當(dāng)認(rèn)真看完一部作品后,，相信大家的收獲肯定不少吧，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了,。那么你會寫讀后感嗎,？知道讀后感怎么寫才比較好嗎？下面是小編帶來的優(yōu)秀讀后感范文,，希望大家能夠喜歡!

病房里的故事讀后感 病房里的故事閱讀題答案四年級篇一

一,、在閱讀教學(xué)中,，我安排了寫字教學(xué)。沒有機(jī)械的講解記憶字的音形意，而是通過講解“窗”字的演變過程,，讓學(xué)生認(rèn)識這個象形字,，了解這個象形字,，同時也感受到祖國文化的博大,，讓學(xué)生由學(xué)一個字，到愛上中國的漢字,。

二,、我在教學(xué)時，努力實(shí)現(xiàn)教師,、學(xué)生,、文本之間的對話，力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，走近文本中的人物，與人物進(jìn)行對話,，觸摸人物的內(nèi)心世界,。文章雖然沒有直接對人物內(nèi)心世界進(jìn)行描寫，可透過文字我們卻可以感受到吉姆美好的心靈。大衛(wèi),，則是讓學(xué)生帶著個人理解去完善豐滿這個人物形象,。我抓住文章中兩個重點(diǎn)段落指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過不同層次的朗讀加深學(xué)生對文本的理解,。教學(xué)吉姆描述的窗外的景色時,，一要讀出窗外景物的美，二要讀出吉姆對大衛(wèi)的鼓勵和關(guān)愛,，三要讀出吉姆病重的樣子,。而教學(xué)那個秋風(fēng)怒號的夜晚時，教師配上適合的音樂來烘托沉重凄涼的氣氛,，幫助學(xué)生達(dá)到更好的朗讀效果,。朗讀是一個目標(biāo)，也是一個手段,，在朗讀的過程中,，學(xué)生感受到人物情感，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,。

三,、在教學(xué)中，我多處安排學(xué)生展開想象為文章補(bǔ)白,，讓學(xué)生置身于故事中,，如果你就是大衛(wèi)，你會怎么想?如果你就是大衛(wèi),，你會怎么說?這不僅是學(xué)生對文本的深入理解,，也是學(xué)生個人情感的一次宣泄，最后一次我讓學(xué)生動筆寫出自己想說的話,，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合,，而在冷靜的思考動筆過程中，學(xué)生的理解體會也更加深刻了,。

四,、工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的特點(diǎn)。由于這篇課文是由泰格特的小說《窗》改編的,，改編后的課文中大衛(wèi)這個人物形象性格不夠鮮明,，學(xué)生依據(jù)自己善良的理解把這個人物美化了。我在教學(xué)到最后,，大膽地將這個人物真實(shí)自私的一面呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，學(xué)生在震驚于大衛(wèi)的渺小的同時，吉姆的人格在孩子們的心中又一次高大起來,。不過了解一個人物不是目的,，于是我讓學(xué)生續(xù)編故事,。當(dāng)學(xué)生心知大衛(wèi)的自私，卻又一次的讓大衛(wèi)扮演起吉姆的角色,，用自己的愛去鼓勵其他人,，點(diǎn)燃其他人生命的火焰。到了此時,，孩子們的內(nèi)心已經(jīng)種下了一顆善良的種子,，他們相信愛終能將一切丑陋改變。我想我這節(jié)課除了是一節(jié)語文課外,，更是學(xué)生的心靈雞湯,。

五、努力構(gòu)建開放式的語文課堂,，實(shí)現(xiàn)時間上的開放,，空間上的開放，內(nèi)容上的開放,，思想上的開放,。讓學(xué)生帶著自己已有的經(jīng)驗(yàn)體會走進(jìn)課堂，由一本書走向另一本書,，由40分鐘的課堂走向更廣闊的閱讀空間,，最重要的是，解放學(xué)生的思想,，老師不用自己的模式思維去框住孩子,，他們自由的讀文，自由地談自己的體會,，有愛,，有恨，有嫉妒,，有感動,，這才是最真實(shí)的體驗(yàn)。

