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走月亮 教學(xué)反思篇一

文中反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”,，看似重復(fù),，實則是極妙之筆，充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情,，細(xì)細(xì)咀嚼這種情致,、意趣，雖是秋夜,，卻讓人心中涌起融融的暖意,。而且此句反復(fù)出現(xiàn),，流暢的將作者走月亮到溪邊、果園,、莊稼地的所見所聞,，所感所想串聯(lián)了起來，讓文本結(jié)構(gòu)清晰而完整,。

其次,，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點蒼山,，照亮了村頭的大青樹,，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋,，走過月影團團的果園,，走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語言富有氣勢,，更使描寫細(xì)膩,，形象生動。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致,，而更多的是真真切切的情,。

教學(xué)本課我預(yù)計了四個環(huán)節(jié)。

一是初讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞,，初步感知課文內(nèi)容。

二是理清文章脈絡(luò),，明白我和阿媽走月亮去了溪邊,，果園等地方。

第三個環(huán)節(jié)探究“我和阿媽每到一個地方都看到了什么,？聽到了什么,？想到了什么？”討論交流中隨機穿插優(yōu)美句段的朗讀,，讓孩子在讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景,，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。

第四個環(huán)節(jié)：巧設(shè)疑問“課文的前三個自然段一點都沒用,，下次編入課本干脆取了它吧,？”讓孩子在爭辯中明了交代事件的文章一開頭必須寫明事情發(fā)生的時間、地點,、周圍的環(huán)境以及人物，這樣文章才能完美,。

反思本課,，成功之處在于放手學(xué)生,，組織小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，培養(yǎng)了學(xué)生的合作參與能力,。不足之處在于缺乏讀寫訓(xùn)練的結(jié)合，教學(xué)本文,，可以讓學(xué)生仿寫一些排比句,，也可以讓學(xué)生寫一些自己走月亮?xí)r的所見所聞，提高寫作能力,，達(dá)到充分利用教材的目的,。

走月亮 教學(xué)反思篇二

《走月亮》這篇課文為讀者勾畫出一幅如詩如畫的畫卷，展現(xiàn)了母女倆之間真真切切的情,，相融相沫的愛,。這篇課文讀完一遍之后，我并不是很了解課文講了些什么,，在讀了兩三遍之后才明白,。對我來說，講這篇課文,，有一定的難度,。向師傅和其他的老師詢問，才對怎樣上好這篇課文有了大概的思路,。這篇課文主要是朗讀,，在學(xué)習(xí)的過程中去感受那種濃濃的愛。

這篇課文,，我主要采用范讀,、學(xué)生跟讀、學(xué)生齊讀,、分組讀等方法進行朗讀,。在學(xué)生讀的過程中指出讀的好的或不好的地方。在學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生劃出優(yōu)美的句子,，逐段分析重點段落（2、4,、6,、8自然段），充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,，感受文中所表達(dá)的思想感情,，有感情地朗讀課文的重點段落。最后要求學(xué)生背誦重點段落,。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中結(jié)束,。

不得不說,，這篇課文對我來說是有難度的，自己對朗讀的把握不是很到位,，也是半桶水在那,，卻要把整桶的水到給學(xué)生，要求他們讀的準(zhǔn)確,。所以,，自己要繼續(xù)努力，把另半桶水也灌滿,。

這篇課文反映的是親情,，用充滿詩情畫意的散文形式表現(xiàn)出來，文章不僅描寫的意境美,，情感也真,。因此引導(dǎo)學(xué)生體會文章“哪兒美，怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點,。

《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩,、如夢、如畫的畫卷,，教師只有引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字,，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語言文字還原成具體的畫面,，展現(xiàn)在學(xué)生面前,，讓學(xué)生去觸摸，去感受,，才能真正使學(xué)生感受到文章意境的美,。例如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味,，流著月光”時,，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，調(diào)動生活體驗,，發(fā)揮想象,，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么,？聽到了什么,？聞到了什么？”一石激起千層浪,，這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活,，學(xué)生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的,！”“老師,，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾,；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香,！”……學(xué)生展開想象的翅膀,，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景,，此時學(xué)生透過文字看到了一副動態(tài)的,，有聲音，有香氣的畫面,，這時候?qū)W生再讀文章,，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了,。

《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境,，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛,。于是我引導(dǎo)學(xué)生回想生活中自己和媽媽在一起時的情境,，感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福,，進而與作者產(chǎn)生共鳴,。例如我讓學(xué)生想象“假如你就是這個小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服,，你會做什么游戲,？”學(xué)生想到的不是文中有距離的作者，而是自己,，學(xué)生回想起媽媽在做事情,，自己在一邊玩耍的情境：“我會爬在媽媽身上撒嬌?！薄拔視靡盎ň幰粋€美麗的花環(huán)戴到我頭上一個,，戴到媽媽頭上一個?！薄瓕W(xué)生回憶起現(xiàn)實生活中自己和媽

媽在一起時的情境,，是那樣的快樂、幸福,、自由自在,，這是學(xué)生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗，這時學(xué)生再讀書,，就是用心讀書,，用真情實感讀書了。三,、調(diào)動情感,，促進感悟。

在指導(dǎo)品讀《走月亮》時,，我調(diào)動學(xué)生的真情,，激發(fā)他們的情感，并通過個性化的朗讀,，將學(xué)生自己與媽媽之間的愛透過語言文字傳遞出來,，表達(dá)出來。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我,，我聞得見阿媽身上的氣息”時,，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖,、幸福,、安全、快樂……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時候,，感受到了媽媽濃濃的愛,，學(xué)生此時是激動的，情感是高漲的,，學(xué)生讀得是那樣動情,，那樣幸福。這些正是教師調(diào)動了學(xué)生經(jīng)驗世界,，想象世界,，溝通了學(xué)生與文本時間的溝壑，調(diào)動學(xué)生的真實情感體驗,，學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中,，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書,。

