每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

初一上冊語文教學 初一語文上冊教學設計篇一

一,、教學目標

1.引導學生學習“圈點批注”的讀書法，品析文章關鍵字詞,、語句,，體會擬人、比喻的修辭方法,，把握文章中景物特征,，表達閱讀感悟;

2.指導學生反復誦讀，注意誦讀時語調的輕重緩急,，準確流利地朗讀文章;

3.通過誦讀,、批注，體會作者對美麗神奇大自然的熱愛之情,，對生命的贊美之情,。

二、教學重難點

教學重點：

引導學生通過反復誦讀和“圈點批注”,，能夠品析文章關鍵字詞,、語句，感受文章的畫面美,，充分表達自己的閱讀感受,。

教學難點：

體會文章遣詞造句之妙，學習文章比喻,、擬人等修辭的運用技巧;啟發(fā)學生展開聯(lián)想與想象,，感受自然之美、生命之美,，提升學生文學鑒賞能力,。

三、教學策略

本課主要采用誦讀賞析法,、合作探究法,、圈點批注法等教學方法，同時借助多媒體，創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的興趣,，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用,。

1.反復誦讀,，使學生對文章的文辭美、畫面美有初步的感性認識和初步理解;

2.圈點批注,，讓學生在誦讀理解之后,，通過對關鍵字詞、語句進行批注分析,，能夠更深入地體會作者所表達的情感;

3.合作探究,、分享交流，分組合作,、討論,，全班交流、探討,，能夠充分調動學生的積極性,，加深對文章內(nèi)容情感的理解。

四,、教學過程

(一)情境導入

導語：說到“雨”相信大家都不陌生，都說“雨”是天使的眼淚,，是文人墨客的寵兒,。古人寫下了很多關于雨的詩歌，春雨溫柔潤物無聲,，杜甫寫下“好雨知時節(jié),，當春乃發(fā)生”的千古名句;夏雨熱烈動人心魄，蘇軾寫出“黑云翻墨未遮山,，白雨跳珠亂入船”的傳世佳作……雨在古人筆下被寫得如此多情,，這般美麗，那在當代詩人的眼中,，它又是怎樣的呢?接下來讓我們一起欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》,，領略“雨”的魅力。

展示課件并展示圖片素材“春雨潤物圖,、夏雨臨湖圖”,，板書課題。

【設計意圖】引導學生感受“雨”的多情與美麗,，激發(fā)學生對“雨”和大自然的認知興趣,，同時激起學生對文章的閱讀興趣。

(二)作者簡介

學生介紹課前預習的作者情況，教師補充,。

劉湛秋(1935—2014),，當代詩人，他的作品清新空靈,，富有現(xiàn)代意識,，手法新穎灑脫，立足于表現(xiàn)感覺和情緒,，被譽為“抒情詩”,。他兼創(chuàng)散文、報告文學及小說,，也是的翻譯家,、評論家，曾任《詩刊》副主編,。著有詩集《寫在春天的信箋上》,、《溫暖的情思》等，詩集《無題抒情詩》獲過中國新詩獎,。

【設計意圖】幫助學生更好得了解作者及其寫作風格,，便于對文章的學習。

(三)初步感知,，體會情感,。

1.教師配樂朗讀第1至3自然段，并提出聽讀要求,，思考春雨和夏雨都有怎樣的特點?作者對“雨”懷有怎樣的思想感情?

(提醒學生關注老師朗讀過程中的語氣,、語調、重音,、停連,，感受漢語的聲韻之美，同時聽讀過程中,，展開想象,，感受文本營造的畫面之美。)

2.學生“圈點批注”春雨和夏雨部分,。首先圈點出體現(xiàn)春雨,、夏雨特點的語句和關鍵詞匯;然后批注作者在此抒發(fā)的思想情感和你的閱讀體會，并嘗試有感情地誦讀文段,。

(引導學生運用“圈點批注”讀書法應從“找重點語句,、抓關鍵詞語、關注修辭”三方面入手,。從富有形象感,、色彩感,、動感的形容詞、名詞,、動詞入手,，同時重點分析比喻、擬人修辭手法的表達效果,，體會文段所展現(xiàn)的作者情感,。)

【設計意圖】教師配樂朗讀，帶給學生最直觀的聽讀感受,，對文本有初步的感性認識;學生“圈點批注”文本,，并深情誦讀，既是對文本的理性認識,，又是對作者情感的深入體會,。

(四)誦讀品析，合作探究,。

文章情感充沛真摯,，作者對“秋雨”、“冬雨”的情感又是如何展現(xiàn)的呢?作者筆下情感充沛的語句又應該如何誦讀出來呢?

教師引導學生自由誦讀體會,，圈點然后分組進行討論探究,，激發(fā)學生的求知欲望。這樣既培養(yǎng)學生的合作精神,，又可以引導學生認真揣摩文中關鍵的詞句,。

1.圈點批注文章第四、五自然段,，圈點體現(xiàn)秋雨,、冬雨特點的語句和詞匯;然后批注作者在此抒發(fā)的思想情感和你的閱讀體會，并嘗試有感情地誦讀自己喜歡的語句,。

2.對比誦讀文章第一、六,、七自然段,，思考作者對“雨”的人稱變化用意何在?與其他文段相比較,，作者的抒情方式有怎樣的變化?表達了作者怎樣的思想情感?

