很多人在看完電影或者活動(dòng)之后都喜歡寫(xiě)一些讀后感，這樣能夠讓我們對(duì)這些電影和活動(dòng)有著更加深刻的內(nèi)容感悟。這時(shí)候最關(guān)鍵的讀后感不能忘了,。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢,？下面是我給大家整理的讀后感范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

教師的五重境界讀后感500字 教師的五重境界讀后感篇一

文中寫(xiě)到：一位年輕的年輕班主任被班里的一名問(wèn)題學(xué)生弄得頭疼不已,，心生怨恨,，向萬(wàn)瑋老師傾訴他是如何倒霉,，因?yàn)檫@名學(xué)生不停闖禍，他已經(jīng)被主任和校長(zhǎng)點(diǎn)名批評(píng)多次,。萬(wàn)瑋老師開(kāi)導(dǎo)他：“你難道不覺(jué)得這個(gè)孩子是上天派來(lái)磨煉你的嗎,？你一直有志向成為一名優(yōu)秀的班主任，這是太好的機(jī)會(huì),！

萬(wàn)老師就是用了破框思維,，所謂破框思維就是打破既有的.舊觀念模式，換種角度看問(wèn)題的思維方式,。

人的思維是有局限的。這種局限無(wú)處不在,，生活的磨礪在我們的頭腦中設(shè)置了無(wú)數(shù)的框,，我們看不到那些邊界，也走不出去,，時(shí)間長(zhǎng)了,，以為真實(shí)的世界就是自己看到的一隅。我們的頭腦看待事物,，就像照相機(jī)拍照片一樣,，在聚焦的同時(shí)，也有了取景框,。我們只看到框里的景象,，而忽略了框外的物體。而破框思維就是要打破這些陳舊的迂腐的觀點(diǎn),，用積極的觀點(diǎn)看待生活和工作,，那么生活中的煩惱困擾會(huì)大大減少，所追求的成功快樂(lè)也會(huì)更易獲得,。

作為一名教師,，我們所遇到的學(xué)生千差萬(wàn)別。學(xué)生作為成長(zhǎng)中的人,，他們身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),。就像我們班的馬劉帥同學(xué)，玩心很重,，上課小動(dòng)作不斷,，干擾同學(xué)學(xué)習(xí),，一直令任課老師頭疼。還經(jīng)常遲到,，且愛(ài)在課堂上搗亂,。有一段時(shí)間上課不講話了，原來(lái)是趴在桌子上睡覺(jué)了,。面對(duì)這樣的學(xué)生,，作為老師肯定也會(huì)生氣。

但是學(xué)習(xí)用破框思維重新審視他,，我會(huì)發(fā)現(xiàn)他身上也并非一無(wú)是處,。雖然課堂搗亂，但是該學(xué)習(xí)的知識(shí)他一點(diǎn)沒(méi)落下,。他在課后能夠認(rèn)真完成作業(yè),，喜愛(ài)勞動(dòng)。跳出既有的思維框之后,，才會(huì)知道小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段,，可塑性很大，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析,，抓住他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處,，就可以此為突破口，實(shí)施有效的教育方法,。 在幫助學(xué)生過(guò)程中,，我想最重要的是肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在優(yōu)勢(shì)中尋找弱勢(shì),，在缺點(diǎn)中尋找閃光點(diǎn),，以激勵(lì)為主，批評(píng)教育為輔,，從抓住特點(diǎn),、抓好重點(diǎn)、狠抓難點(diǎn)入手,，慢慢的才能幫助學(xué)生克服缺點(diǎn),。

作為教師，學(xué)會(huì)用破框思維看待學(xué)生,，才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該深入反思自己的教育教學(xué)行為,，從而減少學(xué)生問(wèn)題情況的產(chǎn)生,。同時(shí)，也要用積極的眼光發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓這張白紙上有更多的內(nèi)容去寫(xiě),，也讓孩子在輕松的學(xué)習(xí)中找到快樂(lè),。