這節(jié)課在教學(xué)時雖然好些重點語句都提到了,，但我在引導(dǎo)他們感悟時，只是想象,，創(chuàng)設(shè)情境,，并沒有咬文嚼字去引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會。比如：卵石間有多少可愛的小水塘啊,，每個小水塘,，都抱著一個月亮。”“抱”字應(yīng)該怎樣理解,？沒有深入體會,，這是個欠缺。

走月亮 教學(xué)反思篇三

《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文,。課文最主要的特點是寓情于景,，情景交融。課文的語言非常優(yōu)美,，陳述句,、疑問句、祈使句交錯呢,；比喻、擬人,、反復(fù)等修辭手法自然而新穎,；多用斷句，節(jié)奏歡快,。美麗的風(fēng)景,、美好的生活、美好的感情都通過“我”的觀察,、“我”的感受寫出來,。

基于文章抒情性極強的特點，我在設(shè)計本節(jié)課時把朗讀感悟作為一個重點,，也是一個難點去突破,，因此在教學(xué)目標(biāo)中我提出正確流利有感情地朗讀課文，通過品味語言的美,，感受月光下的美景,，體會“我”與阿媽濃濃的親情，以及“我”的幸福與快樂,。

為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo),，我在課堂上力求設(shè)置一個優(yōu)美的，與課文描繪相似的學(xué)習(xí)情境,，因此我設(shè)計文辭優(yōu)美的過渡語,。（例如：是啊，美麗的云南大理入夜了,！這時,，樹啊，草啊,，鳥兒啊都漸漸地安靜下來,，只有那活潑的小溪依舊不知疲倦，歡快地流淌著，這是一個美妙的夜晚,！……）在過渡語的熏陶下,，學(xué)生也很快地進入了學(xué)習(xí)情境，能切身去感受文章所要傳達(dá)的溫暖的親情,，并在之后的環(huán)節(jié)設(shè)置“在我和阿媽走過的這么多地方你最喜歡哪里,？”以及“你覺得今晚的月色怎么樣？”等環(huán)節(jié),，目的在于讓學(xué)生帶著自己的感受和生活體驗去理解課文以致融入課文,，我認(rèn)為這也是新課標(biāo)要求的尊重學(xué)生獨特的體驗、感悟和理解,。

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上我設(shè)想通過多種形式的朗讀來更進一步激發(fā)學(xué)生的情感,，可是在課堂教學(xué)的過程中卻忽略了學(xué)生的個性化朗讀這個最能激發(fā)學(xué)生個體情感體驗的朗讀方式。我想這也是我作為新教師對課堂全局的把握不到家,，不能很好的關(guān)注每個學(xué)生,，缺少關(guān)注學(xué)生個體的能力以及對教學(xué)設(shè)計的整體性還不能融會貫通所致。這一方面,，我在以后的教學(xué)中,，還會更加鍛煉自己的教學(xué)能力，努力使自己的課堂在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下使學(xué)生成為課堂的主體,，不管是在朗讀還是其他各個方面發(fā)展學(xué)生自己的個性,。

在這堂課中我基于教給學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的初衷，設(shè)計了美文賞析這一個環(huán)節(jié),，以課文中的“月盤是那樣明亮,，……月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹,，也照亮了,，照亮了村間的大道和小路……”為例。目的在于達(dá)到本單元圍繞一個詞語把句子寫具體的句式訓(xùn)練重點,，通過聽說讀寫的層層遞進教給學(xué)生扎實的語文知識,，這也是我踐行新課標(biāo)中提出的語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程的一次嘗試,，通過指名學(xué)生讀自己的課堂創(chuàng)作來培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,，對排比句運用的適時點撥也一定程度上使學(xué)生形成一定的語言運用能力和良好的語感。

在這堂課中有一個很遺憾的地方就是沒有完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù),，這跟我對課堂時間的把握還不到家有關(guān)以及對學(xué)生的引導(dǎo)不能精準(zhǔn)以致繞了挺多彎子有很大的關(guān)系,。這一方面，我還需要在未來的的教學(xué)生涯中好好摸索以及探尋,。

總的來說,，這堂課還是有許多不盡人意以及遺憾的地方,，不過很欣喜的看到自己以及學(xué)生的成長。

教學(xué)也像是人生的三重境界,，最后追尋的都是獨上高樓,，望斷天涯路，為此,，我會一直努力,，直至成功！

走月亮 教學(xué)反思篇四

我們的生活有多么廣闊,，語文就有多么廣闊,；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩,；生活有什么滋味,，語文就有什么滋味。怎樣“聯(lián)系生活感受促進文本感悟”,，我就這節(jié)課的幾個片段進行自我反思,。

《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢,、如畫的畫卷，例如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水,，流著山草和野花的香味,，流著月光”時，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字,，調(diào)動生活體驗,，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中,。我問：“你讀這句時看到了什么,？聽到了什么？聞到了什么,？”一石激起千層浪,，這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“老師,，我看到柔和的月光灑在溪面上,，溪面是一閃一閃的！”“老師,，我看到了一條瘦長瘦長的小溪,，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡樂的歌聲,；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香,！”……學(xué)生展開想象的翅膀,，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景,，此時學(xué)生透過文字看到了一副動態(tài)的,，有聲音，有香氣的畫面,，這時候?qū)W生再讀文章,，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了,。

《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境,，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛,。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我,，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗,，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖,、幸福、安全,、快樂……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時候,，感受到了媽媽濃濃的愛，學(xué)生此時是激動的,，情感是高漲的,，學(xué)生讀得是那樣動情，那樣幸福,。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中,，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書,。

