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紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 紙的發(fā)明教學(xué)反思第二課時(shí)篇一

1,、了解蔡倫造紙的方法和意義,。

2、感受祖先的聰明才智,，培養(yǎng)民族自豪感,。

了解蔡倫造紙的方法和意義。

學(xué)前準(zhǔn)備：制作多媒體課件,。（教師）

一,、品讀第4自然段。

1,、要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀第4自然段,，概括這段話的主要內(nèi)容。

2,、自由讀第4自然段,，了解蔡倫發(fā)明紙的過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點(diǎn)，小組交流討論,。

材料：樹皮,、麻頭、稻草,、破布

過程：剪碎（切斷）,、浸、搗亂,、撈,、曬

優(yōu)點(diǎn)：原料易得、價(jià)格便宜,、輕便好用

3,、引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)述蔡倫造紙的過程。

4,、根據(jù)原文,，思考交流：蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)為什么能傳承下來(lái)？抓住蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)的.優(yōu)點(diǎn)回答問題,。

二,、了解發(fā)明意義。

1,、齊讀最后一個(gè)自然段,，概括其主要內(nèi)容。

紙的發(fā)明意義重大：傳到朝鮮、日本,；傳到阿拉伯和歐洲,；影響了全世界。

2,、聯(lián)系第一自然段和最后一個(gè)自然段,，感受紙的發(fā)明對(duì)世界文明的影響和貢獻(xiàn)之大。

3,、造紙術(shù)的發(fā)明與傳播有什么重大意義,？

三、拓展延伸,。

1,、結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)紙的發(fā)明給我們帶來(lái)了哪些便利,。

交流紙給我們帶來(lái)的便利,。

2、再讀課文,，完成課后習(xí)題第一題,。深入了解紙的發(fā)明過程。

3,、作業(yè)：收集資料了解中國(guó)古代其他的三大發(fā)明指南針,、火藥、印刷術(shù)的發(fā)明過程,。

4,、選取一個(gè)古代發(fā)明，說(shuō)說(shuō)它的發(fā)明過程,。

本次教學(xué)按時(shí)間的先后順序,，先幫助學(xué)生理順紙的發(fā)展過程，再了解發(fā)明的意義,。教學(xué)思路清晰,，最后的拓展延伸,，不僅擴(kuò)展學(xué)生的思維,，還激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 紙的發(fā)明教學(xué)反思第二課時(shí)篇二

上周提前布置了本單元的預(yù)習(xí)任務(wù),，利用假期孩子們對(duì)生字詞和課文內(nèi)容進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),，前兩天我在課堂上對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢測(cè)，同時(shí)和孩子們通過繪制思維導(dǎo)圖梳理了課文內(nèi)容,。今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《紙的發(fā)明》這篇課文,，反思了我的教學(xué)過程，有以下幾點(diǎn)感受：

一、注重自主學(xué)習(xí),，初讀課文時(shí),，引導(dǎo)孩子們抓住第一自然段中的“貢獻(xiàn)”一詞思考：課文選取了哪些內(nèi)容來(lái)說(shuō)明造紙術(shù)的發(fā)明是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生借助課后練習(xí)第一題的提示,，提取文中的重要信息,，從而整體把握課文寫了哪些內(nèi)容。文中的這些信息都是顯性的,，提取的難度都不大,，學(xué)生獨(dú)立完成沒有問題。課堂上給孩子們充足的時(shí)間,，讓他們靜心默讀,，邊讀邊圈畫內(nèi)容要點(diǎn)，根據(jù)所圈內(nèi)容,，練習(xí)用連貫的話說(shuō)出來(lái),。

二、教學(xué)過程中,，注重引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ),，從而感受造紙術(shù)的了不起。品讀課文,，深入探究時(shí),，有一位學(xué)生說(shuō)蔡倫創(chuàng)造發(fā)明了造紙術(shù)，此時(shí),，我隨機(jī)將“改進(jìn)”和“創(chuàng)造”這組關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行了分析,，提出問題：人們先后用了幾種材質(zhì)來(lái)記錄文字？比較一下,，后一種材質(zhì)與前一種材質(zhì)相比,，改在何處？進(jìn)在哪里,？文中蔡倫“吸收了人們長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn),，改進(jìn)了造紙術(shù)”一句中的“改進(jìn)”，能否換成“創(chuàng)造”,？幫助學(xué)生更好的理解“改進(jìn)”是指通過改變某些做法,，使其在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步向好的方面發(fā)展，而“創(chuàng)造”是指以前從來(lái)沒有的,，從無(wú)到有,。孩子們一下就明白了，“改進(jìn)”是從有到優(yōu),，而“創(chuàng)造”是從無(wú)到有,，通過結(jié)合具體的語(yǔ)境對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了辨析,，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握了詞語(yǔ)的.意思，提高了聯(lián)系語(yǔ)境理解意思的能力,。

