(說明：學(xué)生可能猜與物重有關(guān)，教師要給予及時糾正,，例如擦黑板時板擦對黑板的摩擦力與黑板擦的重力無關(guān),，引導(dǎo)到壓力問題上。)

②與接觸面的粗糙程度有關(guān);

③與接觸面積的大小有關(guān);

④與運動方向有關(guān);

⑤與運動速度有關(guān);

⑥與拉力大小有關(guān),。

……

⑵制定探究計劃與設(shè)計實驗:(滲透控制變量法的研究方法)

教師說明：對于后三個學(xué)生提出的猜想簡單的作出說明,。還有沒有別的因素會影響摩擦力，課后請大家繼續(xù)討論,，這節(jié)課我們只討論前三個因素,。

如何來改變這些因素，在研究其中一個量對摩擦力大小的影響時要注意什么問題?(學(xué)生討論)

待學(xué)生討論后,，引導(dǎo)學(xué)生回答出控制變量法的思想,。

怎樣測滑動摩擦力的大小呢?

提醒學(xué)生注意要如何拉動彈簧測力計?為什么在勻速狀態(tài)下,，彈簧測力計的示數(shù)就是木塊所受滑動摩擦力的大小?要求學(xué)生注意，用彈簧測力計拉的時候,，一定要沿著水平方向,。當(dāng)彈簧測力計的示數(shù)不變時，木塊做的就是勻速直線運動,。

把學(xué)生分成四個小組,，根據(jù)實驗桌上的器材，進行實驗,，各研究一個猜想,。自己的研究完后可任選其他猜想進行實驗。并把收集數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)填到自己設(shè)計的表格中,。

⑶進行實驗并收集證據(jù)：

根據(jù)影響滑動摩擦力大小的因素,，動手實驗，并完成表格,。

學(xué)生按照所設(shè)計的實驗方案進行實驗,教師巡視指導(dǎo),。

⑷分析論證:

學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)看摩擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度,、接觸面的面積的大小,、物體的速度的大小是什么關(guān)系.

⑸得出實驗結(jié)論：

滑動摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關(guān);與接觸面的面積的大小,、速度的大小無關(guān).在接觸面不變的情況下,，壓力越大，摩擦力越大.在壓力不變的情況下,，接觸面越粗糙,，摩擦力越大。

3,、增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法：

摩擦對我們的生活是有益,、還是有害的?(學(xué)生自由辨論，兩分鐘時間)摩擦力,，讓人歡喜讓人憂!對于有益摩擦,，要想方設(shè)法增大它，對于有害摩擦,，要想方設(shè)法減少它,，有什么方法呢?學(xué)生閱讀科學(xué)世界。進行討論,、總結(jié),。

增大有益摩擦方法:

①增大壓力;②增大接觸面的粗糙程度。

減小有害摩擦的方法：

①減小壓力;②減小接觸面的粗糙程度;③變滑動為滾動;④使接觸面彼此離開,。

4,、討論假如生活中沒有摩擦力

從上面的討論中,，已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的,，假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢?學(xué)生展開想象,，討論回答。

5,、課堂小結(jié)(略)

作業(yè)：觀察自行車的結(jié)構(gòu),，找出與摩擦有關(guān)的地方。

物理案例教學(xué)反思 初中物理教學(xué)案例與反思篇五

新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師,，決不能“教書匠”式地“照本宣科”,，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí),，與時共進,。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣,?？墒牵绻锢斫處煂τ诮虒W(xué)不做任何反思,，既不注意及時吸收他們的研究成果,，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時,，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記,，而不鼓勵他們思考分析”,，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受,、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？

一方面,，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué),。

當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”,。教學(xué)反思中的“反思”,，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的,、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查,、分析、反饋,、調(diào)節(jié),，使整個教學(xué)活動,、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的.教學(xué)行為,，深入地開展教學(xué)研究活動,。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一,。初中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”,；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動,；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見,，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),，需要我們深入,、細(xì)致地探討。

另一方面,，有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧,。

教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程,，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程,。我在初登教壇時，為了教好物理課,，經(jīng)常通過多講定理,、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻,，不能真正的掌握,。通過反思我意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律,。因而我在動量守恒定律教學(xué)中,，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16——17 世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對宇宙運動的哲學(xué)思考。

物理老師要進行教學(xué)反思,，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗,，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動,，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ),。1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點,。新課程背景下,，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念,。新的教學(xué)理念認(rèn)為,，課程是教師,、學(xué)生、教材,、環(huán)境四個因素的整合,。教學(xué)是一種對話、一種溝通,、一種合作共建,，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧,、民主,、平等特色。那么,，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢,？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力,。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,，歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》,、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助,。

