無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星答案篇一

本篇童話內(nèi)容構(gòu)筑在一個(gè)頗具意味的童話情節(jié)上,，語(yǔ)言,、動(dòng)作特色十分顯著，所以在教學(xué)中,，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對(duì)話,、動(dòng)作，特別是在關(guān)鍵的對(duì)話上下足了工夫,。整堂課以朗讀臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話為主線,，引導(dǎo)學(xué)生深入文中角色，借助五次對(duì)話的朗讀練習(xí)層層深入,，在有梯度的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)品味語(yǔ)言文字,，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，感受氣象衛(wèi)星的獨(dú)特作用,。

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,，讀是其中不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng),。在這一節(jié)課中，我始終把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，注重層次分明的“讀”，使學(xué)生在讀中感悟,、理解,、曉暢直至內(nèi)化、提高,，充分發(fā)揮了讀的功能,。

閱讀教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味,，在讀中體驗(yàn),，在讀中升華。整體感知主要靠讀,，有所感悟主要靠讀,，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀,，積累語(yǔ)言更是靠讀,。但學(xué)生的讀絕對(duì)不是小和尚念經(jīng)式的呆讀，學(xué)生的每一遍閱讀都應(yīng)該有明確的目的和具體的要求,，這樣的閱讀才會(huì)有質(zhì)量,，才能有效果。我在學(xué)生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求,，首先,，以“跟蹤”一詞為切入點(diǎn),，提出的要求是“默讀課文，畫(huà)出文中三次出現(xiàn)‘跟蹤’一詞的句子,?！?這是對(duì)初讀情況的檢查，也是對(duì)全文建立整體印象的過(guò)程,?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，提出邊默讀邊批注的要求,，有利于學(xué)生靜心與文本對(duì)話,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子概括主要內(nèi)容的能力。

緊接著進(jìn)行深入學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話,，在第一次人物對(duì)話的朗讀訓(xùn)練時(shí),，對(duì)學(xué)生提出的要求是“自由練習(xí)朗讀，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，了解臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星斗智斗勇的全過(guò)程?！边@一次讀的目的是讓學(xué)生讀通讀順對(duì)話,，老師提的要求指向性強(qiáng)，學(xué)生一聽(tīng)就明白,。檢查初讀效果時(shí),，我再對(duì)照評(píng)價(jià)指導(dǎo)，易于落實(shí),。學(xué)生再讀對(duì)話,，教師要求學(xué)生“關(guān)注提示語(yǔ)，練習(xí)朗讀,。這些詞語(yǔ)有什么作用,？請(qǐng)通過(guò)你的朗讀把它們的作用表現(xiàn)出來(lái)?！钡谌卫首x訓(xùn)練,，去掉提示語(yǔ)，直接展示四個(gè)回合的對(duì)話,。教師要求學(xué)生“自由練讀,，看誰(shuí)的朗讀能讓老師回想起文中的重點(diǎn)提示語(yǔ)?！?第四次朗讀訓(xùn)練,，再次出現(xiàn)對(duì)話描寫(xiě)，重點(diǎn)標(biāo)出幾個(gè)語(yǔ)氣助詞,。要求“注意讀出不同語(yǔ)氣助詞的感覺(jué),，同桌自由分角色朗讀訓(xùn)練”,，旨在讓學(xué)生進(jìn)入角色，為下一步變朗讀為說(shuō)話做準(zhǔn)備,。第五次朗讀訓(xùn)練,，要求學(xué)生“脫離屏幕上的對(duì)話內(nèi)容提示，將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話,?！弊x的要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示,，每次提出要求的表述形象具體,，學(xué)生很容易接受，學(xué)生的朗讀也水到渠成,。

學(xué)習(xí)如登山,，如果把為教學(xué)“爬坡”所做的鋪墊稱之為“綠葉”的話，梯度的呈現(xiàn)就是盛放在課堂上的絢麗花朵,，使課堂自始至終呈現(xiàn)出一種生長(zhǎng)的美,，一種不斷向上的美。

要想讓學(xué)生讀出感悟,，讀出情感,，讀出收獲，教師一定要把讀書(shū)的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,。整堂課教師安排學(xué)生16次朗讀,、6遍學(xué)生自主讀和1次默讀，通過(guò)23次不同層次不同目的的與文本對(duì)話,，學(xué)生對(duì)全文的理解與感悟隨著一次次有質(zhì)量的閱讀已了然于胸,。