三,、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句了解造紙術(shù)能傳承的原因。學(xué)生在初步了解每個(gè)自然段內(nèi)容基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)他們關(guān)注課文中敘述每種書寫材料缺點(diǎn)的句子,，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字和古人言語(yǔ)圖片，讓學(xué)生身臨其境,，更清楚的理解了每種材質(zhì)的紙被取代的原因,，也更深刻的體會(huì)到蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的必要以及造紙術(shù)能傳承下來(lái)的原因，從而也將課后第二題自然融入閱讀教學(xué)中,。

四,、注重學(xué)生有條理表達(dá)閱讀內(nèi)容能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中,，學(xué)生在表達(dá)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過程時(shí),，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就是抓住蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的動(dòng)作,，把造紙的過程寫清楚的,，這時(shí)候我整合了語(yǔ)文語(yǔ)地三里語(yǔ)句段運(yùn)用里的第二題，讓學(xué)生試著介紹一下捏泥人,，剪紙,，拼裝玩具的過程，孩子們能抓住動(dòng)詞來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)明流程,，還有的同學(xué)能夠加上一些表示先后順序的詞語(yǔ)讓自己的描述更有條理,。

上完這節(jié)課，感覺同學(xué)們學(xué)習(xí)的興致極高,，既加深了對(duì)文本的理解,，同時(shí)也深入感受了中華文化的魅力，增強(qiáng)了孩子們的民族自尊心和自豪感,。

紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 紙的發(fā)明教學(xué)反思第二課時(shí)篇三

在造紙術(shù)發(fā)明以前,，甲骨、竹簡(jiǎn)和絹帛是古代用來(lái)供書寫,、記載的材料,。但是甲骨、竹簡(jiǎn)都比較笨重,，秦始皇一天光閱讀奏章,，就要整整一車；絹帛雖然輕便,，但是成本非常昂貴,，也不適于書寫。到了漢代,，由于西漢的經(jīng)濟(jì),、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡(jiǎn)已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了,，從而促使了書寫工具的改進(jìn)——紙被發(fā)明出來(lái)了,。造紙是一項(xiàng)重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是在人類文化的傳播和發(fā)展上,，所做出的一項(xiàng)十分寶貴的貢獻(xiàn),，是史上的一項(xiàng)重大的成就，對(duì)歷史也產(chǎn)生了重要的影響,。

教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義,。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時(shí),，我積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞,，初讀課文,，了解課文內(nèi)容，遇到疑難,，小組合作,、探究，自行解決問題,。這樣,，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性,。討論中學(xué)生自己思考,，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮,。

2,。在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上,，我又適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進(jìn)行討論,；由于課前學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀，所以,，需要學(xué)生理解透徹,，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能,。

3。能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句“學(xué)富五車”的意思,。把握內(nèi)容要點(diǎn),，原來(lái)的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程,，修改后則使這兩者有機(jī)地整合在一起了,。切忌設(shè)問不等于問答案，而是問能力,。能力訓(xùn)練,，開發(fā)潛能，是設(shè)問的最終目的,。

4,。拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識(shí),，辦一張手抄報(bào),。

在上這節(jié)課的'時(shí)候，我最大的成功之處是：

1,。多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解,、感悟、體驗(yàn),、明理,。多角度地體驗(yàn)性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界,，升華了他們的情感體驗(yàn),。

2。采用體驗(yàn)性閱讀教學(xué),，運(yùn)用多種方法,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn)，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能,，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展,，提高了他們理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。

因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人,，學(xué)生的思維發(fā)展,、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到最后,，我想說(shuō),，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí),、摸索,、思考,、積淀,，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性,、構(gòu)建風(fēng)格,，提高自身的綜合素質(zhì)。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會(huì)這樣做：