(人稱由第三人稱“她”轉變?yōu)榈诙朔Q“你”,，情感抒發(fā)更為直接,、強烈,。直接抒情,，抒發(fā)了作者對自然的熱愛贊美,，對生命,、活力的贊頌,。)

【設計意圖】學生實踐運用“圈點批注”讀書法,，分析文本,，品讀文本,，體會作者情感。引導學生關注作者抒情方式的轉變,，以及不同抒情方式的不同表達效果,，深入體會作者所表達的情感。

(五)歸納總結

劉湛秋先生是當代的學者,、詩人,，他的詩歌往往能做到“詩中有畫，畫中有詩”,，今天的這篇散文也可以算是“文中有畫,，文中有情”。

我們在學習文章的時候,，要從誦讀入手,，通過不斷的朗讀，對文本形成初步的感性認識,，感知文中“雨”的不同形象,，帶給人的不同感受，體會作者所抒發(fā)的情感;接著要運用“圈點批注”讀書法,，關注關鍵字詞,、文中運用的修辭方法，品析文本,，同時寫下閱讀感悟,，加深對文本的理解，體會作者對自然,、生命的贊頌和熱愛,。

【設計意圖】梳理文章內(nèi)容，總結讀書方法,，做到一課一得,。

(六)布置作業(yè)

1.朗讀品味、圈點批注自讀課本《我的四季》第6頁《夏天的旋律》一文,，分析不同節(jié)氣里自然景色的不同特點,，分析文章修辭的表達效果，體會作者情感,。

2.從《夏天的旋律》中選三五句自己喜歡的語句,，做一些批注，寫出自己喜歡的理由,。

【設計意圖】讓學生進一步鞏固課堂所學的讀書方法,，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

初一上冊語文教學 初一語文上冊教學設計篇二

《秋天的懷念》

教學目標

1,、了解借景抒情的寫作手法,。

2,、反復朗讀，抓住人物的動作,、神態(tài),、語言等描寫體會人物形象。

3,、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛,，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的感恩情懷,。

教學重點與難點

1,、重點：深入文本，圈劃,、朗讀,、品味文中描寫母親的動作、神態(tài),、語言等語句,，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。

2,、難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段,，了解作者是如何借景抒情的。

教學過程

一,、導入課文

秋天是迷人的,，天高云淡，大雁南歸,，楓葉似火,，碩果累累，秋天的美別具一格,，秋天的美實實在在,，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒,。

作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了懷念之情,，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

解題：由秋天的故事引發(fā)的對母親的懷念,。——《秋天的懷念》

二,、感知課文

1,、聽示范朗讀

2、聽完朗讀,，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人?

——性情暴躁,、脾氣暴怒

3,、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁?

——(第一段)

師：望著望著北歸的雁陣,，他會——

生：把眼前的玻璃砸碎;

師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲,，他會——

生：猛地把東西摔向前面的墻壁

師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著——

生：不，我不去,，我活著有什么勁!

4,、為什么，他的脾氣會這么暴躁?

——雙腿癱瘓,。是啊,，原來生龍活虎，現(xiàn)在突然坐在輪椅上,，自然會脾氣暴躁,。

三、深入分析

1,、面對這樣的兒子,，他的母親又是怎樣做的呢?

——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜

——又悄悄地進來,，眼邊紅紅的,，看著我

——撲過來抓住我的手，忍住哭聲說

——咱娘兒倆在一塊兒,，好好兒活,，好好兒活……

“悄悄地”——對兒子的理解、體貼

“偷偷地”——對兒子的牽掛,、關切

“撲過來忍住哭”——堅強,、堅韌

“好好兒活”——強忍著痛苦，勸兒子要堅強

“抓住我的手”——執(zhí)著

2,、品讀第二段,，母親又是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛?

“擋在窗前”——怕兒子觸景生情

“一會坐下,，一會站起”——為兒子愿意看花而產(chǎn)生的難以抑制的喜悅之情

“央求般的神色”——母親的執(zhí)著

“對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,，她比我還敏感”——細心、體貼

3,、母親此時,，自己的情況是怎樣的?

——身患絕癥兒子癱瘓

【拓展閱讀】：“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想,，他被命運擊昏了頭,，一心以為自己是世上最不幸的一個,，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,，這是她的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子,，可事實無法代替;她想，只要兒子能活下去,，哪怕自己去死也行呢,，可她又確信，一個人不能僅僅是活著,，兒子得有一條路走向自己的幸福,，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到————這樣一個母親,，注定是活得最苦的母親,。”

4,、“深受苦楚”的母親：有沒有突然把面前的玻璃砸碎?有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?有沒有大聲呼喊我活著什么勁?

——自己做堅強的母親讓兒子成為堅強的兒子

5,、“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。”朗讀描寫菊花的句子,，找出形容菊花的品質的詞語：

——黃色的花淡雅,、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑,，秋風中正開得爛漫。

淡雅高潔——母親的寫照

熱烈而深沉——母愛的寫照

6,、文中多次提到菊花,，有何用意?

?——母親帶我看花，是對生命的熱愛

?——菊花的淡雅高潔,，是母親品質的寫照

?——菊花熱烈深沉,，是母愛的寫照

?——母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷

【歸納總結】：課文講述了一位重病纏身的母親,，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛,。

【拓展閱讀一】：“我坐在小公園安靜的樹林里,，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了,，就召她回去,。”我似乎得了一點安慰,，睜開眼睛,，看見風正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》

【拓展閱讀二】：“我一直有一個凄苦的夢……在夢中,，我絕望得哭喊，心里怨她：“我理解你的失望,，我理解你的離開,，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你,，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她聽,，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒,。這個夢一再地走進我的黑夜,，驅之不去?！薄队嘘P廟的回憶》

【拓展閱讀三】：“搖著輪椅在園中慢慢走,，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝,，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了,。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下,，又是處處蟲鳴的午后,，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了,。把椅背放倒,，躺下，似睡非睡挨到日沒,，坐起來,，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,，心里才有點明白,，母親不能再來這園中找我了。”——《我與地壇》

課文題目的內(nèi)涵：

——懷念母親對兒子博大無私的愛

——懷念母親堅韌的性格

——以勇敢面對人生的決心,，告慰母親在天之靈,。

四、課后練習

1,、文章最后自然段情景交融,，借景抒情，學習這種寫作手法,，試著寫一段景物描寫以抒發(fā)某種情感,。

2、寫一段給母親的話,，表達自己對母愛的深刻理解,。

初一上冊語文教學 初一語文上冊教學設計篇三

《濟南的冬天》

學習目標：

①知識與能力目標：通過反復誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容,，理清作者思路,。學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法,。