有目的地讀,、充分地讀,，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解,、文本的情感,。在教學(xué)中我十分注重對(duì)讀的技巧指導(dǎo)，要求學(xué)生首先讀準(zhǔn)字音,，讀順句子,；再?gòu)囊龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)氣助詞著手,，巧妙地提升讀的要求,，使學(xué)生讀出味道和感覺(jué)來(lái)。在這一過(guò)程中,，沒(méi)有直接告訴學(xué)生哪里該停,、哪里該重……而是讓學(xué)生自己去體會(huì)去感受去揣摩,，把自己的感受讀出來(lái)，充分尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟,。另外在讀的過(guò)程中還通過(guò)及時(shí)有效的積極評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的朗讀,，不斷喚起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境中,，由學(xué)習(xí)上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”,。

縱觀整堂課，扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的效果,。課堂密度不大,，但步步為營(yíng)；訓(xùn)練點(diǎn)不多,，但點(diǎn)點(diǎn)到位,，不貪多求全，卻注重實(shí)效,。課已畢,，但

留給我的思考仍在繼續(xù)：作為新時(shí)代的教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源,，挖掘教材,，活用教材，拓展教材,，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星答案篇二

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇科學(xué)童話故事,。作者用擬人化的手法,，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向,，為人類(lèi)預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊,，減少損失作出貢獻(xiàn)，從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果,。

我教學(xué)的時(shí)第二課時(shí),，本課時(shí)我定下的教學(xué)目標(biāo)是：

1、有感情地朗讀課文,，并能分角色朗讀,；

2、抓住文中的關(guān)鍵詞句,，了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用,；

3、激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，長(zhǎng)大用科學(xué)為人類(lèi),、為社會(huì)造福的志趣,。

在備課中，我考慮到孩子們對(duì)于臺(tái)風(fēng)與衛(wèi)星這兩個(gè)事物不了解,，甚至很陌生,，更別說(shuō)是讓孩子們喜歡上這個(gè)他們不懂、不明白的事物,。因此如何去激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,，并愛(ài)上他，是本課的教學(xué)重難點(diǎn),。于是我抓住這篇文章的文體——科學(xué)童話故事來(lái)入手,。孩子們喜歡聽(tīng)童話故事，愛(ài)看童話故事也愛(ài)讀童話故事,。我便利用孩子們這一年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們分別扮演臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星,，通過(guò)雙方之間的對(duì)話,，讓孩子們?cè)谧x中感悟到任務(wù)的性格特點(diǎn)，抓住臺(tái)風(fēng)語(yǔ)態(tài),、氣勢(shì)的變化,，突出衛(wèi)星的重要作用，通過(guò)臺(tái)風(fēng)在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)害的對(duì)比,，再次突出衛(wèi)星的作用重要,。通過(guò)不同形式的讀，讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺(tái)風(fēng)的概念,，從而激發(fā)學(xué)生從喜愛(ài)衛(wèi)星到愛(ài)上科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的情感,。

其次，我根據(jù)三,、四年級(jí)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文,，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，在教學(xué)“談話風(fēng)生”等詞語(yǔ)時(shí),，我先讓孩子們自己理解詞語(yǔ)意思,，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋,，最后通過(guò)句式訓(xùn)練,，通過(guò)“臺(tái)風(fēng)來(lái)了，因?yàn)?,，所以人們談笑風(fēng)生,，一點(diǎn)也不驚慌。”,，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思,，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報(bào)作用。從而使學(xué)生能更好地理解詞語(yǔ)從而又能理解文意,。

目標(biāo)定下來(lái),，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好了，但是在實(shí)際授課過(guò)程中,，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過(guò)多,，問(wèn)題過(guò)碎,，沒(méi)要起到老師導(dǎo)的作用。希望在坐的各位領(lǐng)導(dǎo)老師能多多給予幫助,。

謝謝,！

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星答案篇三

本學(xué)期的最后一次成長(zhǎng)課，我選擇了《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文,?！陡櫯_(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話故事。作者用擬人化的手法,，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤,、監(jiān)測(cè)臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類(lèi)預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊,，減少損失作出貢獻(xiàn),，從而形象地為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果

教完這節(jié)課，破有感觸,，我覺(jué)得比較成功的地方有：

本節(jié)課,，我圍繞課后習(xí)題“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺(tái)風(fēng)的”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這樣做,，不僅教學(xué)主線清晰,，而且真正地實(shí)現(xiàn)了高效的語(yǔ)文課堂，不需要課后再去解決習(xí)題,，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),。

