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蟻國英雄課文 蟻國英雄的課文原文篇一

1.學會本課的生字,，理解由生字組成的詞語。

2.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3.讀懂螞蟻逃生的過程,，感悟其間蘊含的團結,、勇敢、堅定,、舍己為人的精神,。

二、教學重難點

重點：通過對語言文字的理解,，領悟課文所贊頌的蟻國英雄們團結,、勇敢、堅定,、舍己為人的精神

難點：理解蟻國英雄們的壯舉,，理解“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,。”的含義,。

課前談話：同學們,，你們當中有誰讀過或看過《水滸傳》嗎？ 那老師來考考你,，《水滸傳》中的有一個“打虎英雄”,，你知道他叫什么嗎？為什么稱他為打虎英雄,？武松在景陽崗打死了一只猛虎,，為民除害，所以人們稱他為打虎英雄,。

2. 評價：讀書淺嘗輒止就會浮光掠影,，你很認真,，所以無所不曉。

今天,，我們再來認識一群英雄,，它是誰呢，待會上完課,，大家就知道了,。

三、教學過程

一,、揭題

1,、同學們,，這節(jié)課,，老師和大家一起學習一篇新的課文------（齊讀課題）

2、誰能為“壯歌”的“壯”字組個詞語,？（學生把自己的詞組到黑板上）很好,，大家都詞匯量很豐富。

二,、初讀,，感知“一群螞蟻被火包圍了！”

1,、談話,，直面螞蟻的弱小。

①,、這篇課文和以前的課文不同,，它由兩個故事組成。前一個是（蟻國英雄）,，后一個是（生命橋）,。不管是蟻國英雄還是生命橋，都書寫了同一首歌,，這首歌叫（生命的壯歌）,。

②、今天我們先學習第一個故事“蟻國英雄”,，（板書課題）看著故事的題目,，你有什么問題要問嗎？（學生質(zhì)疑）

③,、同學們所提的問題歸納起來,，主要是：蟻國英雄是誰？為什么稱它們?yōu)椤跋亣⑿邸保?/p>

4,、說到螞蟻,，我們并不陌生,，身體只有米粒般大小，看到這么小的螞蟻,，你想到了哪些詞,？（弱不禁風? 弱小? 懦弱? 團結 ）

⑤、正如課文中所說的,，這小小的螞蟻就是（區(qū)區(qū)弱者）,。

（教師板書：區(qū)區(qū)弱者）

2、讀文,，了解故事的來龍去脈,。

①、那么這“區(qū)區(qū)弱者”的小螞蟻到底書寫了怎樣的壯歌,？打開課文,，認認真真地把文章讀一遍，讀準生字,、詞語,，想一想課文寫了一件什么事？

②,、誰先來說說課文寫了一件什么事,？根據(jù)同學們的回答，課文的主要內(nèi)容可歸納為：（課件出示：由于游客不慎,，臨河的草著火,，一群螞蟻被圍，它們向河邊突圍,，最后成功脫險,。）像這樣按事情的發(fā)展順序，把事情的起因,、經(jīng)過,、結果說清楚就是課文的主要內(nèi)容。這是概括文章主要內(nèi)容的常用方法,。

3,、課文的主要內(nèi)容都能概括了，相信課文中的生字詞也難不倒大家,。

出示：項鏈? 丘陵? 可憐? 惋惜?? 肝膽俱裂

⑴,、你能把這些詞讀準嗎？指讀,、正音

⑵,、我們再來看這些詞。

火舌　火?！』鹕?/p>

舐動　肆虐

焚燒　燒焦　灼焦焦臭

①,、這組詞共有三行,，誰來讀第一行？讀著讀著,，你發(fā)現(xiàn)第一排詞語跟什么有關,？（跟火有關）

②、a火舌就是火苗,，課文中,，把順著風勢走著的火舌比作什么？（一串紅色的項鏈）請大家看書,，把這句話找出來讀讀,。

b、讀了這句話,，你知道了這是一串怎樣的項鏈,？（這是一串紅色的項鏈）

c、哦,，你見到了它的顏色,。媽媽常常掛在脖子上的項鏈，能讓人產(chǎn)生美好的聯(lián)想,。但是現(xiàn)在這串項鏈能讓人產(chǎn)生美感嗎？為什么,？小小的丘陵里是什么,？這項鏈把螞蟻圍住了，就意味著什么,？它讓人感到怎么樣,？

d、是呀,，這是一串令人恐懼的,、吞噬生命的項鏈，誰來讀讀這個句子,。

從你的讀中,，我感到毛骨悚然。同學們,，我們也一起來讀讀,，讀出這種感覺。齊讀,。

③,、當小小的丘陵全都被火淹沒了，這地方就成了——火海,。那火還在燃燒著,，請看第二行,。誰來讀第二行？

a,、同學們注意到了沒有,，這兩個字的讀音可不同喲，（課件顯紅兩個字）一個讀翹舌,，一個讀平舌,，可別弄錯了。

b,、指導書寫“肆”提示“肆”是我們要學的生字,，而且筆畫較多，右邊四橫長短不一,，要看清楚再寫,，范寫、描紅

c,、讀了這兩個詞,，你似乎看到了什么？（想象說話）（火很大,，螞蟻被燒焦）

d,、同學們看到的畫面，其實就是這句話所表達的意思,，一起讀：（課件出示：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味,。）

e、感覺同學們讀得很吃力,，這是個長句子,，朗讀時要注意停頓。聽老師讀,。（出示：火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味,。）

f、現(xiàn)在誰來試試看,？（指名讀句）你的停頓讀正確了,，但似乎把我們想到的畫面讀丟了，誰再來讀讀,。熊熊的烈火燒毀了草地,，也燒死了草叢中的小生靈，你看,，一只倒下了,，又一只倒下了，這形勢多危急呀！你能讀好這一句,，讀出這種危急來嗎,？

g、火越燒越大,，無情地焚燒著弱小的螞蟻,，讓我們再次感受肆虐的熱浪對螞蟻的迫害，一起讀,。齊讀,。

⑤、a,、（指名讀第三行詞）誰來讀第三行,？

b、讀著這幾個詞,，我們好像看到了怎樣的畫面,？（讀詞就要口中讀出感覺，眼前讀出畫面,。）再讀,。

c、讀書就是這樣,，不僅要讀準字詞的音,，而且要讀懂每句話的意思，遇到不明白的地方還可以做上記號,。老師相信同學們在以后的學習中,，會把預習工作做得更棒！

三,、體悟螞蟻的壯舉

1、a,、面對此情此景,，作者當時心里的第一感受是什么？（惋惜）

b,、你從課文中的哪個句子讀出了作者的這一感覺,？

“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！我心里惋惜地想著,?！保ㄕn件出示該句）

2、是呀,！讓我們?nèi)ンw會體會作者的第一感覺,。一起讀讀這句話。

3、老師也想來讀讀,，可以嗎,？

（邊讀邊對比出示：“這群可憐的螞蟻大概要葬身火海了？”我心里惋惜地想著,。）

4,、老師讀的這一句跟原句有什么區(qū)別？（這里用了大概,，前面是肯定,，大概是大致的意思，肯定是一定要死了,。）

5,、為什么這里用“肯定”而不用“大概”呢？

6,、還有什么不同,？

標點后面一句是問號，帶著疑問,，感嘆號沒有疑問,，是肯定葬身火海了。

7,、a,、說得真好，標點符號也是一種無聲的語言,，那,，誰能讀出這種肯定呢？

b,、真的不一樣了,，誰再來？

c,、同學們,，我們也來表達一下自己惋惜的心情吧。（齊讀句子）

8,、這是一個發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實故事,，這個故事老師不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著,、感動著,。好文章就要反復地用心去品讀。現(xiàn)在,，請大家默讀課文,，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前,，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用——畫出相關的句子,。（生找,、劃）

9、你劃出的是哪些句子,？

隨機出示句子：可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團,，突然向著河岸的方向突圍,。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,，但是蟻團卻不見縮小,。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,。