作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí),、感悟他人的美妙篇章時,，不忘時時聯(lián)系生活,，聯(lián)系自己,，感悟自己，感悟人生,，我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光,！

《走月亮》課文教學(xué)反思2

本周，我進行了統(tǒng)編教材四年級語文第二課《走月亮》的教學(xué),，現(xiàn)基于“五步十問”的方法，本節(jié)課主要從課后反思兩問進行教學(xué)反思,。

1,、課堂上多大程度上實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？

2,、我的教學(xué)目標(biāo)是否需要做一定調(diào)整,？

《走月亮》是一篇語句優(yōu)美,、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文,。本文語言看似平白,，但韻味無窮；語言淺近,，但情深沉,。本文的教學(xué)重點是：進入本文所營造的寧謐,、淡中蘊濃的氛圍,。難點：在讀中感受月光下的美麗景象,，體會月光中作者獲得的無限樂趣，并由景及情,，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。

1,、備課深挖教材,，結(jié)合學(xué)生的實際并對文章可以給予學(xué)生的知識點和能力點進行了有效的把握,?！蹲咴铝痢肺谋緝?nèi)容不但語句優(yōu)美適合指導(dǎo)朗讀，而且結(jié)構(gòu)明快,，使用了多種修辭手法,，適合對學(xué)生進行語言文字朗讀訓(xùn)練,。因此，課堂中孩子興趣盎然,，預(yù)設(shè)和生成相得益彰，圓滿完成了教學(xué)任務(wù),。

2、組織小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),，小組間進行比賽,，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,。在小組合作中,，小組長能組織成員采用讀文,、找句段勾畫,，互相討論,。

3,、 教學(xué)本課,，我將學(xué)生的能力訓(xùn)練點放在了有感情的誦讀課文,，認(rèn)識排比句體會這種修辭手法的妙處上,，放在了層層質(zhì)疑中,，明了文章布局謀篇上,，放在了合作小組利用“讀,、畫,、議,、展“的方法進行文本閱讀和理解上,。

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：給充足的時間讓學(xué)生去讀，去討論,。這篇課文反映的就是親情,，用充滿詩情畫意的'散文形式表現(xiàn)出來,，文章不僅描寫的意境美,，情也真,。因此引導(dǎo)學(xué)生體會文章“哪兒美,，怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點,，這是需要學(xué)生自己感悟的,，任何分析和講解都會顯得空洞。所以,，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,，讀完以后,，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流,。在交流中,，學(xué)生互相啟發(fā),，提高了認(rèn)識,。這一讀一說,，使學(xué)生很好地理解了課文，也學(xué)會了合作,。

本節(jié)課也有不足之處,，在整個教學(xué)過程中,，我雖然意識到了應(yīng)抓重點詞抓重點句去體會,，但卻沒能做得扎實,。如有的同學(xué)提到了母女之間的感情深,。如果借此就往下引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，找出文中哪些地方寫了意境美,，哪些地方體現(xiàn)了母女情深,，邊讀邊畫出有關(guān)語句會使學(xué)生們很快投入進去,，調(diào)動學(xué)生的積極性,。這時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際深入理解這些詞,、句，可我卻草草結(jié)束了,，未能達(dá)到語氣的效果。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：一是初讀課文,，對前置性字詞學(xué)習(xí)予以復(fù)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容,；二是理清文章脈絡(luò),，明白我和阿媽走月亮去了溪邊,，果園，還有許多的地方,。第三個環(huán)節(jié)：以探究點“我和阿媽每到一個地方都看到了什么,？聽到了什么？想到了什么,？”為統(tǒng)領(lǐng)組織同學(xué)自讀勾畫,，小組交流，明確內(nèi)容,，展開小組間的競賽,，對學(xué)習(xí)成果予以匯報，隨機穿插優(yōu)美句段的朗讀指導(dǎo),，讓孩子在美讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景,，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情,。第四個環(huán)節(jié)：巧設(shè)疑問“課文的前三個自然段一點都沒用,，下次編入課本干脆取了它吧,？”讓孩子在爭辯中明了交代事件的文章一開頭必須寫明事情發(fā)生的時間,、地點,、周圍的環(huán)境以及人物，這樣文章才能完美,。

走月亮 教學(xué)反思篇五

讀著《走月亮》,，使人不由自主地走進一幅如詩,、如夢、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下,，阿媽牽著“我”的手,，走啊走,，走過村頭，走過大道和小路,，走過小溪……山之高,、村之靜,、水之香、塘之趣,、果之甜，蟲鳴,、鳥飛,、溪流、人語,，無不充盈著快樂、幸福,、溫馨,、甜美之情,。掩卷而思,，人與自然交融和諧的意境，溫馨,、幸福、快樂的脈脈親情,，是很難通過內(nèi)容的分析讓學(xué)生體會到的,，而且一不小心就極易將美好的畫面變得支離破碎，將細(xì)膩的情感變得杳無生氣,，只有充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗,，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中,，激起學(xué)生讀的欲望,，讓情感在讀中體悟,、升華，才能真正使學(xué)生感受到文章的意境美，品悟文章的語言美,。因此,，在教學(xué)中，我努力做到讀與想象結(jié)合,，讀與品悟語言相結(jié)合，讓文章的美似柔和的月光一樣,，緩緩地流進學(xué)生的心田,。