2.豐富物理專業(yè)學(xué)識。

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思,，至關(guān)重要,。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢,？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文,、物理著作等,。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì),、分析史料,、推理證明以及論斷評價等研究方法。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思,。

1.物理課案例研究。

“所謂案例,，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,，是圍繞事件而展開的故事,，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,，并對此進行分析,、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂,，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例,；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例,；三是在平時注意搜集書面材料中的案例,。

2.物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式,，是一個涉及課堂全方位的,、()內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課,、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,，自由度較大，通過相互觀察,、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平,。

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì),、具體的聽課記錄,，并做了評課，課后,，再與授課教師及時進行交流,、分析，推動教學(xué)策略的改進,，這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升,。

3.課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記,，就是把教學(xué)過程中的一些感觸,、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為,。新課程下,，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié),、反思的地方太多了,。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題,。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索,。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師,。語文教學(xué)反思案例幼兒園教學(xué)反思案例英語教學(xué)反思案例

物理案例教學(xué)反思 初中物理教學(xué)案例與反思篇六

在教研室組織的大教研活動中,，無論是參與網(wǎng)上教研和全市物理教師在線研討，還是參加學(xué)科會的觀摩,、學(xué)習(xí),，都讓我從中學(xué)到了很多，收獲了很多,。結(jié)合自己的教學(xué)實際,，對比中發(fā)現(xiàn)了自身存在的很多不足。

1．網(wǎng)上研討,，使我對《電流和電路》這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定,，教學(xué)內(nèi)容的拓展，教法的設(shè)計,，實驗的運用,，教材深度、廣度的把握,，都有了新的認(rèn)識,。也學(xué)到了突破難點，突顯重點的很好的設(shè)計思路,，可謂收獲良多,。

2．學(xué)科會的召開，兩位老師通過課例研究后,，精彩的公開課展示,，更是讓我對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，滿載教學(xué)心得而歸,。兩位教師的教學(xué)設(shè)計都注重了學(xué)生實驗,，通過學(xué)生的自主動手操作，營造了和諧,、合作的探究氛圍,。學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，主動探索,，不僅激發(fā)了興趣，提高了實驗操作能力,，加深對所學(xué)的理解,、鞏固,，更將復(fù)雜、深奧的物理概念,、原理,，簡單化、形象化,，降低了學(xué)習(xí)難度,，使學(xué)生在輕松、愉快的探究中自覺接受,。授課內(nèi)容全面,，條理清晰，無論是課前引入,，還是課堂檢測也都充分體現(xiàn)了“從生活走向物理,，從物理走向生活”的基本理念。

3．相對而言,，于健老師的一堂原生態(tài),、高效率、實用性強的公開課,，更是讓我耳目一新,，為我今后的課堂教學(xué)做了很好的示范，指明了前進的方向,。且不說其清晰的教學(xué)思路,、全面細(xì)致的知識點學(xué)習(xí)，及時,、到位的習(xí)題跟進,，恰到好處的師生互動，單是她能大膽,、主動,、科學(xué)制作和改造實驗器材，放手讓學(xué)生實驗,，就足以讓我折服,。物理教學(xué)中實驗的重要性眾所周知，但其難把握性也讓不少教師包括我在內(nèi)望而卻步,。而這節(jié)課上,，老師敢于“放”，讓學(xué)生動腦,、動手,、動口、主動積極的學(xué)，敢“放”但并不意味著放任自流,，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動,。自主、探究與合作的學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，親身實踐,，明顯的現(xiàn)象，學(xué)生參與了探究的全過程,，對知識點的理解,、掌握可謂水到渠成，課堂效率可想而知,。

4．公開課后,，多位老師的精彩點評也讓我受益頗豐。組織探究實驗如何正確引導(dǎo)學(xué)生猜想,；規(guī)范課堂語言,；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本照易于學(xué)生接受的原則,，合理調(diào)整授課內(nèi)容,；設(shè)計提問如何安排梯度，循序漸進,；學(xué)習(xí)新課時,，如何做好溫故而知新……諸如種種，不勝枚舉,。

教學(xué)有法,，但教無定法。此次課例研究,，讓我重新審視自己的課堂教學(xué),，發(fā)現(xiàn)了不足,，汲取了經(jīng)驗,。相信我所收獲的先進的教學(xué)理念,，科學(xué)的教學(xué)方法，巧妙的設(shè)計思路,，必定會成為我今后的課堂教學(xué)注入一股嶄新的活力,。