報告材料主要是向上級匯報工作,其表達方式以敘述,、說明為主,在語言運用上要突出陳述性,把事情交代清楚,充分顯示內容的真實和材料的客觀,。寫報告的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的報告范文,，僅供參考，一起來看看吧

小組反思總結報告500字 小組反思總結篇一

一,、基礎知識檢測需要合作學習,。

學習第五課《再塑生命》時，四班聽寫基礎知識后收起來,，回來批了一節(jié)課，把小測反饋給同學們的時候已經是第二天了,，無法實現當堂達標的目標,，也打斷了學生及時課堂鞏固的學習熱情。于是二班再上這堂課的時候,，聽寫完了以后小組互換批改,，兩分鐘后統(tǒng)計出達標小組和不達標的情況，及時強調易錯字形,，當堂改正,，學生印象深刻，樂意接受,。

二,、解決難點問題時需要小組合作。

聞一多先生的《最后一次演講》是一篇演講辭,，需要引導學生通過品味語句來體會語言的表達效果,。其中，有這樣一個句子印象深刻：

“特務們,，你們想想,，你們還有幾天?你們完了，快完了!”

學生在品味這個句子時，有從句式特點入手的,，也有從修辭角度考慮的,，起來表述時答案眾說紛紜。第一個班級授課的時候,，我都直接肯定了他們不同的答案,，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個班級授課的時候,，這個句子的賞析也出現了爭論,，這個時候我改變了策略，適時地組織學生進行了小組合作討論,，三分鐘后,，小組代表起來發(fā)言，明確了這個句子從句式特點上來說是設問句,，從修辭角度上來談是反復,，并且說出了表達的作用。最后一個小組還聯系以前所學課文,，補充梳理出品味句子的角度可以從句式,，修辭，關鍵詞等方面綜合考慮,，這個合作的契機是準確的,，所以智慧的生成是靈動的。

三,、解決開放性習題時最好需要合作學習,。

現在有許多練習題是開放性的，這類題目答案多樣化,，言之成理即可,，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案,，這時,，我們就可以采用合作學習。例如：在梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》中,，設計了一個問題：為有業(yè)之必要列舉幾條理由,。由于學生的經歷太少，所以這時組織小組合作學習,，集中大家的智慧,，就會想出多種答案。在這時學生尋求答案的思維是發(fā)散的,，智慧的火花在合作學習中閃耀,。

由此，掌握契機，適時進行的合作學習能夠激勵同學高效學習,，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學習有效進行的重要依據,。

合作學習研討后教師要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結,，讓學生把小組討論的結果進行匯報,，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流,，允許學生互相質疑,，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展,。另一方面,，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價,，主要從參與是否積極,、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行,，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現,。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好,，哪個小組的同學最積極主動,、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生,，他們是否積極參與,。例如：學生課堂表現，個人作業(yè),、日清,、周清,，單元過關要及時總結并給獎勵,，獎勵喜報。獎勵機制為等級式,，晉級獎勵,。一周一總結，一月一評選,。被評為“優(yōu)秀個人”,，“優(yōu)秀小組長”獎勵喜報。

總之,，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的,，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討,，不斷改進,、反思、校正,。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入,。作為一名教師,，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達,、用自己的頭腦去思考,、用自己的身心去實踐，迎接創(chuàng)新教育的明天!

小組反思總結報告500字 小組反思總結篇二

隨著新一輪教育課程改革的逐步深入,，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化,。原有單一、被動的學習方式被打破,，出現了旨在充分調動,、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習,、合作學習,、探究學習等。其中小組合作學習是新課程課堂教學中應用較多的學習方式,，它是一種以合作學習小組為基本形式,，系統(tǒng)利用各因素之間的教學組織形式。其實質是提高學習效率,，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣,。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式,，忽視實質,，缺乏實效”的現象。主要問題表此刻以下幾個方面：

1,、時機不當,。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化,，不根據教學資料的特點和學生實際盲目或過難的地方設計小組討論,，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探索,，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習,。結果由于時機不當,，沒有多少實際效果。

2,、分組不科學,。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組,，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女搭配而成的,。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理,，不利于讓不同物質,、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補,、相互促進,。

3、規(guī)則不明,。在課堂中,，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論,，教室里立刻就會出現一片熱烈討論的場面,。但只要稍加注意不難發(fā)現，這只是一種表面上的“假熱鬧”,，實際上“活而無序”,。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則,，“沒有規(guī)矩不成方圓”,。

4、時間不足,。在小組合作學習時,，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”,。這時,，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始,。而且很容易挫傷學生合作學習的熱情,，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣,。

5,、評價不全。開展小組活動后經常要以小組為單位進行全班性的匯報交流,，但小組代表一發(fā)言就是“我認為……”“我覺得……”“依我之見……”,，往往不不是代表本組意見,，而是代表個人意見。

那么,，怎樣才能克服以上問題,，增強小組合作學習的實效性呢?

