人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

圓的周長(zhǎng)教學(xué)反思篇一

本課的重點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法,，難點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程,，主要是圓周率的理解及其推導(dǎo)。

本節(jié)課學(xué)生主要采取自主探究,，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法,，在學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí),，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。其主要為合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析,，學(xué)會(huì)分工,，學(xué)會(huì)分享。

對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)我盡量采取情境教學(xué),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)學(xué),、易學(xué)、好學(xué)的課堂氛圍,；始終以學(xué)生為主體,，鼓勵(lì)他們積極的參與其中，自主學(xué)習(xí),，作為課堂上真正的學(xué)習(xí)主人,；盡量授之于學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)诤献鞯膶W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),；不斷的滲透數(shù)學(xué)思想,，讓學(xué)生變的會(huì)寫(xiě)、會(huì)做,、會(huì)思考,；正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生于一個(gè)較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,；采用小結(jié),、應(yīng)用等基本教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí),，以達(dá)到預(yù)期的課堂目標(biāo),。本著這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖來(lái)進(jìn)行《圓的周長(zhǎng)》這節(jié)課的教學(xué)，課后,，感覺(jué)問(wèn)題很多,。

一、我的教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體聯(lián)系密切,，因?yàn)殒I盤(pán)鼠標(biāo)放置在一個(gè)角落,，每次使用得提前占用一些時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢,；學(xué)生的層面不能一眼看到,，使我不能及時(shí)觀察到學(xué)生的表情，不能及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)策略,。

二,、不能很好的設(shè)計(jì)最細(xì)化的問(wèn)題,。問(wèn)題較為粗略，學(xué)生答題有理解上的困難,?；卮鸷苁遣环e極。這是我這節(jié)課的失敗的關(guān)鍵所在,。

三,、學(xué)生的活動(dòng)交流自主合作學(xué)習(xí)沒(méi)有很好的體現(xiàn)。盡管我用了大部分時(shí)間,，讓學(xué)生去合作交流,，最終得到本課的重點(diǎn)知識(shí)，但經(jīng)過(guò)學(xué)生的活動(dòng),，為了節(jié)省時(shí)間,，我代替他們把活動(dòng)的結(jié)果利用計(jì)算機(jī)這一媒體展示出來(lái)，我想,，這是錯(cuò)的,。不過(guò)，孩子們真的沒(méi)有發(fā)現(xiàn),，我的設(shè)計(jì)只能落空,。最后不得不自已代替學(xué)生得出新學(xué)的知識(shí)。

四,、自己多年的農(nóng)村教學(xué),，已經(jīng)把自己的語(yǔ)言，神態(tài)包裹的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),。沒(méi)有更多的流暢的教學(xué)語(yǔ)言,，沒(méi)有激勵(lì)的話語(yǔ)。自己的言行,，犯下些許的小錯(cuò)誤,。

圓的周長(zhǎng)教學(xué)反思篇二

《圓的周長(zhǎng)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第十單元第四課時(shí)的內(nèi)容?！皥A的周長(zhǎng)”是以長(zhǎng)方形,、正方形周長(zhǎng)知識(shí)為認(rèn)知基礎(chǔ)的'，是前面學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”的深化,，是后面學(xué)習(xí)“圓的面積”等知識(shí)的基礎(chǔ),，因此它起著承前啟后的作用，是小學(xué)幾何初步知識(shí)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,。

這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的基本特征的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式。我在教學(xué)時(shí)首先通過(guò)小動(dòng)物的情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，借助觀察、比較進(jìn)行猜想,，再具體描述圓的周長(zhǎng)的含義,，并讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的思考，認(rèn)識(shí)到圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系,。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系,，學(xué)生根據(jù)對(duì)測(cè)量圓周長(zhǎng)活動(dòng)過(guò)程的理解，通過(guò)小組合作,、測(cè)量、計(jì)算等操作活動(dòng),，進(jìn)一步驗(yàn)證圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系從而推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式,。然后讓學(xué)生應(yīng)用剛剛掌握的公式計(jì)算圓的周長(zhǎng)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,，鞏固對(duì)公式的理解,。讓學(xué)生在動(dòng)手操作、測(cè)量,、觀察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長(zhǎng)公式的全過(guò)程,，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1,、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法,，傳授知識(shí)

