在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

幼兒個案觀察記錄表大班篇一

可是某一天午飯后，超超迫不及待地跑向玩具區(qū),，張老師照例安排其他小朋友進屋午休,。

突然童童喊到：“老師，老師,，我也想去玩玩具,。”

“不行,，該午休了,，起床后我們再玩?！?/p>

“為什么我們不能玩,，只許超超去玩玩具?”

“張老師不公平……”

教室里頓時議論紛紛,，張老師一時不知道該怎么辦。如果你是張老師會怎么做呢?

案例分析：

根據(jù)案例可以看出,，超超是個大一班的孩子了,，到了大班還不睡的原因可能有兩點：

1、 張老師在小班中班的時候就沒有培養(yǎng)他良好的午睡習慣,，如果小班中班階段沒有培養(yǎng)好,，更形成超超這種行為，我就是不睡的,，又怎么樣呢?從他個人角度分析,，因為他覺得老師拿他沒辦法，所以不管老師用什么方法他就是堅持不睡,，造成老師只能想出讓他到外面去玩,，玩累了才睡的辦法。 2,、 第二點可能是超超是剛插進班級里的學生,，由于到了新環(huán)境新班級，再加上他是個精力旺盛又非常調(diào)皮的小男孩,，還沒有融入到這個班級的常規(guī)意識中,，而老師可能采取的方法他不接受，造成最后老師讓他出去玩玩具玩累了才回來的現(xiàn)象,。

假如我是張老師,，如果我一時說服了小朋友，可能能一時平息,，但是卻不能根治這個問題,。所以當小朋友在質(zhì)疑老師的時候，我會這么說：“小朋友們,，老師也覺得這樣做有點不公平,，既然老師犯了個小錯誤，不公平了,，就要受到懲罰了,，小朋友想個辦法懲罰下老師吧,，(讓幼兒知道做錯了事情要受到懲罰)小朋友都提出來了,，超超小朋友已經(jīng)和我們是三年的好同學了，超超同學,，小朋友們都午睡的,，你如果不午睡,，小朋友就覺得不公平了，對嗎?如果不公平就要受到懲罰的,。我請超超小朋友自己說,，如果你到午睡室里吵鬧不安靜睡覺對其他小朋友不公平了,，你自己想個懲罰自己的辦法吧，如果不嚴厲的話,，我要請其他小朋友幫你想了,。”首先我是先承認自己的不公平,，讓小朋友們明白不公平是要受到懲罰的，然后通過讓超超自己想出懲罰自己的方式然后來越是自己,，不奢求達到他能馬上睡覺的效果,，但是希望他能做到一點，能安靜的在午睡時里不會喊叫,。同時通過與家長做好溝通工作,，了解幼兒的情況，雙方共同幫助超超解決午睡問題,。

給幼兒一點壓力,，讓幼兒清楚知道如果不這樣做，會有什么后果,。做到平等公平對待每個幼兒,，做幼兒心中公平的天平。

幼兒個案觀察記錄表大班篇二

一,、個案情況介紹

鄔意韜,，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力,，學知識很快,。他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至,，從不放手讓孩子自己去玩,，對孩子百依百順，老人沒有文化,。孩子父母雖然都是機關(guān)工作人員,，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導,，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙,。

二、觀察時間：20xx年3月2日——3月31日,。

三,、存在的問題。

1,、心理脆弱,。

在幼兒園,，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭,；小朋友跟他開玩笑,，說姥姥不來接他，他也哭,。

2,、自理能力差。

老師讓小朋友學著疊被子,，他不會疊,，也哭；讓他學著做值日,，他說不會,，讓他跟小朋友學，他也哭,。

3,、不會和小朋友交往。

在幼兒園,，和小朋友交往很少,，不愛跟大家說話，自己坐一邊,，不肯參加班里的活動,；大家玩玩具，他想玩,，卻不敢跟大家在一起,。

四、分析出現(xiàn)問題的原因,。

1,、遺傳因素。

據(jù)的鄔意韜姥姥講,，鄔意韜的媽媽小時侯也是這樣膽小,，很怕羞，長大后就改掉了原來的毛病,。

2,、后天的教育環(huán)境。

老人對孩子照顧太多,，生活技能方面缺乏必要的鍛煉,，導致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少,，很少和孩子在一起,，使他不知道如何跟大家相處,，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊,，他便不知道如何是好,，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。