1,。創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入,。

2,。初讀課文，掃清生字詞障礙,。

（1）自讀課文,，標(biāo)出文章的段落，勾畫出文中生字與不認(rèn)識(shí)的字詞,，通過工具書去認(rèn)識(shí)和理解它們,。

（2）教師檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文,，其他學(xué)生聽讀,，教師正音。隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀生字,、組詞,、造句，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，及時(shí)糾正,。

3。再讀課文,，整體感知。

（1）要求學(xué)生自讀課文,，說(shuō)一說(shuō)紙的發(fā)明過程,？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來(lái),？談一談你有什么感受,？

（2）要求學(xué)生深讀課文,，找出文中自己喜歡的句子,，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡它,？思考每一段之間的聯(lián)系,。

（3）要求學(xué)生再次深讀課文,，概括每一段的內(nèi)容，小組討論按什么順序來(lái)描寫的,？

4,。拓展練習(xí)：寫小練筆《紙的自述》,。

紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 紙的發(fā)明教學(xué)反思第二課時(shí)篇四

1.了解蔡倫造紙的方法和意義。

2.感受祖先的聰明才智,，培養(yǎng)民族自豪感,。

了解蔡倫造紙的方法和意義。

制作多媒體課件,。(教師)

教學(xué)環(huán)節(jié) 導(dǎo)案 學(xué)案 達(dá)標(biāo)檢測(cè)

一,、品讀第4自然段。(用時(shí)：20分鐘)

1.要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀第4自然段,，概括這段話的主要內(nèi)容,。

2.引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)述蔡倫造紙的過程。

3.根據(jù)原文，思考交流：蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)為什么能傳承下來(lái)?

4.自由讀第4自然段,，了解蔡倫發(fā)明紙的過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點(diǎn),，小組交流討論。

材料：樹皮,、麻頭,、稻草、破布

過程：剪碎(切斷),、浸,、搗亂、撈,、曬

優(yōu)點(diǎn)：原料易得,、價(jià)格便宜、輕便好用

5.簡(jiǎn)述蔡倫造紙的過程。

6.抓住蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)的優(yōu)點(diǎn)回答問題。

7.為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙方法傳承下來(lái)了?

二、了解發(fā)明意義,。(用時(shí)：10分鐘)

1.齊讀最后一個(gè)自然段,，概括其主要內(nèi)容,。

2.聯(lián)系第一自然段,，感受紙的發(fā)明對(duì)世界文明的影響和貢獻(xiàn)之大。

3.紙的發(fā)明意義重大：傳到朝鮮,、日本;傳到阿拉伯和歐洲;影響了全世界,。

4.自讀第一自然段和最后一個(gè)自然段，感受紙的`發(fā)明的偉大意義,。

5.造紙術(shù)的發(fā)明與傳播有什么重大意義?

三,、拓展延伸。(用時(shí)：10分鐘)

1.結(jié)合生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)紙的發(fā)明給我們帶來(lái)了哪些便利,。

2.再讀課文，完成課后習(xí)題第一題,。

3.作業(yè)：收集資料了解中國(guó)古代其他的三大發(fā)明,。

4.交流紙給我們帶來(lái)的便利。

5.再讀課文,，完成課后第一題,，深入了解紙的發(fā)明過程。

6.收集資料了解指南針,、火藥,、印刷術(shù)的發(fā)明過程,。

7.選取一個(gè)古代發(fā)明,，說(shuō)說(shuō)它的發(fā)明過程。

本次教學(xué)按時(shí)間的先后順序,先幫助學(xué)生理順紙的發(fā)展過程,再了解發(fā)明的意義,。教學(xué)思路清晰,，最后的拓展延伸，不僅擴(kuò)展學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

◆自主探究,，了解紙的發(fā)明過程。(教學(xué)重點(diǎn))?