②過程與方法目標：運用自主,、合作、探究的學習方法深入理解文章,，品味精妙語言,，以達到提高語言分析能力，接受情感熏陶的目的,。掌握寫景狀物的一般方法,，并進行片段描寫。

③情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情,，培養(yǎng)學生的審美能力,。

教學重、難點：

體會擬人,、比喻等修辭方法在寫景中的作用,。

反復朗讀，感知內(nèi)容,，揣摩詞語,，品味優(yōu)美的語言。

教學過程：

第一課時

一,、創(chuàng)設情景,，激情導入。

當“冬天”一詞進入你的腦海時,，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想?(請學生各抒己見)

我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”,。

二,、初讀課文，掃清障礙,。

1,、簡介作者、作品

老舍,，現(xiàn)代作家,，人民藝術家。原名舒慶春,，字舍予，滿族人,。代表作有小說《駱駝祥子》,、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等,。本文寫于1931年春,。

2、詞語教學：讀背“讀一讀,、寫一寫”結合課文辨析字型字意,。

3、思考并分析

(1),、濟南的冬天是(?)(把自己讀了課文后對濟南冬天的印象填上去,，并從文中找出相應的內(nèi)容加以印證。)

(2),、作者通過描寫什么來表現(xiàn)濟南的特點?(冬天的山,，冬天的水)

4、朗讀課文

要求用普通話正確,、流利,、有感情的朗讀課文

三、細讀課文,，整體感知,。

初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握,，感知課文的主要內(nèi)容,，理清作者思路，可思考以下問題：

——課文寫了濟南冬天的哪些景物?

——這些景物各有何特點?濟南冬天的總體特點是什么?各段描寫之間有何關聯(lián)?

全班集體研討,，各抒己見,，互相補充，明確課文主要內(nèi)容,，并且依照課文的脈絡,，用自己的語言復述濟南的冬天的主要內(nèi)容。

四、精讀(選讀)課文,，深入感悟,，鑒賞創(chuàng)新。

1,、自由朗讀,，思考問題：

a.為什么說濟南是個“寶地”?

b.濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖,，寫水是從什么角度寫的?

c.第1小節(jié)與第2,、4、5小節(jié)之間有什么關系?

d.文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

e.標題可否換為“冬天的濟南”?

(四人小組討論)

[明確](b.c.d.略)

a.濟南的冬天無風聲,、無重霧,、無毒日，天氣“溫晴”;濟南天是慈善的,，有美麗的山景;冬天水不結冰,，水是綠色的。四面環(huán)山,，像在“小搖籃里”,。

e.不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天;“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南,。

2,、研讀第2—5小節(jié)：

學生默讀課文思考：(四人小組討論)

a.文中寫了三幅山景圖，還寫了水色,，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)

b.三幅山景圖之間有什么關系?

c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅,，為什么?

(四人小組討論后明確)

[明確]

a.陽光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠山——淡雅。水色——綠,。

b.第一幅圖是總寫,，第二、三幅圖是具體寫,。

五,、課堂總結。

課堂小結：文章先與北平,、倫敦,、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點;然后具體描繪濟南的冬天特有的景致,，寫山景寫了陽光朗照下的`山,、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山,，又繪水色,，處處滲透對濟南冬天的喜愛,。

六、布置作業(yè),。

掌握字詞,。

第二課時

一、復習舊課,，鞏固詞語,。

二、質疑問難,，合作探究,。

1、重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖,，品味語言,。

[問題]

a.第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?

b.第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?

c.找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀,，想想為什么寫得好?

(多媒體或投影顯示問題組)

[明確]

a.寫山景：自上而下的順序，山上,、山尖,、山坡、山腰……

寫水色：自下而上的順序,，水面上,、空中、半空中,。

b.都是對冬天的喜愛,、贊美的感情;都運用比喻、擬人的修辭,。

c.比喻,、擬人句。(美句賞析,，著重分析加點詞的表達作用)

(過渡)濟南的冬天,，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻,、擬人的修辭,。文中還有哪些比喻、擬人句用得好,，找出來,，說說好在哪兒?

[討論明確]a.好像是把濟南放在一個小搖籃里。

b.全在天底下曬著太陽,，暖和,、安適地睡著,，只等春風來把它們喚醒。c,、山坡上臥著些小村莊,，小村莊的房頂上臥著點雪。

2,、體會本文優(yōu)美的語言,，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法,。學生通過自主,、合作、探究的方法仔細揣摩,，盡量能口頭表達,，教師從旁點撥、補充,。

——你喜歡文中哪些優(yōu)美的語句?為什么喜歡?用簡潔的語言來分析,。

——文中運用了哪些修辭手法?試分析其作用。并模仿舉例,。

——你認為好的語言應當具備哪些特點?應當如何品位語言的精妙之處?在文字表達上應注意些什么?

三,、體驗反思。

[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?

[明確]a.細致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運用修辭e.情景交融

四,、比較閱讀,，拓展延伸。

①想一想,，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面,，為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?

