從某件事情上得到收獲以后,，寫一篇心得體會,，記錄下來,，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么我們寫心得體會要注意的內容有什么呢,？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧,，我們一起來看一看吧。

秋游的心得體會篇一

指導朗讀,，抓住重點詞語以外,，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內容簡單明了,，我沒有放過多的時間在講解上,，而是通過讓學生讀，感知這一自然段寫的內容,，然后引導學生質疑,，說說在讀中有什么不懂的地方提出來，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題能更好的讓孩子與文本進行對話,，產生共鳴,。

課文的第二、三自然段生動,、形象的描寫出了秋天的特點,，為幫助學生體驗秋天的美麗,，先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空是“藍藍的”,，是“一望無邊”的,，白云一直在變幻，田野里色彩斑闌,，到處充滿了果實成熟的美,。

在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象,，用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣,，想象：“天上的白云有時像___x，有時像___x,，有時像wx,。”“稻子熟了,，黃澄澄的,，像___x，高梁熟了,，像___x,，棉花白了,，像___x,。”再想,，這時候,，如果你走到稻子、高梁,、棉花身邊,，它們會對你說些什么?誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，讓一名同學朗讀,，其他學生閉上眼睛聽,，進入課文的意境中，然后再找一名同學進行比賽,，培養(yǎng)語感,。

這一教學環(huán)節(jié)的設計，采取了激勵措施,，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀,，從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能,。

秋游的心得體會篇二

今天,，我和孩子們一起學習了《秋游》一課。有以下三點感悟：

一、以讀為主,，引導看圖,、想象，培養(yǎng)語感,。

低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終,，引導學生在讀中感悟，讀中體驗,，達到以讀激情,，以讀悟情，以讀代講的教學目的,。

課文的第二,、三自然段繪形繪色地描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗,。我先讓學生觀察圖畫,，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”,，美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌,。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么?有時像什么?”“這時候,，如果你走到稻子,、高梁、棉花身邊,，它們會對你說些什么?”我著力引導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,，培養(yǎng)語感。當學生把白云的變幻,，田野的五彩斑闌描述得很美時,，我創(chuàng)設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?”當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽,，進入課文的意境中,。這一教學環(huán)節(jié)的設計，雖然,，我創(chuàng)設了朗讀情境,，采取了激勵措施，激發(fā)學生朗讀的興趣,，使學生真心投入,，真情流露。但是,，由于學生年齡小,，對朗讀的技巧領會不到位,。這時，教師沒有及時采取其他形式的朗讀方法去引導學生,，而是直接告訴學生朗讀的方法,。課后，我想：指導朗讀這兩個自然段時,，可以先讓一名朗讀水平一般的學生讀,，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，然后讓學生評議他們的朗讀,。這樣,，學生通過對比，就知道該怎么去有感情地朗讀了,，自然也就掌握了朗讀的技巧了,。

二、閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練,。

《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練,，提高學生的語言表達能力。

根據新課程理念,，在教學第四自然段時,，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心,，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話,，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時,，我引導學生轉變角色,，以小主人公的身份走入課文,，融入課文,，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié),?！庇械暮⒆雍埃骸拔覀兌嗝撮_心呀!我愛這美麗的秋天?！睂W生完全被感染了,，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時,，學生有感情地朗讀著課文,，在讀體會、感悟,，表達這種心情,。

三,、閱讀教學和識字教學相結合。

識字教學脫離了一定的語言情境,，就顯得枯燥乏味,。因此，在閱讀教學中我有意識地安排學生識字,，讓學生感受到識字的快樂,，激發(fā)識字的欲望。

教學第四自然段時,，在學生感受著同學們在草地上打滾兒,、逮螞蚱、奔跑追逐的歡樂心情時,，我引出了“追逐”這個詞語,，問學生：“追逐”是什么意思?然后用字理的方法分析字的結構，讓學生描紅,。這樣,，讓學生在具體的語言環(huán)境里識字，可以提高學生識字的效率,，讓識字教學充滿樂趣,。

秋游的心得體會篇三

《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融,，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景,。根據學生的實際學習情況和生活積累，我將開學初設計好的教案作了以下調整：