師：中國(guó)造紙術(shù)的發(fā)明,，為世界文明做出了巨大的貢獻(xiàn)。這一偉大的發(fā)明是怎樣誕生的呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀第2～4自然段,，畫出相關(guān)內(nèi)容,。

(學(xué)生自讀課文，邊讀邊做記號(hào),。四人小組交流,，然后推薦代表發(fā)言)

生1：早在幾千年前,，我們祖先創(chuàng)造了文字后，把文字記載在龜甲和獸骨上或鑄在青銅器上,。

生2：后來(lái),，人們把文字記載在竹片或木片上，用繩子穿起來(lái),，成為一冊(cè)書,，很笨重。

生3：再后來(lái),，人們?cè)谛Q絲織成的帛上寫字,，雖然輕便，但價(jià)錢太貴不能普及,。

生4：兩千多年前的西漢時(shí)代,，人們用麻造紙，但這種紙粗糙,，不好寫字,。

生5：大約在一千九百年前的東漢時(shí)代，蔡倫吸收了人們長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn),，用樹皮,、破布、麻頭等為原料,，造出了既輕便又好用,，價(jià)格又便宜的紙。

師：同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真,，總結(jié)得較好,，我們一起讀讀蔡倫造紙的過程，說(shuō)說(shuō)為什么蔡倫的造紙術(shù)能傳承下來(lái)呢?

(生齊讀)

生1：蔡倫造紙的原料容易得到,。

生2：蔡倫造的紙輕便好用,，而且價(jià)格便宜，能滿足多數(shù)人的需要,。

師：古人的智慧和創(chuàng)造讓我們贊嘆不已,，更值得我們學(xué)習(xí)。如果沒有紙的發(fā)明,，也就不會(huì)有我們今天讀書學(xué)習(xí)的便利。

紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 紙的發(fā)明教學(xué)反思第二課時(shí)篇五

《紙的發(fā)明》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,，這是一篇說(shuō)明性的課文,，向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點(diǎn)。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確,，簡(jiǎn)練,，又不乏生動(dòng),。

本課的重點(diǎn)難點(diǎn)在于：能根據(jù)要求和提示，提取關(guān)鍵信息,，說(shuō)清楚紙的發(fā)明過程,；能解釋蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)能夠傳承下來(lái)的原因，感受中國(guó)的造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)的促進(jìn)作用,。

因此,，在處理第一個(gè)點(diǎn)時(shí)：我借助課后的第一題梳理出紙的發(fā)明歷程（造紙術(shù)發(fā)明以前—西漢時(shí)代—東漢時(shí)代—后來(lái)），建立時(shí)間軸進(jìn)行梳理,。

處理第二個(gè)點(diǎn)時(shí),，學(xué)生容易只找到從正面觀點(diǎn)解釋，忽略反面的理由,。因此我對(duì)于蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)以前記錄文字的方法進(jìn)行梳理,，找出不足，理解這些記錄文字的方法有著不足,，所以不能傳承,。本課重點(diǎn)講解第4自然段，首先,，對(duì)于造紙時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行分析,，本單元語(yǔ)文園地的訓(xùn)練要點(diǎn)。其次,，弄清楚這段話是如何圍繞一個(gè)意思寫清楚的（本單元語(yǔ)文要素）,。最后，明白蔡倫紙的優(yōu)點(diǎn),，綜合信息說(shuō)出蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承的原因,。

這堂課上完，通過與師父?jìng)兊慕涣?，我明白了還有很多沒處理好的地方,。

1、學(xué)富五車講解的`時(shí)候沒引回去,，應(yīng)該引到用竹片記錄文字的笨重,。

2、梳理造紙動(dòng)作的時(shí)候,，應(yīng)該再加一個(gè)口頭訓(xùn)練,，說(shuō)一說(shuō)剪紙、捏泥人這些活動(dòng)的過程,。

3,、讓學(xué)生明白這段話是如何圍繞一個(gè)意思講清楚的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒講清楚。應(yīng)該在原來(lái)逐句分析意思之后,，再問學(xué)生,，你覺得這段話講了什么,，再去理解。

學(xué)海無(wú)涯,，勤學(xué)勤思,！

紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 紙的發(fā)明教學(xué)反思第二課時(shí)篇六

這是一篇科普知識(shí)短文，主要講了紙的發(fā)展歷程,，揭開了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)的原因,，并從中感受到造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)的巨大影響。反思我的教學(xué)過程,，有以下幾點(diǎn)感受：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式是影響學(xué)習(xí)方法掌握的重要外部因素,，教師在教學(xué)過種中，應(yīng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意識(shí),，有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ),，能憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)統(tǒng)一在同一過程中,，寓學(xué)法于教學(xué)之中,，久而久之，學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方法,。