13、作者萬萬沒有想到,，什么是萬萬沒有想到,？（就是怎么也沒想到）

14、　這兒說“萬萬沒有想到”,，那我原來想到的是什么,？聯(lián)系上文說說。（課文中有一句話寫出了我最初的想法）

15,、用這三句話中的一個詞來說就是---（束手待斃）什么叫“束手待斃”,？

理解“束手待斃”（字理：束“束”用繩子把手捆住，手被捆住就只能等死,，這就是束手待斃,。

16、只想到了束手待斃,，想到了螞蟻的痛苦掙扎,，而作者沒想到的是什么？請你先讀第一句,，找一找。

17,、我究竟沒有想到什么呢,？

出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團,，突然向著河岸的方向突圍。

①、這句話中哪個字說明眼前出現(xiàn)的一幕是作者萬萬沒有想到的,？突出“竟”字,。

②、螞蟻的哪些舉動是作者沒有想到的,？讀一讀,，把詞語圈出來。

③,、為什么要“迅速地扭成一團”,？ （只有扭成一團，才能形成一股強大的力量,。）如果當時每一只螞蟻都只顧自己逃生,，那結果會怎么樣？

④,、形勢這樣危急,，螞蟻們采取了結團逃生的方法。多聰明呀,。從“沒有束手待斃”,、“迅速地扭成一團”可以感受到這是一群怎樣的螞蟻？（板書：團結,、勇敢）

⑤,、這是一群團結、勇敢的螞蟻,，來,，用你的讀把它們的團結、勇敢讀出來,。

⑥,、同學們，我們一起來,，把這團結,、勇敢表現(xiàn)得更突出些。（齊讀）

18,、剛才我們抓住“束手待斃,、迅速地扭成一團”等詞，體會了作者的萬萬沒有想到,，按照這一學法,，我們來看第二句，我萬萬沒有想到什么,？

出示：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著,，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,，但是蟻團卻不見縮小。

①,、這句話中哪些詞語能讓你感受到螞蟻的團結和勇敢呢,？

②、是什么致使它們必須如些迅速地滾動,？

③,、螞蟻們像雪球一樣飛速地滾動著，滾動著,，它們要穿越火海,，逃離火神。（想象說話）　課件出示：a,、在熊熊烈火中,，我們仿佛看見????????????????????? ，但是蟻團卻不見縮??！　（你的火眼睛精真厲害,！　

b,、我們仿佛聽見??????????????????????????????????? ，但是蟻團卻不見縮?。,。阌幸粚橈L耳！）

c,、我們仿佛聞到??????????????????????????????????? ,，但是蟻團卻不見縮小,！

19,、多緊張的場面呀！這樣的場面怎能不讓人肅然起敬呢,這樣的螞蟻怎么不讓敬佩,，讓我們帶著敬佩讀讀這句,。

20、在描寫這緊張的場面時,，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上,，第三句話就是對外層螞蟻特寫，我們除了能感受出外層螞蟻的團結和勇敢,，還能感受到什么,？請你讀讀這一句，想想,。

出示：顯然,，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,。

①,、自讀體悟，板書：舍已為人 你從哪些詞感受到它的舍己為人,？

②,、理解“肝膽俱裂”?！熬恪笔鞘裁匆馑?？你是怎樣理解這個詞的？它們?yōu)槭裁匆@么做,？

③,、還從哪些詞感受到它的舍己為人？

④,、蟻團是在什么情況下,，不松動分毫?（至死）

有個成語叫至死不渝，這外層的螞蟻,，至死也不改變心中的一個信念,，你們知道是什么嗎？對,，為了螞蟻家族的生存,，它們至死不松動，不放棄,。所以這是一群怎樣的螞蟻,？

⑤、現(xiàn)在,，你知道“蟻國英雄”是誰了嗎,？為什么稱它們?yōu)椤跋亣⑿邸澳兀?/p>

21、這真是一個讓眼流淚,，讓心顫抖,，讓情涌動的場面！會讀書的同學,，不僅能看到文字所描繪的情景,，而且能走進蟻團中去，體會它們的內(nèi)心?，F(xiàn)在,，你們就是外層螞蟻，請回答我

①,、外層螞蟻呀,，你的身體這么小,，怎么能抵擋烈火的焚燒呢？適時評價,。（你真是舍己救人的英雄呀?。?/p>

②、外層螞蟻呀,，你的同伴已被灼焦,，可你為何還至死不放棄自己的崗位？適時評價,。（你想到的是家族的興亡,！是呀，家族興亡,，你我有責?。?/p>

22、同學們,，在火舌舐動的草叢間,，作者萬萬沒有想到----引讀

①、就這樣,，在強大的火勢前,，我萬萬沒有想到-------引讀

②、就這樣,，在咆哮的火神面前,，我們?nèi)f萬沒有想到-----引讀

③、按照常理,，我想這區(qū)區(qū)弱者肯定要葬身火海,，可是令作者萬萬沒有想到的是，令我們每個人萬萬沒有想到的是------引讀

23,、顯然,，同學們已經(jīng)明白了螞蟻的心，讀懂了這區(qū)區(qū)弱者的情,，那么,，我們就應該把最高的榮譽送給這群小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱頌它們?yōu)?---齊讀,，板書：蟻國英雄

24,、同學們，正是區(qū)區(qū)弱者們抱成團的智慧,，正是這群小生靈危難時刻所表現(xiàn)出的團結,、勇敢、舍已為人的英雄本色，才拯救了螞蟻家族,。故事最后寫道：一會兒,，蟻團沖進了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動,，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

25,、作者在這放了一個省略號，透過這個省略號,，你仿佛看到了些什么？

26,、文章雖然結束了,，但那感人的畫面隨著省略號，似乎還在我們的腦海中回蕩,，我們一起來讀讀這句話

四,、升華主題

1、這區(qū)區(qū)弱者,，譜寫了這----生命的壯歌,。（齊讀）同學們，請看課題,，結合我們剛才給“壯”字組的這些詞,，你覺得生命的壯歌的“壯”是什么意思？

2,、是的,，壯歌，是悲壯之歌,，雄壯之歌,，是對壯舉的歌吟，是對壯烈的歌頌,。讓我們再讀課題-------生命的壯歌,。（齊讀）

3、讓我們再次恭恭敬敬地稱它們?yōu)?-----（齊讀課題：蟻國英雄）

4,、在肆虐的火海中,，蟻團始終不見縮小，多么令人感慨,，河面上升騰起薄薄的煙霧,，怎能不讓人浮想聯(lián)翩呢，拿出筆,，用上“萬萬沒有想到”我們來寫一段話,。

出示：小螞蟻啊小螞蟻，???????????????????????????

板書設計：

17??????? 生命的壯歌

蟻國英雄

是誰,？??????????????? ↓????????????

為什么稱,？????????? 區(qū)區(qū)弱者

↓??????? 團結??????????????????? 壯烈

萬萬沒有想到?? 勇敢??????????????????? 壯觀

堅定??????????????????? 雄壯

舍己為人??????????????? 強壯

悲壯

壯舉

蟻國英雄課文 蟻國英雄的課文原文篇二

教學目標

1.學會本課的生字,，理解由生字組成的詞語。

2.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3.激發(fā)尊重生命,、敬重卑微的情感,，初步形成對生命價值的認同。

教學時間? 一課時

板塊一? 直面螞蟻的卑微

1.英雄有著驚天地泣鬼神的胸懷和業(yè)績,，有著錚錚鐵骨和不怕獻身的精神,。在我們心中像一座豐碑，是偉大的,，今天我們要學的文章也和英雄有關,，題目是——《蟻國英雄》，舉起手來和老師一起板書,。

2.這里的“蟻”是指——螞蟻,。你對螞蟻有哪些了解？

* 你的介紹使我想起了文中的一個詞,，（板書：區(qū)區(qū)弱者）齊讀,。你還能從哪些方面說明螞蟻是區(qū)區(qū)弱者呢？

2.一只普通的螞蟻,，通常體長在2到5毫米之間,，比米粒還小，重量不足毫克,，真的是比毫毛還要輕,。看到螞蟻,，你還想到了哪些詞兒,？（弱不禁風、不堪一擊,、微不足道,、微乎其微、不足掛齒）