一是導入部分,，不以教師的激情描述和指導看圖導入,，而是從孩子的生活入手，帶著孩子走出教室,，走出校門,，走進大自然，在自己的切身感受秋天的美景后,，一邊吟唱《郊游》,，一邊利用復習成語作為課的入口。復習完跟秋天有關的四條成語后問學生：“在你腦中,，秋天是什么樣的?”學生有的說：“我腦中的秋天很美麗!”有的說：“秋天是金色的,。”此時,，學生對秋天的印象還比較局限,，只停留在很膚淺的視覺、聽覺,、嗅覺的感官上,，而從自己的情感內心和表達上還沒有更深切地感受,。我順勢將話題一轉：“今天我們再跟著課文〖感謝您瀏覽!請輸入課題關鍵字搜索更多資料!本站網址是】

中的孩子一起去郊游?！边@樣,，課文被自然地出示出來，也將課引入了新課,。

二是對圖的利用稍作簡化,。在這里，圖主要用作創(chuàng)設情境,，讓學生在睜眼時進入一個全新的美麗環(huán)境中,，然后讓他們簡單描述看到的孩子們的歡快情景，對環(huán)境作整體感知,，靠近課文內容,。孩子們的生活體驗與課文內容相結合，再現(xiàn)當時開心的場面,，起形象生動地幫助學生理解課文的作用,。所以孩子們在課文學完之后情不自禁地站起來說：

“我似乎看見了藍藍的天空和秋天美麗的田野，我還看見了劉徐偉(我班學生)在忙著逮螞蚱,?！?/p>

“我覺得我來到了草地上，小朋友正在追我呢!”

“我看見小鳥了,，我對著小鳥大聲喊,，叫小鳥小鳥快下來和我做朋友?！?/p>

“我對著藍天亮開了嗓子……”

三是將課堂的重點轉向學生朗讀的訓練,。抓住重點詞語反復品味朗讀，從而體會秋天的美麗,。體會孩子們面對秋天美麗變幻無窮的天空和色彩斑斕的天也盡情享受的愉快心情,。第一自然段雖然內容很簡單，但是要重點理解“漸漸”和“郊外”不可以生硬,，“郊外”一詞從抓住導入時候的唱歌“郊游”引開,，秋天到郊外去游玩便是“秋游”,，又點明題意,，又理解詞義，自然而不做作呆板,。在通過教師朗讀故意遺漏“漸漸”,，在幫助別人中孩子們發(fā)現(xiàn)了這一個詞的重要，感受到秋風初起,，天氣漸漸變涼,。

第二自然段,，孩子們最感興趣的是藍天白云的變幻無窮，因為自己課前有深刻的體驗,，于是美麗的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛的圖像,，再也不局限于課文中的白兔和綿羊，他們頭腦中勾勒的具體畫面全部展現(xiàn)在大家面前,，孩子的朗讀興趣自然被激發(fā),，朗讀情感被調動，可愛,、調皮的白云成了他們的朋友,。而對藍藍的天空一望無際，孩子們很難感受,，在反復朗讀中體會天空的無邊無際,，同時又積累了詞語。

第三自然段,，讓學生通過想象練說農田里稻子黃了,，黃得怎么樣?高粱紅了，紅得怎么樣?感受農田的色彩斑斕的美,，進而進入豐收的愉悅,。然后在反復朗讀，比較朗讀中體會“黃了”“紅了”“白了”中農民伯伯的豐收喜悅之情,。

四是注意課內與課外互動,，教材向閱讀積累延伸。教育即生活,。生活即教育,。讓孩子帶著課堂學習的好奇心走進大自然，走進課外閱讀這才是我們語文教學的目標,。局限于課本的學習永遠是封閉的學習,。學習中讓孩子在課內和課外中互動，課內所學的知識,、情感在課外充分的展現(xiàn),，孩子們在課外積極的表達，展示自己的情感,，他們對著藍天高喊,，他們看見每一種農作物都驚呼不已，他們看見桂花就深情地呼吸,，作滿足陶醉狀,，然后裝模作樣地吟上一首自創(chuàng)的小詩或想到一個詞?？匆娭ヂ槿滩蛔∪ッ幻?，然后交換自己所了解的芝麻,。看見蘆葦就想起了《小池塘》,，說這是大眼睛的長睫毛……