明確：都能抓住特征;安排順序(角度);運用比喻、擬人等修辭,，采用情景交融的寫法,，色彩絢麗?！洞骸愤€從多種感官角度來描寫,。

寫好文章，必須仔細觀察,，認真思考,，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受,，甚至被外界景色感動了,，從而寫出了真情，那些比喻,、擬人才那么活靈活現(xiàn),，富有靈性,，才能達到神似。

②假如你是一位導游,，冬季帶領游客來濟南,，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞,。

五,、課堂總結。

通過學習本文,，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物,，作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動了感情,，才能使你描寫的事物“真摯感人”,。平日里，我們要做生活的有心人,，關注生活,，關注周圍的事物，多想多記,，以豐富我們的生活積累,，為寫好文章打下牢固的基礎。

六,、布置作業(yè)。

1,、寫作練習：借鑒課文的寫法,，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。

2,、請你仔細觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法,，將最有特點的景物寫出來,，自擬題目，字數(shù)不限,。

初一上冊語文教學 初一語文上冊教學設計篇四

《山中避雨》

一,、教學目標

1、理解文中生動而優(yōu)美的語言對表達感情,、突出中心的作用,。

2、認識“樂以教和”的道理,，體會音樂的巨大感染力,。

3,、培養(yǎng)學生分析、概括能力,。

二,、教學重點、難點

重點：抓住文中描寫作者拉琴,、眾人合唱的語段,，仔細體會文章表現(xiàn)出來的詩情畫意。

難點：體會文中形象生動,、耐人尋味的語言,。

三、課時安排：

2課時

第一課時

教學要點：記敘文的六要素在文中的體現(xiàn),。

教學過程：

一、導入新課：

同學們,，西湖這么美,，想不想去看看?可天公不作美，去不成了,，你們的心情是怎樣的呢?(學生各抒己見)豐子愷先生有一天去西湖游玩,，天忽然下雨了，他的心情又會怎樣?今天,，我們將一起走進《山中避雨》,。

二、簡介

豐子愷,，現(xiàn)代著名作家,、文學家、美術和音樂教育家,、翻譯家,，浙江同鄉(xiāng)人，曾用名豐潤,、豐仁,，號子愷。主要作品收集在《緣緣堂隨筆》,。

三,、自由朗讀、認讀字詞：

寂寥(liáo)嘈雜(cáo)冗(rǒng)長里弄(long)

工尺(chě)陶冶(yě)樂(yuè)以教和

四,、瀏覽課文,，感知課文內(nèi)容：

要求：1、標號自然段序號;

2,、理清記敘文六要素,。

時間：前天地點：西湖山中

人物：“我”兩個女孩青年們起因：避雨

經(jīng)過：游玩避雨→躲雨苦悶→借琴撫慰→拉琴和唱→感受思考

結果：樂以教和

3,、作者游覽避雨，引發(fā)什么感受?(學生思考)

五,、默讀課文,，講述故事。

根據(jù)六要素,，同桌互相講述山中避雨的故事,，再指名學生講述，其他同學可以進行補充,。

六,、配合音樂，讀課文,。

根據(jù)音樂的快慢,，調整語速，盡量跟音樂相協(xié)調,。

七,、小結：先由學生小結課文內(nèi)容，教師再歸納,。

第二課時

教學要點：認識“樂以教和”的道理,，體會音樂巨大的感染力。

教學過程：

一,、導入新課：

同學們,，今天我們繼續(xù)學習《山中避雨》，找尋作者與女孩心境的變化及變化的原因,，理解“樂以教和”的道理,。

二、合作探究,，細讀課文。

1,、作者與女孩在避雨前后有什么變化?三家村的氣氛有什么變化?其變化的原因是什么?

2,、播放二胡曲《漁光曲》、鋼琴曲《命運》及小提琴曲《梁?！愤x段,，請學生談談聽后的感受。

3,、二胡,、鋼琴、小提琴有區(qū)別嗎?作者這樣寫有什么目的?

(以上學生研習,、思考討論)

4,、合作探究：作者說“有生以來,，沒有嘗過今日般的音樂的趣味?！甭?lián)系上下文,，說說你對這句話的理解。

三,、自主探究,，體味語言：

問：語言有何特色?結合具體句子談談。

1,、引用古詩：“山色空蒙雨亦奇”

2,、用詞精美：“鬧”“溫暖”

3、運用修辭：排比反問

四,、聯(lián)系實際,，拓展遷移：

1、你喜歡唱或聽哪一首歌?為什么?

2,、音樂除了具有課文中所提到的改變?nèi)说男那?，拉近人與人之間的距離，使人和諧相處的作用外,，還有什么別的作用?

(引導學生開啟思維,，各抒己見)

五、小結：

記敘了作者在西湖山中避雨的經(jīng)歷和感觸,，告訴我們音樂可以拉近人與人之間的距離,，使彼此相處更和諧。語言自然平易,，由情而發(fā),，生動形象，富于表現(xiàn)力,，像一幅幅美麗圖畫,，給我們美的享受。

六,、布置作業(yè)：結合現(xiàn)實,，談談“樂以教和”的現(xiàn)實意義。

初一上冊語文教學 初一語文上冊教學設計篇五

《古代詩歌四首》

教學目標：

1,、理解詩歌大意,，體會作者思想感情。

2,、通過誦讀,，品會詩歌中描繪的意境，學會把握詩歌意象的方法。

3,、激發(fā)學生誦讀古代詩歌的興趣,，提高審美和鑒賞能力。

重難點：

1,、《觀滄?！分小按蠛！边@一意向的準確把握

2,、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“楊花”“子規(guī)”“明月”等意象的理解

3,、《次北固山下》中重點分析頸聯(lián)蘊含的自然理趣

4、《天凈沙·秋思》中直接抒情與間接抒情的結合

第一課時《觀滄?！?/p>

教學目標：

1,、熟讀并背誦詩歌。

2,、理解詩歌內(nèi)容,。

3、品味語言,，體會詩中描繪的宏偉壯麗景象,。

4、體會詩人廣闊的胸襟,、豪邁的氣慨,。

教學重點：

理解詩歌內(nèi)容，背誦詩歌,。

教學難點：體會詩人廣闊的胸襟,、豪邁的氣慨。

教學過程：

一,、導入

一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題,，這一切都緣于河南省文物局的高調宣布--該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村搶救性發(fā)掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵。

曹操是一位備受爭議的歷史人物,，在老百姓的眼里,，他是陰險狡詐的白臉奸雄;在讀書人眼里，他是文才卓異的文壇巨擘;在政治家的眼里,，他是叱咤風云的亂世梟雄;在歷史家的眼里,，他是雄才偉略的蓋世英豪，真實的曹操是一位怎樣的人呢：

讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物,。

二、簡介曹操及寫作背景

1,、曹操,，字孟德，小名阿瞞。曾歷任大將軍,、丞相,，封魏王，建安二十五年卒,。子曹丕稱帝,，追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家,、軍事家和詩人,。

代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面,，在曹操父子的推動下形成了以“三曹”(曹操,、曹丕、曹植)為代表的建安文學,，史稱“建安風骨”,，他的詩以慷慨悲壯見稱，在文學留下了光輝的一筆,。

2,、背景：

東漢建安年間，曹操借許攸之計,，以少勝多,，擊退了他在北方的主要對手--大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓(當時遼東半島上的一個少數(shù)民族政權),，想得到烏桓的支持,，以求東山再起。曹操乘勝追擊,，征討烏桓,。東漢建安12年，即公元207年,，曹操揮鞭北指,，所向披靡，大敗烏桓,。歸途中,，曹操登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存,，相傳已沉入大海),，觀看滄海壯麗景色。此時,，曹操躊躇滿志,，意氣昂揚,，揮筆疾書，便有了《觀滄?！芬辉?。

三、解題：

《觀滄?！肥遣懿佟恫匠鱿拈T行》的首章,。《步出夏門行》是樂府舊題,，又名《隴西行》,。夏門，是洛陽的一個城門,。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩,。這組詩共分五部分，開頭是序曲“艷”,，下面是《觀滄?！贰抖隆贰逗铀泛贰洱旊m壽》四章。

漢代樂府詩一般無標題,，《觀滄?！愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的,。詩的最后兩句“幸甚至哉,，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文,，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系,。

四、朗讀課文,。

1,、讀準字音，讀準節(jié)奏,。

曹操以強大的優(yōu)勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力,，統(tǒng)一了北方，實現(xiàn)了人生的第一個目標,，心情自然是豪情萬丈,，激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海,，更是觸景生情,，堅定了他建功立業(yè)，統(tǒng)一中國,，要做一番大事的人生信念,。所以,，要用“激動、豪邁,、樂觀、激昂”的語氣,，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情,。

五、理解詩歌大意

1,、學生根據(jù)注釋及老師提供的資料,，分組合作，疏通文意,。

2,、交流學習成果。

參考譯文;

登上高高的碣石山,，來眺望蒼茫的大海,。

水波洶涌澎湃，山島高高的挺立在水中,。

山島上有叢生的樹木,，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。

吹起蕭瑟的秋風,，水中涌起了水花波浪,。

太陽和月亮，好像在大海里升起,。

銀河,、太陽和月亮燦爛，好像出自大海里,。

慶幸得很,，用這首詩歌來表達自己的感受。

六,、研讀課文

1,、全詩圍繞哪個字展開來寫的?

明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，以下由“觀”字展開,，寫登山所見,。

2、詩人在詩中都寫了哪些景物?

明確：浩蕩的海水,、聳立的山島,、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月,。

3,、哪些是作者真正“觀”到的?

明確：浩蕩的海水,、聳立的山島、繁茂的草木,、掀起的洪波

4,、為我們營造了一幅怎樣的畫面?

明確：

海水蕩漾是動景，山島聳立是靜景,，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴;

草木叢生是靜景,，洪波涌起是動景，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象,。

5,、詩中哪幾句又是寫虛景?(作者想象的景色及景物)這種景象是一種什么樣意境?

明確：“日月之行，若出其中;星漢燦爛,，若出其里,。”

作者的主觀感受,，可從兩個“若”看出,。主要描寫了太陽、月亮,、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中,。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日,、月、星辰的狀觀景象,。是一種極其開闊博大的意境,。

6、為什么曹操會產(chǎn)生這樣的想像?聯(lián)系作者寫這首詩的背景,，我們想一想,，這里集中反映了作者怎樣的思想感情?

明確：詩人當時正處在自己事業(yè)的峰，他已經(jīng)削平了北方群雄,，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,，消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi),，一統(tǒng)天下了,。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操,，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山,，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃,。所以才有“日月之行,，若出其中;星漢燦爛,，若出其里”這樣的想像，體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概,。

小結：

這首詩虛實結合,，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色,，表現(xiàn)博大的胸懷,，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。

七,、拓展閱讀

《浪淘沙北戴河》

八、作業(yè)：

1,、背誦全詩,。

2、課外閱讀曹操的其他詩歌,。

第二課時《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

一,、教學目標

1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解,，熟讀成誦,。

2.引導學生從形象入手，體會詩的意境,，領會詩所表達的深刻的思想感情,。

3.幫助學生了解有關詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想,。

二,、教學重、難點

重點：熟讀,、背誦

難點：理解詩句蘊含的情理

三,、教學過程

(一)標題解說

你從此詩的標題中知道了哪些信息?

龍標:今湖南黔陽，唐時甚僻,。詩中指王昌齡,，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。

左遷:古尊右卑左,，即貶官,。

這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩,。

(二)背景簡介

王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的詩人,。他特別擅長寫七絕。天寶初年,，李白在長安供奉翰林時,，與他便有密切的交往,。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處,。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游,，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息,，便題詩抒懷,，遙寄給遠方的友人。

(三)整體感知

1.聽讀課文,，注意讀準字音,，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

[唐]李白

楊花/落盡/子規(guī)/啼,，

聞道/龍標/過/五溪,。

我寄/愁心/與/明月，

隨君/直到/夜郎/西!