3.小小的螞蟻,，地位低下,，力量弱小，在人類看來它是區(qū)區(qū)弱者,。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會劃上等號的呢,？今天，讓我們走進課文——齊讀《蟻國英雄》。

板塊二? 體悟螞蟻的壯舉

1.這個故事老師已經(jīng)不知讀了多少遍了,，每讀一遍都被深深地震撼著,、感動著。今天,，咱們再次走進課文,，用心去細細品讀。請打開書本,，輕聲讀讀,。

2.文中有一些詞語。誰來讀讀,？

焚燒???????? 焦臭

火神肆虐???? 束手待斃

火舌舐動???? 肝膽俱裂

（1）讀得非常正確,。除了橫著讀的，你還可以怎么讀,？

（2）為什么豎著讀？

（3）咱們來看“肝膽俱裂”這個詞,，“俱”是什么意思,？“肝膽俱裂”呢？

（4）練寫“肆”,。

3.區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會劃上等號的呢,？誰來簡單地說說故事的主要內(nèi)容，可以選用其中一個關聯(lián)詞來說說,？

出示：雖然……但是……

……卻……

4.一個故事,，一段文字，帶給我們的是震撼,，是感動,，是淚水……文中哪些地方令你感動，令你心驚肉跳,，甚至驚心動魄呢,？讓我們靜下心來，先輕聲讀讀,，再默讀劃下來,，邊讀邊想象當時的情景。

5.交流：哪些地方令你感動,、震撼?

（出示）：可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團,，突然向著河岸的方向突圍,。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小,。

指名讀,。

6.它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團，而且越來越迅速地滾動”呢,？再默讀全文,，聯(lián)系上下文仔細體會。

7.找到答案了嗎,？

★ 火勢兇猛

（1）課文中哪些句子寫出了火勢兇猛,？（學生回答，電腦顯示）

▲ 順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈,，開始圍向一個小小的丘陵,。

▲ 火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。

（2）讀讀這兩個句子,，你覺得火勢有多大,，就讀成多大！（自由讀,、指名讀）

（3）讀著讀著,，你仿佛看到了那是一場怎樣的大火？

* 這真是“火神肆虐,、火舌舐動”呀?。ǔ鍪驹~語，齊讀）

（4）你們看,，這火,，鋪天蓋地、排山倒海,、勢不可擋,、吞噬一切。舐動的火舌,、肆虐的火神,、無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！這一刻,，對于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來說,，意味著什么？ 是呀,，意味著它們即將葬身火海,，意味著它們即將失去生命。這無疑是一場滅頂之災,！所以,，它們會越來越迅速地滾動,。咱們再一起讀這兩個句子。（齊讀）

★ 只有扭成一團,，才能形成一股強大的力量,。

面對火舌，為什么要扭成一團滾動呢,？

* 形勢這樣危急,，螞蟻們采取了結團逃生的方法。多機智,、多勇敢呀,！

8.在熊熊烈火中，萬萬沒有想到——（引讀）

（再次出示）可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍,。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著,，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小,。

9.螞蟻們像雪球一樣飛速地滾動著,，滾動著，它們要穿越火海,，逃離火神。（想象說話）在熊熊烈火中,，我們仿佛看見——仿佛看見——,；（洶涌的火山在燒，一團黑風正沿著山脊流動,，蟻團在滾動在滾動）但是蟻團卻不見縮?。∥覀兎路鹇犚姟路鹇犚姟?,；（噼里啪啦的燒焦聲,，這爆裂的聲響是外層螞蟻肝膽俱烈發(fā)出來的聲音呀！這爆裂的聲響是最外一層螞蟻用軀體在開拓求生之路呀）,。但是蟻團卻不見縮?。∥覀兎路鹇劦健路鹇劦健ㄟ@是外層螞蟻被焚燒發(fā)出的焦味呀?。┑窍亪F卻不見縮?。?/p>

（如喊的話語：兄弟們那,，不要放棄,。兄弟們那,，我們就要成功了。兄弟們那,，我們一定要堅持住,，絕對不能松手。兄弟們那,，堅持就是勝利?。?/p>

10.這真是一個讓眼流淚，讓心顫抖,，讓情涌動的場面,！同學們看到了感人的畫面，可是你們明白它們的心,、它們的情嗎,？你們就是外層螞蟻，你們是怎么想的,？

（1）外層螞蟻呀,，你們那么弱小，怎么能抵擋這熊熊烈火,？

（2）外層螞蟻呀,，你的同伴已被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位,？

（3）外層螞蟻呀,，你們的壽命很長，有的甚至能活幾十年,，活著多好,！你們難道不在乎自己的生命嗎？

11.但也許它們什么也沒想,，什么也沒說,，就這樣，緊緊地抱在一起,，手拉著手,，肩并著肩，組成了一道堅不可摧的防線,。這是讓人萬萬沒有想到的,。再讀讀這一段話,，你從哪些詞語中感受到這是讓人意想不到的事情,？

（出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團,，突然向著河岸的方向突圍,。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著,，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,，但是蟻團卻不見縮小。）

12.交流：可,、并、竟,、突然,、并、但是,、卻（變成紅色）

* 這些關聯(lián)詞在表達時起著重要的作用,，使我們的語言變得更簡練，表達更明確,。我們在平時的讀書中要特別關注,。咱們一起讀好它。

11.蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示）：顯然,，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,。

12.（師充滿激情）這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示）一會兒,，蟻團沖進了河流里,，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

13.音樂起,，師抒情描繪

板塊三：領悟生命的價值

1.讀完整篇課文,，讓我們合上書本，掩卷沉思……你們在想什么,？

2.這是一個關于生命的故事,。假如沒有抱成團的智慧，假如沒有最外一層螞蟻的自我犧牲,，假如沒有螞蟻家族的團結合作,，渺小的螞蟻家族絕對全軍覆滅。讓我們再來看看螞蟻的“蟻”字,?！跋仭弊质怯上x字旁和一個義字組成的。你覺得這個“義”字代表什么呢,？ （義氣——犧牲自己利益的氣概,？情義——有情有義？義舉——仗義的舉動,？義無返顧——永不退縮）是呀,，代表的是義氣、情義,、義舉,、義無返顧。學到這兒,，讓我們一起把最高榮譽送給這群小小的生靈,。恭恭敬敬地叫它們一聲——“蟻國英雄”。

3.在 2006感動中國人物頒獎典禮上,，有一個獨臂英雄丁曉兵獲得感動中國人物的稱號,。組委會在給他的頒獎詞中是這樣說的：顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗,，他是真的勇士,。”

4.如果請你給這群蟻國英雄們寫一句頒獎詞，你怎么寫呢,？拿起筆寫下來,。（音樂起）

5.反饋。

6.聽了大家的頒獎詞,，老師已經(jīng)明白,，大家已豁然釋懷。小小的螞蟻是弱小的,，是卑微的,，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的,。它們唱響了生命的壯歌,！

設計理念

以讀解文，以情帶讀,，通過開放的教學設計,，激情的教學語言，自主的閱讀實踐活動,，把學生帶入課文描述的情境中,，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚情感,、噴涌真情,，使語文實踐與人文精神水乳交融，提高學生的語文素養(yǎng),。同時,，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受,，重視對教學資源的再度開發(fā),。

蟻國英雄課文 蟻國英雄的課文原文篇三

教學目標：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、讀懂這則小故事,，理解文中含義深刻的語句，感受螞蟻團結合作,、勇于獻身的精神,。

3、通過學習課文,，激發(fā)學生尊重生命的情感,，初步形成對生命價值的認同。

教學用具：課件? 英雄歌曲? 英雄圖片? 螞蟻圖片

教學過程：

一、情境導入,，點擊英雄。

1,、音樂背景《英雄贊歌》

師：這是一首歌唱什么的歌曲,？在同學們的心目中的英雄是誰？是什么樣子的,？用平時我們積累的詞語來形容一下,。

2、同學們知道的可真不少,！在我們的心中,，英雄是一座豐碑，是十分偉大的,，今天,，我們要學的課文也和英雄有關，題目是——（教師板書題目）蟻國英雄,。這里的“蟻”,，指————螞蟻，（板書：螞蟻）在我們的心目中,，螞蟻怎么樣,？（微小，很弱?。?/p>

3,、出示：螞蟻圖

師：是的，螞蟻的確是很小,，大家請看,！看到弱小的螞蟻，你又想到了哪些成語呢,？出示成語!