良好的閱讀習慣的養(yǎng)成絕非一日之功,。愛護孩子們從小自帶的那么一點“閱讀好奇心”應該像呵護荷葉上的露珠那么小心翼翼。于是,，孩子們在課外閱讀中積累的`詞語,，在課堂上我讓他們在表達中嘗到擁有知識的自豪，于是導入時個個都積極地舉手把積累的秋天的詞語匯報,。在學習第三自然段中,，孩子們不滿足于教材中只描寫的農田的美景，他們想到了果園的芳香：蘋果紅了,，梨子黃了,，葡萄紫了，石榴露出了笑臉……于是他們想到了兒歌《秋天到》,，情不自禁地背誦起這首詩,。于是他們想到了“瓜果飄香”“豐收在望”等詞。

學完課文,，在將課后閱讀與積累在課堂上展現(xiàn),，把平時讀到的描寫秋天的兒歌讀出來，背出來,，于是孩子們背起了《識字一》,，記起了《秋天的信》，讀起了《秋天到》,，想起了《秋葉飄飄》……我也適時推薦幾篇充滿童趣的描寫秋天的詩歌,。孩子們的閱讀興趣無疑很濃厚，同時更激起了孩子課后閱讀的欲望,。

我以為課堂只是孩子學習的起點,，孩子語文學習的主陣地不在課堂，而是在生活的點滴,，自己去閱讀中學習,，自己去生活中閱讀，在平時經歷的點滴中有情感有表達的欲望,，這才是真正的學習,。

整個教學過程學生積極參與學習的欲望和過程還是清晰可見的，而且已經形成一定的學習能力,，使這節(jié)課的教學任務順利地完成,。但課堂還存在著一些問題，如：學生讀書的時間還可充裕些,。值得思考的是：如何連貫訓練常規(guī)過程中學生學的情感線和教師,。

秋游的心得體會篇四

《秋游》一課文質兼美，從“秋”字落筆,，著力描繪了秋天的美麗景色,，以“游”貫全篇，表現(xiàn)了孩子們的歡樂情懷,，顯得切題切意,。本文通過敘寫同學們在教師帶領下去郊外秋游活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象,，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情,。

第一次讀到《秋游》，心里就非常喜歡,。景美,、情美，文美,，如詩一般,，如畫一般。

全文四個自然段,，第二,、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色，描寫秋天的天空時,，突出抓住藍天“一望無邊”與白云形狀變化多,、奇、美的特點;描寫田野上稻子,、高粱,、棉花時，則抓住了它們色彩的特點,，五彩斑斕,，美不勝收。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上愉快嬉戲的情景,，充分展現(xiàn)孩子們在大自然中自由快樂的心情,。

如何讓孩子在閱讀課文的過程中感受秋天的美?感受語言文字的美?感受字里行間情感之美?

在反復研讀教材的基礎上，我設計了如下教學流程：

一是復習導入,，主要是檢查文中相關詞語的掌握情況,，進一步感受秋天的特點。

二是整體感知課文大意,，讓孩子聽課文朗讀的錄音,，在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序。

三是細致感悟課文，逐節(jié)細讀,，體會秋天的景色特點與秋游時的快樂心情,。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯(lián)系自己的生活實際感受秋天的氣候特點以及把握郊外是怎樣的環(huán)境;第二自然段賞圖說話與讀文結合體會藍天與白云的特點;第三自然段讀文與說話練習相融合,，體會秋季田野“豐收在望,、色彩斑斕”的特點;第四自然段利用文中插圖，引導孩子去切身體驗：你在草地上怎么玩呀?心情如何?讓孩子的心真正進入文本,，體驗情感,。

四是整體朗讀，升華情感,。

同時,，在設計ppt課件時，也充分考慮孩子的年齡特點與課文特色,，努力做到圖文結合,，色彩鮮艷，童趣盎然,，從而營造輕松愉悅的學習氛圍,，激發(fā)孩子興趣，啟迪孩子思維,，提升孩子能力,。

下面擷取教學中的片斷來闡述一下自己本節(jié)課的收獲與思考：

師：讓我們繼續(xù)去秋游吧，這次我們來到哪兒了?(出示田野的圖片)

生：農田里,。

師：是的,，我們一起來到農田里，看到了什么呢?誰能來說一說?