教師的五重境界讀后感500字 教師的五重境界讀后感篇二

教師的五重境界，萬(wàn)瑋老師從教知識(shí),，教方法,，教狀態(tài)，教人生,，教自己層層遞進(jìn)的方式,，講述了作為教師在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該如何成長(zhǎng)如何變化,。從王瑋老師的書(shū)中,，我覺(jué)得教師的成長(zhǎng)實(shí)際上也存在三三原則。

萬(wàn)瑋老師認(rèn)為積累的內(nèi)容：第一個(gè)就是積累工作中產(chǎn)生的一些領(lǐng)悟,、靈感,。第二個(gè)是積累一些可以用說(shuō)理的小故事，案例數(shù)據(jù)和觀點(diǎn),。積累故事的幾個(gè)步驟：第一步是將故事保存好,。第二步是判斷這個(gè)故事可以在什么地方可以用，不同的故事有不同的含義,，有一些故事可以從不同的角度解讀,。第三步是將故事分門(mén)別類(lèi)的存放，第四步是經(jīng)常溫習(xí),。

不積跬步，無(wú)以至千里,。不積小流,，無(wú)以成江河。無(wú)論是在教學(xué)上還是在德育的工作當(dāng)中,，平時(shí)的積累都是工作當(dāng)中的一個(gè)非常重要的一個(gè)步驟,。在上次參加班主任核心素養(yǎng)大賽的過(guò)程當(dāng)中，就發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)看了一些故事當(dāng)中,，在比賽當(dāng)中就能夠充分的運(yùn)用到,。在教學(xué)當(dāng)中，比如說(shuō),，最近在學(xué)校的生活與哲學(xué)當(dāng)中的很多的,，故事，都可以運(yùn)用哲理來(lái)進(jìn)行,，說(shuō)明學(xué)生在故事當(dāng)中,，能更好地激發(fā)他們對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，更好地理解知識(shí)、吸收知識(shí),。

萬(wàn)瑋老師的書(shū)中用于思考有很多好處是,，它是你精力充沛，從容不迫的應(yīng)對(duì)日常的工作生活,，使你處事樂(lè)觀,，態(tài)度積極，樂(lè)于承擔(dān)任務(wù)而不挑剔,，治愈能力強(qiáng),，能適應(yīng)環(huán)境的各種變化等等。這種思考有包括教師自己的這種方式,，也包括在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣,。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆,。有人說(shuō),，改變你人生的不是知識(shí)，而是思考的能力要是在教學(xué)的過(guò)程中,，思考也是極其重要的,。尤其是引導(dǎo)學(xué)生的這種思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在平時(shí)的生活當(dāng)中的一種思考,，就是課堂結(jié)束要有所反思,，課堂上為什么有的課堂能夠引起學(xué)生的思考，而有的課堂就無(wú)法讓學(xué)生動(dòng)情,。實(shí)際上在備課的過(guò)程當(dāng)中,，也要加入這種思考，怎么樣才能夠激發(fā)學(xué)生的思維的能力,。讓學(xué)生跳一跳能得到的知識(shí),，可能對(duì)他們而言印象深刻，如果不經(jīng)思考,，而靠填鴨式的灌輸?shù)倪@種方式所獲得的知識(shí),，可能會(huì)存在考完試就忘得這樣子的過(guò)程。

格局決定高度,。萬(wàn)瑋老師認(rèn)為格局是一種觀點(diǎn)和態(tài)度,，格局是一種對(duì)自身的定位，格局是一種戰(zhàn)略的眼光,，格局是我們的生存空間,。教師需要什么樣的格局才能培養(yǎng)出一流的人才？他認(rèn)為要胸懷大志,，棄小不爭(zhēng),。要放棄威權(quán),，樹(shù)立威信。要眼光高遠(yuǎn),，兼顧細(xì)節(jié),，要主動(dòng)進(jìn)取，容忍不足,。