如第二自然段的學(xué)習(xí)：

生：我喜歡第二自然段,。（但說不出原因）

師：我們都來看第二自然段，邊讀邊想象畫面,，你感覺到什么,？

生：月光很明亮。

師：亮到什么程度,？

生讀：照亮了高高的點蒼山,，照亮了村頭的大青樹，照亮了村間的大道和小路……

師：能把月光的亮讀出來嗎,？

一生讀,，但沒有讀出來。

師：我覺得這樣還不夠亮,，聽老師讀一遍,。（師示范讀，生練讀）

師：誰再讀一讀,？

一生讀，讀得很不錯,。

師：我們一起來讀一讀,。

師：月光很明亮,，陽光也很明亮，你喜歡在什么下散步,？

生：月光下,，月光不僅明亮，而且柔和,。

師：對，月光柔和似水，孩子,，這樣的月夜明亮、柔和,、靜謐,，一切是那么美好，我們可千萬不要打破它的寧靜?。?/p>

師引讀：月光是那么明亮……（生接讀）

師：此時此刻,，阿媽牽著我的手，在灑滿月光的小路下散步,，你感覺如何,？帶著這種感情讀一讀？

這一環(huán)節(jié),，學(xué)生的心靜下來了,，無須太多言語,，在一次比一次深化的朗讀中,，來了一次美好的月光之旅。

又如第三自然段：

師：細(xì)細(xì)的溪水,，流著山草和野花的香味,，流著月光。你仿佛看到什么,？

生：我仿佛看到溪水靜靜地流著,。

生：我仿佛看到小溪邊開滿了野花。

師：流著月光,，是什么樣的情景,？

生：月光照在水面上，水面上閃著亮光,。

師：月光像水一樣傾泄下來,，照在小溪上，小溪閃著亮光緩緩地流動,。

師：用鼻子聞一聞,，聞到什么？

生：我聞到山草和野花的香味,。

師：流著山草和野花的香味,，香味會流動嗎？

生：香味會飄,。

師：香味能夠隨著溪水流到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,。溪水在流動，香味在流動,，月光在流動,，溪水、野花,、月光,、芳香,，多溫馨?。∽屛覀冮]上眼睛,，一邊想象,，一邊吟誦看到的情景，（師引讀）細(xì)細(xì)的溪水……

師：“灰白色的鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊,，每個小水塘,，都抱著一個月亮！這里奇特在哪里,？”

生：鵝卵石很奇特,。布滿河床說明很多。

生：小水塘很奇特,。

師：小水塘有什么奇特的,？

生：小水塘很多，而且每個小水塘都抱著一個月亮,。

師：我給你們描述一下,， “灰白色的鵝卵石布滿河床”，卵石多不多,？（生齊：多）“卵石間有多少可愛的小水塘啊”這水塘很大嗎,？（生齊：很小）比如你們坐的位置就是河床,，你們每一個人就是一塊鵝卵石,，你們現(xiàn)在是不是布滿了河床？每一個鵝卵石之間都有空隙,，每個空隙間都有水,，存的水就是一個小水塘，有的大,，有的小,，所以鵝卵石間這里有水塘，這里有水塘……（老師用手指著學(xué)生間的空隙）卵石布滿了河床,，小水塘布滿了河床,，你再聯(lián)系下一句，“每個小水塘,，都抱著一個月亮”你現(xiàn)在看到什么情景,？

生：我看到很多很多月亮。

生：天上有一個月亮,，地上有無數(shù)個月亮,，美極了！

生：卵石布滿河床,，小水塘布滿河床,，從遠(yuǎn)處看簡直滿地都是月亮，神氣極了,！

如此意境優(yōu)美的散文,，把它的美傳遞給學(xué)生,，讓學(xué)生始終處于欣賞美,。

走月亮 教學(xué)反思篇六

《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩,、如夢,、如畫的畫卷，其中描寫的意境靜謐,、雅靜,，在靜謐的夜里，“我”牽著媽媽的手,，呈現(xiàn)在大家眼前是濃濃的相濡以沫的親情美,。在整個教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓句子去重點體會,。我提出了問題：你覺得文中哪里描寫的最美,？怎么美？孩子們美美地朗讀課文,，不一會兒,，就找到了相應(yīng)的答案。

如：月兒是那么的明亮,，月光是那么的柔和,，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的青樹,。也照亮了村間的大道和小路......

細(xì)細(xì)的溪水,，流著山草和野花的香味，流著月光,。卵石間有多少可愛的小水塘啊,，每個水塘都抱著一個月亮！

走過月光閃閃的溪岸,，走過石拱橋,；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地......在我仰起臉看阿媽的時候,，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星,，好像也在天上走著，走著......

把文中的美好句子一一找出,，并讓學(xué)生配樂朗讀,，教師同時也要用柔美的語調(diào)動情地朗讀課文，用聲音把情,、景,、物融合在一起，構(gòu)成一幅月夜美景圖,。雖然,，學(xué)生對于課文描繪的靜謐、柔和的美景似懂非懂,。但是,，由于配著和諧的樂曲加上老師的示范朗讀所傳遞給他們的情感讓學(xué)生深受感染，加上老師引導(dǎo)著想象,，使他們身臨其境般陶醉著,。同時，學(xué)生的語感也得到了培養(yǎng),。

這篇文章不僅描寫的意境美,，情感也真，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽在一起散步時的情感體驗,，學(xué)生么立即就找到了和媽媽在一起的幸福,、快樂、溫馨,，感受到了媽媽的愛,。所以，在音樂的誘導(dǎo)下,，在情感的體驗下,，孩子們情感很是高漲，所以讀的很是動情,、幸福,。我覺得我的目的達(dá)到了。這就是用心讀書,，用情讀書吧,！

走月亮 教學(xué)反思篇七

《走月亮》這篇文章描寫的意境美。在整個教學(xué)過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓句子去重點體會,。

如：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和,，照亮了高高的點蒼山,，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……