當(dāng)然,，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù),，我的課堂亦如此。吉姆描述的窗外景色部分的朗讀需要學(xué)生讀出很多層情感來,，學(xué)生能理解但是讀得始終缺少點(diǎn)味道,。

病房里的故事讀后感 病房里的故事閱讀題答案四年級篇二

整個活動下來，前面部分安靜的聽故事學(xué)說短句還是比較順利的,。只是到了游戲環(huán)節(jié),，孩子們又開始了興奮，使得場面混亂,，只得匆匆收場,，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo),。反思后認(rèn)為問題出在游戲前，教師交代不清楚,。所以當(dāng)我說請毛毛蟲們一起爬出去玩時，有幾個孩子爬的快的孩子看見布置好的蘋果樹,、香蕉,、小樹的時候，就已經(jīng)沖在那里東碰碰,、西摸摸,，我說的故事情節(jié)他們也無法聽清楚，完全不能跟著故事的情節(jié)進(jìn)行表演了;于是我只好更大聲的說,，等到我說肚子餓了去找食物的時候,，還沒等我提要求就都開始摘了，而且蘋果,、香蕉,、樹葉隨便摘，造成一片混亂,，孩子們始終處于興奮的狀態(tài),，使得游戲表演、故事回顧與鞏固短句的目標(biāo),，沒能得到很好的體現(xiàn),。

修改的思路是：

1、在游戲時必須把要求提前提清楚,，教師的引導(dǎo)語相當(dāng)重要;

2,、在教具的布置上要考慮更全面，一個班的孩子較多,，布置時注意范圍要大,，要有一定的距離，一次要能容納下這么多的小朋友,，這樣應(yīng)該會避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生,，使游戲表演很好的進(jìn)行。

3,、在表演時可以配上舒緩的背景音樂,，以緩和孩子們的情緒。

4,、各個環(huán)節(jié)還可以更緊湊一些,。

對于游戲混亂的情況，也有同事提出,，孩子看見布置在那里的蘋果,、香蕉等肯定會興奮的,，可以把這些先遮擋起來，可能會好些,。但又考慮到事先先遮擋的方法已經(jīng)不再提倡,，而且把遮擋物拿開又需要花費(fèi)時間，所以這次還是以開放的形式出現(xiàn),。修改后將再次試教,，面對陌生的孩子們，說心里話,，對于游戲的環(huán)節(jié)我心里真的沒有底了,，有點(diǎn)心理障礙了。但愿這次能順利進(jìn)行,。

病房里的故事讀后感 病房里的故事閱讀題答案四年級篇三

這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是感受豐富多彩的成語世界,，了解成語的來源，在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會正確的辨析成語,，最終學(xué)會正確的使用成語,。針對教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了四個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：溯本求源,、成語接龍,、辨析成語、設(shè)計(jì)成語名片,。本節(jié)課我運(yùn)用成語結(jié)合我的名字設(shè)計(jì)了一張成語名片來導(dǎo)入,，讓學(xué)生們感受到成語在日常生活中的應(yīng)用。

整個課堂氣氛頓時活躍起來了,，學(xué)生們都很驚奇,，原來成語可以這么用，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子就起來了,。這讓我認(rèn)識到,，課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中不是可有可無的，如果每節(jié)課的開頭都是：好,，我們今天來學(xué)習(xí)第x課,。學(xué)生哪里來的學(xué)習(xí)興趣呢?在備課時，設(shè)計(jì)一個精彩的導(dǎo)入是不可忽略的環(huán)節(jié),。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中都接觸和積累了一些成語,，在課前，我特意讓學(xué)生每人寫出20個成語,，然后在課堂上和班里的同學(xué)交流,、分享。學(xué)生們通過自己的收集、同學(xué)的分享充分感受到了成語世界的豐富多彩,。這一階段是感性的認(rèn)識,，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上通過梳理了解成語的來源。這是由感性認(rèn)識上升到理性總結(jié),。