1、選取適當的合作學習時機

教師要根據教學資料,、學生實際和教學環(huán)境條件等,，選取有價值的資料、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習,。但一節(jié)課中不宜過多的安排小組合作學習次數和時間,，防止隨意性與形式化。

2,、構建結構合理的合作小組

一是小組人數要合理,，一般以4-6人為宜。還能夠按活動主題的需要讓學生進行自由組合,。

3,、建立一套有序的合作常規(guī)

(1)合理分工，明確職責,。

(2)培養(yǎng)良好的合作學習習慣,。

4、營造寬松的學習環(huán)境

(1)教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主,、和諧,、寬松、自由的學習氛圍,，尊重和保護學生的參與熱情,，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生用心地參與活動。

(2)帶給充裕的合作學習時間,。在合作學習之前,，還要留給學生足夠的獨立思想時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效,。

5,、采用多樣化的評價和鼓勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用,，因此教師的評價必須要有鼓勵性,、針對性、指導性和全面性,。要更多地去關注學生的傾聽,、交流、協(xié)作狀況,，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動搞笑的獎勵,。

總之,，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在培養(yǎng)學生間的情感交流,、互相帶動,、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著用心的作用,。教師應加強研究,，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性,。

小組反思總結報告500字 小組反思總結篇三

近幾年,，我校采用了“學案導學、自主探究”教學模式,，這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主,，它的應用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的,、被動的學習方式,，因此有較好的效果。但是在實際教學中,，由于對合作學習的認識,、組織、操作不當,，往往導致合作學習表面化,、形式化，難以到達預期的效果,。

一,、課堂教學中小組合作存在的問題及原因

作為一名生物老師，用心響應學校的號召,，在授課班級內開展小組合作學習活動,。在教學過程中發(fā)現存在不少的問題，制約著課堂效率向高效發(fā)展,。

1.課堂出現冷場,，學生合作不主動。

2.學生合作參與面不廣,，尤其表現為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數明顯多于學困生,，學困生沒有真正參與。

3.學生合作沒有深度,，合作學習只是走過場,。

由于教學活動是師生共同參與的復雜活動，所以小組合作學習效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上：

(一)學生方面

1.許多學生未經準備匆忙活動,。比如,，主題一給出，有的同學沒有經過深入思考,，就匆忙地展開討論,，對組內的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法構成自己的觀點,。

2.學生參與面不廣,，配合不用心。有的學生性格內向,，很多時候沉默不語;有的學生基礎薄弱,，想參與活動卻又力不從心;有的同學基礎較好，但不善于爭取機會,，由此難以構成真正的合作,。

(二)教師方面

1.認識不足，應用失誤

在平時評課交流和教師訪談中,，筆者了解到不少教師對小組合作學習的理解和應用存在著以下誤區(qū)：

(1)小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮,，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。

(2)小組學習互動是迎合新課標的精神而設置的,。公開課,、優(yōu)質課不得不用，平時大可不用,，因為耗時費神,。

(3)小組互動學習占用教師講解時間，學生成績很難提高,。

(4)明白小組學習互動的好處和作用,，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現象,。

2.忽視學情,，盲目設計

不少教師把小組學習看作課堂教學的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的資料和次數,，好像非小組合作學習不能解決問題,，每堂皆用，或者活動設計沒有根據教學資料和學生掌握知識的實際狀況,，讓學生煩而生厭,，限制學生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時間,。

3.評價制度不夠全面

有的教師在對小組合作學習進行評價時,，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價,，而忽視對合作過程的評價等。

二,、提高小組合作學習效率的對策

(1)提高教師自身素質。首先更新教育理念,，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念,，強調課程應從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發(fā),，倡導體驗,、實踐、參與,、合作與探究的學習方式,。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異;既要改變學生學習的方式,，又要調整評價的方式,、手段和資料。有些教師還沒有轉變觀念,，在小組合作學習中就應運用新的教學方法或方式的地方,，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現探究性與合作性等新理念,，小組合作學習知識只是走過場,。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分,，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念,，轉變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習,。

(2)增強教師對合作學習的認識,。增強教師對合作學習的科學認識，務必防止教師對合作學習認識簡單化,、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化,，認為小組合作學習就是小組討論，只強調學生座位排法與討論形式,，而忽視了合作學習資料的選取,，教師課前準備、科學分組,、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等;對合作學習應用范圍認識的片面化,，認為小組合作學習就是小組討論或主角扮演。

(3)提高教師開展合作學習的技能,。教師應根據教學實際靈活掌握小組合作學習的過程,，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，以提高學生的整體素質和個性的和諧發(fā)展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣,，當學生有了學習興趣與愿望時,，才能用心主動地參與。

