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四年級下冊《白樺》教學(xué)反思篇一

在教學(xué)的過程中，我先讓學(xué)生充分閱讀讀課文,，了解課文內(nèi)容初步體會看林工人認(rèn)真工作、默默奉獻(xiàn)的精神,，并且通過想象感受到大興安嶺的美麗，突出看林人的`精神,。然后再聯(lián)系本單元的主題“高尚”理解看林人的高尚品質(zhì)。

這篇課文的一個(gè)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生體會過林業(yè)工人對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，甘愿犧牲,，默默奉獻(xiàn)的精神,。為了完成這一目標(biāo),，我主要采用指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容并逐步體會的方法,，引導(dǎo)學(xué)生逐步向作者的思想感情靠近,。但縱觀整堂課,，對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位,，在今后的教學(xué)過程中,，我要逐步學(xué)會朗讀的有效指導(dǎo)方法。

讀中品悟,，誦中生情——教《白樺林的低語》有感

這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文。白樺林,，是茫茫林海的縮影,，沒有白樺林就不會有大森林的蒼蔥茂盛；白樺林又是守林人的象征,，沒有守林人的犧牲，就不會有大森林的安寧清雅,。字里行間充盈著作者對守林人的深情贊美，熱情謳歌,。守林人，平凡而偉大,，淳樸而可愛的形象透過文字幻化成形，讓讀者讀來心動,，品來神會，誦來情動,。

散文特有的優(yōu)美語言和似實(shí)非幻的意境把看似普通的、近似“草野莽夫”般的守林人最動情,、最偉大的精神脊髓渲染得生動而細(xì)膩。如此佳文,，如果老師還大張旗鼓地去講解分析，來個(gè)“割肉細(xì)品”,，使其“體無完膚”，企不大損其文之美,，其意之深遠(yuǎn),，學(xué)生如何能體會守林人之偉大。因此,，在教學(xué)此文時(shí)，我可是惜言如金,，大放其手,，讓學(xué)生盡情地讀：一讀,，讀風(fēng)景之優(yōu)美,；二讀，品語言之精美,；三讀，悟精神之高美,。初讀，讀通全文,，讀懂大意；細(xì)讀,，讀白樺林之美，讀守林人之事,；品讀，品語言之傳神,，悟守林人之偉大；誦讀,，讀文字之精暢，誦心中之盛贊,。讓學(xué)生在文中讀，在讀中品,，在品中悟,，在悟中受熏陶、受教育,。

四年級下冊《白樺》教學(xué)反思篇二

1,、關(guān)于基礎(chǔ)知識的教學(xué)方法比較新穎，能夠較全面考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況,。

2、有針對性的引導(dǎo)學(xué)生提問,，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)向性。

3,、關(guān)于閱讀方法的指導(dǎo)比較恰當(dāng)。仔細(xì)讀書,，作批注，實(shí)現(xiàn)高年級語文教學(xué)的長文 短教,。

4、學(xué)生匯報(bào)中的亮點(diǎn),，能夠及時(shí)抓住。

5,、教師適時(shí)引導(dǎo)，加深課文的`理解,，實(shí)現(xiàn)教師的“追”,。

6,、練習(xí)的設(shè)計(jì)比較有效。全面考察學(xué)生對課文的理解,，感受文中人物品質(zhì)，升華學(xué)生情感,。

1、學(xué)生能力培養(yǎng)不夠,，每個(gè)問題僅僅局限一兩個(gè)學(xué)生回答。

2,、“白樺林的低語”“低語”些什么,？開課的問題,，最后沒有收回來,，虎頭蛇尾。

3,、教師板書字跡不夠工整,，不能體現(xiàn)指導(dǎo)性,。

四年級下冊《白樺》教學(xué)反思篇三

《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的抒情詩,。詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美,。滿身的雪花,、雪繡的花邊,、潔白的流蘇,，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜,，綻花穗,，亭亭玉立，表現(xiàn)出一種高潔之美,。詩中的白樺，既具色彩的變化,，又富動態(tài)的美感。白樺高潔,、挺拔，是高尚人格的象征,，體現(xiàn)出作者對擁有白樺品質(zhì)的人的尊敬。

學(xué)習(xí)這首詩,，除了感受詩歌的意境之美外，還要去感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情,。