我根據(jù)三、四年級(jí)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文,，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”,，在教學(xué)“談話風(fēng)生”等詞語(yǔ)時(shí)，我先讓孩子們自己理解詞語(yǔ)意思,，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋,，,，最后通過(guò)句式訓(xùn)練，通過(guò)“臺(tái)風(fēng)來(lái)了,，因?yàn)?，所以人們談笑風(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌,?！保购⒆觽兗饶苈?lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思,，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報(bào)作用,，從而使學(xué)生能更好地理解詞語(yǔ)從而又能理解文意。

“興趣是最好的老師,?！闭n一開(kāi)始，我通過(guò)自己富有感情的語(yǔ)言和形象的圖畫(huà),，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來(lái)了,，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中還運(yùn)用了動(dòng)畫(huà),分角色朗讀等方式,讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然,。

蘇教版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本”,，在教學(xué)中，我考慮到了如何讓學(xué)生在讀中感悟,，并且緊緊抓住課文中臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的神態(tài),、對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)入角色讀書(shū),，在整個(gè)課堂中像真的聽(tīng)到了臺(tái)風(fēng)和小衛(wèi)星的對(duì)話一樣,，學(xué)生們讀得是那么的入情入境，有一位學(xué)生在讀到狂怒的臺(tái)風(fēng)說(shuō)的話時(shí),，他也是“狂怒”得面紅耳赤了,，就這樣讓學(xué)生真正地觸摸感性的形象，同時(shí)也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了知識(shí)的熏陶,，讓他們?cè)谧x中就認(rèn)識(shí)到了臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星各自的特點(diǎn),。這堂課的教學(xué)我沒(méi)有過(guò)多進(jìn)行理性化的瑣碎分析，而是重視以讀促悟,，讓學(xué)生在入情入境的讀中感悟,，進(jìn)而加深對(duì)課文藝術(shù)形象的感知，這樣就讓藝術(shù)的美與科學(xué)的真理和諧地統(tǒng)一起來(lái),，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué),，一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”,。

1,、由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過(guò)多,，問(wèn)題過(guò)碎,，沒(méi)有起到老師導(dǎo)的作用。不足：

2,、如果將課文中描寫(xiě)人物情緒,、神態(tài)的重點(diǎn)詞回歸到“跟蹤”二字，進(jìn)行歸納小結(jié)會(huì)更好,。

3,、雖然注重了詞語(yǔ)的理解，但是如能將這些環(huán)節(jié),，穿插到課文的說(shuō)話練習(xí)中可能會(huì)讓學(xué)生理解得更好,。

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星答案篇四

讀這篇文章，讀了十幾遍不敢下手,，不知如何思考,，才能把握課文的本質(zhì)。這篇文章是借助童話的形式,，讓孩子初步認(rèn)識(shí)第三代氣象衛(wèi)星,，讓學(xué)生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的。

我被第三代衛(wèi)星吸引著,，因?yàn)槲冶救撕芟矚g自然科學(xué)方面的東西,，對(duì)一些問(wèn)題總想多了解一點(diǎn)。所以,，我就想了解前兩代氣象衛(wèi)星是如何工作的,？我上網(wǎng)查了查，我又反復(fù)在大腦中搜索這二十多年來(lái)中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目,，三代氣象衛(wèi)星工作其實(shí)在我的頭腦中還時(shí)有著印象的,，但因?yàn)閷?duì)氣象衛(wèi)星我是整個(gè)的盲，根本從大腦中找不到任何詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明,。于是我走了國(guó)家氣象網(wǎng)站,，試圖從因特網(wǎng)中找一些信息幫助自己，豐富自己的大腦,。資料找到了不少,，除了字認(rèn)識(shí)以外，其它的東西可以說(shuō)一概不知,，一點(diǎn)不懂,。我看不懂，在我們小學(xué)教師中,，也許除了自然學(xué)科教師知道一點(diǎn)外,，其他學(xué)科老師看來(lái)也和我差不多（也許是我低估了大家,，道歉），那學(xué)生該不該也認(rèn)識(shí)一下這種不懂呢,？三年級(jí)的學(xué)生是不是也在頭腦中稍微留一點(diǎn)不懂的信息呢,？這是我的一個(gè)疑問(wèn)。

