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雨巷 教學(xué)反思篇一

在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,，特意選用了撐著油紙傘,，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以著名播音員喬臻配樂(lè)朗誦烘托氣氛,。

果然如我所料,，學(xué)生聽(tīng)讀《雨巷》時(shí),，就已經(jīng)被朦朧、寧?kù)o,、凄美的情境所感染,，神情嚴(yán)肅而感傷。

此時(shí),，我讓學(xué)生自由朗讀,，走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈,。目的是盡量與作者的心靈貼近,，喚起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是膚淺的,、不完整的,，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的,。葉圣陶說(shuō)過(guò)“作者胸有境,，入境始與親”，可見(jiàn)要領(lǐng)會(huì)“意境”必先“入境”,，正如古代趙子昂畫(huà)馬每每伏地裝馬一樣,，詩(shī)歌鑒賞也必須讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)入到詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的情境中去形象感知。

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,，我展示課件，畫(huà)面集中了江南各種形式不同的小巷,，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”,。

羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí),，那么閱讀的效果就好,。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。興趣是最好的老師,。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感,，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言,，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。通過(guò)美讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,，讀中品味,，讀中感悟。發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,，開(kāi)啟學(xué)生智慧的閘門(mén),。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較,，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平,。

另外,，給我驚喜的是學(xué)生提出了雨巷的多重意蘊(yùn)，學(xué)生討論得非常熱烈,，理解得非常深刻,。（這個(gè)問(wèn)題本打算教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，如果學(xué)生理解不深刻就點(diǎn)到為止）

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題,，往往比解決一個(gè)更要”,。所以，在課改的新形勢(shì)下,，我們應(yīng)該重新審視“課堂提問(wèn)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，讓我們的學(xué)生從被動(dòng)回答變主動(dòng)提問(wèn)，從沒(méi)有問(wèn)題變成有問(wèn)題,。我們可以作這樣的假設(shè)：一堂課中由教師一個(gè)人提問(wèn)比全班學(xué)生都參與提問(wèn)的教學(xué)效果,，哪者更佳呢？不言而喻,！

這是新課改中一堂詩(shī)歌鑒賞課的余韻,。一堂課給我?guī)?lái)的不僅是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示。有時(shí)語(yǔ)文課堂就是一座藝術(shù)殿堂,，很多優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)形象令人在觀照的過(guò)程中獲得現(xiàn)實(shí)自我的暫時(shí)超越,，在自由自覺(jué)的心境中得到精神的快樂(lè)和健康的休息。無(wú)論是欣賞小說(shuō),、戲劇,、散文亦或詩(shī)歌的鑒賞，在審美活動(dòng)中都會(huì)在自己與作品間建立一重暫時(shí)與周圍環(huán)境相隔離的天地,，形成了一個(gè)暫時(shí)超越于現(xiàn)實(shí)關(guān)系的審美的自由空間,，或?yàn)槿宋锩\(yùn)所打動(dòng)，唏噓贊嘆,；或?yàn)楣适虑楣?jié),、矛盾沖突所吸引，忘情其中,；或被美妙意境所包容,，陶醉沉迷。悲則涕泣,，樂(lè)則歌笑,。總而言之,，幾乎是在物我兩忘的狀態(tài)下獲得了身心的愉悅,。在語(yǔ)文教學(xué)中,，憑借文學(xué)作品中藝術(shù)形象美的魔力，一方面激發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想,，一方面激發(fā)起優(yōu)越感和自豪感,，在忘掉自己局限性的暫時(shí)超越中感到人的快樂(lè)，得到不由自主的精神滿足和健康調(diào)節(jié),。

我們的目的是使學(xué)生把在課堂教學(xué)中獲得的審美享受轉(zhuǎn)化成自身的審美修養(yǎng),，滲透在課堂及課堂外的學(xué)習(xí)、生活乃至人生中的各個(gè)方面,，實(shí)現(xiàn)審美再創(chuàng)造,。正如高爾基說(shuō)過(guò)的“每個(gè)人都是藝術(shù)家，他無(wú)論在什么地方,，總是希望把‘美’帶到生活中去,。”讓語(yǔ)文教學(xué)中的美麗去浸潤(rùn)學(xué)生的心靈,，讓學(xué)生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實(shí)踐中,，按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的自然、美的社會(huì),、美的人生吧,！