五,、采取的措施,。

1、做好家長工作,，請家長在家多給孩子鍛煉的機會,，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做,，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起,，學習必要的交往技能,。

2、為孩子營造寬松和諧的生活氛圍,，給予必要的心理支持,。

由于鄔意韜心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他,，應該多幫助他,。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒,，和鄔意韜開玩笑的少了,，和他爭玩具的幾乎沒有了。

3,、發(fā)揚其長處,，樹立其自信。

根據(jù)鄔意韜記憶力非常好的條件,，平時在組織教育活動時,，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機會，讓他復述故事,，請他朗誦兒歌,，慢慢地他主動回答問題的積極性提高了。

4,、教師給予個別指導,。

由于鄔意韜生活技能比較差，在平時老師經(jīng)常給予個別指導：教他如何疊被子,，如何做值日,，如何整理自己的物品,。

六、教育效果,。

兩個月以后,，鄔意韜有了明顯的進步。

1,、他已不需要別人的幫助,，能自己疊被子，能心情愉快的做值日,，自理能力有了較明顯的提高,。

2、他開始和小朋友交往,，并學會了一定的交往技能,。偶爾與小朋友發(fā)生爭執(zhí)，他也學會了克制,，不再掉眼淚,，初步學會了與人合作。

3,、能比較主動的參與到班級的各項活動中來,，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高,。

看到孩子進步這么大,，鄔意韜的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰,，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了,。從中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師,。只要你用心了,，所有的問題都將會迎刃而解。

幼兒個案觀察記錄表大班篇三

觀察方法:案例觀察,。

觀察者：李治儒,。

觀察周期:9-10月。

李治儒,，活潑好動,，性格開朗，平時很喜歡幫助老師和小朋友做事,。但是一直和其他孩子的戰(zhàn)爭不斷,，他也沒有主動打人，但是只要阻礙了他，他從來不用語言卻總是用行為來解決問題,，所以他的朋友很少,。再者，自制力差,，別人不讓他做他想做的事,，他控制不了自己。此外他特別喜歡動,，跑跳時總是又急又快又危險,。

小孩在家很調(diào)皮，經(jīng)常把家里弄得亂七八糟,。小孩脾氣倔強,，別人批評他就不理人，所以我們都跟著他,，跟著他,。案例生活背景：

小孩平時基本都是老人帶小孩，老人對他百依百順,，比較寵愛,，想管好小孩，但一見小孩生氣就軟下心來,，順著小孩。

第二,，觀察和教育記錄,。

9月13日星期一

晨間活動小朋友們在玩“找朋友”的游戲，當老師說：“三人一組”的時候,，李治儒積極地向朱沈裁冰跑去,，沒想到朱沈裁冰把他推開另外找了自己的兩個好朋友，而他偏偏光往這組插,。一來一去,，別人都拉好手了，就他落了單,，當時就撅起了小嘴巴,，叉著腰，用腳跺了兩下地,，其他幼兒看見了哈哈地笑了起來,，這更惹惱了他，他便揮著拳頭向譏笑他的幼兒打去嘴里還說“叫你笑話我,，打死你!”我見了拉開他,，讓他冷靜了一會兒，問他：“你認為打了那些笑話你的小朋友，就會有小朋友和你做好朋友了嗎?”他想了想皺著眉搖了搖頭,，“遇到問題別急,，動動腦筋，打人可不行,，你好好想想,。”聽我說完,，他撓撓頭,，接著點了一下頭，說了句：“嗯!”接著我拉過了他的手說：“我來做你的朋友,，咱們兩個人一組,。”后來的游戲中我經(jīng)常和他一組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過,。

情況分析：幼兒在游戲和活動中,，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，像上面李治儒找朋友被拒絕或者受到其他幼兒的批評嘲笑,，這樣的事件往往讓幼兒很生氣,，引起的是幼兒直接的攻擊行為，我們應該讓幼兒明白解決問題的真正方法,。