2.學生齊讀,，體會文中蘊含的作者感情,。

(四)作者簡介

李白，字太白,，號青蓮居士,，唐代詩人。青年時曾漫游全國各地,，后應詔入京,，三年后離開，長期游歷,，安史之亂時,，因參加王璘幕府，被流放夜郎,，中途遇赦,，晚年漂泊。李白思想教復雜,，總有報國之志,，但一生遭遇坎坷曲折。他是繼屈原之后的最偉大浪漫主義詩人,。本詩是李白聽到王昌齡遭貶遠調時寫給他的,，表達了對他的同情。

(五)講解詩意：

“楊花落盡子規(guī)啼,，聞道龍標過五溪”首句寫景兼點時令：景物描寫獨取漂泊不定的楊花,，泣血悲啼之鳥子規(guī)，渲染一種哀愁氣氛，融情于景,，既有漂泊之感,，又有離別之恨?！皸罨浔M”正是春天季節(jié),，詩人沒有選取明媚春光，而是用楊花描寫此時景物,，可見獨具匠心,。“過五溪”可見遷謫之荒涼,，道路之遙遠,、艱難，詩人雖無悲痛之語,，悲痛之意自見,。

“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”此句為抒情：抒發(fā)了對好友的不幸遭遇擔心與關懷之情,。人隔兩地，難以相從,，而月照中天,，千里可共，所以要將自己的愁心寄予明月,，隨好友到龍標,。詩人馳騁豐富的想象，用本來無知無情的明月作信史,，代轉自己的一片情意,。如此寄愁心與明月常相隨，不僅表現(xiàn)牽掛友人命運之心無時不在,，而且有此情此心明月可以做證的意味,，感情真摯，膾炙人口,。

(六)名句欣賞：

“我寄愁心與明月,，隨君直到夜郎西”共有三層意思：一是自己充滿愁思，而相隔兩地,，只有托之于明月;二是惟有明月分照兩地,，自己和朋友都能看見;三是只有依靠他才能寄予，別無他法,。后人常用來表達對遠方摯友的慰問,。

(七)板書設計：

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

李白——唐代詩人

我————月————君

(寄)(隨)

愁心相伴

第三課時《次北固山下》

教學目標：

1.掌握詩歌的內(nèi)容并背誦全詩。

2.品位詩歌意境,，領悟詩歌主題,。

3.感受中國詩歌的思鄉(xiāng)旋律,。

教學過程：

(一)導入新課

古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,，自然會產(chǎn)生故園之思,，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的,，且以“海日生殘夜,，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。作者王灣,，生卒年不詳,，只知道他是洛陽人，先天元年(712),，也就是杜甫出生那年中了進士,，以后曾往來于吳、楚間,，終洛陽尉,。這首詩是他在吳、楚期間寫的,。北固山,，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面環(huán)江,，為名勝之地,。王灣是一個生卒年不詳?shù)奶瞥娙耍裉煳覀冞€記得他的名字,，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌,，這印證了“人以詩傳”的道理。

(二)朗讀明義

1,、學生自由朗讀,。

2、聽老師范讀,。

3,、作朗讀指導并齊讀。

次/北固山下

客路/青山外,，行舟/綠水前,。

潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸,。

海日/生/殘夜,，江春/入/舊年。

鄉(xiāng)書/何處達?歸雁/洛陽邊。

4,、參照注釋,，同桌互譯詩句。

串講：

①客路,，當指驛道,，是旅客來往所走的道路。鎮(zhèn)江是當時水陸交通的樞紐,，故以“客路”與“舟行”相對應,。

②潮平，指潮與岸齊,，因而兩岸顯得寬闊,，這是春潮初升時的景象。

③風正,，指順風,，且風力不大，所以帆是懸掛之形,。

④殘夜,，夜將盡時分，太陽從東方升起,，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠,，故稱海日。

⑤舊年,，相對于新年而言,，舊年未盡而江上春潮已生,，故謂“江春入舊年”,。

⑥鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信;舊謂鴻雁可以傳遞書信,，故詩人有托書于歸雁之意,。按：鴻雁傳書，實無其事,?！稘h書?蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武,，單于謊稱武已死,，后漢使得密報，知武在某澤中,，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁,，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武,。

5,、請一位學生講述詩歌內(nèi)容。

一條彎曲幽深小路伸向青山外邊,，山前澄清碧水中泛著一只小船,。

潮水洶涌平漫顯得兩岸更加闊寬，輕風吹動的水面上蕩著一片孤帆,。

海上朝日刺破殘夜吐出霞光萬道,，江南春早已經(jīng)進入了寒冷的舊年。

寫好的書信如何才能寄回到家鄉(xiāng)?急切地拜托這些北飛洛陽的歸雁,。

[譯文]

旅客要走的道路呀,，正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波蕩漾,，我正好乘船向前,。

潮水上漲，與岸齊平,，江面變得開闊無邊,。和風吹拂，風向不偏,，一葉白帆好像懸掛在高遠江天,。

紅日從東海上誕生了，沖破殘夜,，驅盡大地的黑暗,。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進入了舊年,。

我多么思念親愛的故鄉(xiāng),，書信早已寫好，如何寄回家園?掠過晴空的北歸鴻雁啊,，拜托你們,，把信捎到洛陽那邊。

(三)感悟抒情

1.氛圍創(chuàng)設：

古時交通不發(fā)達,，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,，自然會產(chǎn)生故園之思，因此,，鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題,。同學們能例舉一些學過的寫鄉(xiāng)愁的詩歌嗎?

(如李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜州》等)

2.《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情?哪些句子屬于寫景?能說出來這是什么寫作手法嗎?

明確：第四句“鄉(xiāng)書何處達,，歸雁洛陽邊,?！敝苯邮闱椋渌鋵儆趯懢?。先寫景,，再抒情，景為情設,，情因景生,，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。

3,、把握,。問：詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外,，他是看不見的,，為什么詩一開頭就提到“客路”呢?(這是詩人的想象，很明顯,，船到鎮(zhèn)江后,，他要上岸再乘驛車轉往別的地方去。)“潮平兩岸闊,，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象?(在天將明未明之時,，在船接近目的地即北固山的長江之中)你能想象出船行的圖景嗎?(自由發(fā)言)為什么要特地提到“潮平”?(為下句“江春人舊年”張本)這個“舊年”指的是一年中哪一段時間?(殘冬臘月)為什么詩人突然想到要寄一封家書呢?(由于新年將到，這正是家人團聚之時,，而他卻不能回家,，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了北歸的雁,，必定要路經(jīng)洛陽的——洛陽在鎮(zhèn)江西北方,。)

4、四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關系?