雨巷 教學(xué)反思篇二

在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，引導(dǎo)學(xué)生思考,，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。

為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想,，我在教學(xué)中采用自由對(duì)話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué),。

鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng)，主體精神的投入,、情感的活躍是最基本的要求，因此,，詩(shī)歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒(méi)有審美的體驗(yàn),。

詩(shī)歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對(duì)于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩(shī)更需要反復(fù)斟酌,。理想的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨,，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營(yíng)造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化,，讓學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中進(jìn)入詩(shī)歌的內(nèi)部世界,，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性,，讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)人生平資料的大面積占有之上和對(duì)主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對(duì)《雨巷》的情感共鳴,。

課后有三首丁香的詩(shī)歌,，我沒(méi)有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò),，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,，也是一個(gè)小小的失誤。

創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,，我會(huì)一直努力邁進(jìn),。

雨巷 教學(xué)反思篇三

1、這節(jié)課廣泛借鑒別人的長(zhǎng)處,，閱讀相關(guān)文章,，學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的系統(tǒng)介紹，了解創(chuàng)作背景,，聽(tīng)取同組各位老師的意見(jiàn),，對(duì)授課內(nèi)容做恰當(dāng)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)朗讀，進(jìn)行對(duì)比閱讀,，還要適當(dāng)向外拓展延伸,。通過(guò)比較閱讀的方法，學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌形象,、意境、情感及結(jié)構(gòu)音樂(lè)性的理解,，提高了學(xué)生利用對(duì)比點(diǎn)閱讀詩(shī)歌的能力,。

2、在教學(xué)過(guò)程中,，我適時(shí)運(yùn)用多媒體,，有利于課堂上創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境，引導(dǎo)學(xué)生感受美的氛圍,，特別是情景賞析中,，對(duì)學(xué)生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用,，讓學(xué)生置身于一種美好的意境之中,，營(yíng)造出濃郁的中國(guó)古典氛圍，烘托了良好的教學(xué)氣勢(shì),，師生在這種設(shè)置的特定的審美情境中,，觸景生情，在情感共振中,，獲得審美情感體驗(yàn),，陶冶性情。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景尤為重要，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維,，撞擊學(xué)生情感的火花,，陶冶學(xué)生的情操。在教學(xué)過(guò)程中確實(shí)也基本上達(dá)到預(yù)期效果,。

3,、教師在課堂扮演的是領(lǐng)路人的角色，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)品析詩(shī)歌,，發(fā)掘文本的現(xiàn)實(shí)意義也就是對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確引導(dǎo),。

4、重章疊句和反復(fù)詠嘆的手法學(xué)生很容易理,，學(xué)生的朗讀效果好,。

另外，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠的了解力去感知古典詩(shī)歌,，起先我是重點(diǎn)定位在提高學(xué)生的審美能力,，在空白處見(jiàn)豐富，明白“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的鑒賞真諦,，以這個(gè)為教學(xué)目標(biāo)之一的,，但是在備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞方面尚屬起始階段，閱讀層次不可能達(dá)到我理想的狀態(tài),，不恰當(dāng)?shù)匕蚊缰L(zhǎng),，只會(huì)在課堂上造成熱鬧是我的，學(xué)生在下面茫茫然什么也沒(méi)有的局面,，于是我就重新反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，以降低教學(xué)難度為宗旨，提高學(xué)生參與性與積極為主,，修正教案,，用現(xiàn)代人的情感表達(dá)方式來(lái)演繹含蓄美，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活有了更深入的理解,，知道什么是美,。教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛始終活躍,，