這篇文章寫(xiě)得很好,。大家十分清楚,，在我國(guó)科普文章是非常少的，非常舊的,，中國(guó)科學(xué)家能拿起筆為孩子為大眾寫(xiě)文章的太少了,，所以遇到這樣的文章尤其可貴。因此,，這一課,，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生好好地讀，用心讀,，用愛(ài)讀,，用自己的智慧來(lái)讀，讓孩子認(rèn)識(shí)這類(lèi)文章的價(jià)值,。

“衛(wèi)星”與“風(fēng)”這兩個(gè)人物,，是很有意思的，把課文中幾個(gè)對(duì)應(yīng)詞放在一起引領(lǐng)學(xué)生閱讀,，也可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)衛(wèi)星,。一是從“風(fēng)猛然看見(jiàn)——朝他眨著眼睛的小星星——大聲嚷道：‘你是誰(shuí)？竟敢盯著我,！’”——“小星星笑了笑——跟蹤你,、監(jiān)視你”首次認(rèn)識(shí)；從“臺(tái)風(fēng)狂怒地嚷著……-——可我偏偏愛(ài)跟著你走——臺(tái)風(fēng)狂暴起來(lái),，對(duì)準(zhǔn)氣象衛(wèi)星猛撲過(guò)去——離地面三百公里”再次認(rèn)識(shí),；從“哼，我要把你甩掉——想甩掉我我,？沒(méi)門(mén)兒,！”第三次認(rèn)識(shí)；從“臺(tái)風(fēng)暴跳如雷,，向城市撲去——人們談笑風(fēng)生,，一點(diǎn)也不驚慌——?dú)庀笮l(wèi)星自豪地說(shuō)……”第四次認(rèn)識(shí)；從“臺(tái)風(fēng)一聽(tīng)泄氣了——懶洋洋地朝另一個(gè)方向奔去——情事地轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),，又緊緊地跟蹤著,，監(jiān)視著……”第五次認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō),，在課堂上,，借助這五次關(guān)鍵詞句,，可以讓學(xué)生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點(diǎn)就是“跟蹤”，這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點(diǎn),。具體怎么跟蹤的,？我想這是我們應(yīng)該給學(xué)生的疑問(wèn)，這也許是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn),，即讓學(xué)生借助這一工具大膽地去研究吧,，到圖書(shū)館,、網(wǎng)絡(luò)中研究吧,，相信孩子能夠完成這一任務(wù)。

寫(xiě)到這里,，我覺(jué)得應(yīng)該把老師看不懂的東西讓學(xué)生也看一看,，因?yàn)槎c不懂都是收獲。因?yàn)樵诰W(wǎng)上很難找到課文中所描述的這一個(gè)第三代氣象衛(wèi)星,，因?yàn)楝F(xiàn)在氣象衛(wèi)星變化非?？臁Ｏ旅媸秋L(fēng)云一號(hào)c星（風(fēng)云三號(hào)d星也早已經(jīng)發(fā)射成功）的資料：

風(fēng)云一號(hào)c星簡(jiǎn)稱（fy-1c）是我國(guó)的第一顆三軸穩(wěn)定太陽(yáng)同步極地軌道業(yè)務(wù)氣象衛(wèi)星,。其主要功能是用于天氣預(yù)報(bào),、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測(cè)。我國(guó)各地地面站通過(guò)接收f(shuō)y-1c的chrpt數(shù)據(jù),，可以每天兩次獲取當(dāng)?shù)氐挠^測(cè)資料,。資料處理中心通過(guò)接收星上存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)，可以每天獲取一次全球資料,。

風(fēng)云一號(hào)c星于1999年5月10日由長(zhǎng)征四號(hào)乙運(yùn)載火箭從太原衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空,。當(dāng)天，地面站接收到七個(gè)通道的可見(jiàn)光云圖資料,，6月10日接收到三個(gè)通道的紅外云圖資料,。至今已穩(wěn)定運(yùn)行兩年多。fy-1c的高分辨率實(shí)時(shí)廣播資料chrpt免費(fèi)向全球開(kāi)放,。

軌道高度——870km

傾角——98.85

偏心率< 0.005

軌道周期——102.3分鐘

探測(cè)儀器——多通道可見(jiàn)紅外掃描輻射計(jì)(mvirs)

多通道可見(jiàn)紅外掃描輻射計(jì)(mvirs)是風(fēng)云一號(hào)的主要探測(cè)儀器,。其通道數(shù)由風(fēng)云一號(hào)a星的5個(gè)增加到10個(gè),各通道特性如下:

通道號(hào)

波長(zhǎng)（微米）主要用途10.58-0.68

白天云層, 冰，雪,，植被20.84-0.89

白天云層,，植被，水33.55-3.93

火點(diǎn)熱源,，夜間云層410.3-11.3

洋面溫度, 白天/夜間云層511.5-12.5

洋面溫度, 白天/夜間云層61.58-1.64

土壤濕度 冰雪識(shí)別70.43-0.48

海洋水色80.48-0.53

海洋水色90.53-0.58

海洋水色100.90-0.965

水汽

注：多通道可見(jiàn)光紅外掃描輻射計(jì)(mvirs)的視場(chǎng)范圍為1.2微弧,，星下點(diǎn)分辨率為1.1公里，掃描速度為每秒6條掃描線,，每條線有20480個(gè)象素點(diǎn),。

風(fēng)云一號(hào)c與風(fēng)云一號(hào)d的高分辨圖象傳輸儀稱之為chrpt.凡具備接收處理noaa之hrpt資料的系統(tǒng),的掃描速度為每秒6條掃描線,每個(gè)通道數(shù)據(jù)為20xx個(gè)字,這樣10個(gè)通道的數(shù)據(jù)是20480個(gè)字,再加上同步碼等輔助信息,每條掃描線就是22180 字,每字為10比特.碼速率為1.3308 mbps,是noaa/hrpt的二倍. chrpt的調(diào)制方式是pcm-psk,分相碼.傳輸頻率為1700.4mhz,數(shù)據(jù)格式與noaa/hrpt大體相同,。

孩子們看到這一切，現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)行嗎,？學(xué)生看到這一切,，是讓三年級(jí)的孩子明白，未來(lái)的世界美的很,，未知的東西太多了,，現(xiàn)在可不要驕傲。當(dāng)然,，我們老師看到這一切,，其實(shí)也使我們自己認(rèn)識(shí)，有些東西也可以適當(dāng)了解一些,，即使不懂也要知道,，也要敢于把不懂拿出來(lái)呈給孩子，因?yàn)檫@才是真正意義的引導(dǎo),，語(yǔ)文學(xué)科中應(yīng)該承擔(dān)的引導(dǎo),。

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星答案篇五

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)第六冊(cè)中的一篇課文，是一篇科學(xué)童話故事,。它用擬人化的手法,，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向,，為人類(lèi)預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊,、減少損失作出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果,。它一共有8個(gè)自然段,，可分三部分。第一,、二自然段為第一部分,，寫(xiě)臺(tái)風(fēng)發(fā)現(xiàn)一顆氣象衛(wèi)星在緊緊地監(jiān)視它，非常惱怒,。第三至七自然段為第二部分,，寫(xiě)狂怒的臺(tái)風(fēng)妄想撲滅氣象衛(wèi)星、甩掉氣象衛(wèi)星卻連遭失敗,，最后又想摧毀城市仍未得逞,，形象地說(shuō)明了氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)與作用。