細(xì)細(xì)的溪水,，流著山草和野花的香味,，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊,，每個小水塘,，都抱著一個月亮！

走過月光閃閃的溪岸,，走過石拱橋,；走過月影團團的果園,，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星,，好像也在天上走著,，走著……

把文中的優(yōu)美句子一一找出，并運用多種方式讓學(xué)生去讀,，這需要老師具有極高的語感素養(yǎng),，教師自己要用柔美的語調(diào)動情地朗讀課文。用聲音把情,、景,、物融合在一起，構(gòu)成了一幅月夜美景圖,。雖然學(xué)生對于月光如水的靜夜意境之深邃似懂非懂,，但由教師傳遞給他們的情感及透過文字和聲音描繪的畫面，讓學(xué)生深受感染,，如身臨其境,。不需多講，學(xué)生對文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟,，語感也隨之得到培養(yǎng),。

此時創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生感受課文的語言，引導(dǎo)學(xué)生以自己的感覺,、情感觸摸語言,，使學(xué)生與文本產(chǎn)生鳴。在教師的感染下,，在學(xué)生充滿想象的感悟中,。再加上 多媒體課件，動聽的音樂,，優(yōu)美的畫面,，不僅讓學(xué)生欣賞了月夜的美麗，而且吸引了學(xué)生的注意力,，提高了興趣,。

這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真,。我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗,，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的幸福、快樂,，學(xué)生好像回到了和媽媽在一起的時候,，感受到了媽媽的愛，學(xué)生此時的情感是高漲的，所以讀得是動情,、幸福,。情感不知不覺的滲透到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書,，用情讀書,。

走月亮 教學(xué)反思篇八

我今天執(zhí)教的是冀教版小學(xué)三年級語文第7課《走月亮》。在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，老師不再是“教”,，而是“導(dǎo)”,，學(xué)生不再是一味地“聽”,，而是自主地“學(xué)”，師生角色的變換了,，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變了,。學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過自讀,、自悟,，理解了語言文字；通過展開豐富的想像,，感受到了親情的美,；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感,?？偟膩碚f，這節(jié)課教學(xué)有成功點,，也有不足點：

成功之處在于給充足的時間讓學(xué)生去讀,，去討論。這篇課文反映的就是親情,，用充滿詩情畫意的散文形式表現(xiàn)出來,，文章不僅描寫的意境美，情感也真,。因此引導(dǎo)學(xué)生體會文章“哪兒美,，怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點，這是需要學(xué)生自己感悟的,，任何分析和講解都會顯得空洞,。所以，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,，讀完以后,，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流,。在交流中,，學(xué)生互相啟發(fā),，提高了認(rèn)識。這一“讀”一“說”,，使學(xué)生的情,、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,，產(chǎn)生靈感,，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作,。最后,，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，采用分層讀,、賽讀、齊讀等多種形式,，使學(xué)生的情感得到了進一步的升華,。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者，而在兒童的精神世界里,，這種需要特別強烈,。

不足點在于在整個教學(xué)過程中，我雖然意識到了應(yīng)抓詞抓句去重點體會,，但卻沒能走得扎實,。

如有的同學(xué)提到了母女之間的感情深。如果借此就往下引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，找出文中哪些地方寫了意境美,，哪些地方體現(xiàn)了母女情深，邊讀邊畫出有關(guān)語句會使學(xué)生們很快投入進去,，調(diào)動積極性,。這時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際深入理解這些詞、句,、,，可我卻草草結(jié)束了。

另外,。課堂語言欠精煉和規(guī)范實,。

在今后的教學(xué)中，我定會把每一步都走扎實，使語文課豐富起來,！

走月亮 教學(xué)反思篇九

【摘要】《走月亮》這篇文章是吳然寫的一篇文字優(yōu)美,，意境幽遠(yuǎn)的抒情散文，本文從孩子的心靈感受出發(fā),，描繪了一幅秋天月夜下的動靜結(jié)合的優(yōu)美畫面,，充滿了童真氣息，以及濃濃的親情,，在教授過程中,，我應(yīng)用讓學(xué)生在想像中感悟畫面，在聆聽中體會情感,，最后聯(lián)系現(xiàn)實,。重現(xiàn)溫馨親情的方法教學(xué)，收效顯著,，讓學(xué)生真正讀懂了這篇文章,。

【中圖分類號lg623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼la 【文章編號l20xx—3089（20xx）02—0047—02

《走月亮》是北師大版四年級語文上冊第二單元里一篇語句優(yōu)美,、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文,。

本文語言看似平白，但韻味無窮：語言淺近,，但情深沉,。首先，反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”,，看似重復(fù),，實則妙筆之句，充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情,，細(xì)細(xì)咀嚼這種情致,、意趣，雖是秋夜,，卻讓人心中涌起融融的暖意,。其次，排比句式的大量使用,。如“照亮了高高的點蒼山,，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸,。走過石拱橋,，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感,，使語言富有氣勢,，更使描寫細(xì)膩，形象生動。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致,，而更多的是真真切切的情,，相融相沫的愛。

《走月亮》是一篇如詩,、如夢,、如畫的優(yōu)美散文，人與自然交融和諧的意境,，溫馨,、幸福、快樂的脈脈親情溢于字里行間,。怎樣才能在教學(xué)中既能讓文章的美似柔和的月光一樣,。緩緩地流進學(xué)生的心田又能讓學(xué)生理解課文表達(dá)的情感。不把美好的畫面變得支離破碎,、細(xì)膩的情感變得杳無生氣是我教學(xué)的基點,。