不足之處在于,，雖然教師一直都有意識(shí)的想做到在課堂上以學(xué)生為主體，但是真正實(shí)施起來(lái),，由于課堂容量大，教材難度不算小,，個(gè)別環(huán)節(jié)以自己的解讀來(lái)帶替了學(xué)生的解讀,，這不是一朝一夕能夠達(dá)到的高峰，惟有不斷的閱讀，不斷的積累,，打扎實(shí)了自己的底子,，才能有這個(gè)自信和能力。我要和他們一起從賞析從積累詩(shī)歌開(kāi)始,。

雨巷 教學(xué)反思篇四

戴望舒的《雨巷》寫(xiě)于1927年，是一首象征和暗示色彩比較濃烈的抒情詩(shī),。全詩(shī)意境朦朧,，耐人尋味,。在20xx年中山市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估中,，我選這篇文章授課,，獲得領(lǐng)導(dǎo)老師們的一致好評(píng)。

備課時(shí),，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,，特意選用了撐著油紙傘,，身著紫色旗袍的女郎、彎彎曲曲的江南雨巷圖片及歌曲《雨巷》等素材制作了多媒體課件,，意在多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，通過(guò)音畫(huà)的結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生感受作者的孤獨(dú)感和彷徨感,，品味詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言。

人們說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”,，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)的開(kāi)頭,，引用音樂(lè)入境法,。音樂(lè)最能動(dòng)人情感，它能把聽(tīng)者很快帶到特有的意境中,。一開(kāi)課我就播放江濤演唱的《雨巷》,，并配以主題圖片，以景配歌,，以歌應(yīng)景,，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)詩(shī)歌朦朧、寧?kù)o,、凄美的意境,。這首歌極富感染力，學(xué)生很快就被吸引住了,，全神貫注地傾聽(tīng)和觀看,，找到了情感的共鳴點(diǎn)。有的同學(xué)還情不自禁地跟著輕聲唱了起來(lái),。這個(gè)良好的開(kāi)頭，為下一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),。

之后,，我讓學(xué)生欣賞了這首詩(shī)的配樂(lè)朗誦，目的是讓學(xué)生先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象,，盡管這種印象可能是粗糙的,、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的,、重要的,。

新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象,，獲得情感的體驗(yàn),、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以,，在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有初步印象的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生大聲自由朗讀，找出詩(shī)歌的意象,，初步感悟詩(shī)歌的意境,。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,。我鼓勵(lì)他們大膽思考,，勇敢地把自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試,，迫不及待地想把自己喜歡的句子和段落朗誦出來(lái),，把自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)。雖然有些學(xué)生說(shuō)的理由不是很充分,，只是一種淺層的直覺(jué)的表達(dá),，但我還是對(duì)他們給予了充分肯定。他們?cè)谖屹澰S的目光中享受到了濃濃的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,?！昂ｉ煈{魚(yú)躍,，天高任鳥(niǎo)飛”，這樣讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)文句作出獨(dú)立的感悟,、評(píng)析并交流,，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，這樣的課堂充滿了生命力,。

詩(shī)歌教學(xué),，除了讓學(xué)生感悟意境之外，還應(yīng)該教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法,。俗話說(shuō),，授人以魚(yú)，不如授人以漁,。教給學(xué)生方法,，學(xué)生就能舉一反三、觸類旁通,，教師也就免去了重復(fù)講授之苦,。教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，就能使學(xué)生形成閱讀詩(shī)歌的能力,。所以,，在課的最后，在學(xué)生體會(huì)了詩(shī)歌的意境,，品味了詩(shī)歌的語(yǔ)言之后,，我和學(xué)生一起探討了詩(shī)歌鑒賞的一些方法。課后,，學(xué)生們紛紛表示,，這堂課不僅感悟了詩(shī)歌的意境，得到了美的享受,，而且學(xué)到了詩(shī)歌鑒賞的方法,，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。

總之,，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我巧妙地利用課文這個(gè)語(yǔ)言載體，設(shè)計(jì)出與課文密切相關(guān)的讀,、品、悟等學(xué)習(xí)內(nèi)容,，并教給了學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法,。這樣，學(xué)生不僅掌握了詩(shī)歌的內(nèi)容,，受到了美的熏陶,，而且潛移默化地提高了鑒賞詩(shī)歌的水平,。