生：農田里,，稻子黃了,，高粱紅了，棉花白了,。

師：(出示課文第三節(jié))我們一起來讀一讀吧,。

生：齊讀。

師：你最喜歡什么呢?誰來說一說?

生：我喜歡棉花,。

師：為什么呢?

生：因為棉花白,。

師：嗯，連起來說說呢,。

生：我最喜歡棉花,，因為棉花白白的。

生：我最喜歡稻子,，稻子里有米,，可以吃,。

師：嗯，稻子可以讓我們吃飽肚子,，很實惠,。

生：我喜歡棉花，因為棉花白,。

生：我喜歡高粱,，因為高粱很鮮艷,。

師：嗯,，高粱的顏色是——紅紅的。

生：我喜歡稻子,，因為稻子看上去金燦燦的,。

師：好像……

生：好像是金子。

生：我也喜歡稻子,，因為它是金黃色的,。

師：剛才同學們說了這么多，有沒有發(fā)現(xiàn),，農田的色彩可真——

生：多,，鮮艷。

師：農田里有——(黃燦燦的),，有——紅澄澄的,，有——白花花的。

師：(出示句式)誰再來說說呢?

生：農田里棉花白白的,，稻子黃黃的,，高粱紅紅的。

生：農田里有白白的棉花,，黃黃的稻子,，紅紅的高粱;

師：剛才課文里是怎么說的呀?引讀，農田里,，稻子——黃了,，高粱——紅了，棉花——白了,。

師：現(xiàn)在我們怎么說的?稻子——黃黃的,，高粱——紅紅的，棉花——白白的,。感覺有什么不一樣嗎?再讀讀比較一下,。

師：感覺稻子黃黃的，更黃了,，高粱更紅了,，棉花更白了,。有時我們說話時，也可以將某個詞這樣重疊起來,，加深感覺,。

師(出示句式)誰再來說一說呢?

生：農田里棉花雪白雪白的;

生：農田里稻子金黃金黃的;

生：農田里高粱火紅火紅的;

……

師：啊，感覺稻子更黃了,，金黃金黃的,，高粱更紅了，火紅火紅的,，棉花更白了,，雪白雪白的。同樣是寫它們的色彩,，感覺上色彩更鮮艷了,，農田里更漂亮了。

師：(出示新的句式)現(xiàn)有有點難度,，誰能來說?

生：高粱紅了,，紅得像太陽;

生：高粱紅了，好像笑紅了臉;

師：說得真好啊!

生：棉花白了,，白得像雪一樣;

生：棉花白了,，好像天空上的幾朵白云。

師：嗯,，好像天空上的幾朵白云飄落到了農田里,。剛才躺在草地上看白云的情景仿佛還在腦海里，現(xiàn)在藍天上有白云,，農田里仿佛也有白云了,，真美呀!……

師：農田里還有什么呢?把書上沒有描寫到的農田的景色來說出來。

生：青菜綠了,，綠得像翡翠一般;

生：柿子紅了,，像一個個小小的紅紅的太陽;

師：真不錯!

生：蘋果紅了，好像鮮艷的高粱;

生：葡萄紫了,，好像一串串的紫色的珍珠;

生：桔子黃了,，好像一個個氣球?！?/p>

師：真好,，秋天的景色可真美呀!讓我們有時間再到田野里走一走，再來說一說,。下面我們一起來讀一讀吧,，先讀讀文中的話，再讀讀我們自己說的話,。同學們有沒有發(fā)現(xiàn),，剛才我們自己來創(chuàng)作的,，也像一篇文章一樣，寫得非常美,，所以我們每一位同學,，都是一位小作家!只要用心觀察，就能寫出美的文章來,。

《語文課程標準》指出：“小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練,，提高學生的語言表達能力?！钡谌蔚慕虒W中,，我設計了三個層次的說話練習：

a稻子黃黃的，高粱,，棉花,。

b稻子金黃金黃的,，高粱,，棉花。

c稻子黃了,，好像笑彎了腰;高粱紅了,，好像，棉花白了,，好像,。

當時在設計這個說話環(huán)節(jié)時，曾有一點擔心,，覺得對二年級的孩子來說可能太難了,。所以還設想，如果學生有困難就進行前兩個說話練習,，后一個作為機動,。沒想到，課堂上孩子積極性非常高,，他們的精彩回答讓我深深折服,。回想起來,，圖片的觀察,，課文的朗讀，加上老師的積極引導,，孩子表達的欲望被充分激發(fā)出來了,，所以他們你爭我趕，紛紛說出自己最精彩的回答,。