師：那么這小小螞蟻和偉大的英雄之間到底有著怎樣的聯(lián)系呢,？想知道嗎？（想）

今天我們共同走進這個故事——齊讀課題,。

二,、初讀課文，走進英雄,。

1,、師：大家認真地聽一聽這個故事，邊聽邊看自己的課本,，要求：做到：書拿起,，腰挺起；

溫馨提示：聽了這個故事，你有什么感受,？用上你平時積累的詞語說說

2,、檢驗。

師：同學們,，習慣在于養(yǎng)成,，大家的姿勢真好！讀了這個故事,，你有什么感受,？用上你平時積累的詞語說說

學生交流。

三,、品字析句,、親近英雄。

1,、師：一個故事,，一段文字，帶給我們的是感動,，是震撼,，大家想不想共同來研究一下這個感人的故事？（想）

閱讀要求：（出示）

a,、讀,，做到三起：書拿起，氣提起,，腰挺起,；

b,、畫,，畫出你們感動的句子；

c,、想,，為什么讓你感動；

d,、說,，說出小組的研究成果。

2,、現(xiàn)在,，以小組為單位，走進課文,，感受文字的精彩吧,！

四,、品讀悟情，凸顯英雄,。

1,、同學們，交流的時間到了,，大家準備好了嗎,？（準備好了!）

誰先來當朗讀英雄，讀讀你最感動的句子,？

結合交流出示圖及文字：

2、出示課件：可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍,。

師：什么地方讓你感動,？可以說說理由嗎？

生談感動的原因,。

師：從大家的回答中,，老師可以看出同學們都認真的品讀課文了！危險當前,，小螞蟻的團結勇敢,、很鎮(zhèn)定，讓作者感到怎么樣,？那些詞語可以看出作者的驚訝之情呢,？

“萬萬沒有想到” “竟”、“突然”

師：同學們找的很準確,，讓我們抓住這幾個詞語,，讀讀句子，讀出作者的驚訝之情,！~

自己讀,，抽生讀讀。

師：區(qū)區(qū)的弱者螞蟻面對危險,，竟然能夠做出如此出乎意料的行為,，真的令人感動！那么現(xiàn)在,，對蟻群的生命構成威脅的是誰,？（大火）

你能從文中找出表現(xiàn)火勢強盛的句子嗎？

生：①順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈,，開始圍向一個小小的丘陵,。

②我們隨著他指點的方向看去,，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片,。

③火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味,。

師：大家能不能把這三句話連起來讀一讀，看那看從中你體會到了什么,？（學生自讀）

生：火勢很大,，越來越大，螞蟻們一步步的下入了絕境,。

師; 是的,，火苗連竄，螞蟻陷入了絕境,，想看看肆虐的大火嗎,？（想）

師：放課件?；鹕袼僚?，它像一個張開了血盆大口的惡魔，要吞噬一切,。大火真可怕,！我們來讀讀這幾句話，讀出火勢的強盛來,！

要求是第一大組第一句,，第一句第一、第二組齊讀,，第三句集體來讀,。

師：火真的是越來越大！俗話說的好,，水火無情?。〈藭r的螞蟻身陷怎樣的一個處境中呢,？用一個詞語或一個句子說說,。

出示：（千鈞一發(fā)、迫在眉睫,、危在旦夕,、走投無路、命懸一線,、進退兩難）

生：這群螞蟻肯定要葬身火海了,！

師小結：火神如此肆虐，形勢這樣危急,，作者和我們一樣,，都為螞蟻捏一把汗,，為他們感到——惋惜！可螞蟻并沒有束手待斃,，相反它們采取了結團逃生的方法,。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀,！怪不得作者由惋惜到后來的驚訝,！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，好好地讀讀這個感人的句子吧?。ㄗ杂删氉x—指名2人—齊讀）

評價：同學們,，不僅能夠讀出驚訝之情，還讀出了對螞蟻的贊嘆之情,，大家真會朗讀,！

3、出示句子：蟻團在火蛇舐動的草叢間越來越迅速地滾動著,，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但蟻團卻不見縮小,。

師：能說說你為什么感動嗎,？

學生交流。

從哪些詞語可以看出形式的危急,，火很大,？

外層螞蟻的表現(xiàn)怎么樣？為什么蟻團不見縮小,，說明了什么,？

師：多么偉大的螞蟻啊,！多么感人的場面呀,！大家得心情怎么樣？外層螞蟻產(chǎn)生了什么之情,？

師：同學們,，外層螞蟻的犧牲，才換來了其他螞蟻的化險為夷,，他們真棒!大家一起來讀一讀這句,，讀出對外層螞蟻的敬佩之情!

齊讀。

評價：大家讀的真有感情,！讀出了對外層螞蟻的深深的敬佩之情,！大家學會了用心用情的朗讀！

4,、結合交流出示：“顯然,，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！?/p>

①說說這段文字中那些詞語令你感動,？

② “肝膽俱裂”是什么意思？討論,，（結合上下文談談）

肝膽俱裂是一種怎樣的劇痛?。。ㄊ撬盒牧逊蔚耐纯啵,。┱埓蠹矣眯?、用情的讀讀這句，能夠感同身受的就舉起手來,！

師：現(xiàn)在,，假如你們就是外層螞蟻中的一只,，我想問問大家，那火大不大？疼嗎,？你松口了嗎？為什么不松口,？誰來談談,？

學生交流。

教師評價,。

師：多么無私的蟻國英雄?。《嗝磹蹏奈浵佊⑿郯,?！多么令人敬佩的英雄媽媽！

師：多好的一群螞蟻呀,！這是一種什么樣的精神,？

（相機板書：團結合作、勇于獻身）

外層螞蟻們,，你們團結合作,、勇于獻身，真是了不起,！我們敬佩你,！讓我們把自己的情感融入到字里行間，再讀讀這感人的句子,！出示課件,。

學生自由讀。,。

師：誰來展示一下你的朗讀,？抽生,！

誰愿意當個小小評論家，來說說他讀的怎么樣,？

師：多么驚心動魄的一幕,，多么感人的場面！我們再次用深情的朗讀來表達出心中的敬佩之情把,！我們采用男女賽讀的形式,！

（男子漢，勇敢點,，你們先來,。

師：讀的真有英雄氣概！

巾幗不讓須眉,，女同學,，該你們了!