有大格局的老師,，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，在生活當(dāng)中,，她的幸福感是比較強(qiáng)的,，不會(huì)與糾結(jié)于一些名利當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的一些行為,，也能夠站在大格局的角度進(jìn)行看待,。而在自己的成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，也就更能做到一步一個(gè)腳印,，層層遞進(jìn),。

教師的五重境界讀后感500字 教師的五重境界讀后感篇三

有幸讀了萬(wàn)瑋老師的《教師的五重境界》，萬(wàn)老師將自己的教師生涯劃分為五個(gè)不同階段,，這樣的劃分引起了我的深思,，先來(lái)介紹一下萬(wàn)老師對(duì)著五個(gè)階段的劃分：

我初上講臺(tái)時(shí)，教初中數(shù)學(xué),。我滿腦子想的都是教材教法,，想著怎么樣把每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)是什么,？教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)是什么？如何引入,？如何設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練,？單元測(cè)試結(jié)果出來(lái)后，學(xué)生成績(jī)?cè)谀昙?jí)里名列前茅我就歡欣鼓舞,，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的時(shí)間去練習(xí),、講解,。那時(shí)候，年級(jí)里教我班的平行班的是另一位老教師,，也是學(xué)校安排給我的帶教教師,。我使出渾身解數(shù)，所教班級(jí)的平均分居然與她的班級(jí)不相上下,，算是初步站穩(wěn)腳跟,。

教了幾年之后,，我逐漸把關(guān)注點(diǎn)從教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)。同樣在一個(gè)課堂里聽(tīng)課,，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻迥異,。于是我開(kāi)始嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把自己放到學(xué)生的位置上,，想象他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到什么問(wèn)題,。我領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育是完全不同的兩個(gè)領(lǐng)域，自己在大學(xué)里學(xué)到的那些數(shù)學(xué)知識(shí)并不能保證我成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師,。在這個(gè)階段,，我逐漸減少自己講課的比重，而留給學(xué)生更多的時(shí)間去預(yù)習(xí),、探究,、試錯(cuò)乃至請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講題?？傊?，一切能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法我都愿意去嘗試。這一階段的成果是,，我教得不累,，基本上不需要再占用數(shù)學(xué)課之外的時(shí)間，學(xué)生成績(jī)卻維持在較高的水平,。

再后來(lái),，我注意到一個(gè)現(xiàn)象，那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,，哪怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并不突出,，但通常都態(tài)度端正、學(xué)習(xí)認(rèn)真,；而那些看起來(lái)很聰明的學(xué)生,，如果學(xué)習(xí)馬虎，成績(jī)就很可能不理想,。有時(shí)候,，你準(zhǔn)備了一節(jié)課，設(shè)計(jì)很精彩,，課上得也很順利,，為學(xué)生鋪設(shè)的路徑很巧妙，可有些學(xué)生根本就沒(méi)聽(tīng),，對(duì)他來(lái)說(shuō)效果等于零,。于是，我開(kāi)始用更多的時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，判斷哪些學(xué)生是真心喜愛(ài)學(xué)習(xí),，哪些是在被動(dòng)應(yīng)付,，哪些學(xué)生悟性強(qiáng)，哪些學(xué)生雖然勤奮卻學(xué)得吃力,。在課上,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)不理想時(shí)甚至?xí)Ｏ聛?lái)給學(xué)生講一個(gè)小故事以集中他們的注意力。課后也更加頻繁地與學(xué)生談心,、溝通,，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)基本上與其學(xué)習(xí)狀態(tài)成正比后,，我便更執(zhí)著于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力,，而慢慢放棄外在的推、拉乃至拖,、拽,，也變得更加有耐心。