這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清紙的發(fā)展歷程,，初步了解我國(guó)的四大發(fā)明之一——造紙術(shù)。這既是這節(jié)課的重點(diǎn),，又是難點(diǎn),。因此，我抓住本課課后的主線問題“想想每個(gè)自然段的意思,，再照樣子填寫下面的表格”組織學(xué)生探究交流,。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我對(duì)課本上的'表格進(jìn)行了改造,，運(yùn)用填表法,，以小組合作方式，自主學(xué)習(xí),。在匯報(bào)的同時(shí),，注重引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，體會(huì)用詞的巧妙,，不應(yīng)該是機(jī)械的重復(fù),，培養(yǎng)學(xué)生有思維的想問題，表達(dá)自己的想法,。

在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一?！蓖卣菇涣鳎龑?dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解我國(guó)古代的四大發(fā)明,，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和自豪感,，加深了對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

1,、設(shè)計(jì)注重學(xué)生的親身體驗(yàn),，注重方法的指導(dǎo)。

教學(xué)以學(xué)生為主體,，尊重學(xué)生,，珍惜學(xué)生生活體驗(yàn)與教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生從心里喜歡上了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日,，從行為上親近它,，進(jìn)行實(shí)踐探究，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn),。

2．教師的角色發(fā)生了改變,。

在活動(dòng)中，教師不是臨駕于學(xué)生之上,，而是以一個(gè)小伙伴的身份,，和他們一起探究，對(duì)他們存在的問題進(jìn)行梳理指導(dǎo),，教給方法,，適時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),，積極投身到活動(dòng)中去,，為順利的完成活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

3,、實(shí)踐體驗(yàn)帶給孩子們無(wú)限的快樂,。

一系列活動(dòng)的開展，使孩子們?cè)谏畹拇笪枧_(tái)上盡情的展示自己的才能,，滿足了他們的欲望,，提高了他們的能力，促進(jìn)了他們求知的興趣,。

紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 紙的發(fā)明教學(xué)反思第二課時(shí)篇七

《紙的發(fā)明》是人教版小語(yǔ)教材第六冊(cè)第三單元的一篇課文,，這是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點(diǎn),。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確,，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。

上課伊始,，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，我把收集到的各種各樣的“紙”制品展現(xiàn)在講臺(tái)上，再把課前用不同質(zhì)地,、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置,，當(dāng)一個(gè)五彩繽紛的“紙”字呈現(xiàn)在同學(xué)們眼前時(shí)，他們個(gè)個(gè)揚(yáng)起小臉兒,，難掩心中的興奮,，毫無(wú)疑問，孩子們已經(jīng)被這五色斑斕的紙張吸引住了,，我暗自慶幸一一畢竟這是一個(gè)良好的開始,。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些不同種類的“紙”張之后，我利用多媒體演示了“紙”的發(fā)展歷史,，并用“印刷術(shù)”引導(dǎo)他們說(shuō)出了我國(guó)古代的四大發(fā)明,，這樣，就做到了以學(xué)生的前概念為引導(dǎo),，從而更加激發(fā)了他們對(duì)于紙的探究欲望,。

雖然“紙的發(fā)明”是一篇說(shuō)明文，文中包含了豐富的信息,，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感——自豪,。學(xué)說(shuō)明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時(shí)中我鼓勵(lì)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感,，讓他們通過朗讀表達(dá)情感,。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生跟著一起思考：“紙”這的發(fā)明創(chuàng)造,，給人類歷史帶來(lái)了怎樣的發(fā)展呢,？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探索的興趣,。接著第二課時(shí)我創(chuàng)設(shè)回想的情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“紙”的發(fā)展歷程,，理解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從記載文字的載體上“獸骨”,、“龜甲”,、“青銅器”、“竹片和木片”,、“帛”,、“麻”、“紙”等中體會(huì)這些材質(zhì)的變化傳遞出來(lái)的信息,，體會(huì)“紙”發(fā)明的重要性,，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。其次從幾千年來(lái)文字載體的方便性比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)造紙術(shù)之所以稱為古代四大發(fā)明有其重要的意義,。此時(shí)學(xué)生的情感,，老師的情感，作者的情感,，文本的情感融為了一體,，兩個(gè)字——自豪。