在這個觀圖,、讀文,、說話的環(huán)節(jié)中，不僅讓孩子理解了課文內容,，體會農田里色彩的美,，豐收的美。同時,，在練習說話與朗讀中,，引導孩子感受語言文字的魅力，有機滲透了語言文字的韻律美與用詞,、修辭的美,。這樣學習，讀,、說,、悟交融，孩子興趣盎然,，思維活躍,，妙語不斷，學得既有情有趣,，又扎實有效,。

初次嘗試低年級教學，對一直任高年級語文的我來說真是一個挑戰(zhàn),。首先是語言關,，發(fā)現(xiàn)自己的教學語言那么成人化，缺少童真童趣,。比如導入部分,，我這樣設計：小朋友們，現(xiàn)在我們已進入秋季,，在你眼里,、心里，秋天是什么樣的呀?后來就改成這樣的導語：夏姑娘悄悄地離開了我們,，現(xiàn)在是誰來了,。嗯，是秋姑娘來了,。她給我們帶了什么呢?這樣開頭,，感覺比較適合低年級的孩子了?對其它各個環(huán)節(jié)的過渡語，也進行了琢磨,，試著用兒童話的語言來串聯(lián),。同時，在設計ppt課件時,，都注意配上合適的圖片,，努力營造一種輕松愉悅的學習氛圍,。即使這樣，由書面的備課到真正的課堂,，自己說話的語氣,、姿態(tài)等自我感覺還是有些生硬，不太自然,，看來,，要真正上好低年級的語文課，自己還是得好好磨礪,。

秋游的心得體會篇五

《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文,，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景,。根據學生的實際情況和學校近階段的重點工作的需求,，我將先前設計好的教案作了以下調整：

一是導入部分，不以教師的激情描述和指導看圖導入,，而是利用復習成語作為課的入口,。復習完跟秋天有關的四條成語后問學生：“在你腦中，秋天是什么樣的?”學生有的說：“我腦中的秋天很美麗!”有的說：“秋天是金色的,?！贝藭r，學生對秋天的印象還比較局限,，只停留在很膚淺的視覺感官上，而對于聽覺,、嗅覺,、觸覺等多種感覺以及秋天給小朋友們帶來的那種無與倫比的歡樂，他們還沒有深切地感受,。我順勢將話題一轉：“今天老師帶你們去一個地方,，在那個地方也許你能找到更多不同的感受。請大家把眼睛閉上,，到達那里再睜開眼來,。”這樣,，課文插圖被自然地出示出來,，也將課引入了新課。

二是對圖的利用稍作簡化,。在這里,，圖主要用作創(chuàng)設情境，讓學生在睜眼時進入一個全新的美麗環(huán)境中,，然后讓他們簡單描述看到的景物,，對環(huán)境作整體感知,，靠近課文內容。而對圖的詳細觀察和述說放在第二課時,，與課文內容相結合,，起形象生動地幫助學生理解課文的作用。

三是將課堂的重點轉向學生常規(guī)的訓練,。課堂常規(guī)是學習活動的基石,，“制度保證質量”，在今后這一個多月的時間內使學生常規(guī)訓練達到集體晨會上所宣讀的“十五條標準”那種水平,，任務還是很艱巨的,，在每天的每一節(jié)課中都不能放松。

整個教學過程學生積極參與學習的欲望和過程還是清晰可見的,，而且已經形成一定的學習能力,，使這節(jié)課的教學任務順利地完成。但課堂還存在著一些問題,，如：學生讀書的時間還可充裕些,，常規(guī)訓練時方式比較僵硬等等。值得思考的是：短期內如何更有效地養(yǎng)成十五項常規(guī)習慣?何種方式方法能訓練中競爭的積極現(xiàn)象?如何連貫訓練常規(guī)過程中學生學的情感線和教師教的情感線?