在前面三個(gè)階段奮斗了十多年后,，我的教育視野有一天突然打開(kāi),。回顧自己以往的努力,，總還是離不開(kāi)分?jǐn)?shù)二字,。無(wú)論是關(guān)注知識(shí)、方法還是狀態(tài),，最終的目標(biāo)還是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī),。要完成這樣一種頓悟并不容易，我經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的漸悟過(guò)程,。我?guī)н^(guò)的第一屆學(xué)生在工作之后回學(xué)?？赐遥牡剿麄儺?dāng)年的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴,，還聊到現(xiàn)在工作了才發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)到的哪些東西是有用的,、哪些是沒(méi)有用的，在那一刻我豁然開(kāi)朗,。我作為老師,，看到那些曾經(jīng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生長(zhǎng)大之后很平庸而調(diào)皮的孩子卻大有作為的時(shí)候，不由自主地去反思教育的價(jià)值到底是什么,，辛辛苦苦為了提高學(xué)生的成績(jī)付出了那么多努力到底有什么意義,。當(dāng)我將視野從學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)大到他們的興趣、氣質(zhì),、品性之后，教育的世界就更加寬廣了,。這個(gè)時(shí)候,，我不再只是一名學(xué)科教師,，而成為了一名真正的教育工作者。

學(xué)生在學(xué)校里除了要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，還要學(xué)會(huì)生活,，學(xué)會(huì)做人。教師的職責(zé)不僅是教書(shū),，還要育人,。而我，也的確朝著育人的目標(biāo)努力了好幾年,。然而,，在做人這件事上，我慢慢意識(shí)到教師相對(duì)于學(xué)生,，沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)可言,。甚至，學(xué)生的心靈更為單純,，品格更為高尚,，在學(xué)生面前教師有時(shí)甚至?xí)詰M形穢。有時(shí)候,，我不禁問(wèn)自己,，我有什么資格去教學(xué)生做人？與其教學(xué)生,，還不如教自己,。所有那些對(duì)學(xué)生提出的要求，都首先是對(duì)自己的要求,。自己做到了,，才有可能要求學(xué)生去做。桃李不言,，下自成蹊,。教育不是說(shuō)教，而是影響,，是感染,，是熏陶。教師這個(gè)職業(yè)不是教,，而是學(xué),，教師自己首先要成為終身學(xué)習(xí)者。

教師的五重境界讀后感500字 教師的五重境界讀后感篇四

放假在家,，我讀了萬(wàn)瑋所著的《教師的五重境界》,，那么教師的五重境界指的是什么呢？其實(shí)它是指作者把對(duì)教師職業(yè)的理解劃分為五個(gè)階段：第一階段——教知識(shí),，第二階段——教方法,，第三階段——教狀態(tài),，第四階段——教人生，第五階段——教自己,。作者還明確地告訴我們：這五重境界并無(wú)絕對(duì)的高下之分,，只是代表了教師工作的五個(gè)不同方面。實(shí)際上這五重境界很難清晰地劃分,，有的時(shí)候,，你以為自己在教知識(shí)，其實(shí)也在不知不覺(jué)地教人生,。

細(xì)細(xì)品讀,，書(shū)中作者很多親身經(jīng)歷的故事給我們以啟發(fā)、以思考,，尤其是教數(shù)學(xué)的一些方法很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒,，但最重要的是讀完這本書(shū)帶給我們的思考：我們——教師的境界又在何處？關(guān)于境界,，成功,，都源于我怎樣給教師定位，就應(yīng)做個(gè)什么樣的教師,，這樣才能朝著自己決定的方向,，走自己的路，到達(dá)成功的彼岸,，進(jìn)入自己的境界,。

古語(yǔ)有云：師者，所以傳道受業(yè)解惑也,。教師最基礎(chǔ)的主角乃授之知識(shí),，除此之外，重在育人,。書(shū)中對(duì)“教師是誰(shuí)”做出了很多解答,，應(yīng)對(duì)不同身份主角的人，教師的身份亦不同,。然而,，我認(rèn)為，不管應(yīng)對(duì)多少不同主角的人,，最重要的是如何應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生,？在學(xué)生面前就應(yīng)扮演一個(gè)什么樣的主角，在學(xué)生面前,，我們是“師”更是“友”,。只有真正與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，才能到達(dá)最好的教育目標(biāo)。如何讓教師稱(chēng)為學(xué)生真正的朋友,，我有著這樣的一點(diǎn)理解,。