引導(dǎo)孩子們通過計(jì)算紙的用量來(lái)使他們懂得浪費(fèi)紙的`現(xiàn)象時(shí)普遍存在的,，說(shuō)明我們提倡節(jié)約用紙的目的時(shí)為了保護(hù)木材資源，從紙的角度來(lái)談環(huán)保和愛惜資源,，倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約紙張,。

這節(jié)語(yǔ)文課雖然還算進(jìn)行的比較圓滿，但我始終忘不了探究活動(dòng)中孩子們那種牽強(qiáng)的眼神,，在我心中,，那是對(duì)同伴、對(duì)老師,、甚至是對(duì)知識(shí)的一種懷疑,。我一直鼓勵(lì)孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中細(xì)讀課文，還是我對(duì)這堂課的準(zhǔn)備不夠充分,，在解決課堂突發(fā)問題這方面缺少教學(xué)智慧,。課堂是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一，是動(dòng)態(tài)生成的過程,。而“節(jié)外生枝”的生成,，更需要教師高超的教學(xué)智慧。

紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 紙的發(fā)明教學(xué)反思第二課時(shí)篇八

《紙的發(fā)明》是人教部編版教材第三單元第2課,。本單元主題圍繞“傳統(tǒng)文化”這個(gè)專題進(jìn)行編排,，本課講的是東漢時(shí)期蔡倫發(fā)明紙的過程和意義，揭開了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)的原因,，并從中感受到造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)的巨大影響,。從中發(fā)明的過程中感受古代勞動(dòng)人民的聰慧與才干。圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),，我有以下幾點(diǎn)感觸：

一,、做學(xué)生的好導(dǎo)師。我總是以學(xué)生的以玩伴,，和他們一起探究,，對(duì)他們存在的問題進(jìn)行梳理指導(dǎo)，教給方法,，適時(shí)鼓勵(lì),，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極投身到活動(dòng)中去，為順利的完成活動(dòng)打下基礎(chǔ),。

二,、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1、以題為眼,，課題中的“紙”你都了解多少,？聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)生活中的紙，你知道是誰(shuí)發(fā)明創(chuàng)造的,？發(fā)明創(chuàng)造的過程如何,？讓我們來(lái)一起了解一下吧！激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文,。

2,、以趣為點(diǎn)，找出文中自己感興趣的句子與大家分享,。目的增強(qiáng)文本的熟悉度,。“不動(dòng)筆墨不讀書”為了優(yōu)化教學(xué)我利用闖關(guān)練習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀任務(wù),，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力貫穿整個(gè)教學(xué),，運(yùn)用填表法，明確學(xué)習(xí)任務(wù),，匯報(bào)的同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),、紙的發(fā)明過程便更清晰、明了,。

3,、關(guān)鍵詞句進(jìn)行突破,“不動(dòng)筆墨不讀書”教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的'畫龍點(diǎn)睛之筆。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成了積累詞匯的好習(xí)慣,，能從關(guān)鍵詞中體會(huì)深層次的含義,，還需引導(dǎo)加強(qiáng)訓(xùn)練。

在教學(xué)中通過反復(fù)讀,，首先抓住描寫蔡倫造紙的動(dòng)詞“剪碎,、切斷、浸在,、搗爛,、鋪在、揭下”等,，或做一做動(dòng)作,，體會(huì)出蔡倫造紙的艱辛不易；其次從造紙的材料看“樹皮,、麻頭,、稻草,、破布”:看似再平常不過的東西卻創(chuàng)造出聞名世界的紙，進(jìn)而突出了古代勞動(dòng)人民的聰明智慧,，的以及過程體會(huì)出蔡倫造紙的艱辛不易,，造紙的方法是勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，我們要熱愛自己祖國(guó)的文化,。最后,，采用填空。

用這種方法造的紙,原料（）,可以(),價(jià)格(),能滿足(),所以這種造紙方法就()了,。我國(guó)的造紙術(shù)首先傳到鄰近的()和(),后來(lái)又傳到()和(),極大地促進(jìn)了人類社會(huì)的（)的發(fā)展,影響了(),。

從“容易得到、大量制造”“影響了全世界”體會(huì)蔡倫造紙的貢獻(xiàn)之大,，具有深遠(yuǎn)的歷史意義,，進(jìn)一步剖析蔡倫這個(gè)人心存百姓、勇于摸索,、敢于創(chuàng)新，接機(jī)引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解我國(guó)古代的四大發(fā)明,，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和自豪感,。