首聯(lián)：詩人在船上,，想像船到鎮(zhèn)江后,，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞,。

頷聯(lián)：船上所見景色,?！俺逼健?，兩岸才顯得寬闊;“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢,?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。

頸聯(lián)：既寫景又點明了時令,?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際,，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升,，舊年而江上已是春天——時間過得太快了,，詩人已來，少有此句,。

尾聯(lián)：詩人離家已久,，尚不能歸，見到此景,，自然想到要借雁足來傳遞家書了,。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果,，渾然一體,。

5、詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情?

尾聯(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情,。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒,。

6、研讀與賞析

學生自主探究想像“潮平兩岸闊,，風正一帆懸’’是怎樣的情景,。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

討論明確：

“闊”是“潮平”的結果,。春潮涌漲,，江水浩淼，放眼望去,，江面似乎與岸平了,。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩,?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼印Ｔ娙瞬挥谩帮L順”而用“風正”,，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”,，風雖順，卻很猛,，那帆就鼓成弧形了,。只有既是順風，又是和風,，帆才能“懸”,，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神,。全詩和諧優(yōu)美,。

7、現(xiàn)在我們可以總結一下詩人產(chǎn)生濃重鄉(xiāng)愁的原因,。

名句分析,。“海日”兩句從章法上看,，有導出結尾一聯(lián)的作用,，這就是說，它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關,，這樣說有根據(jù)嗎?先說這兩句所寫的景象,。(學生憑想象自由發(fā)言。)這兩種景象有相同的地方嗎?(白日和黑夜的交替,，新年和舊年的交替——如此一天一天地過去,，一年一年地過去，而詩人依舊在外奔波,，不得回鄉(xiāng),，怎能不產(chǎn)生鄉(xiāng)愁呢?)但這種鄉(xiāng)愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁”相比,，就顯得開朗一些,，是嗎?說說道理。(殘夜未盡,，而旭日已升;舊歲未除,，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎?)

8、前面三句寫景,，各有特色,，請問你最喜歡哪一句?說說你的感受和理由?

設想：分小組交流各自的感受與觀點，然后請幾位同學登臺講述,。以鼓勵為主,，尊重學生的生活經(jīng)驗世界、多元理解和獨特感受,。

9,、最后一句“鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉(xiāng)愁的?

(古代交通的限制,，運用了雁的意象,，鄉(xiāng)愁人人有，人的情感歸宿)

(四)拓展達理

1,、思鄉(xiāng)是中國文學的主題之一,，無數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無數(shù)的詩人,，同時無數(shù)的詩人創(chuàng)造了無數(shù)的鄉(xiāng)愁詩,。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界,，鄉(xiāng)愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉(xiāng)實際上已經(jīng)成了一個“結”,，一個套在炎黃子孫身上的“結”,。在我們語文七年級下冊里，還推薦了這樣一首詩,，是李白的《春夜洛城聞笛》,，讓我們來感受一下大詩人筆下的鄉(xiāng)愁吧。

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲,，

散入春風滿洛城,。

此夜曲中聞折柳，

何人不起故園情,。

李白這首詩寫的是聞笛,，但它的意義不限于描寫音樂，還表達了對故鄉(xiāng)的思念,，這才是它感人的地方,。

2、當歷史的車輪轉到了今天之后,，我們有了火車,、飛機，有了電話,、網(wǎng)絡,，我們的神州五號也順利“上天”了，地球已經(jīng)變成地球村了,，同學們有沒有想過,，我們的思鄉(xiāng)情感又怎樣呢?有還是沒有?多還是少?淡還是濃?

現(xiàn)在我想讓大家先欣賞一首詩人于光中先生寫的現(xiàn)代詩，題目叫做《鄉(xiāng)愁》

鄉(xiāng)愁

于光中

小時候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來呵

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭

母親呵在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

作者巧妙地借用“距離”讓讀者由遠而近,，再由近及遠,，遠近間鄉(xiāng)愁畢現(xiàn)，遠近間體味出鄉(xiāng)愁的無奈,，遠近間主題實現(xiàn),，遠近間才真正品味出鄉(xiāng)愁的內(nèi)在。因為本詩真正要表現(xiàn)的不是纏綿悱惻,，也不是兒女情長,，而是作者一腔的悲壯愛國情懷。

如果沒有四個精練的物象,，我們難以感受到鄉(xiāng)愁的存在;如果沒有“距離”我們便無法體味到“鄉(xiāng)愁”的真諦,。

《鄉(xiāng)愁》詩美，《鄉(xiāng)愁》中的“距離”使得“鄉(xiāng)愁”更美,。

討論：信息社會中的我們還擁有鄉(xiāng)愁嗎?