教學(xué)過程中，我摒棄了以前對課文字字分析,，句句推敲，精雕細(xì)琢的教法,，而是設(shè)計(jì)了“品讀整首詩歌，把握詩歌主旨”“查找資料,、拓展延伸”“書寫贊頌詞,，指導(dǎo)寫作”三個(gè)板塊,。第一個(gè)板塊的設(shè)計(jì)宗旨是“以讀為主,，讀中悟，悟中讀”,，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語感悟理解其深層含義。這是教學(xué)的難點(diǎn),，我引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊想象畫面的方法理解句意，進(jìn)而理解詩意,。比如“毛茸茸的枝頭”，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛的樣子,。“在朦朧的寂靜中”,，要想象在一個(gè)霧氣彌漫的黎明,，萬物被籠罩在朦朧的霧氣中，一點(diǎn)兒聲音都沒有,，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生,，而是以提示的方式，讓他們在多次的朗讀中自己去感悟,。大部分學(xué)生能夠配合老師去讀去思,，并且樂于其中，甚至有的學(xué)生能夠自己根據(jù)某一句話描寫出眼前的畫面來,。然后我一句“白樺不光是白樺，更是作者心中的自己”,，我們自然而然地過渡到對詩歌主旨的研讀中,。

教授抒情詩,，要用抒情的語言來教學(xué),，給語文課堂帶來美的享受，給學(xué)生以美的熏陶,。比如上課導(dǎo)入語，我這樣設(shè)計(jì)：有這樣一棵樹,，它優(yōu)美如畫；有這樣一棵樹，它獨(dú)特瀟灑,。它不喜歡熱鬧，鐘情寂靜的黎明,；它不喜歡張揚(yáng)，寧愿悄悄地綻放,。它是一棵樹，名叫白樺,；它也是一個(gè)人，名叫葉賽寧,。這樣的教學(xué)語言學(xué)生不一定全懂，但是卻能感染學(xué)生,，因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)時(shí)傾注了真實(shí)的,、強(qiáng)烈的感情。只有教師真正領(lǐng)會了課文所要表達(dá)的思想感情,，受了感動，教學(xué)語言才能打動學(xué)生的'心,。

一節(jié)課下來,，我覺得一課時(shí)的時(shí)間還真是不夠用，有的環(huán)節(jié)該細(xì)致,，但由于時(shí)間關(guān)系變得草草收場,，就像流于形式走過場，比如說指導(dǎo)朗讀的過程,，學(xué)生練讀的過程,，還有就是指導(dǎo)背誦,、學(xué)生練習(xí)背誦的過程,。另外學(xué)生練筆這一環(huán)節(jié)由于說得籠統(tǒng)，孩子無從下筆,。而且“有感情地朗讀課文，體會作者的情感”這一目標(biāo),，有的學(xué)生沒有達(dá)成,，從學(xué)生作業(yè)情況來看，對文本“借景抒情”的表現(xiàn)形式以及想象的表達(dá)方式,，學(xué)生理解得還不夠深刻。

總之,，教授抒情詩，我們還是要加大力度引導(dǎo)學(xué)生去讀,。讀書百遍,，其義自見。帶學(xué)生以讀促悟,，悟后再讀。絕不能為了完成教學(xué)任務(wù),，實(shí)施填鴨式教授課程,。我們要緊跟新課標(biāo)的要求，科學(xué)地教學(xué),，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感,。

四年級下冊《白樺》教學(xué)反思篇四

這節(jié)課結(jié)束了,，我有這么幾點(diǎn)想法：

一、要想上好一堂課,，除研究課本外，還必須研究學(xué)生,、研究課堂,，不僅要研究教法，更要研究學(xué)法,。知己知彼,，才能百戰(zhàn)不殆。

二,、激發(fā)學(xué)生興趣非常重要，而要想激發(fā)學(xué)生興趣,，必須充分地了解學(xué)生，這就要求我們老師一定要走下講臺,，多和學(xué)生交流，看看學(xué)生們關(guān)心什么,，想要什么,，反感什么,，“有的”才能“放矢”。

三,、語文教學(xué),，貴在讀,。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見,。”因此,，老師們要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生去讀課文，也許一開始是強(qiáng)迫的,，但只要堅(jiān)持一段時(shí)間,，相信會有不少學(xué)生喜歡上閱讀的,。而只要學(xué)生能愛上閱讀,，學(xué)好語文就不在話下了。

四,、教師必須熟知文章，能從各個(gè)角度分析文章,，并能站在更高的.層面理解文章主旨,。只有這樣才能更好地駕馭課堂,。

五、了解現(xiàn)代詩歌的一些寫法，如運(yùn)用比喻,、擬人的修辭,，運(yùn)用借物喻人,、象征等手法，理解詩人描寫的事物的特點(diǎn)和象征意義,。領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻道理,，結(jié)合自己的生活體驗(yàn),，發(fā)表自己的見解。幫助學(xué)生樹立信心,，樹立正確的人生觀。

四年級下冊《白樺》教學(xué)反思篇五

作者以白樺為中心意象,，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花,、雪繡的花邊,、潔白的流蘇,，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜,，綻花穗，亭亭玉立,，豐姿綽約。除了感受詩歌意境的美之外,，還可以強(qiáng)烈地感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的.熱愛之情。