(4)教師主角適當轉變,。在合作學習中,，教師的主角發(fā)生了變化，成為學生學習的向導和促進者,，同時還是共同學習的合作者,、參與者,，總的來說,，教師實現主角轉變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調,、激發(fā),、合作、監(jiān)控,、評價,。

小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的功效,，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討,、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學習的作用和好處,，并認真,、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性,，進而到達提高教學效率和質量的最終目的,。

小組反思總結報告500字 小組反思總結篇四

案例：

語文課上，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習,。當我參與到學生的小組討論中去時,，學生的表現令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉,。你讓他先說,，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的資料或見解,，表達自己讀書的感受和想法,。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了,，有的組還沒有確定誰來發(fā)言,，誰做記錄，沒有開展有實質好處上的學習。有的小組一向由學習好的同學在唱“獨角戲”,，而其他人則無動于衷,，充當看客。

反思：

在我們以往的教學中,，教師更多地關注怎樣設計教學過程,，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書,，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已,，但這對于學生來說，未必都有用,。很大程度上忽略了學生的學習過程,，這樣的教學必然是低效的。

這天,，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角,，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面,，教學組織形式異彩分呈,，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。

小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑,，在這個學習過程中學生能夠把自己的思路和別人共享,，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會,，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間,。所以，教師務必深入思考以下問題：

一是如何讓學生去進行合作,，去開展有好處的合作,，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如主角的分配,，根據個人個性,、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等,。

要明白,，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的,，最起碼對大多數學生是沒有效果的,。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練,。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己適宜的位置,，或者說去適應某個主角,。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等,。社會是豐富多變的,，行業(yè)是不同的，每個人擔當的主角也就應是不一樣的,。

所以我認為,，小組交流應涵蓋兩方面的資料：一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣,，人人才能感受到交流的快樂,，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識,，獲得真正好處上的團隊學習成果,。

在多次聽課中，我發(fā)現多數的小組學習,，形式大于效果,，基本上是低效的,、放任的,。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時,，根本沒有用“我們小組有人認為……,，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果,。而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學習只是反映在形式上,，盲目的開展并沒有真正好處上的合作，這樣的小組學習是低效的,。

合作學習,，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間,，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變,，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程,。小組學習就失去了重全員參與,，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正好處,。

學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者,，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的,，是可怕的,。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤,。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足,，表現欲更強;而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴,，怕別人譏笑,，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快,。干脆充當看客,，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性,，壓抑了思想,，泯滅了個人發(fā)言的用心性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身,，但求無過”的從眾群體,。

很多時候，教師站在講臺上,，讓下面學生一組組開展學習與討論,，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動,，上面講臺上的老師是不明白的,。從這個好處上說，全員參與,，也包括教師參與,，教師的主角不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中,，和他們一齊學習,，并指導他們如何發(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言,，教給學生如何說出自己的觀點,，和學生一齊討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣,。當然,，這并非一朝一夕能夠做到的，需要經過一個教師耐心輔導的過程,。

二是這種學習是否每節(jié)課都需要,。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式,。教師要注意營造自由自在的學習氛圍,，控制討論的局面,，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā),，是否有人竊竊私語,，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控,。

教師的教學設計是否適宜,，是做秀還是教學的需要。這不僅僅需要教師的認同,，還需要課程的認同,，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去,，一句話,，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作,，教學的藝術性就表此刻那里,。教學就就應到達讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步,，大多數學生都踴躍發(fā)言,，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機,，只有在學生經過獨立思考的過程,，有交流的需要時,，展開的合作學習才是有價值的,、有成效的。

不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識,，亂哄哄,、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺,，以訛傳訛,。反而誘發(fā)學生產生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息,，反正老師也看不見,，給某些學生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會,。真正的學習過程在那里被歪曲了,。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的,。教師在那里不經意間,，犯下了一個無法挽回的錯誤,。

關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關鍵,。經歷了一個過程之后,，這個過程就是無形結果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發(fā)生了變化,，這個變化就是素質的變化,。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發(fā)點。要最大程度盡最大潛力關注學生學習狀態(tài),、思考狀態(tài)以及學習方式,。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理,。

著名的教育家t.洛扎克說：“信息,，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦,?！痹附處煻嗨伎迹灰粺釤狒[鬧的假象所迷惑,，盲目模仿別人的結果是適得其反,。只要你靜下心來，走下講臺,，彎下腰和學生近一些,，就能夠聽到學生的心聲，就能夠感受到學生的思想,。因此,，教師在實踐中務必根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去,，始終監(jiān)控學習的過程,，引導學習的方式。這樣,，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右,，學生受益大矣，新課改成功的期望大矣,。