正方形周長(zhǎng)的知識(shí)是進(jìn)行圓的周長(zhǎng)概念教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比思維,，由正方形周長(zhǎng)的概念類比推出圓周長(zhǎng)的概念,，較好地促進(jìn)了知識(shí)的遷移。教學(xué)過(guò)程中,，圓的周長(zhǎng)的測(cè)量用了幾種不同的方法,，共同之處是化曲為直，有意識(shí)地滲透了化歸思想,，

2,、注重學(xué)生合作探究，動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

動(dòng)手實(shí)踐,，自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,，而“猜想—驗(yàn)證”又是學(xué)生探索中常用的方法。

在通過(guò)例5兩次比較,，正方形和圓周長(zhǎng)的大小,，以及圓和正六邊形周長(zhǎng)的大小，讓學(xué)生猜測(cè)圓的周長(zhǎng)到底是直徑的多少倍,，有的學(xué)生猜3.4,3.5.有3倍多一些,，有的學(xué)生根據(jù)上面的推理得出圓的周長(zhǎng)比圓直徑圓的直徑3倍多些,，比圓直徑的4倍少一些，使學(xué)生明確自己的猜想是否正確,，需要驗(yàn)證,，怎么驗(yàn)證？學(xué)生通過(guò)小組討論,，明確要測(cè)量出圓的周長(zhǎng)和直徑,，再計(jì)算，看結(jié)果是多少,？如果測(cè)量圓的周長(zhǎng),，學(xué)生想到了繞繩發(fā)，滾動(dòng)法,，接著,，我就讓學(xué)生進(jìn)行分組測(cè)量三個(gè)圓的直徑和周長(zhǎng)活動(dòng)，為了防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式,，避免學(xué)生在活動(dòng)時(shí)沒(méi)有目的性,，根本不知道自己該干什么。在小組合作前,，我明確的提出了提出活動(dòng)要求：小組合作,，測(cè)量三個(gè)大小不同的圓形紙片的周長(zhǎng)和直徑，把數(shù)據(jù)填在圓的周長(zhǎng)記錄單上,，讓組長(zhǎng)分工,。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算,、比較,，歸納出圓周長(zhǎng)總是直徑的π倍，進(jìn)而推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)c=πd或c=2πr,。在這個(gè)過(guò)程中,，老師只是起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用,，放手讓學(xué)生去探究,，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。教師始終把猜想與驗(yàn)證緊密地聯(lián)系在一起,，不斷引導(dǎo)學(xué)生分析,、歸納，使學(xué)生在獲得新知的同時(shí)提高了觀察,、比較,、推理的能力。

3、滲透數(shù)學(xué)文化,，注重學(xué)生情感教育,。

介紹圓周率的時(shí)候，通過(guò)結(jié)合數(shù)學(xué)家祖沖之研究圓周率取得的成就,，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,。鋼琴曲把數(shù)學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合，寓意深遠(yuǎn),，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)之美,。

一節(jié)課有收獲，也有要改進(jìn)的地方,，由于上課前準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促,，導(dǎo)入圓周長(zhǎng)的概念時(shí)學(xué)具圓沒(méi)有準(zhǔn)備好，課結(jié)束時(shí)的小結(jié)部分,，還可以多叫幾名學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲,，上課的語(yǔ)言不夠精煉。

圓的周長(zhǎng)教學(xué)反思篇三

在《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)過(guò)程中,，我打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，通過(guò)設(shè)疑、觀察,、猜想,、驗(yàn)證、交流,、歸納,，親歷了探究圓的周長(zhǎng)這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感,，注重教學(xué)過(guò)程的探索性,。

《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)要求”中，增加了“通過(guò)觀察,、操作,、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)”的內(nèi)容,；在“教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”中,，專門(mén)把“重視學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力”作為一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，要求教師“依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題,，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作,、討論,、交流、猜測(cè),、歸納,、分析和整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出,，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得,，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用”，“形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力”,。