評價：好一個巾幗女英雄！

師： 老師自己編了一首詩送給大家：小小螞蟻真是棒,團結合作把火闖,，勇于獻身不喊疼,，勝利得救把名揚！

5,、一會兒——引讀

螞蟻終于沖出了火海,，正是他們的團結合作、勇于獻身,，才拯救了一團,，他們是當之無愧的英雄,。全體起立,，讓我們再恭恭敬敬地稱贊他們吧！——蟻國英雄,。

五,、提升主題，拓展延伸

師：英雄是偉大的,，英雄是無私的,，無論是動物世界，還是人類世界,，英雄像一面旗幟,，激勵著我們奮勇前進！所以我們要把最高的榮譽,，最美的贊揚送給他們,。

請看，這句頒獎詞,。

出示“一條臂膀,，也能撐起血染的軍旗,，他是真的勇士?！?/p>

這是2006年感動中國人物頒獎典禮上,，為獨臂英雄丁曉兵。寫的頒獎詞,。

老師有個想法,，咱們也給蟻國英雄們寫一句頒獎詞，怎么樣,？拿出筆寫在你的卡片上吧,！

2.交流

3.大家的頒獎詞寫的可真不錯！小螞蟻團結勇敢的精神深深的刻在了我們的腦海里,。

六,、理解生命，詮釋英雄,。

小結：此時此刻,，我們對生命有了新的理解。

出示：

人生自古誰無死,，留取丹青照汗青,。

人固有一死，或輕于鴻毛,，或重于泰山,。

生齊讀。

正是這群蟻國英雄,，自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲——生命的壯歌,。放音樂（再次齊讀課題）板書。生命的壯歌,。

課件出示：歌曲《英雄贊歌》,，謹以此歌獻給普天下所有的英雄！

《蟻國英雄》教學反思

有人說“課堂沒有書聲是語文教育的悲哀,，課堂只有書聲則是語文教育的倒退,。”《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。要診視學生獨特的感受,、體驗和理解?！鄙贤炅吮咎谜n,，我對閱讀教學中如何將讀悟進行有機結合產(chǎn)生了一些想法：

一、讀悟結合,，閱讀教學的必然選擇,。

文本永遠只是個例子，我們語文教學的最終目的,，就是讓學生從大量的語言材料中有所感悟,，達成共鳴，進而提升自己的情感,。達到這一目的重要途徑就是讀,，這早已被我們所重視。但我們在讀的同時卻忽視了悟,，更重要的是忽視了悟后的再次讀,。如果課文中描寫火勢迅猛的句子只讓學生讀一讀，這樣的讀,，是蒼白無力的,；這樣的讀，是索然無味的,。在教學中,，我引導學生通過品讀文字并想象畫面，融進自己生活的體驗和情感的體驗,，把火勢的迅猛通過朗讀表達出來,，把看到這迅猛的火勢時所流露出來的感情放到句子中去讀，學生悟后的讀,，往往能爆發(fā)情感,，碰出火花,，達成共鳴,。

顯然，讀和悟是融為一體的,，是不可分離的,。讀是悟的載體，悟是讀的基礎,。我們的語文教學,，應該讀中有悟，悟中有讀。

二,、讀悟結合,，閱讀教學的理想境界

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”因此,，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點,，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟的關系，做到讀悟的有機結合,。在本堂課中,，我在這方面做得還不是很好。比如在引導學生走進課文描繪的第2幅畫面——突圍脫險時,，我首先讓學生知道螞蟻是使用什么方法突圍的,，在此基礎上我讓學生通過品讀課文，感受這是一群怎樣的螞蟻,？有學生感受到這是一群團結的螞蟻,，也有學生感受到這是一群勇敢的螞蟻、堅定的螞蟻,、具有獻身精神的螞蟻……他們都有自己的感受,，這感受從何而來？從他們品讀發(fā)語言文字中來,。我應該隨即讓有感受的學生說說自己的理解：“你從課文的哪句話或哪個詞語甚至哪個詞語中感受到的,？”但是我卻沒有這樣做，我讓學生把自己的感受說出來了并板書,，再讓學生說說從哪里感受到,，這樣，讀和悟就被我硬生生地分開了,，這樣一來,，教學缺乏了連貫性，學生的感悟也缺乏了連貫性,。

學習了《蟻國英雄》這個小故事,，孩子們被深深地打動了。 “蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻,，利用集體的力量奮力逃出火海,，作者以細膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻身精神

縱觀本堂課，我的不足之處還有很多,，爭取在以后的課堂中能揚長避短,，逐漸進步。

蟻國英雄課文 蟻國英雄的課文原文篇四

教學目標：

1.學會本課的生字,，理解由生字組成的詞語,。

2.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3.繼續(xù)培養(yǎng)學生課前自主預習，讀書圈劃批注的習慣,。

4.讀懂螞蟻逃生的過程,，感悟其間蘊含的團結、勇敢,、堅定的精神,，初步形成對生命價值的認同。

教學時間：一課時

教學設計：

一,、直面螞蟻的弱小

1.一只普通的螞蟻,，身體只有米粒般大小，重量不足毫克,。所以看到螞蟻,，我們常常聯(lián)想到哪些詞？

2.是的,，小小的螞蟻,，在人類看來它就是區(qū)區(qū)弱者。（板書區(qū)區(qū)弱者）

3.那作者為什么稱螞蟻為英雄呢,？（板書“蟻國英雄”）今天,，讓我們一起走進這個故事。

4.自讀課文,，要求：（1）讀通句子,，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍,。

（2）用自己的話說說這篇文章的主要內(nèi)容,。

5.課文中的生字新詞還不少呢.我挑幾個比較有意思的詞語一起交流。

火舌? 火海? 火神

舐動??????? 肆虐

焚燒? 燒焦? 灼焦?? 焦臭?

① 誰來讀第一行,，你發(fā)現(xiàn)什么,？

② 課文中,，把順著風勢走著的火舌比作什么,？（一串紅色的項鏈）把這句話找出來讀讀。在這里，項鏈是什么,？項鏈里又是什么,？這個比喻句暗示著什么？

③ 當小小的丘陵全都被火淹沒了,，這地方就成了——火海,。那火還在燃燒著，讀第二行,，你似乎看到了什么,？（想象說話）

④ 同學們看到的畫面，其實就是這句話所表達的意思,，一起讀：

火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味,。

感覺同學們讀得很吃力，這是個長句子,，朗讀時要注意停頓,。聽老師讀（邊讀邊畫線），現(xiàn)在誰來試試看,？（指名讀句）火越燒越大,，而且無情地焚燒著弱小的螞蟻，齊讀,，再次感受肆虐的熱浪對螞蟻的迫害,。

⑤ 指名讀第三行詞，注意帶點字的讀音,。讀這幾個詞,，我們好像看到了怎樣的畫面？（讀詞也要口中讀出感覺,，眼前讀出畫面,。）再讀。

讀書就是這樣,，不僅要讀準字詞的音,，而且要讀懂每句話的意思，遇到不明白的地方還可以做上記號,。老師相信同學們在以后的學習中,，會把預習工作做得更棒！

二,、體悟螞蟻的壯舉

1.這是一個發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實故事,，這個故事老師不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著,、感動著,。好文章就要反復地用心去品讀?，F(xiàn)在，請大家默讀課文,，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前,，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用——畫出相關的句子,。

2.你劃出的是哪些句子,？

出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團,，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著,，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,，但是蟻團卻不見縮小。顯然,，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

3.這兒說“萬萬沒有想到”,，那我原來想到的是什么,？聯(lián)系上文說說。（課文中有一句話寫出了我最初的想法）

隨機出示句子：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了,！”我心里惋惜地想著,。

我是那樣肯定，但又充滿了惋惜之情,，指導讀句,。（強調(diào)肯定的意思，但不需要大聲朗讀）

4.我究竟沒有想到什么呢,？

出示：可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團,，突然向著河岸的方向突圍,。

①這句話中哪個字也說明眼前出現(xiàn)的一幕是作者萬萬沒有想到的？突出“竟”字,。

②螞蟻的哪些舉動是作者沒有想到的,？讀一讀，把詞語圈出來,。

③理解“束手待斃”,。

④從“沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”可以感受到什么,？（板書：團結,、勇敢）

眼前的情景讓我如此震撼,，這區(qū)區(qū)弱者所表現(xiàn)出的團結、勇敢的精神和堅定的信念都讓我油然而生敬意,。

指導讀好這一句話,。

5.出示第二句話：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著,，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,，但是蟻團卻不見縮小。

①這句話中哪些詞語能讓你感受到螞蟻的團結和勇敢呢,？

②是什么至使它們必須如些迅速地滾動,？

指導朗讀。

6.在描寫這緊張的場面時,，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上,，第三句話就是對外層螞蟻特寫，我們除了能感受出外層螞蟻的團結和勇敢,，還能感受到什么,？

出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,。

①自讀體悟，板書：舍已為人

②理解“肝膽俱裂”俱,，是什么意思,？你是怎樣理解肝膽俱裂這個詞語的？課文中又是怎么說的呢,？能不能給它找個近義詞,？

③指導朗讀，讀好兩個“也不”,。

7.一個故事,，一段文字，帶給我們的是震撼,，是感動,，是淚水……讀到這兒，我們仿佛置身在肆虐的火神旁,，我們仿佛看見—— ,；仿佛聽見—— ；仿佛聞到——,；但是蟻團卻不見縮?。〖词?????????? 也??????????? ,。（想象描述,。）