9月20日星期一

今天在玩接力游戲的時候,，李治儒跑得特別快，在與后邊的小朋友交接的時候停不住,，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上,，這下朱沈裁冰不樂意了，兩個人打了起來??我見狀很快將兩個人拉開,，看著兩個氣呼呼的小家伙,，我讓兩個人先在一旁冷靜。過了一會我見兩人都安靜了下來問明了原因后,，我問李治儒“你覺得這件實事誰的錯?”他還有點不服氣,，“我不是要撞他的，他打我的臉了!”朱沈裁冰更委屈說：“他先撞的我,?！蔽艺f李治儒的確是他先撞的人呀?！澳迁D―對不起!”小家伙漲紅了臉,，朱沈裁冰接著說了句沒關(guān)系，兩人之間好像也不象剛才那樣橫眉冷對了,，于是我還讓這兩個“敵人”相互進行了一場接力比賽,，很快這兩個人就又開始了游戲,。

情況分析：幼兒在活動中，會發(fā)生無意碰撞,，不小心影響到了他人,，幼兒面對這樣的狀況，不會解決,，導致其處理爭執(zhí)的方式要么打回來,，要么告狀，從而引起不必要的沖突,。在成人的世界里,，如果我們不小心影響到別人，會說聲“對不起”來解決問題,，然而幼兒往往要么不會說“對不起”,，要么很不情愿地去說“對不起”。這些都可以造成幼兒間很多不必要的爭執(zhí),。應當注意培養(yǎng)幼兒的禮貌習慣,。

10月13日星期三

今天幼兒要玩積木我特意讓李治儒當發(fā)玩具的小朋友，他很高興,，特別是在小朋友說謝謝的時候,。結(jié)果發(fā)到最后發(fā)現(xiàn)還剩很少的一點，自己搭了房子卻沒有屋頂,，很著急,，看見旁邊周思宇有個三角形的屋頂于是就要拿。周思宇當然不同意,，就這樣兩人搶了起來,。最后周思宇來向我告狀，李治儒看見我過來了很不高興得把積木扔了出去,，然后看著自己的房子嗚嗚的哭了,?？磥硭仓雷约哼@樣做不對,，我把他叫過來問他：“你為什么拿周思宇的積木?”“我的太少了，我沒法搭房子了!”“所以你就用搶,，老師不是說過用嘴巴來解決問題,，你怎么又用拳頭了?”后來我在全班小朋友面前說了李治儒因為給小朋友發(fā)玩具結(jié)果自己的玩具很少后，小朋友們紛紛把自己的玩具拿出來一個要送給他,，周思宇這時候特意把三角形的積木送給他,，小家伙的眼淚還沒流完就破涕而笑了。

情況分析：大班孩子已經(jīng)對如何交往和合作有了一定的認知,，在老師的教育下,，能明白搶奪是一種不好的行為，但李治儒控制自己的行為意識還不是很強，語言表達與動作能力的不協(xié)調(diào)發(fā)展可以導致幼兒產(chǎn)生同伴爭執(zhí),。所以如何讓幼兒說出來,，通過語言解決爭執(zhí)，很關(guān)鍵,。教師有責任對其進行引導教育,、講道理使幼兒真正的知道自己的過錯。

10月25日星期一

今天的區(qū)域活動李治儒在時裝組,，在活動剛開始的時候李治儒就和劉翔爭了起來,，兩個人都在爭一件迷彩服，一個抓著衣領(lǐng),，一個扯著袖子,。我將兩人拉開問明原因都想當解放軍，可是就一件衣服都想先穿,，于是就爭了,。我說“你們兩個人這樣爭下去，看衣服都快讓你們撕破了,，這樣誰都穿不了,，必須有個人先讓步，輪著穿,，誰先?”兩個人都看我,，從他們的眼神中看出都想先來，“這樣吧,，剪子包袱錘來決定,，同意嗎?”小家伙們點點頭。結(jié)果李治儒輸了但是他卻主動幫劉翔把衣服穿上,。

情況分析：幼兒在游戲和活動中,，往往會以自我為中心，好東西想多得,，游戲想多玩一會兒如此不肯謙讓而引起的爭執(zhí),，究其根源有兩方面：一方面是自我中心，不肯分享;另一方面是缺乏解決問題的策略,，不會分享,。

《綱要》中指出同伴關(guān)系對于幼兒的發(fā)展具有重要的作用。良好的同伴關(guān)系能夠促進幼兒智力,、個性和社會性的全面發(fā)展,，不良的同伴關(guān)系將影響幼兒良好的社會適應能力以及人格的發(fā)展，間接影響幼兒智力的發(fā)展,。因此,，解決同伴爭執(zhí),，培養(yǎng)幼兒化解沖突的