在仔細(xì)研讀了教材后,，我認(rèn)為應(yīng)該抓住臺(tái)風(fēng)的“怒”和衛(wèi)星的“笑”,。讓學(xué)生理解臺(tái)風(fēng)雖然看似蠻橫，但他在看似弱小的衛(wèi)星面前卻是那么地軟弱無(wú)力。因此在教學(xué)第二部分時(shí),，我讓學(xué)生自由朗讀,，并且仔細(xì)思考：臺(tái)風(fēng)在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，有什么表現(xiàn),？衛(wèi)星又是怎樣面對(duì)的呢,？學(xué)生在認(rèn)真思考下，都找到了描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)的句子,。a說(shuō)：“臺(tái)風(fēng)在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下,，它變的很狂暴，我是從“巨獸”這個(gè)詞語(yǔ)感受到的,，因?yàn)橐矮F對(duì)我們來(lái)說(shuō)是很可怕的,，它還加了一個(gè)“巨”字，說(shuō)明臺(tái)風(fēng)已經(jīng)憤怒到了極點(diǎn),?！眀說(shuō)：“老師,，我給a補(bǔ)充,，我也知道臺(tái)風(fēng)很生氣，我是從‘暴跳如雷’這個(gè)詞語(yǔ)感受到的,，它生氣的已經(jīng)不能控制自己了,。c說(shuō)：“老師，我也知道臺(tái)風(fēng)很生氣,，我從‘狂怒’和‘猛撲’這兩個(gè)詞語(yǔ)知道的,，它生氣的要撲向衛(wèi)星，想要把衛(wèi)星消滅,?！薄袄蠋煟疫€知道臺(tái)風(fēng)很自大,，我是從‘魚(yú)兒見(jiàn)我……嘿嘿……’中知道的,。因?yàn)樗J(rèn)為連船那么大的東西見(jiàn)了它都要躲避，何況是你一個(gè)小小的衛(wèi)星呢,，所以覺(jué)得它很自大,。”在讓學(xué)生感受到臺(tái)風(fēng)的“怒”后,，我讓學(xué)生找找描寫(xiě)衛(wèi)星的句子,。讓學(xué)生充分感受衛(wèi)星的巨大魅力。d說(shuō)：“老師,，我知道衛(wèi)星一點(diǎn)都不怕臺(tái)風(fēng)我是從“想甩掉我,？沒(méi)門(mén)兒”這句話知道的“”沒(méi)門(mén)兒說(shuō)明了臺(tái)風(fēng)想甩掉衛(wèi)星，想都別想,?！薄袄蠋熚矣X(jué)得衛(wèi)星一點(diǎn)都不怕臺(tái)風(fēng),，我是從“嘲笑”這個(gè)詞語(yǔ)知道的，衛(wèi)星很看不起臺(tái)風(fēng),，所以它要嘲笑臺(tái)風(fēng),。“我從‘自豪’這個(gè)詞語(yǔ)中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師,，我覺(jué)得衛(wèi)星很負(fù)責(zé)任,，我是從又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著知道的,，緊緊說(shuō)明了衛(wèi)星一刻也沒(méi)有停止對(duì)臺(tái)風(fēng)的跟蹤,。”

…………

學(xué)生們完全投入到課堂中了,。在快要結(jié)束時(shí),，我再一次讓學(xué)生讀讀課文，找找描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)的句子多還是衛(wèi)星的句子多,。學(xué)生很快就找到了,，都說(shuō)是描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)的句子多。那么課文到底是描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)還是衛(wèi)星呢,？我讓他們仔細(xì)思考,。他們都說(shuō)是寫(xiě)衛(wèi)星的。那么課文為什么要用那么多的筆墨來(lái)描寫(xiě)臺(tái)風(fēng),，這是為什么,？讓學(xué)生進(jìn)一步思考。頓時(shí),，教室里沒(méi)有了聲音,。寫(xiě)臺(tái)風(fēng)究竟是為了什么？我再一次引導(dǎo)著,，給他們充分的時(shí)間考慮,。

思考、交流過(guò)后,，學(xué)生都明白了“反面襯托”這種寫(xiě)作手法,。寫(xiě)臺(tái)風(fēng)是為了襯托衛(wèi)星。

課堂,，因?yàn)橛袑W(xué)生,，而快樂(lè)著。

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星答案篇六

很多時(shí)候,，教學(xué)的藝術(shù)決定與細(xì)節(jié)處理的藝術(shù),。老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事,，必做于細(xì),。”所以在課堂教學(xué)時(shí),，我們不妨關(guān)注一下某些細(xì)節(jié),，思考一下如何處理這些細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)更科學(xué)更有效,。

以下是執(zhí)教蘇教版第六冊(cè)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課的教學(xué)片段：

教師出示句子：臺(tái)風(fēng)暴跳如雷,，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去,。

請(qǐng)學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí),，引導(dǎo)，你仿佛看到了什么,？臺(tái)風(fēng)撲向城市,，它會(huì)干些什么壞事呢？（學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)想象）

臺(tái)風(fēng)瘋狂,，處處遭殃,。我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)臺(tái)風(fēng)的可惡？（為非作歹,、稱霸一方,、作惡多端,、稱王稱霸,、作威作福、為所欲為,、氣勢(shì)洶洶,、蠻不講理……）

此時(shí)此刻，你會(huì)怎么讀這個(gè)句子,？（學(xué)生有感情地朗讀）

關(guān)于此教學(xué)片段中細(xì)節(jié)反思：

語(yǔ)言是交際的工具,，是溝通的渠道，它有其特殊的形式,。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候,，我們不能忽略它形式的魅力，不同的語(yǔ)言形式有其不同的力量,。比如,，《第八次》蜘蛛結(jié)網(wǎng)那段中“結(jié)了斷，斷了結(jié)”就顯示了信心和希望,，換成“斷了結(jié),，結(jié)了斷”的話就顯得前景不容樂(lè)觀了。