讓學(xué)生先從整體上把握詩歌的主要內(nèi)容,，并談一談自己讀后的感受，然后圍繞“看到的,、想到的,、感受到的”細(xì)讀詩歌,，合作探究交流,。接著“借助幾個(gè)短語描述這棵白樺,，說說白樺給你留下了怎樣的印象”,，深入理解詩歌,。

在學(xué)生理解、感悟了詩歌內(nèi)容之后,，我還注意"總結(jié)區(qū)別現(xiàn)代詩、古詩的區(qū)別,，總結(jié)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)?！边@一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià),，提高學(xué)生對詩歌的欣賞和評價(jià)能力,。

不過，教學(xué)這篇詩歌也存在著一些不足,，有些句子，學(xué)生體會得還不夠深入,。

今后應(yīng)該先讓學(xué)生自己體會,，再課上交流,，并帶有感情地朗讀,，對句子的理解就會深入了。

四年級下冊《白樺》教學(xué)反思篇六

這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文,。用樸實(shí)的語言，贊揚(yáng)了看林人的美好品質(zhì),。

1,、品味文章飽含深情的語言，體會作者對看林人的無限崇敬與熱愛,。

2,、學(xué)習(xí)看林人默默無聞、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì),。

3、采用自主質(zhì)疑,，合作交流的方式探討疑難問題。

1,、通過反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味文章飽含深情的語言。

2,、品味語言并體會看林人默默奉獻(xiàn)，甘愿犧牲的精神,。

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課,，板書課題,。

我們學(xué)習(xí)過《美麗的小興安嶺》,，在我國內(nèi)蒙古高原東部，還有一條東北—西南走向的山脈叫大興安嶺,，那里群山起伏，森林茂密,，長著大片的'原始森林，是名符其實(shí)的林海,，今天，讓我們一起去看看那兒的白樺林吧,。

二,、檢查預(yù)習(xí),。

1、指名讀課文,，正音,。

2,、自讀2-8自然段，思考：作者從哪幾方面進(jìn)行敘述的,？

三、講讀課文,。

1、自讀課文,，思考：按文章內(nèi)容,，全文可分為幾段,？

2、討論,。

四、講讀第二段,。

1、指名讀,，思考：

“我”走進(jìn)白樺林,，樣子是怎樣的,？有什么感覺？這種感覺是怎么產(chǎn)生的,？

2、第二,、三自然段從整體上描寫大興安嶺的景色，讀一讀,，并展開聯(lián)想。

3、齊讀第二段,。

五、講讀第三段,。

1 ,、自讀這一段,，思考：“我”為什么渴望再一次到大興安嶺的森林中去？（因?yàn)槟抢镉心瞰I(xiàn),，甘愿犧牲的林木工人。）

2,、討論交流。

3,、自讀第五自然段，思考：林木工人為白樺林做出了哪些犧牲和奉獻(xiàn),？

作業(yè)布置：

1,、抄寫好詞,、好句。（必做）

2,、背誦自己喜歡的句段。（選做）

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)檢查。

二,、講讀第三段。

1,、自讀第三段,，思考：

為什么說林木工人那顆純潔的心,，,？能夠員滌蕩著我靈魂中的浮躁與狂妄？

2,、討論交流,。

（鼓勵(lì)發(fā)言）

3,、朗讀第三段。

4,、歸納第三段的段意。

三,、自讀課文第二段，思考：

作者是怎樣抓住特點(diǎn)描寫景物的,？（b生答）

四、作者是怎樣表達(dá)對大興安嶺的喜愛之情的,？

個(gè)人思考后討論交流。（a,、b生答）

（作者結(jié)合對大興安嶺的白樺林的描寫,，邊寫景邊抒情；借看了白樺林及林木工人所產(chǎn)生的想法,，抒發(fā)感情在敘述中抒發(fā)喜愛之情。）

五,、有感情地朗讀課文。

讀出文章飽含深情的語言,。品味語言并體會看林人默默奉獻(xiàn),，甘愿犧牲的精神。

1,、完成課后練習(xí),。（必做）

2,、預(yù)習(xí)《楊震暮夜卻金》。

白樺林的低語

看林人…… 堅(jiān)守 崗位

無私奉獻(xiàn) 默默守候

1,、學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)并不只是讓學(xué)生知道守林人，更重要的是了解還有更多的像守林人一樣默默工作在各條工作戰(zhàn)線上的勞動者們,，課后,，可組織學(xué)生開展一個(gè)我身邊的“守林人”的主題隊(duì)會，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣,。

2、學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花,，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，他們成了課堂的主人,，學(xué)習(xí)的主人,。交流中著重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字“談體會,、感情讀”，不僅體會作者對手林人的真情實(shí)感,，而且掌握文中表達(dá)感情的方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,。