提示：同學們可以結合課文內(nèi)容,，看看插圖，并和同桌說說,。

8.外表小小的螞蟻,，那巨大的精神力量震撼著我們每一個人，讓我們再一次深情地朗讀這三句話,，再一次感受一下螞蟻帶給我們的心靈震撼,。

配樂齊讀可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團,，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著,，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,，但是蟻團卻不見縮小。顯然,，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

9.會讀書的同學,，不僅能看到文字所描繪的情景,，而且能走進蟻團中去，體會它們的內(nèi)心?，F(xiàn)在,，讓我們再一次走進這群勇敢、團結的生靈,。

小小的生靈呀,，????????? 。（可以用上板書中的詞語來說一說,。）

10.同學們,，正是區(qū)區(qū)弱者們抱成團的智慧，正是這群小生靈危難時刻所表現(xiàn)出的團結,、勇敢,、舍已為人的英雄本色，才拯救了螞蟻家族,。故事最后寫道：

一會兒,，蟻團沖進了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動,，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

11.通過這句話中的省略號,，你仿佛看到了些什么？

小結：這升騰起的薄薄輕霧呀，是外層螞蟻被灼焦的軀體化成的,，它似乎在訴說著螞蟻家族剛剛經(jīng)歷的大劫難,，又似乎在為螞蟻家族能逃離火海而慶幸,。誰能根據(jù)自己的想象深情地讀讀這句話,。

三、總結螞蟻的精神

1.顯然,，同學們已經(jīng)明白了螞蟻在災難面前所表現(xiàn)出的精神品質(zhì),。那么，我們就應該把最高的榮譽送給這群小生靈,，讓我們恭恭敬敬地稱頌他們?yōu)椤跋亣⑿邸薄?/p>

2.課文學到這兒,，我們可以用哪些詞語來形容螞蟻呢,？

3.總結：正是這些一向被我們視作弱者的螞蟻,，在肆虐的火海中卻是這樣的勇敢、堅定,、團結一致,。它們不異以個體的犧牲，求得種族的生存,，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲生命的壯歌,。

讓我們一起讀好課題“生命的壯歌”。

四,、作業(yè)

①有興趣的同學可以把這個故事背下來,。

②閱讀《螞蟻四重奏》，看看這篇文章中又給我們展示了一群怎樣的螞蟻,。

板書設計：

團結?? 勇敢

生命的壯歌????? 舍已為人

“蟻國英雄”??????

……

螞蟻四重奏

我曾仔細觀察過螞蟻這種神奇的小生物,，發(fā)現(xiàn)它有一套簡單、實用的生存哲學,。正是這一套哲學讓螞蟻家族永遠繁榮昌盛,、生生不息。我管這套哲學叫做螞蟻四重奏,。?

第一重：永不放棄,。如果我們試圖擋住一只螞蟻的去路，它會立刻尋找另一條路：要么翻過或鉆過障礙物,，要么繞道而行,。總之,，不達目的不罷休,。?

第二重：未雨綢繆。整個夏天螞蟻都在為遙遠的冬天做準備,。剛一入夏,，螞蟻就開始儲備冬天的食物,。這樣在萬物凋零的冬季，螞蟻同樣可以豐衣足食,。?

第三重：滿懷期待,。整個冬天螞蟻都憧憬著夏天。在嚴冬中,，螞蟻們時刻提醒自己嚴寒就要過去了,，溫暖舒適的日子很快就會來到。即便是少有的冬日暖陽也會吸引螞蟻們傾巢而出,，在陽光下活動活動筋骨,。一旦寒流襲來，它們立刻躲回溫暖的巢穴,，等待下一個艷陽天的召喚,。?

第四重：竭盡所能。如果要問：一只螞蟻能在夏天為冬天做多少準備,？答案是：全力以赴地工作,。?

小小的螞蟻用實際行動告訴我們：永不放棄、未雨綢繆,、滿懷期待,、竭盡所能才是成功的秘訣，才是生命的意義和價值,。

蟻國英雄課文 蟻國英雄的課文原文篇五

教學目標：

1,、理解由生字組成的詞語，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、讀懂這個故事,，知道文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊涵的團結合作,，勇于獻身的精神,。

教學過程：

一、導入新課,，直面螞蟻的卑微

1,、同學們，這節(jié)課我們來學習一篇新課文,，這篇課文與別的課文不同,，有兩個故事組成，一個是《蟻國英雄》，另一個是《生命橋》,，但它們同樣都寫了一首歌——生命的壯歌,。

2、這節(jié)課我們就來學習第一個故事——《蟻國英雄》,。

3,、“蟻”就是螞蟻，說到螞蟻我們并不陌生,，能說說你對螞蟻的了解嗎,？看到螞蟻，你會想到哪些詞,？

4,、小小的螞蟻正如課文中所說就是“區(qū)區(qū)弱者”，那這區(qū)區(qū)弱者怎么會被稱為英雄呢,？他們又譜寫了怎樣的生命的壯歌呢,？

二、了解故事內(nèi)容

1,、今天讓我們一起走進這個發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實故事,，請同學們自由讀課文,，注意讀準字音,，把句子讀通順。

2,、指名讀詞語

火舌? 項鏈? 火海? 火神肆虐? 火舌舐動

區(qū)區(qū)弱者? 葬身火海? 束手待斃? 扭成一團? 肝膽俱裂

3,、詞語都會讀了，可見同學們課前預習充分,，那課文主要寫了一件什么事呢,？再輕聲讀讀課文，用一兩句話概括一下,。

三,、感受火勢的猛烈

1、是什么樣的火勢讓螞蟻們險些葬身火海呢,？找一找,，課文中哪些句子寫出了火勢的兇猛？

①順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈,，開始圍向一個小小的丘陵,。

②被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。

③火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味,。

范讀,，邊聽邊想，你仿佛看到了什么？感受到了什么,？又聞到了什么,？

2、把這三句話連起來讀一讀,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？再讀讀這些句子，你覺得火勢有多大,，就讀成多大,。

自由讀，指名讀,，齊讀

3,、這真是“火舌舐動，火神肆虐”呀,！這無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼,！此時，螞蟻們已經(jīng)陷入了怎樣的困境,？

4,、是啊，作為旁觀者的我在心里惋惜地想：“這群可憐的螞蟻肯定……”（引讀）

四,、體悟螞蟻的壯舉

1,、“可萬萬沒有想到……”作者萬萬沒有想到什么呢？讓我們靜下心來,，認真默讀下面的這段文字,，邊讀邊想象當時的情景，也可以把你的感受用一兩句話寫一寫,。

2,、“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團,，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著,，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,，但是蟻團卻不見縮小?！　?/p>

3,、為什么沒有想到？

“迅速地扭成一團”團結,，機智

為什么蟻團卻不見縮??？

蟻團之所以不見縮小，是因為,，引讀——（顯示）：顯然,，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,。

理解“肝膽俱裂”

4,、這是一個多么驚心動魄的一幕，假如你現(xiàn)在就是外層螞蟻,，能告訴大家你心里怎么想的嗎,？

采訪外層螞蟻：

（1）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦,，可你為何還至死不放棄自己的崗位,？

（2）外層螞蟻呀，你們的壽命很長,，有的甚至能活幾十年,，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎,？

5,、也許他們什么也來不及想，什么也來不及說,，就這樣緊緊地抱在一起,，手拉著手，肩并著肩,，組成了一道堅不可摧的防線,，這是讓人萬萬沒有想到的。

（配樂齊讀）

6,、師抒情描繪結局?！耙粫?，蟻團沖進了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動,，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