“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味,，流著月光”,，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，調(diào)動生活體驗,，發(fā)揮想象,，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么,？聽到了什么,？聞到了什么？”這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活,，學(xué)生的回答繽紛多彩：“我看到柔和的月光灑在溪面上,，溪面是一閃一閃的！”“我看到了一條小溪,，溪面上銀波蕩漾：我聽到了小溪歡樂的歌聲,；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學(xué)生展開想象的翅膀,，仿佛真的看到了那“小溪流水含月,，水塘映月如抱”的美景，此時學(xué)生透過文字看到了一副動態(tài)的,，有聲音,，有香氣的畫面，這時候?qū)W生再讀文章,，就是帶著頭腦中的畫面,，帶著自己的感受美讀了,。

“秋天的夜晚，月亮升起來了,，從洱海那邊升起來了,。”“月兒是那樣明亮,，月光是那樣柔和,，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹,。也照亮了村間的大道和小路……”“細(xì)細(xì)的溪水,，流著山草和野花的香味，流著月光,。卵石間有多少可愛的小水塘啊,，每個小水塘，都抱著一個月亮,！”“我們走過月光閃閃的溪岸,，走過石拱橋：走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候,，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星,。好像也在天上走著，走著……”這些句子勾畫出了一幅如詩,、如夢,、如畫的畫卷,。引導(dǎo)學(xué)生體會它的美,，哪兒美，怎么關(guān)是本課的學(xué)習(xí)重點,。教學(xué)中充分利用教材所配課件,，動聽的音樂，優(yōu)美的畫面,，不僅讓學(xué)生欣賞了月夜的美麗,，也吸引了學(xué)生的注意力，提高了興趣,。那柔美的語調(diào),、動情地朗讀，情,、景,、物的融合，構(gòu)成了一幅靜謐,、清涼的月夜美景圖,，營造寧靜的氛圍,。讓學(xué)生深受感染，如臨其境,。不待教師講解,，學(xué)生對文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟。語感也隨之得到培養(yǎng),。

在教學(xué)本文時,，我想調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗，情感和想象,，讓學(xué)生不僅體會到意境的美,，還感悟到親情的真。開始我設(shè)計的是引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字,，發(fā)揮想象,，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。其中有一個環(huán)節(jié)是問：“看到了什么,？聽到了什么,？聞到了什么？”這一問題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活,，學(xué)生的生活各種各樣,。學(xué)生的回答繽紛多彩。學(xué)生如果展開想象的翅膀,。仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月,，水塘映月如抱”的美景，效果教佳,。

《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境,。更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛,。在學(xué)生充分讀文后,，引導(dǎo)學(xué)生回想自己和親人一起散步的溫暖、幸福,、安全,、快樂，感受親人的愛,。此時學(xué)生是激動的,，情感是高漲的：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學(xué)步的幼兒：風(fēng)雨中,，爸爸手持雨傘呵護著放學(xué)歸來的孩子：月夜下,。奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星……在濃濃的親情中，我們一步步長大成人,。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中,，這時的讀就是用心讀書,。用真情實感讀書。

但是在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水,，流著山草和野花的香味,，流著月光”這一部分時，遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點不是很多,。進入情境較慢,，說明我的引導(dǎo)還是不到位。所以,。我應(yīng)該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗,。回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖,、幸福,、安全、快樂……但是只有個別學(xué)生情感是高漲的,，能夠感受到了媽媽濃濃的愛,，讀的動情，還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中,。整堂課不足之處值得改進,。

總之，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時,。不忘時時聯(lián)系生活,，聯(lián)系自己，在讀中感悟,，在讀中升華,，這樣整堂課就會是一副動態(tài)的，有聲音,，有香氣的畫面,，這時候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面,，帶著自己的感受關(guān)讀了，其效果就會不言而喻,。

走月亮 教學(xué)反思篇十

《走月亮》是一篇語句優(yōu)美,、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。課文脈絡(luò)還是比較清晰的,，我以“啊,，我和阿媽走月亮”這句話在文中出現(xiàn)四次為線索讓學(xué)生給課文分段，并以這句話結(jié)構(gòu)全文進行教學(xué),。我開課的教學(xué)內(nèi)容是4-6自然段即我和阿媽在溪邊走月亮和在田埂上走月亮,。

在學(xué)習(xí)過程中,，我調(diào)動學(xué)生的感官通過學(xué)習(xí)第四自然段中我在溪邊看到的、聞到的,、聽到的,、想到的。再引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法來學(xué)習(xí)第六自然中把我和阿媽在田埂上看到的,、看到的,、聞到的、聽到的,、想到的用不同的符號劃出來,。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，感受文中所表達(dá)的思想感情,，有感情地朗讀課文的重點段落,。

這篇課文,，我主要采用范讀,、學(xué)生跟讀、學(xué)生齊讀,、分組讀等方法進行朗讀,。在學(xué)生讀的過程中指出讀的好的或不好的地方。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中結(jié)束,。

不得不說,，這篇課文對我來說是有難度的,。在這篇課文的教學(xué)中還存在很多不足,。

第一是語言文字是一種符號,，它本身沒有形象,，想讓學(xué)生透過語言文字體會意境的美，就要把語言文字變成形象的東西,，變成學(xué)生頭腦中的畫面,，然后才能幫助學(xué)生個性化地感悟文本,，在這一點上是我以后長期努力的方向。比如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水,，流著山草和野花的香味,，流著月光”這一部分時，遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點不是很多,，進入情境較慢,，說明我的引導(dǎo)還是不到位,。所以,，我應(yīng)該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗，回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖,、幸福,、安全,、快樂……但是只有個別學(xué)生情感是高漲的,，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情,，還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中,，整堂課不足之處值得改進。