溯本求源環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生通過連線來完成,，成語的來源主要有6類，分別是神話傳說,、寓言故事,、歷史故事、文人作品,、外來文化、生活俗語,。學(xué)生平時積累成語,，只是理解成語的意思，很少去追溯成語的來源,。所以在連線的時候,，學(xué)生把握不是很好。學(xué)生對成語的來源很有興趣,，特別是對來自神話傳說和歷史故事,、外來文化的成語。這些神話傳說,、寓言故事,、歷史故事本身就是中華文化寶庫中的珍品，學(xué)生學(xué)習(xí)成語就是對中華文化的傳承,。在了解成語來源后,，我設(shè)計(jì)了成語接龍的環(huán)節(jié)，目的是檢測學(xué)生的成語積累量,。

成語接龍的首個成語我都是讓學(xué)生出,，學(xué)生出的成語都比較難，不容易接上,，所以這個環(huán)節(jié)沒有達(dá)到檢測的效果,。積累成語的最終目的是學(xué)會運(yùn)用成語，運(yùn)用得當(dāng)會起到畫龍點(diǎn)睛的藝術(shù)效果,，運(yùn)用不當(dāng)會貽笑大方,，所以在辨析成語環(huán)節(jié)，我找了一個反例,，小學(xué)生寫的作文《我的一家》,，作文中運(yùn)用了很多成語，但都用得不恰當(dāng),。學(xué)生在看完作文之后,，對誤用成語有一個更深刻的印象,。成語的誤用分為多種類型，課前我讓學(xué)生以小組為單位收集歸納了他們在平時考試中接觸到的類型和例子,，并且在課堂中展示,。

學(xué)生們都收集到了很多的例子，在課堂展示過程中也落落大方,，從容自信,。新課改提倡是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程,。學(xué)生收集歸納展示就是他們自己學(xué)習(xí)的過程,，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法,。效果比教師的滿堂灌來得好,。在學(xué)生展示過程中，我沒有做到及時的反饋,。每個學(xué)生展示完后,，教師要對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的糾正，對于學(xué)生沒有漏講的知識點(diǎn)要及時的補(bǔ)充,。

在這個環(huán)節(jié),，教師和學(xué)生是脫離的，凸顯了學(xué)生的主導(dǎo)作用,，但是教師沒有起到點(diǎn)撥,、提升的作用。這是這個環(huán)節(jié)做得不好的地方,。在歸納完成語誤用類型后,，教師再出幾個高考成語題當(dāng)場檢測學(xué)生的掌握情況。最后是由學(xué)生運(yùn)用成語,，結(jié)合自己的名字,，給自己設(shè)計(jì)一張成語名片。這個環(huán)節(jié)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)相呼應(yīng),，這個環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,，在設(shè)計(jì)過程中也體現(xiàn)了學(xué)生的個性。整堂課學(xué)生都積極配合,，課堂氣氛非?；钴S。但是由于教師在教學(xué)過程中時間把握不當(dāng),，導(dǎo)致后面的辨析成語,、設(shè)計(jì)成語名片的環(huán)節(jié)時間不充分，而這兩個環(huán)節(jié)恰好是本節(jié)課的重點(diǎn)。這也提醒了我,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時,，要大膽的取舍，與其面面俱到,，不如抓住一點(diǎn)深入的挖掘,。成語是中華文化的微縮景觀，在成語這一塊還有很多挖掘的地方,，通過學(xué)習(xí)成語,，讓學(xué)生深刻地感受與中華文化的博大精深。

病房里的故事讀后感 病房里的故事閱讀題答案四年級篇四

小河蚌經(jīng)過歲月的磨礪,，獲得了晶瑩的珍珠,。這是在課堂上我對學(xué)生們說的話，也是這次教學(xué)《小河蚌的故事》后,，我自己對教學(xué)的反思,。一堂好的課，也需要經(jīng)過不斷的磨礪,，不斷的思考，來使課堂充滿活力,，讓學(xué)生收獲更多,，發(fā)展更大。

這篇文章是含有深刻哲理的故事,，通過小河蚌們不同的表現(xiàn)來告訴學(xué)生要珍惜時間,，勤奮學(xué)習(xí)的道理。課文中有很多生字詞語學(xué)生比較陌生,，學(xué)起來有一定的困難,。課文中還有很多難讀的長句，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙,。針對教材的特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：