五,、領悟生命的價值

1、學完整篇課文,，你知道作者為什么稱這區(qū)區(qū)弱者為英雄了嗎,？交流

這英雄難道僅僅是指外層螞蟻嗎？（討論）

內(nèi)層螞蟻同樣也是英雄,，他們?yōu)榱苏麄€蟻族也愿意犧牲自己,，只是他們所處的位置不同,。

2、讓我們把這最高榮譽送給這群小小的生靈,，恭恭敬敬地叫它們一聲“蟻國英雄”,。

3、小結：小小的螞蟻是弱小的,，卑微的,，但它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的,，它們唱響了生命的壯歌,，給我們留下了無盡的啟示。

設計理念：

以讀解文,，以情帶讀,，通過開放的教學設計，激情的教學語言,，自主的閱讀實踐活動,，把學生帶入課文描述的情境中，讓學生在生生對話,、師生對話以及與文本對話的過程中張揚情感,、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融,，提高學生的語文素養(yǎng),。同時，倡導個性化閱讀,，珍視學生的獨特感受,，重視對教學資源的再度開發(fā)。

蟻國英雄課文 蟻國英雄的課文原文篇六

教學目標：

1.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字,，理解由生字組成的詞語,。

3.讀懂課文，理解螞蟻的壯舉,，感受蟻國英雄團結合作,、勇于獻身的精神。

教學重點,、難點：讀懂課文,，理解螞蟻的壯舉，并能用朗讀表達出來,。

教學過程：

一,、導入課題,，激發(fā)興趣。

1.同學們,，今天我們要學習第15課,，這篇課文和以前的課文有點不同，有兩個故事組成,，一個是《蟻國英雄》,，另一個是《生命橋》。不管是《蟻國英雄》還是《生命橋》,，都寫了同一首歌：這首歌就是——生命的壯歌,。這節(jié)課我們來學習第一個故事——《蟻國英雄》。蟻就是螞蟻,，螞蟻大家都見過,，（出示圖片）當這么小的螞蟻出現(xiàn)在你面前時，你會想到哪些詞語,？（學生說詞語,。）

2.看來在我們的眼里，螞蟻不過是——區(qū)區(qū)弱者,。（板書）讀詞語,。為什么把這樣的區(qū)區(qū)弱者稱為“蟻國英雄”呢？它們又怎么會譜寫出生命的壯歌呢,？

二,、初讀課文，了解梗概,。

1.自己讀讀這個故事,，注意讀準字音，讀通句子,。難讀的地方多讀幾遍,。不認識的字圈出來。

2.出示詞語：自己讀讀這些詞語,。誰來讀一讀,。齊讀

3.老師請幾個同學來讀課文，大家一邊聽一邊想,，這個故事主要寫了什么呢？

（評價讀）讀后提問：這個故事主要寫了什么呢,？誰能用簡要的語言來說一說,。

4.師小結故事，一群螞蟻被火——包圍了,，它們扭團——突圍,，最后終于——脫險了,。你們能夠根據(jù)被圍、突圍,、脫險,，把這個故事分成三部分嗎？在每一部分后面劃一條豎線表示,。

被圍寫到哪里,？誰來告訴我們？在這一豎上面批注“被圍”,。

突圍寫到哪里,？誰來說？在這一豎上面批注“突圍”,。

最后一句話寫的就是——“脫險”,。

三、學習起因,，體會心情,。

1.故事中有這樣幾個詞語，不知道大家注意到?jīng)]有,？出示三個詞語,，自由讀，指名讀,。重點讀最后一個詞語：火神肆虐,。

發(fā)現(xiàn)了嗎？這幾個詞語寫的都是——火,，而且火越來越——大,。

2.對于這樣的火勢變化，第一部分中有不少生動的描述,，你能找出來讀一讀嗎,？找出描寫火的句子讀一讀。

3.（很多同學找到了這一句話）出示第一句話：順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈,，開始圍向一個小小的丘陵,。

你能讀好這句話，讓我們感覺到火借風勢,，帶來了危險嗎,？讓我們仿佛看到了這樣一幅危機四伏的畫面，像它一樣,，把這句話讀好,。齊讀。

4.還你找到了哪句話,？出示第二句：被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片,。

同學們這“黑壓壓的一片”就是什么,？

眼看，包圍圈越縮越小,，螞蟻們離死亡越來越近,，情況更加危急，讀句子,。見此情景,，我著急地想：（出示句子）指名讀。

這樣的螞蟻,，也讓我們大家深深惋惜著,，一起讀。

5.可是大火更加兇殘,，你還找到了哪句話,？出示句子，指名讀 ,。

老師是這樣讀的,。范讀，提示停頓,。再齊讀,。

6.在這句話中出現(xiàn)了一個剛才我們讀過的詞語，“肆虐”難寫,，師在田字格中范寫,，生書空。

7.作者就用這樣的三句話,，寫出了當時的情況越來越危急,。故事就在這樣的環(huán)境中發(fā)生的，我們把這三句話連起來讀一讀,。

讀著這樣的句子,，你發(fā)現(xiàn)螞蟻們已陷入了什么樣的境界？

四,、精讀經(jīng)過,，感情誦讀。

1.這突如其來的大火給小螞蟻帶來了滅頂之災,，無情的大火正吞噬著螞蟻們的生命,，螞蟻們又是怎么做的呢？請同學好好讀“突圍”這部分,，哪些句子觸動你的心,，可以多讀幾遍。

2.出示突圍部分,，在這部分中,，哪些句子特別觸動你的心，誰來讀給大家聽,。學生隨意讀句子,。

3.螞蟻們的表現(xiàn)也觸動著作者的心，看在這一段的開頭,，就寫了什么,？ ——“萬萬沒有想到”（ 紅色顯示），“萬萬沒有想到”就是——指名說,。

4.看來,，螞蟻們的表現(xiàn)完全出乎作者預料，螞蟻們的哪些表現(xiàn)讓作者“萬萬沒有想到”呢,？請同學們仔細默讀這部分內(nèi)容,，把螞蟻們特別突出表現(xiàn)用小圓圈圈出來。

巡視,，表揚提示圈出關鍵詞語,。

5.螞蟻們的哪些表現(xiàn)讓作者“萬萬沒有想到”，你們?nèi)Ξ嬃四男┑胤?？請你告訴大家,。

紅色顯示“扭成一團”句，讀著這樣的句子,，你覺得這是一群什么樣的螞蟻,？

作者 “萬萬沒有想到”，在致命的火災面前,，小螞蟻們竟然這樣勇敢團結智慧,，誰來讀好這句話。指名讀第一句,。

6.作者更沒有想到的是什么,？在這段話中，你還圈出了哪句話,？

（加圈顯示“越來越迅速地滾動著”）對它們來說,，時間就是生命，所以它們在火舌舐動的草叢間——生接越來越迅速地滾動著,；此時還有一個現(xiàn)象是作者萬萬沒有想到的,，那就是——蟻團卻不見縮小（顯示加圈）,。我們一起來讀這句話,。師讀加圈，生讀其他文字。

7.蟻團為什么不見縮小呢,？讀下去,。齊讀。有一個詞語“肝膽俱裂”,，師范寫,，提示意思，俱的寫法,、意思,。

“肝膽俱裂”之后，外層螞蟻竟是怎樣的表現(xiàn),？在這句話中你還圈出了哪些地方,？不松動分毫，不放棄自己的崗位

作者萬萬沒有想到外層螞蟻竟然有這樣的表現(xiàn),，誰來讀,。齊讀。

8.讀著這樣的文字我們仿佛來到了肆虐的火神旁,，出示課件,，你看到了什么？在這烈火中,，你聽到螞蟻——,，你還聞到——，此時,，如果你們就是外層螞蟻,，外層螞蟻們你們能不否告訴我，為什么你們至死也不松動分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己崗位,？學生想象說話。

多么感人肺腑的話語,！聽著外層螞蟻們感人肺腑的話語,，我們對螞蟻突圍這一壯舉有了更深刻的理解，讓我們用最動情的朗讀把這震撼人心的一幕帶給所有的人!師生齊讀,。

9.能不能背誦這一部分,？試背。齊背,。

五,、品讀結尾，表達贊頌,。

多么震撼人心的一幕,，小小的螞蟻們竟然如此舍生忘死，舍己為人，難怪作者把這區(qū)區(qū)弱者尊稱它們?yōu)椤亣⑿??？吹竭@驚心動魄的場面后，作者寫下了一個意味深長的結尾,。出示句子,，齊讀。

六,、照應開頭，升華主題,。

作者的千言萬語都蘊含在這一句話中,，這句話也蘊含著我們對它的懷念、感謝和深深地贊美,。同學們,，讀著蟻國英雄這樣的故事，就像聆聽一首悲壯的歌,，這歌是區(qū)區(qū)弱者在生死攸關的時刻,，用它們感人的行動、寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲——生命的壯歌,。

七,、布置作業(yè)，拓展閱讀,。

八,、板書：????????????????