教學(xué)片段中，“臺(tái)風(fēng)暴跳如雷,，像頭瘋狂的巨獸,，呼呼地向著城市撲去?！笔且痪浔扔骶?，它形象地將臺(tái)風(fēng)的粗暴、瘋狂,、兇狠,、肆無(wú)忌憚?wù)宫F(xiàn)在讀者面前。這樣的句子,，三年級(jí)的孩子一讀就能知其然了,，他們也很喜歡運(yùn)用比喻這樣的語(yǔ)言形式在自己的文章、言談中,，可是很多時(shí)候,，孩子們所用的比喻是不夠確切的。比如,，一談到臉,，他們會(huì)說(shuō)“紅通通的像個(gè)蘋(píng)果”，也不管是三四歲的小孩的臉,，還是三四十的成年人的臉,，這樣的笑話源于他們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的“一刀切”，他們沒(méi)有關(guān)注過(guò)比喻后面的“所以然”,。因此,，我們?cè)诮毯⒆右环N語(yǔ)言形式的時(shí)候，不僅要教會(huì)他們其然,，還要教他們其所以然,。片段中，執(zhí)教者輕輕地一點(diǎn)撥：讀這個(gè)句子時(shí),，你仿佛看到了什么,？臺(tái)風(fēng)撲向城市，它會(huì)干什么壞事呢,？你能結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談?wù)剢?？孩子們就很自然地將臺(tái)風(fēng)“麥莎”過(guò)境時(shí)的情景和這個(gè)句子聯(lián)系到了一起，真正體驗(yàn)到了什么叫“暴跳如雷”,，什么是“瘋狂的巨獸”,，知道了為什么能做這樣的比喻。死的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了,。從中,，孩子們也會(huì)明白語(yǔ)言來(lái)自生活,，來(lái)自不同的現(xiàn)象和體驗(yàn)，運(yùn)用正確的語(yǔ)言表達(dá)形式,，能使真實(shí)的生活產(chǎn)生巨大的力量,。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自主探究，但我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),，不能為了屈就“自主”而你好我好大家好,，因?yàn)槊恳粋€(gè)文本都有其自己的價(jià)值取向，我們?cè)诮庾x它時(shí)不能偏離這個(gè)取向,，要不然,，會(huì)導(dǎo)致孩子的價(jià)值觀趨于模糊。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)最后,，老師問(wèn)學(xué)生：對(duì)狐貍和烏鴉你想說(shuō)什么,？大多孩子都對(duì)烏鴉說(shuō)不要盲目地聽(tīng)別人的好話，對(duì)狐貍說(shuō)不能欺騙別人,，但有一個(gè)孩子卻說(shuō)：“狐貍,，你真聰明，我好崇拜你哦,?！泵鎸?duì)孩子與眾不同的回答老師欣喜地大加表?yè)P(yáng)，殊不知這與眾不同的背后可是以認(rèn)同欺騙別人獲取利益為代價(jià)的呀,，這與文本的價(jià)值導(dǎo)向可

正如在教學(xué)片段中,，老師著力讓孩子們理解臺(tái)風(fēng)的“暴跳如雷、瘋狂,、撲”,，力求臺(tái)風(fēng)“破壞力大、野蠻,、兇狠”的形象根植與孩子的心底,。因?yàn)榕_(tái)風(fēng)越厲害，就越能顯示跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星的本領(lǐng)高強(qiáng),，越能說(shuō)明我國(guó)科技的發(fā)達(dá)，越能激發(fā)孩子學(xué)科學(xué),、用科學(xué)的豪邁激情,。文本的價(jià)值取向盡在其中。

不知你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),，孩子從呀呀學(xué)語(yǔ),，到進(jìn)入校園一年一年的學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言，似乎除開(kāi)頭幾年進(jìn)步飛速之外,，漸趨平行狀態(tài),，甚至有很多人認(rèn)為語(yǔ)文課是可上可不上的,，只要你默好詞語(yǔ)背好課文，基本上考試也不會(huì)大成問(wèn)題,。為什么我們的'語(yǔ)文竟到達(dá)了這樣的地步,？我們孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力為什么沒(méi)有得到進(jìn)一步穩(wěn)健地發(fā)展？我想是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文課程不像數(shù)學(xué)那樣循序漸進(jìn),，那樣有完整的體系,，那我們就這樣坐視語(yǔ)文成為弱勢(shì)群體？坐視我們民族的文化璀璨失去耀眼的光輝,？不,！我們不能！路在何方呢,？我想,，不妨從知識(shí)鏈接做起。