技巧

我們采取的措施主要有以下幾點：

現(xiàn)在李治儒已經(jīng)比剛剛來到的時候有了很大的進步，在想加入游戲時能說“我可以玩嗎?謝謝你,?！钡脑挘軌蚝蛣e人一同玩插塑游戲,，和劉翔,，朱沈裁冰成了好朋友。但孩子的改變不是一朝一夕的事,，我們在以后的日子中還要對孩子進行觀察和適時的教育,。

幼兒個案觀察記錄表大班篇四

情景：午睡室、操場,、活動室

其他小朋友都進入了夢鄉(xiāng),，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接,，打電話給爺爺,，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡,，也無濟于事,。

早操活動中，銘銘小朋友表現(xiàn)得不太高興,，不想做任何動作,，只是一個人站在那里?；顒拥臅r候,，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時,，他表現(xiàn)得很進取,。

泥塑活動中,，銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕,，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌,，我也為他貼上了小紅花,。

1,、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少,，他也能夠進取地幫忙伙伴們一齊整理玩具等,。

2、銘銘最喜歡捏橡皮泥,，他能夠?qū)Ｐ闹轮镜啬蟪龈鞣N橡皮泥造型,。

1、進取鼓勵銘銘小朋友根據(jù)自我的興趣來表現(xiàn)自我,，并展示給全班幼兒看,。

2、引導其他小朋友和銘銘進取交流,，主動和他成為好朋友,。

我們慢慢發(fā)現(xiàn)，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯,，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊,，他就會及時發(fā)現(xiàn)，并且?guī)兔λ麄儚男路诸愌b好,。于是,，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料,、橡皮泥材料等,。在“工作”的過程中，銘銘與小伙伴們主動交流,，和他們成為了好朋友,。

從那以后，我們慢慢發(fā)現(xiàn),，銘銘小朋友能夠坐得住了,，并且做事情也變得認真起來了。

1,、繼續(xù)以銘銘的興趣點著手,，進取鼓勵他發(fā)揮特長，并挖掘他的其他興趣愛好,。

2,、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作,，與小朋友們進取交流,，共同游戲。

幼兒個案觀察記錄表大班篇五

觀察資料：應對大班幼兒的告狀行為

觀察班級：大三班

觀察時間：2021年2月24日

觀察地點：活動室

觀察對象：王思瑤

觀察目標：培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格,，減少告狀行為的發(fā)生,。

觀察實例：生活活動中,，有一些幼兒把自我從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自我的小伙伴，這時,，我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自我座位較近的王思瑤,、圣彪、陶哲這些小伙伴,。

這時我便聽到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張,，你給圣彪兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴教師你帶貼畫到幼兒園了,！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒看見,，讓幼兒自我應對問題。這時瑤瑤便跑到我面前對我說“教師,，楊楊帶貼畫到幼兒園來,，還把它分給小朋友！”

反思：幼兒的告狀行為看似小事,，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系,，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議,，覺得不平均,，從而產(chǎn)生矛盾，她期望教師與同伴進行制止,，在心里上得到安慰,，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自我的利益受到損失后的告狀行為,，以此下去,，會養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。

應對措施：這只是幼兒之間的小矛盾,，教師也可將問題拋還給幼兒,，引導他們自我學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理,。另外,，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法,。此外,，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生,，促進幼兒身心健康發(fā)展,。

幼兒個案觀察記錄表大班篇六

觀察記錄

觀察對象：張志恒

性別：男

年齡：5歲

觀察時間：2021年10月10日

觀察地點：本班教室

觀察目的：培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。觀察記錄：

平日里,，經(jīng)常有一些幼兒把自我從家里帶來貼畫兒分發(fā)給自我的好朋友。今日放學前,，我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發(fā)給了自我的好朋友郭杉,、孫宇等。這時我聽到張志恒小聲對武憶冉說：“我也想要一張貼畫兒,，你給了郭杉兩張,，你給我一張吧！你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了,！”于是我便故意裝作沒看見,，讓幼兒自我應對問題。這時張志恒便跑到我面前對我說“張教師,，武憶冉帶貼畫到幼兒園來,，還把它分給小朋友！”