在圓的周長(zhǎng)這節(jié)課中,，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),，打破封閉式的教學(xué)過(guò)程,，構(gòu)建“問(wèn)題—探究—應(yīng)用—反思”的開(kāi)放式學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者和參與者。

教師巧妙地利用生活原型,，激活與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知,，引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)庫(kù)中提取有效的信息，通過(guò)觀察,、猜想,、驗(yàn)證、交流,，逐步得出大量的可信度較高的素材,，然后抽象概括、形成結(jié)論,，并進(jìn)行應(yīng)用,。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生探索與創(chuàng)造,、觀察與分析,、歸納與驗(yàn)證等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn),、合作探索圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性，并從中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思考過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性,。

問(wèn)題解決后,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思：面對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,，我們是怎樣來(lái)解決的？從中提煉出解決問(wèn)題,、獲得新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略,，并自覺(jué)地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，從中獲得積極的情感體驗(yàn),。

總之,，本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，突出了知識(shí)的系統(tǒng)性,，學(xué)生的親歷性,，盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和合作能力，問(wèn)題讓學(xué)生自己和同學(xué)之間的合作去揭示,，方法讓學(xué)生自己去探究,，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得,。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間,，同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)和合作能力,，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。

圓的周長(zhǎng)教學(xué)反思篇四

圓的周長(zhǎng)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分是推導(dǎo)圓周長(zhǎng)計(jì)算公式,，理解圓周率的意義,。課前我布置讓學(xué)生每人準(zhǔn)備三個(gè)大小不同的硬紙片和一條細(xì)繩及直尺。

我利用提問(wèn)：“知道哪些關(guān)于圓的知識(shí)呢?”給學(xué)生提供了反思的機(jī)會(huì),，首先通過(guò)觸摸圓周長(zhǎng),，使學(xué)生建立充分的親身體驗(yàn),，接著通過(guò)對(duì)圓周長(zhǎng)概念的個(gè)性化描述,，引導(dǎo)學(xué)生嘗試具體表象向抽象提煉之間的轉(zhuǎn)軌。盡管學(xué)生在這里的表達(dá)顯得膚淺,，但正是這些富有個(gè)性的思想,，恰恰顯現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。有效的觸摸體驗(yàn),，充分的理性概括,，使圓周長(zhǎng)概念的建構(gòu)過(guò)程充分而有效。

探索圓周長(zhǎng)計(jì)算這一環(huán)節(jié)：

一方面,，通過(guò)小組合作式的測(cè)量活動(dòng),，使學(xué)生自主創(chuàng)造出“測(cè)繩”和“滾動(dòng)”兩種測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，豐富了學(xué)生的課堂活動(dòng),，另一方面,，通過(guò)對(duì)兩種測(cè)量方法的反思及評(píng)價(jià),，讓學(xué)生感受到“測(cè)繩”和“滾動(dòng)”這兩種方法的局限性，引導(dǎo)學(xué)生探索“計(jì)算公式”的心情,，為繼續(xù)研究圓周長(zhǎng)的計(jì)算作好了鋪墊,。讓學(xué)生猜想圓的周長(zhǎng)可能與圓的什么有關(guān)?是直徑的多少倍?進(jìn)一步激起了學(xué)生主動(dòng)探究的*，然后讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的學(xué)具,，以小組合作的形式來(lái)進(jìn)一步證明自己的猜想是否具有合理性,、科學(xué)性。