生命的壯歌

肆虐

區(qū)區(qū)弱者???? “蟻國英雄”

肝膽俱裂

蟻國英雄課文 蟻國英雄的課文原文篇七

一、教學要求

1.學會本課的生字,，理解由生字組成的詞語,。

2.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3.讀懂螞蟻逃生的過程，感悟其間蘊含的團結,、勇敢,、堅定的精神，初步形成對生命價值的認同,。

二,、教學重難點

1.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語,。

2.讀懂螞蟻逃生的過程,，感悟其間蘊含的團結、勇敢、堅定的精神,，初步形成對生命價值的認同,。

三、教學過程

（一）談話導入課題,。

1.板書：英雄（“雄”,，橫在右邊不落地，寫得穩(wěn)些,。）

請學生說說你所了解的古今英雄,。

什么樣的人才能成為英雄？(具有大公無私,、堅強無畏,、勇于犧牲等優(yōu)秀品質(zhì)，為國家,、民族做出重大貢獻的人)

2.板書：蟻

這“蟻”是指——螞蟻,。說說你對螞蟻的了解。

一只普通的螞蟻,，身體只有米粒般大小,，重量不足毫克。所以看到螞蟻,，我們常常聯(lián)想到哪些詞,？（弱小、渺小,、區(qū)區(qū)螞蟻何足掛齒------）

3.師：是?。∥浵佂庑问中?，可他們也有著屬于自己的王國,，并且在他們的國度也有他們愛戴的英雄。

4.完整板書：蟻國英雄

學生讀課題,，看到“蟻國英雄”這個標題,，你有什么問題嗎？

5.螞蟻是與誰抗爭,？螞蟻是怎樣抗爭的,？讓我們一起走進這個故事，讀出自己的見解,。

（二）品讀課文

1.學生自由地讀讀《蟻國英雄》,，要求：讀時要字字入目，把句子讀通順,，試著用簡潔的話語概括說說故事的大概內(nèi)容,。

（《蟻國英雄》講的是一群螞蟻在大火的圍攻下,，利用集體的力量扭成一團，在外層螞蟻的舍身保護下逃出了火海,。）

2.現(xiàn)在,，大家明白螞蟻在和誰抗爭？（火）

3.自讀課文,，找出文中描寫火的句子,。

① 誰來讀？你發(fā)現(xiàn)什么,？

② 課文中,，把順著風勢走著的火舌比作什么？（一串紅色的項鏈）

讀句子：順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈,，開始圍向一個小小的丘陵,。

指導學生理解句子,突出“圍”，指導朗讀,。

③ 當小小的丘陵全都被火淹沒了，這地方就成了——火海,。那火還在燃燒著,，看圖說話。

④ 同學們看到的畫面,，其實就是這句話所表達的意思,，一起讀：

火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。

理解“肆虐”（任意地殘殺或迫害）

文中誰“肆虐”誰,？

火越燒越大,，而且無情地焚燒著弱小的螞蟻，齊讀,，再次感受肆虐的熱浪對螞蟻的迫害,。

⑤此時的螞蟻處于怎樣的處境？用一個詞或一句話說說,。

詞語：千鈞一發(fā),、迫在眉睫、危在旦夕,、走投無路,、命懸一線、進退兩難

過渡：在這千鈞一發(fā)之際,，螞蟻們沒有“束手待斃”,。那螞蟻們是如何抗爭的？

4.體會感悟螞蟻的壯舉,。

（1）學生自由讀下文,，（可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃------），這段文字中哪些詞句令你感動,？請您多讀幾遍,，寫下你的感受。

（2）學生交流,。

出示：可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團,，突然向著河岸的方向突圍,。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,，但是蟻團卻不見縮小,。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,。

反饋交流——從哪些詞句中你感受到什么？

a,、從“迅速地扭成一團”“蟻團卻不見縮小”……寫出了螞蟻的團結,、勇敢。

“迅速”感受到時間短,，螞蟻們機智,，不自私。

b,、“至死也不松動分毫”“肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”……感受螞蟻的勇敢,、堅定、頑強,。

6.多么驚心動魄的一幕,，多么感人的場面！（再次讀體會這群小生靈的英勇壯舉?。?/p>

會讀書的同學,，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進蟻團中去,，體會它們的內(nèi)心?，F(xiàn)在，你們就是外層螞蟻,，請回答我——

（1）外層螞蟻呀,，你的身體這么小，怎么能抵擋烈火的焚燒呢,？評價,。

（2）外層螞蟻呀,，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位,？評價,。

顯然，同學們已經(jīng)明白了外層螞蟻的心,，明白了它們的情,。那么，我們就應該把最高的榮譽送給這群小生靈,，讓我們恭恭敬敬地稱頌他們?yōu)椤亣⑿?。（讀題）

同學們，正是區(qū)區(qū)弱者們抱成團的智慧,，正是這群小生靈危難時刻所表現(xiàn)出的團結一致,、英勇無畏、堅定不移（板書）的英雄本色,，才拯救了螞蟻家族,。

（三）領悟人生的道理

1.故事讀到這，老師的腦海里閃現(xiàn)出了偉大的民族英雄文天祥留下的千古名句“人生自古誰無死,，留取丹心照汗青,。”外層螞蟻在生死存亡的關鍵時刻義無返顧地把生存的希望留給了別人,，在集體利益面前絲毫不顧一己之私，雖然它們犧牲了,，可它們的同胞不會忘記,，世世代代不會忘記！

2.讓我們滿懷崇敬地讀讀課題,。

3.說到這兒,，相信同學們肯定有許多話想說，請看黑板

被灼焦的蟻國英雄們,，我想對你們說……

那些生存下來的螞蟻們,，我想對你們說……

引發(fā)火災的游客，我想對你說……

（四）總結課文

這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻,，在肆虐的火海中卻是這樣地沉著,、堅定、團結一致,。它們不惜以個體的犧牲,，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌,。

板書：生命的壯歌

讓我們一起滿懷深情地讀好它—— 生命的壯歌,。

課后反思:

《蟻國英雄》講述了一群螞蟻在大火的圍攻下,，利用集體的力量聰明地扭成一團，在外層螞蟻的舍身保護下,，逃出火海的故事,，贊揚了小小螞蟻英勇頑強、團結協(xié)作的精神,。

這節(jié)課我先讓學生理清文章的思路,，再此基礎上，讓學生說說課文講了一個怎樣的故事,，學生自然就掌握了概括主要內(nèi)容的方法,。接著通過朗讀并體會描寫火勢強盛的句子以及“我”心中的想法，體會螞蟻所面臨的形勢之危急,。在充分渲染緊張氣氛后,，然后我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團,，突然向著河岸的方向突圍?！薄跋亪F在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著,，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小,?！薄帮@然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,。”這三個最令學生感動的句子,，讓學生多讀幾遍,，在理解“肝膽俱裂”的基礎上，充分討論：為什么成外層的螞蟻為“蟻國英雄”,？從哪里讀出了它們的英雄行為,？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你收到了哪些啟發(fā)？理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為,。從學生的發(fā)言中不難看出,，學生的感悟是具體的、深刻的,。最后以極富感染力的語言總結,，更是水到渠成地講學生的情感推向高潮，激發(fā)起學生對蟻國英雄們的敬佩和贊美之情,。