第二是語速過快,。這個問題是整節(jié)語文最突出也是比較嚴(yán)重的問題,，在今后的教學(xué)中我會注意放慢語速,。

第三是問題拋出太多，學(xué)生一下子反應(yīng)不過來,。比如在教第六自然時就要求學(xué)生在課堂默讀的幾分鐘里,，馬上把聽到的，聞到的，想到的,，看到的劃出來,。學(xué)生的思維跟不上老師的節(jié)奏，這也就導(dǎo)致后來學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,。

第四是作為一名語文老師還存在很多細(xì)節(jié)上的問題比如板書的設(shè)計,、黑板字的書寫等等還有待改進。

走月亮 教學(xué)反思篇十一

郭波紋 《走月亮》是一篇如詩,、如夢,、如畫的優(yōu)美散文，人與自然交融和諧的意境,，溫馨,、幸福,、快樂的脈脈親情溢于字里行間。怎樣才能在教學(xué)中既能讓文章的美似柔和的月光一樣,，緩緩地流進學(xué)生的心田又能讓學(xué)生理解課文表達(dá)的情感,，不把美好的畫面變得支離破碎、細(xì)膩的情感變得杳無生氣呢,？是我教學(xué)的基點,。

一、想象畫面,、調(diào)動情感,。

“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味,，流著月光”,，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，調(diào)動生活體驗,，發(fā)揮想象,，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么,？聽到了什么,？聞到了什么？”這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活,，學(xué)生的回答繽紛多彩：“我看到柔和的月光灑在溪面上,，溪面是一閃一閃的！”“我看到了一條小溪,，溪面上銀波蕩漾,；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香,！”……學(xué)生展開想象的翅膀,，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景,，此時學(xué)生透過文字看到了一副動態(tài)的,，有聲音，有香氣的畫面,，這時候?qū)W生再讀文章,，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了,。

二,、聽中體會、聽中激情,。

“秋天的夜晚,，月亮升起來了,，從洱海那邊升起來了?！?/p>

“月兒是那樣明亮,，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山,，照亮了村頭的大青樹,。也照亮了村間的大道和小路……”

“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味,，流著月光,。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘,，都抱著一個月亮,！”

“我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋,；走過月影團團的果園,，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星,，好像也在天上走著，走著……”

這些句子勾畫出了一幅如詩,、如夢,、如畫的畫卷。引導(dǎo)學(xué)生體會它的美,，哪兒美,，怎么美是本課的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)中充分利用教材所配課件,，動聽的音樂,，優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生欣賞了月夜的美麗,，也吸引了學(xué)生的注意力,，提高了興趣。那柔美的語調(diào),、動情地朗讀,，情、景,、物的融合,，構(gòu)成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖,，營造寧靜的氛圍,。讓學(xué)生深受感染,，如臨其境。不待教師講解,，學(xué)生對文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟,，語感也隨之得到培養(yǎng)。

三,、聯(lián)系生活,、體驗真情。

《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境,，更多的是母女倆之間真真切切的情,，相融相沫的愛。在學(xué)生充分讀文后,，引導(dǎo)學(xué)生回想自己和親人一起散步的溫暖,、幸福、安全,、快樂,，感受親人的愛。此時學(xué)生是激動的,，情感是高漲的：小路上,，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學(xué)步的幼兒；風(fēng)雨中,，爸爸手持雨傘呵護著放學(xué)歸來的孩子,；月夜下，奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星……在濃濃的親情中,，我們一步步長大成人,。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書,，用真情實感讀書,。

走月亮 教學(xué)反思篇十二

《走月亮》是一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文,。本文語言看似平白,，但韻味無窮；語言淺近,，但情深沉,。本文的教學(xué)重點是：進入本文所營造的寧謐、淡中蘊濃的氛圍,。

難點：在讀中感受月光下的美麗景象,，體會月光中作者獲得的無限樂趣，并由景及情,，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情,。

圍繞本課教育教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1.備課深挖教材，結(jié)合學(xué)生的實際并對文章可以給予學(xué)生的知識點和能力點進行了有效的把握,?！蹲咴铝痢肺谋緝?nèi)容不但語句優(yōu)美適合指導(dǎo)朗讀，而且結(jié)構(gòu)明快有特點,，修辭手法使用一目了然,，故而適合對學(xué)生進行語言文字朗讀訓(xùn)練和寫文章搭架子意識樹立。因此,，課堂中孩子興趣盎然,，預(yù)設(shè)和生成相得益彰，圓滿完成了教學(xué)任務(wù),。

2.教師敢于放手學(xué)生,，組織小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，小組間進行比賽,，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在小組合作中,，小組長能組織成員采用讀文,、找句段勾畫，互相討論爭辯達(dá)成共識,，展示匯報不慌不忙,，質(zhì)疑補充有條不紊，尊重學(xué)生,、發(fā)展學(xué)生的生本理念得到了體現(xiàn)。但同時提醒自己注意的是不能忙于課前后進生的家庭作業(yè)檢查與評價而忽視了學(xué)科組長的課前培訓(xùn),，以至于合作學(xué)習(xí)中小組長作用發(fā)揮有些滯后,，教師逐組學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)和指導(dǎo)，影響了自己對學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的引導(dǎo)和對學(xué)困生關(guān)注,。小組合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮,，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升需要對小組長堅持不懈的培訓(xùn)，需要在小組文化建設(shè),、評價激勵機制的持續(xù)跟進,。

3.教學(xué)本課，我將學(xué)生的能力訓(xùn)練點放在了有感情的誦讀課文,，認(rèn)識排比句體會這種修辭手法的妙處上,，放在了層層質(zhì)疑中，明了文章布局謀篇上,，放在了合作小組利用“讀,、畫,、議、展“的方法進行文本閱讀和理解上,。