《論語(yǔ)》有言：君子不重則不威。只有這樣,，學(xué)生才能于內(nèi)心真正對(duì)；教師產(chǎn)生溫情與敬意,。所謂：親其道,，信其師。良好和諧的師生關(guān)系,，能讓教師“不戰(zhàn)而屈人之兵”,，提升教育教學(xué)效果。構(gòu)建良好的師生關(guān)系,，來(lái)源于教師的精心營(yíng)造,。在這個(gè)過(guò)程中，教師是主動(dòng)者,，學(xué)生是受動(dòng)者,。蘇聯(lián)教育家杜勃羅百波夫說(shuō)過(guò)：“有人說(shuō)，師生間最不幸的關(guān)系是學(xué)生對(duì)教師學(xué)問(wèn)的懷疑,。教師深厚淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí),，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，飛揚(yáng)的文采,，妙語(yǔ)連珠的課堂語(yǔ)言,，優(yōu)美的書(shū)法字體，能給學(xué)生心目中的教師形象加分,，勾起學(xué)生的景仰,，讓學(xué)生打心底里佩服和敬重教師，產(chǎn)生親近教師的渴望,。在外貌上,，就應(yīng)打造端莊、穩(wěn)重,、文雅的形象,，不著奇裝異服，也不邋里邋遢,。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,，在教育中務(wù)必了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)。他說(shuō)過(guò)：“不理解孩子的內(nèi)心世界,，便沒(méi)有教育禮貌,。”又說(shuō)“要公正處事，就務(wù)必細(xì)致入微地了解每個(gè)孩子的精神世界,。這便是我為什么把未來(lái)的教育看作是對(duì)每個(gè)孩子更深刻了解的緣故,！務(wù)必首先了解孩子的內(nèi)心活動(dòng)。單憑某些專(zhuān)門(mén)的手段是學(xué)不到這種本領(lǐng)的,。只有依靠教育者高度的情感和道德修養(yǎng)才能做到這一點(diǎn),。”個(gè)性是新接班級(jí)時(shí),，我們就應(yīng)像作者那樣抓住一切機(jī)會(huì),，盡快記住班級(jí)學(xué)生的名字！并建立學(xué)生個(gè)人檔案,，把他所有的榮譽(yù),、成績(jī)都記錄下來(lái)，這樣便于及時(shí)而又全面地了解學(xué)生方方面面的信息,，象此刻網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,，我們能夠把自己的qq、電子信箱都告訴學(xué)生,，以期透過(guò)各種途徑與個(gè)別學(xué)生交流,，從而更及時(shí)地了解學(xué)生的心理想法！

愛(ài)學(xué)生,，就要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生,。每一個(gè)人都是這個(gè)社會(huì)的組成部分，社會(huì)也因?yàn)橛辛诵涡紊娜?，才變得多姿多彩,，大家都渴望得到社?huì)的普遍性認(rèn)同，都需要掌聲與鮮花,。能夠說(shuō)尊重是每個(gè)人的普遍需要,。青少年學(xué)生由于生理心理的發(fā)展，知識(shí)的增多,，交往面的擴(kuò)大,，自我意識(shí)的增強(qiáng)，個(gè)性期望家長(zhǎng),、教師以及周?chē)娜四軌蛐湃嗡麄?、尊重他們，這種自尊心往往是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力,。因此,，教師要尊重學(xué)生，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心,。我們就應(yīng)確立民主,、平等的師生關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尊重他們說(shuō)話,、思考,、做事的權(quán)利。

學(xué)校是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方,，相信學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習(xí),、自我發(fā)展的過(guò)程，允許學(xué)生有錯(cuò)誤的表現(xiàn),，以寬容的心態(tài)去應(yīng)對(duì),。

作為一名基礎(chǔ)教育工作者，我們就應(yīng)明白自己在做什么,，也激勵(lì)自己不斷努力更早、更快地?fù)茉埔?jiàn)日,、看清未來(lái),。