對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)幫助,，學(xué)生把自己測(cè)量的數(shù)據(jù)填在課前研究的設(shè)計(jì)的表格中,，計(jì)算出圓的周長(zhǎng)與直徑的比值，這時(shí)候讓學(xué)生組與組交流成果,，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些,，這是本課的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,，通過(guò)電腦展示,，驗(yàn)證所有圓的周長(zhǎng)都是直徑的3倍多一點(diǎn)，從而引出圓周率,，學(xué)生有了這一發(fā)現(xiàn),，建立了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到了新知的價(jià)值,。當(dāng)然,，本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考,，比如學(xué)生活動(dòng),，小組交流和獨(dú)立思考，全部參與和個(gè)體培養(yǎng)等等的關(guān)系處理,，這也是我在今后教學(xué)中,，應(yīng)該注意的問(wèn)題。課堂上,，生動(dòng)有趣的探索內(nèi)容,，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗(yàn);開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由;恰到好處的鼓舞激勵(lì),，可以給予學(xué)生強(qiáng)烈的人文尊嚴(yán);各抒己見(jiàn)的思想交鋒,，可以培養(yǎng)學(xué)生民主的人文作風(fēng);標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識(shí)表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木?課堂生活的親生經(jīng)歷,，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的人文道德,。 “你還想知道哪些關(guān)于圓的知識(shí)呢?”“究竟什么是圓的周長(zhǎng)呢?誰(shuí)能試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)?”“請(qǐng)你大膽猜想，圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢?”“究竟圓周長(zhǎng)與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢?

下面,，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題,?！薄耙髨A周長(zhǎng)，只要知道什么就可以了?請(qǐng)舉例證明你的想法,?！倍际翘剿鬟^(guò)程中人文交融的真實(shí)體現(xiàn)。

整節(jié)課下來(lái),，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好,，我想，這得益于事先讓學(xué)生準(zhǔn)備的教具比較充分,，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作,，也得益于提出的問(wèn)題引起了學(xué)生的思考。這節(jié)課后,，我深切的感受到以學(xué)生為主體實(shí)質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與思考,。只要給他們足夠的空間和時(shí)間，他們也能像科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),、得出結(jié)論。

圓的周長(zhǎng)教學(xué)反思篇五

本節(jié)課是在學(xué)生掌握了周長(zhǎng)的一般概念以及長(zhǎng)方形,、正方形周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)計(jì)算,。

成功之處：

1.充分理解周長(zhǎng)的概念，加強(qiáng)對(duì)好處的理解,。學(xué)生以前學(xué)過(guò)周長(zhǎng)的概念,，對(duì)長(zhǎng)方形、正方形,、平行四邊形,、三角形、梯形的周長(zhǎng)有了必須的認(rèn)識(shí),，明白封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng),，在此基礎(chǔ)上，理解“圍成圓的曲線的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)”,。在教學(xué)中透過(guò)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的圖形的周長(zhǎng),，然后引出主題圖,，透過(guò)實(shí)際場(chǎng)景豐富學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),，逐漸內(nèi)化為學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的好處的理解，明確周長(zhǎng)就是一條線,，但是這條線是由曲線構(gòu)成的圖形,。

2.加強(qiáng)動(dòng)手操作，探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。在教學(xué)中,，透過(guò)讓學(xué)生用不同的方法,，如繞繩法、滾動(dòng)法和折疊法得出直徑2厘米,、3厘米,、4厘米、5厘米圓的周長(zhǎng)與直徑的比值總是3倍多一些,，從而使學(xué)生明確圓的周長(zhǎng)總是直徑的∏倍,，由此推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。

不足之處：

由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了這部分資料,，導(dǎo)致有一個(gè)組沒(méi)有透過(guò)動(dòng)手操作,，得出的結(jié)果都是3.14倍，看來(lái)學(xué)生對(duì)于操作沒(méi)有給予足夠的重視,，只注重了結(jié)果的得出,，而忽略了規(guī)律的呈現(xiàn)。

再教設(shè)計(jì)：

在教學(xué)完圓的周長(zhǎng)時(shí),，要讓學(xué)生注意區(qū)別圓周長(zhǎng)的一半和半圓周長(zhǎng),，要注意呈現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑、半徑的關(guān)系即當(dāng)圓的直徑或半徑擴(kuò)大2倍,、3倍,，圓的周長(zhǎng)擴(kuò)大幾倍的練習(xí)拓展，并藉此聯(lián)系正方體的棱長(zhǎng)之和,、表面積和體積中,，當(dāng)棱長(zhǎng)擴(kuò)大2倍、3倍,，正方體的棱長(zhǎng)之和,、表面積和體積擴(kuò)大幾倍的練習(xí)拓展，以此來(lái)增加彼此之間的聯(lián)系,。