教師的理解：熱愛故鄉(xiāng)是一種崇高的感情,，放大一點,，它同愛國主義是相通的，再放大一點,，它同人類的家園也是相通的,。自己從小生于斯、長于斯的故鄉(xiāng),，作為祖國的一部分,，作為地球的一部分，她的形象尤其難以忘懷,。

鄉(xiāng)愁依然存在我們現(xiàn)代人的心中,，只不過不像古代那樣，由于條件的限制,，而變得單純,、狹窄和濃厚，作為現(xiàn)代信息社會中的一員,，我覺得應該要樹立“大家鄉(xiāng)”意識,，樹立全球意識，樹立人類意識,，甚至樹立宇宙意識,，讓鄉(xiāng)愁變得更加美麗，更加博大,，更加宏偉,。

教師小結：

我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意,，又要善用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)某些新的東西,。例如“海日”兩句就可以使我們產(chǎn)生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現(xiàn)在我們眼前,，這樣才能把古詩讀“活”,。

(五)背誦體味

自由朗讀背誦。

(六)拓展作業(yè)

到圖書館找一首表現(xiàn)思鄉(xiāng)主題的詩,，并把它背下來,。

第四課時《天凈沙·秋思》

教學目標

1、正確,、流利,、有感情的朗讀并背誦詩歌

2、理解《天凈沙秋思》所描寫的景物和思想感情

3,、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng),、熱愛祖國的感情

教學重點：正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌

教學難點：理解《天凈沙秋思》所描寫的景物和思想感情

教法：誦讀法點撥法

學法：合作探究討論法

教學活動：

一,、問題導入(學生眼中的秋天的特點,，思考游子眼中的秋天，一起走進《天凈沙·秋思》去尋找答案,。)

二,、文體知識介紹：我國古代詩歌的發(fā)展,在不同的歷史時期有不同的體式,如唐詩,、宋詞,、元曲?！短靸羯场で锼肌肥窃械囊皇准炎?。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術形式,是一種新的詩體，包括劇曲和散曲兩部分,。散曲又分小令和套數(shù),。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨立,相當于一首詩或一闋詞;由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調;曲牌表示曲調,另有題目。小令的曲牌常是一個,即一首小令一個曲牌,但也有例外的,?！短靸羯场で锼肌穼儆谏⑶械男×睢?/p>

天凈沙是曲牌名,，秋思是題目

作家作品簡介

馬致遠馬致遠,，元代的雜劇家。大都(今北京)人,。晚號“東籬”,，以示效陶淵明之志。一生寫了120多首散曲,其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表,，被譽為“秋思之祖”,。與關漢卿、鄭光祖,、白樸并稱為“元曲四大家”,，馬致遠更被時人美譽為“曲狀元”。

三,、整體感知,，把握文意

學生聽讀、齊讀感知文意

四,、賞析

——細細品味

枯藤老樹昏鴉：

首句寫旅人眼中所見,。干枯的藤條纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉,。詩人選擇了“枯藤”“老樹”“昏鴉”這三個各自獨立的意象,，把它們糅合在一起，著力渲染，突出它們的“枯”“老”和“昏”,，烘托出一個完整的蕭瑟荒涼的意境,。

思考：寫“枯藤老樹昏鴉”意圖何在?

烘托游子對家鄉(xiāng)的思念之情。

(連烏鴉都回窩了,，自己卻有家不能回,。)

(烏鴉一家尚能團聚，而此曲的主人公卻還在西風古道上奔波,。)

小橋流水人家：

詩人筆鋒一轉,，推出一幅幽遠恬靜的畫面。潺潺的流水上,，橫跨一座別致的小橋,。小橋下溪水邊住著幾戶人家，一縷縷炊煙飄出屋外,。這句為下文埋下伏筆,，并與最后的三句相映照，起到強烈的反襯作用,。

思考：“小橋流水人家”作用何在?

引起游子對“家”的思念,。

烘托游子思家之情。

古道西風瘦馬：

“古道西風瘦馬”,，與前二句相呼應,。蕭瑟秋風，吹打著孤獨的旅人,，掀起他單薄的衣襟,，他騎著孤獨的瘦馬，獨自走在羊腸古道上,。

思考:“古道西風瘦馬”作用何在?

烘托游子離家遠行的凄涼,。

(古道西風表現(xiàn)荒涼凄冷)

(由馬瘦可以聯(lián)想到人瘦)

夕陽西下，斷腸人在天涯,。

在蕭蕭秋風中傳來寒鴉的聲聲哀鳴,，太陽已經(jīng)落山了，昏鴉還有老樹可歸,，而游子卻漂泊無著,，有家難歸!長途跋涉、極度疲憊的他,，眼前突然呈現(xiàn)一座小橋,，潺潺的流水，還有炊煙縷縷的農(nóng)家小院,，是那樣幽靜而甜蜜,，安逸而閑致。面對昏鴉歸巢，小橋人家,，孤獨的旅人愈加孤獨,，思鄉(xiāng)之情也愈加強烈。多么希望前面就是自己的家啊!可自己卻遠離親人,，浪跡天涯,，漂泊在荒遠的他鄉(xiāng)，難怪悲痛欲斷腸,。

在這里,，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼,，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲,。

思考：“夕陽西下”一句有什么作用?

點明時間;烘托游子異鄉(xiāng)奔波的凄涼,。

五,、整體把握詩意

枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉,，小橋下的溪水邊住著幾戶人家的房子,，在荒涼的古道上，蕭瑟的秋風中,，走著一匹瘦馬,。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯,。

六,、合作探究

1、這首小令哪幾句是寫景的?哪幾句是抒情的?

2,、寫景的句子分別寫出了景物什么特點?抒情的語句抒發(fā)了什么樣的情?

3,、第二句寫景與一、三句寫景是什么關系?這樣寫有什么作用?

4,、前三句寫景與后兩句抒情是什么關系?

七,、這首散曲的藝術特色有哪些?

1、言簡意豐前三句,，十八個字,，共寫了九種事物：藤、樹,、鴉,、橋、水,、家,、道、風、馬,。九種事物名稱之前分別以枯,、老、昏,、小,、流、人,、古,、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語

2,、多方映襯動靜結合:動態(tài)的流水與靜態(tài)的小橋,、人家相映，更顯環(huán)境的幽靜;景物烘托;寫“西風”與“古道”,，烘托出道路蒼涼;

3,、情景交融景中有情，情中有景,。

八,、拓展延伸:思鄉(xiāng)思親是一個永恒的話題，讓我們一起回憶學過的關于思鄉(xiāng)思親的詩句,，并一起走進古往今來那些讓世人刻骨銘心的思鄉(xiāng)思親的離愁別緒之中……