1.會認(rèn)課文后7個生字以及詞語，正確流利地朗讀課文,，通過練筆等形式讓學(xué)生理解“磨礪”等詞語的意思,。

2.能有感情地朗讀課文。通過朗讀,，理解小河蚌們不同表現(xiàn)的原因,。

3.在感悟課文的基礎(chǔ)上，懂得珍惜時間,，勤奮學(xué)習(xí)的重要性,。

在學(xué)生自學(xué)的時候，考慮到文章有很多生字詞語，所以花了大量的時間讓學(xué)生讀詞語,，讀課文,，力求讓他們對課文熟悉，有初步的感知,。

病房里的故事讀后感 病房里的故事閱讀題答案四年級篇五

本課是長春義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第五單元“人間情”這一版塊中的一課,。

本文講述了一個給人無窮回味和無限的感人故事，展現(xiàn)了人性的善良,。文章篇幅短小,，卻給人留下了大量的思考空間。本文采用白描的寫法,，寫了病重的吉姆對同樣病重的的大衛(wèi)給予的鼓勵和希望,，以期使之堅(jiān)強(qiáng)樂觀地生活下去。則當(dāng)吉姆死后,，大衛(wèi)搬到靠窗戶的那張床時,，他驚奇的發(fā)現(xiàn)被吉姆描繪得如詩如畫的窗外，“除了一堵灰白色的,、光禿禿的水泥墻之外,，什么也沒有……課文寫到這里戛然而止，給人留下了無限回味空間,。

在教學(xué)時我首先從課題引入“同學(xué)們看到課題你有什么疑問?”此時孩子們暢所欲言,，分別談出了自已的疑問，其中不乏一些有價(jià)值的問題,?！安》坷锇l(fā)生了什么事?這件事為什么了發(fā)生在病房里?這件事發(fā)生在誰與誰之間?”我馬上追問“好的，同學(xué)們現(xiàn)在就帶著你的這些疑問,，我們到書中去尋求答案吧!”孩子們在初讀課文之后,，都能簡單的概括出文章的主要內(nèi)容，但在語言上還是有些啰嗦,，我因勢利導(dǎo),，馬上用比較簡練的語言概括了文章的主要內(nèi)容，孩子們馬上就對文本有了一個整體的定位,。

“同學(xué)們,，在讀文的過程中，你又產(chǎn)生了什么疑問呢?”“為什么說這個病房是特殊的病房?它特殊在哪?”“為什么吉姆要把窗外描述的那么美好?”……這些問題產(chǎn)生之后,，我并沒有馬上公布答案,，而是請同學(xué)們再讀課文，小組討論發(fā)表自已的看法,。在合作處理完這些問題后,，我又請同學(xué)分別扮演兩個人物,，通過讀吉姆描繪的外面美好世界，請學(xué)生讀出自已的體會,，那么你能為文章補(bǔ)白嗎?這樣處理既加深了對文章的理解,，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，和自已對美好生活的獨(dú)特感悟!

文章結(jié)尾,，當(dāng)結(jié)果大白于天下的那一瞬間,，不只是大衛(wèi)，就連所有的讀者都為之振撼,，窗外是一堵墻,，什么都沒有，當(dāng)讀到這時,，我感到孩子們有些振撼了,，我引讀“孩子們，窗外沒有……沒有……沒有……”此時我發(fā)覺孩子們的眼角濕潤了,。他們飽含深情的朗讀著文本,，讀出了他們內(nèi)心深處的感動!

“你是大衛(wèi)，你會說什么,，做什么?大衛(wèi)會怎么對待疾病和其他困難?如病房里又來了病友,，大衛(wèi)會怎樣做?”請學(xué)生動筆寫寫你的感悟，借此小練筆訓(xùn)練學(xué)生的文筆,，同時在孩子們內(nèi)心深處種下了一顆善良的種子,。讓孩子們能夠，珍重自已的同時,，樹立一種“大愛”之情!

當(dāng)然了在教學(xué)中，不乏一些遺憾,。在問題的情境設(shè)計(jì)上有些不緊湊,，孩子們在朗讀上的時間分配還是不夠，分析過多,，教師牽的太多!在今后的教學(xué)中我會不斷改進(jìn),，使每節(jié)課都精彩!