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：給充足的時間讓學(xué)生去讀，去討論,。這篇課文反映的就是親情,，用充滿詩情畫意的散文形式表現(xiàn)出來，文章不僅描寫的意境美,，情也真,。因此引導(dǎo)學(xué)生體會文章“哪兒美，怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點,，這是需要學(xué)生自己感悟的,，任何分析和講解都會顯得空洞。所以,，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流,、和全班交流,。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā),，提高了認(rèn)識,。這一讀一說，使學(xué)生的情,、教師的情,、作者的情產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感,，從而很好地理解了課文,，也學(xué)會了合作。

在整個教學(xué)過程中,，我雖然意識到了應(yīng)抓重點詞抓重點句去體會,，但卻沒能做得扎實。如有的同學(xué)提到了母女之間的感情深,。如果借此就往下引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，找出文中哪些地方寫了意境美，哪些地方體現(xiàn)了母女情深,，邊讀邊畫出有關(guān)語句會使學(xué)生們很快投入進去,，調(diào)動學(xué)生的積極性。這時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際深入理解這些詞、句,，可我卻草草結(jié)束了,，未能達(dá)到語氣的效果。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：一是初讀課文,，對前置性字詞學(xué)習(xí)予以復(fù)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容,；二是理清文章脈絡(luò),，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園,，還有許多的地方,。第三個環(huán)節(jié)：以探究點“我和阿媽每到一個地方都看到了什么？聽到了什么,？想到了什么,？”為統(tǒng)領(lǐng)組織同學(xué)自讀勾畫，小組交流,，明確內(nèi)容,，展開小組間的競賽，對學(xué)習(xí)成果予以匯報,，隨機穿插優(yōu)美句段的朗讀指導(dǎo),，讓孩子在美讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情,。第四個環(huán)節(jié)：巧設(shè)疑問“課文的前三個自然段一點都沒用,，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭辯中明了交代事件的文章一開頭必須寫明事情發(fā)生的時間,、地點,、周圍的環(huán)境以及人物，這樣文章才能完美,。

走月亮 教學(xué)反思篇十三

《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩,、如夢的畫卷，人與自然交融和諧的意境,，溫馨、幸福,、快樂的脈脈親情洋溢在字里行間,。課文不但語句優(yōu)美、適合指導(dǎo)朗讀,，而且結(jié)構(gòu)有特點,，修辭手法也很典型，是對學(xué)生進行語言文字朗讀訓(xùn)練的范文。

每一首詩都是一幅美麗的畫,，而這篇《走月亮》怎么讀都像是一首詩,。我講詩的時候通常都是以一個大問題貫穿課堂：“從語言描繪的情境中，你看到了什么,？聽到了什么,？聞到了什么？”

這一問題的提出,，不僅將學(xué)生的思維拉進了課文,，也拉進了他們的生活。學(xué)生展開想象的翅膀,，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月,，水塘映月如抱”的如畫美景，而此時學(xué)生透過文字看到的就是一幅動態(tài)的,，有聲音,，有香氣的畫面，學(xué)生帶著頭腦中的畫面,，將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中,，這時的讀才是用心讀書，用真情實感讀書,，這才是真正的“美文美讀”,。

因為學(xué)生的生活是各種各樣，學(xué)生的回答也是繽紛多彩,，表明學(xué)生的內(nèi)心世界也是五彩繽紛的,。

教學(xué)本課，我將學(xué)生的能力訓(xùn)練點放在了有感情地誦讀課文,，同時認(rèn)識排比句并體會這種修辭手法的妙處小組合作“讀,、畫、議,、展“,，進行文本閱讀和理解。還有一點,，就是學(xué)習(xí)本文的布局謀篇,。

（1）輕松自然地認(rèn)識了本文的篇章布局結(jié)構(gòu)。

課文反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”,，看似重復(fù),，實則是妙筆之句，充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情,。這是四年級學(xué)生第一次接觸到這種反復(fù)的修辭手法——光靠“講”是不行的,，而是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,、細(xì)細(xì)咀嚼，讓人心中涌起融融的暖意,。這個句子在文中的反復(fù)出現(xiàn),，將作者走月亮到溪邊、果園,、莊稼地的所見所聞,，所感所想串聯(lián)了起來，讓課文結(jié)構(gòu)清晰而完整,。學(xué)生非常直觀地了解了課文的這種寫作結(jié)構(gòu),。

（2）“不動筆墨不讀書”，這既是一種學(xué)習(xí)方法,，也是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。在朗讀課文的過程中，標(biāo)畫出“哪些句子勾畫出了如實如幻,、如夢如畫的美麗畫卷,？”這是這篇課文學(xué)習(xí)的重點。通過利用教材中優(yōu)美的文段,、結(jié)合課件動聽的音樂,、配上優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生不僅欣賞到月夜的美,，而且極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣,。

（3）感受濃濃親情。這篇課文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境,，更多的是感受到母女間真真切切的情愛,。所以，讀課文片段的同時,，啟發(fā)學(xué)生回憶自己和親人在一起時的那種溫暖,、幸福和快樂，感受親人的愛,。

這么美的文章,，這么濃的情感，但是由于教師課堂上過分關(guān)注教學(xué)進度而忽視了對學(xué)生的實時訓(xùn)練,，缺少學(xué)習(xí)之后的運用,，哪怕是只寫一個片段也好，要把所學(xué)運用到自己的學(xué)習(xí)實踐中,，這才是最有效的學(xué)習(xí)啊,。

針對課堂呈現(xiàn)出的不足，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時,，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己生活實際，最終的目的讓每一節(jié)語文課都能陪伴學(xué)生們度過一段幸?？鞓返臅r光,，讓“大語文”的觀念植入學(xué)生頭腦中。