4、體驗(yàn)收獲的快樂,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,，讓孩子們?cè)诖笪枧_(tái)上盡情的展示自己的才能,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考,、體驗(yàn),、積淀，不斷地充實(shí)自己,、體驗(yàn)成功地喜悅.追求個(gè)性,、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì),。

分層訓(xùn)練：

1,、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)紙是怎樣發(fā)明？

2,、挑戰(zhàn)自我--3分鐘《紙的自述》

三,、不足：對(duì)于農(nóng)村孩子對(duì)造紙的過程只能通過言語(yǔ)、視頻粗糙了解感一點(diǎn),，如果能讓孩子們親手實(shí)踐,、體驗(yàn)一下造紙過程，孩子們會(huì)更加珍惜別人的勞動(dòng)成果,，還會(huì)對(duì)四大發(fā)明及傳統(tǒng)文化的熱愛深入心底,，教學(xué)效果會(huì)更好,。我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì),，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),，以便于學(xué)生能夠理解掌握。

紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 紙的發(fā)明教學(xué)反思第二課時(shí)篇九

在造紙術(shù)發(fā)明以前,，甲骨,、竹簡(jiǎn)和絹帛是古代用來(lái)供書寫、記載的材料,。但是甲骨,、竹簡(jiǎn)都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章,，就要整整一車,；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴,，也不適于書寫,。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟(jì),、文化迅速發(fā)展,，甲骨和竹簡(jiǎn)已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進(jìn)——紙被發(fā)明出來(lái)了,。造紙是一項(xiàng)重要的化學(xué)工藝,，紙的發(fā)明是中國(guó)在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項(xiàng)十分寶貴的貢獻(xiàn),，是中國(guó)史上的一項(xiàng)重大的成就,，對(duì)中國(guó)歷史也產(chǎn)生了重要的影響。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義,。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時(shí)，我積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,，自主學(xué)習(xí)生字詞,，初讀課文，了解課文內(nèi)容,，遇到疑難,，小組合作、探究,，自行解決問題,。這樣,，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性,。討論中學(xué)生自己思考,，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮,。

2.在學(xué)生反復(fù)研讀課文,，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進(jìn)行討論,；由于課前學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀,，所以，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的非常透徹,，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能,。

3.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句“學(xué)富五車”的意思。把握課文主要內(nèi)容,，領(lǐng)悟本文的中心思想,。原來(lái)的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程,，修改后則使這兩者有機(jī)地整合在一起了,。切忌設(shè)問不等于問答案，而是問能力,。能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能,，是設(shè)問的最終目的,。

4.拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識(shí),，辦一張手抄報(bào),。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：

1.多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解,、感悟,、體驗(yàn)、明理,。多角度地體驗(yàn)性朗讀,，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的.情感體驗(yàn),。

2.采用體驗(yàn)性閱讀教學(xué),，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn),，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能,，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展,，提高了他們理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。

因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人,，學(xué)生的思維發(fā)展,、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到最后,，我想說(shuō),，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆,。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí),、摸索、思考,、積淀,，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性,、構(gòu)建風(fēng)格,，提高自身的綜合素質(zhì)。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會(huì)這樣做：

1.創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)入。

2.初讀課文,，掃清生字詞障礙,。

（1）自讀課文，標(biāo)出文章的段落,，勾畫出本文的生字與不認(rèn)識(shí)的字詞,，通過工具書去認(rèn)識(shí)和理解它們。

（2）教師檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況,。指名學(xué)生分段朗讀課文,，其他學(xué)生聽讀，教師正音,。隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀生字,、組詞、造句,，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，及時(shí)糾正。

3.再讀課文,，整體感知,。

（1）要求學(xué)生自讀課文,，說(shuō)一說(shuō)紙的發(fā)明過程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來(lái),？談一談你有什么感受,？

（2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子,，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡它,？思考每一段之間的聯(lián)系。

（3）要求學(xué)生再次深讀課文,，概括每一段的內(nèi)容,，小組討論本文是按什么順序來(lái)描寫的？

4.拓展練習(xí)：寫一篇小練筆《紙的自述》,。