對(duì)語(yǔ)言文字我們向來(lái)有四大要求,，即會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)理解會(huì)運(yùn)用,。我們孩子的語(yǔ)言水平上不去，我想就是在“運(yùn)用”這個(gè)環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題,。從一年級(jí)起,，孩子會(huì)接觸到很多好詞佳句、成語(yǔ)名言,，我們教孩子讀,、寫(xiě)、理解,，但我們給孩子運(yùn)用的機(jī)會(huì)太少太少了,。久而久之，這些珠寶就被藏到了大腦儲(chǔ)蓄盒的底部,，在需要的時(shí)候自然就不能輕易地隨手拿起了,，甚至有很多會(huì)蒙塵、氧化,、褪色,、消失。所以,，我們?cè)诮绦轮R(shí)的時(shí)候,，要適時(shí)地將那些舊知識(shí)拿出來(lái)擦拭、穿戴,，讓它們常用常新,。

如片段中，執(zhí)教者是這樣處理的：臺(tái)風(fēng)瘋狂,，處處遭殃,，我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)臺(tái)風(fēng)的可惡,？（生曰：為非作歹、稱霸一方,、作惡多端,、稱王稱霸、作威作福,、為所欲為,、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理……）這些貶義詞學(xué)生平時(shí)很少有機(jī)會(huì)使用,，此時(shí),，它們就像被一跟細(xì)繩穿著一般，一個(gè)個(gè)從孩子的大腦深處漸次躍出,，恰到好處地鞏固了舊知,，同時(shí)也豐滿了臺(tái)風(fēng)的形象，多么巧妙,，多具震撼力?。∥蚁?，經(jīng)常做做這樣的訓(xùn)練,，孩子腦中的詞匯就會(huì)始終處于活躍狀態(tài)，還怕語(yǔ)言駕御能力不上去嗎,？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次出現(xiàn)“感悟”和“體驗(yàn)”這兩大概念,，語(yǔ)文老師在執(zhí)教時(shí)也常思考這兩個(gè)概念。那到底在什么前提,、什么情況,、什么時(shí)候、如何讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：學(xué)生自讀課文,，一遍剛粗粗地讀完，有些句子,、段落還沒(méi)讀暢通,，老師就急著組織學(xué)生交流讀后收獲了：你讀懂了什么啊,？什么地方讓你最感動(dòng)?。吭噯?wèn)這樣的情況下,，學(xué)生會(huì)有真情實(shí)感的交流嗎？會(huì)有與文碰撞與靈魂會(huì)晤的思想火花嗎,？答案肯定是不會(huì),。有的只能是順應(yīng),、猜測(cè)老師答案的假感悟假心得。還有老師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的時(shí)候只是單純的強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞讀重音讀響亮讀出感嘆的語(yǔ)氣,，這樣的讀書(shū)會(huì)能進(jìn)入學(xué)生的頭腦嗎,？過(guò)眼云煙罷了。個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)要真切,，感悟要個(gè)性化,。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，唯有依靠多讀書(shū),、勤思考,，要理解文本，走進(jìn)文本,，觸摸作者情感跳動(dòng)的脈搏,，為此，教師要精心設(shè)計(jì),，巧做安排,，搭橋鋪路。

教學(xué)片段中,，為了讀好“臺(tái)風(fēng)暴跳如雷,，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去,?！边@一句話，執(zhí)教者就做足了功夫,，鋪設(shè)了很多臺(tái)階,。從聯(lián)系生活到想象畫(huà)面到總結(jié)成詞，一步步活化了臺(tái)風(fēng),，也引出了孩子對(duì)臺(tái)風(fēng)的真實(shí)情感,。我想最后的感情朗讀，即使老師一字不說(shuō),，學(xué)生也會(huì)讀得入木三分的,。

“一滴水能折射出整個(gè)太陽(yáng)的光輝?！奔?xì)節(jié)就是浩瀚大海中的一滴水,，萬(wàn)傾波濤里一朵優(yōu)美的浪花，華美樂(lè)章中一個(gè)跳躍的音符,，欣賞它,，把玩它，讓它引領(lǐng)我們?cè)谟行Ы虒W(xué)的海洋里劈波斬浪,，讓它引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)教育的如詩(shī)童話,。