秋游的心得體會篇六

《秋游》一文,，篇幅短小,，語言精美，易于模仿,，所以在教學中我進行了三次說話訓練,。

第一次是在第二自然段，練習用“有時……有時……”來說話,，孩子們發(fā)揮想像,，說出了一些精彩的句子。如：“藍藍的天空一望無邊,，幾朵白云有時像幾只白鴿,，有時像一群白鵝?！薄八{藍的天空一望無邊,，幾朵白云有時像一根棉花糖，有時像胖胖的面包,?！薄詈筮€有一個孩子說：“天空真像一個魔術師?！边@句話總結得真好!

第二次是在第三自然段,，先讓學生換詞語，“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”、“黃燦燦”;“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”,、“紅彤彤”;“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”,。 然后擴充這一句話，變成：“農田里,，稻子黃了,，就像……;高粱紅了，就像……;棉花白了,，就像……”孩子們說得也不錯,，他們結合我出示的畫面展開聯(lián)想，也有同學運用課外閱讀的積累將句子補充完整了,。

最后是模仿第四自然段用“有的……有的……有的……”說話,，學生結合自己游玩的感受做了補充。

由于二年級開始對寫話提出了較高的要求,，所以平時在課堂上需要多一些語言組織和表達的訓練,，鼓勵學生說出完整的句子，這樣才有利于學生的思維發(fā)展和書面表達,。

秋游的心得體會篇七

在教學第一課時時,，為了完成第一個目標—學生有感情地朗讀課文，我首先范讀,，讓學生聽讀;再讓學生借助拼音會讀生詞,。在讀課文時，考慮到有些長句子容易讀破,，我就教給學生學會斷句的方法,，再讓他們讀，就能讀的正確,、流利了,。為了了解每個小朋友的讀書情況，我充分發(fā)揮小組合作的作用,，讓同桌互讀、互評,，使每個小朋友都經歷學習的過程,。

低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀,、鼓勵學生多誦讀,，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟,，讀中體驗,，達到以讀激情，以讀悟情,，以讀代講的教學目的,。課文的第二,、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗,。我先讓學生觀察圖畫,，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”,，美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌,。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么?有時像什么?”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,，培養(yǎng)語感,。當學生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時,，我創(chuàng)設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?”這時我首先先讓一名朗讀水平一般的學生讀,，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，當一名學生朗讀時,，其他學生看著書本想象那種畫面,，進入課文的意境中，然后讓學生評議他們的朗讀,。這一教學環(huán)節(jié)的設計,，我創(chuàng)設了朗讀情境，采取了激勵措施,，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀,，從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能,，使學生真心投入,，真情流露。

但經過兩課時的教學結束后,，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：

1,、在講解段落時銜接不夠自然、流暢,。

2,、語言不夠優(yōu)美，未能使小朋友全程積極參與到我的教學過程中,。這兩點是我在經后的教學中需要注意和改進的,。

秋游的心得體會篇八

《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的，從這堂課的教學效果來看,，同學們的表現(xiàn)還不錯,，現(xiàn)在就這節(jié)課我做一下簡單的教學總結。我認為這節(jié)課的教學主要要注意兩個方面：

以讀為主，引導看圖,，想象,，培養(yǎng)語感。

低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終,，讓學生進行多種形式的朗讀,，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累,，引導學生在讀中感悟,，讀中體驗，達到以讀激情,，以讀悟情,，以讀代講的教學目的。

課文的第二,，三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點,，為幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察圖畫,，具體感受秋天的天空美在顏色是"藍藍的",，美在"一望無邊"，美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌,。在學生有了具體感受之后,，鼓勵學生大膽想象："白云有時像什么有時像什么這時候，如果你走到稻子,，高梁,，棉花身邊，它們會對你說些什么"我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,，培養(yǎng)語感,。當學生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時,，我創(chuàng)設了一個語言情境："小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來"這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀,，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，當一名學生朗讀時,，其他學生閉上眼睛聽,，進入課文的意境中，然后讓學生評議他們的朗讀,。這一教學環(huán)節(jié)的設計，我創(chuàng)設了朗讀情境,，采取了激勵措施,，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學生朗讀的興趣，提高朗讀技能,，使學生真心投入,，真情流露。

閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練,。

《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練,，提高學生的語言表達能力。

根據新課程理念,，在教學第四自然段時,，我緊扣"開心"一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心,，再通過想象訓練用"有的……有的……有的……"練習說話,，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時,，我引導學生轉變角色,，以小主人公的身份走入課文，融入課文,，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子,，有的孩子喊："這真是一個美麗的豐收季節(jié)。"有的孩子喊："我們多么開心呀!我愛這美麗的秋天,。"學生完全被感染了,，"開心"在課堂上空飄蕩著。這時,，學生有感情地朗讀著課文,，在讀體會，感悟,，表達這種心情,。

在最后一個教學環(huán)節(jié)，我請學生把自己最拿手的自然段讀給大家聽,。學生在經過前面主動又有趣地學習后,，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學生讀第二自然段時還主動配上動作;有的學生讀到最后一段時,，邊讀邊跳像在草地上玩耍;有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好;還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等,。這樣的讀既達到了本課所要求的目標，又讓學生再次充分感受到了文美,，景美,，情美，是一次聲情并茂的讀,，這樣的讀是語言的積累,，更是情感的抒發(fā),。

遺憾一：收得太緊，放得不夠,。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠,，也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會,，可是我卻無法大氣的把權力下放,，我知道那需要時間，于是一切都似乎是蜻蜓點水,，缺少那點睛的一筆!下課了我還在想如果時間充分的話,，就像平常那樣先讓學生盡情展示自己讀書的才能，學生可能會更活躍,，發(fā)言的質量也會提升一個檔次,。

遺憾二：自身語言不夠簡練，傳神,。教師的文化底蘊無法作秀,，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用,，恰當的運用,。自然的去評價，產生自然的美!語言跟不上趟,，自然不能很好的引導,，過渡。

秋游的心得體會篇九

《秋游》是這學期給孩子們上的第一篇課文,，所以我做了充足的準備,，可是上完課之后，覺得自己有些方面還是做得不盡人意,，下面我來說一下我的幾點反思：

1,、《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力,。在教最后一個自然段時,，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心,，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話,，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時,，我引導學生轉變角色,，以小主人公的身份走入課文，融入課文,。遺憾一：自身語言不夠簡練,、傳神,。教師的文化底蘊無法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句,，但卻不能靈活的運用、恰當的運用,。自然的去評價,，產生自然的美!語言跟不上趟，自然不能很好的引導,、過渡,。 因此，我覺得在低年級,，老師的語言是十分重要的;遺憾二：收得太緊,，放得不夠。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠,，也沒說夠,。他們的心中一定有了不少的體會，可是我卻無法大氣的把權力下放,，我知道那需要時間,，于是一切都似乎是蜻蜓點水，缺少那點睛的一筆,。

2,、低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟,，讀中體驗,，達到以讀激情，以讀悟情,。在講述課文二、三自然段的時候,，我創(chuàng)設了朗讀情境,，采取了激勵措施，激發(fā)學生朗讀的興趣,，使學生真心投入,，真情流露。但是,，由于學生年齡小,，對朗讀的技巧領會不到位，我也沒有采取其他形式的朗讀方法去引導,，而是直接告訴學生朗讀的方法,。但是現(xiàn)在想想：指導朗讀這兩個自然段，可以先讓一名朗讀水平一般的學生讀,，再讓一名朗讀水平較高的學生讀,，然后讓學生評議他們的朗讀,，這樣學生通過對比,，就知道該怎么有感情地去朗讀了，自然也掌握朗讀的技巧了,。

3,、閱讀教學與識字教學相結合一直是我的困擾，到底是先識字還是先閱讀,，還是二者結合,。識字教學脫離了一定的語言情境，就顯得枯燥乏味,。本文我是先閱讀再識字,，但是覺得效果并沒有達到最佳,。之后我思考了,，比如在講述本文第四自然段“追逐”一詞時，可以把這個詞語拎出來單獨去講解然后描紅,，這樣學生對這個詞語的印象肯定更深,，這樣識字也會很有趣，我準備在之后的課文當中去嘗試一下,。

總的來說,，這節(jié)課還是達到了基本目標的。小朋友們自二年級以來進步也是很大的,，尤其在課堂回答這方面頗為顯著,，這篇課文兩個課時之后，孩子們基本可以正確,、流利、有感情的朗讀課文,，也基本可以成誦,，這點還是不錯的。