觀察分析：

經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn),，她們對美工區(qū)十分感興趣,，最終因為沒有辦法很無奈從而選擇了圖書區(qū)。而在圖書區(qū)她們互相傾訴,，圖書區(qū)似乎成為了她們聊天放松心境的場所,，其實，她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式,，只是她們的傾訴資料相比較較隨意,。

教育措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒,，引導他們自我學著處理,；若是較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外,，平時注意多與幼兒溝通,，了解他們內(nèi)心的想法。此外,，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的本事和寬容的品格,，以減少告狀行為的發(fā)生，促進幼兒身心健康發(fā)展,。

幼兒個案觀察記錄表大班篇七

觀察對象：小班幼兒小沈

小沈平時一向由媽媽給他接送,，所以每一天來園較早。今日他又早早的第一個到校,，媽媽一個勁地跟他說：“快叫教師早呀,！”小沈沒有反應，低著頭繼續(xù)往前走,。于是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟教師怎樣說呀”他還是低著頭不看教師,，我跟他說：“那你就看一眼教師吧,，”他還是不肯看，更不用說說教師早,。他媽媽嘆口氣說：“咳,，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說,，在家里也一樣,。在活動中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一齊說話時聲音很響亮，可一到團體面前說話時,，他就不敢大聲說,，剛開始甚至還不敢上臺。

在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語音十分不正確,。有一次,，他在唱歌曲：“小金魚”?！耙粭l魚,，水里游，都都單單在發(fā)愁,?！庇谑俏易叩剿懊娓f：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽,。你說說看：“孤孤單單,。”并教給他發(fā)“孤”的方法,，舌頭縮起來,，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來。孩子很樂意學,，我讓他慢慢說,。由于他一向習慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難,。小小班的孩子好模仿,，所以我說一遍，他也跟著說一遍,。由于我是準備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片,。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“此刻這條小金魚還孤單嗎”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單,?！薄澳俏易屵@條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變著方法試著跟他談話，其實是想讓他練習發(fā)“孤”的發(fā)音。經(jīng)過反復的練習,，小沈?qū)碌陌l(fā)音有了提高,，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對了。

在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好,。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響,。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時普通話說得較少,，普通話的詞匯也不多,，總是根據(jù)自我的想象來說,。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”,。這是他自我創(chuàng)造出來的詞。另一方面他比較害羞,，說話時不敢看人家的眼睛,，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音。長此以往從而導致他發(fā)音的不正確,。

1,、家園共育

與家長溝通孩子的普通話發(fā)展情景，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話,，如有不正確的,，及時給予糾正，并讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流,。在班級網(wǎng)頁與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識,。

2、給孩子供給在團體面前說話的機會

觀察小沈的行為,，每次讓他到上頭來唱歌或念兒歌,，他都很不自在，小手要么拉衣服,，要么撥指甲,。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上頭表演人先要站好，然后再表演,。于是我就選擇他感興趣的活動,，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上頭來唱,，以減少他的窘迫感,。這樣多叫他，他在團體面前說話更加自如了,。早上不肯叫教師早,，我一開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那么妥當，但對低幼兒童來說還是有必須效果的,。當我在發(fā)小紅花時我就跟他說：“小沈,，如果你叫了，那教師就把小紅花發(fā)給你,，這招還蠻有用的,。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，于是他就叫了,。并在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼,，跟別人說話時眼睛要看著別人，這樣才是一個有禮貌的好孩子,。

3,、與孩子個別交談

小沈平時來園較早所以我經(jīng)常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發(fā)音,，及時糾正孩子錯誤的發(fā)音,。托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的發(fā)音，但過于反復的練習,，又會使孩子的學習顯得過于枯燥,，所以我及時的應用方法，經(jīng)過相關(guān)這方面的談話活動來練習幼兒的發(fā)音,。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習,。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還能夠利用給孩子穿脫—衣服,、放學后等一些時間與孩子個別談話,。傾聽孩子的發(fā)音并及時地給予糾正，讓孩子的錯誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài),。

經(jīng)過一段時間的堅持,，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的提高，在團體面前說話更加大膽了,，此刻他也能主動舉手了,。早上來也能跟教師說教師早，晚上走了也能主動說教師再見,，但有時還會不肯說或者只跟一個教師說,，可是比以前已經(jīng)有了明顯的提高。