雨巷 教學(xué)反思篇五

在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,，特意選用了撐著油紙傘,，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以《神秘園》的音樂(lè)烘托氣氛,。

果然如我所料,，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧,、寧?kù)o,、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷,。

此時(shí),，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說(shuō),，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈,。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神,，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒(méi)有互動(dòng),，沒(méi)有交往,，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn),，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件,，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用,?？墒俏业倪@節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想中的這種效果。

接著讓學(xué)生自由讀,，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象,，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的,，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的,。

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,，我展示課件，畫(huà)面集中了江南各種形式不同的小巷,，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”,。

羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料,、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí),，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣,，就沒(méi)有閱讀的積極情感,，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言，用圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意,。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較,，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平,。

緊接著共同探究三個(gè)問(wèn)題：“《雨巷》象征了什么?”“為什么逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘?”“你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?”詩(shī)中的"雨巷",，狹窄破舊，陰暗潮濕,，斷籬殘墻被迷茫的凄風(fēng)苦雨籠罩著,。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)令人窒息的時(shí)代氣氛，"風(fēng)雨如磐"的社會(huì)面影,。詩(shī)中那個(gè)"我",，一腔愁緒，滿腹哀怨,，正是當(dāng)時(shí)被環(huán)境憋得透不過(guò)氣來(lái)的人們的精神狀態(tài)的寫(xiě)照,。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著，追求著,。而那夢(mèng)幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘,，不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?

自此，學(xué)生豁然明白,。

我講《雨巷》時(shí)一直在追求一種詩(shī)化的語(yǔ)言,，總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致,，但卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言過(guò)于唯美化,，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我是在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者,。

另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切,，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā),，如：“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”

記得我在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞,，可是我并沒(méi)有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò),，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,，也是我講課的一個(gè)失誤。

在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問(wèn)題,，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,。

雨巷 教學(xué)反思篇六

本課的授課對(duì)象是高一學(xué)生，在初中時(shí),，他們對(duì)古典詩(shī)詞背誦比較多,，但是在對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌賞析這一塊，還出于混沌狀態(tài),。所以,，在本節(jié)課上，我注重引導(dǎo)他們欣賞詩(shī)歌的情境美,，另外,，“授之以漁”，把本首詩(shī)作為一個(gè)范例,，希望在引導(dǎo)他們欣賞詩(shī)歌情境美的同時(shí),，滲透詩(shī)歌賞析的基本方法—從理解意象到把握意境再到領(lǐng)會(huì)情感,。這點(diǎn),，我覺(jué)得應(yīng)該是這堂課做得比較成功的地方。

另外,，羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料,、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好,?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒(méi)有興趣,，就沒(méi)有閱讀的積極情感,，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言。所以我希望通過(guò)圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意,，使此時(shí)較為成熟的感受與自己原始的感受構(gòu)成比較,，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。這點(diǎn),，亦是我在本堂課做得比較好的地方,。

然而，本堂課還有些地方值得我不斷探索,。

首先,，我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件,，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用,。這對(duì)于《雨巷》這首有著朦朧凄迷的優(yōu)美意境的詩(shī)歌來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

所以,，在賞析《雨巷》時(shí),，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘,，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景,，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂(lè)烘托氣氛。進(jìn)入詩(shī)歌賞析前,，先用有關(guān)江南的詩(shī)句和景物導(dǎo)入《雨巷》,，目的是能引發(fā)學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)江南小巷的情景,，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》有了一個(gè)知識(shí)與情感上的準(zhǔn)備,。并且在朗讀課文時(shí)，通過(guò)播放雨巷flash課件與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界,，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”,，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。

其次,，我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩(shī)意化的語(yǔ)言,，總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致,，但無(wú)形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言容易脫離學(xué)生,，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我在自言自語(yǔ),，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者,。這也引發(fā)了另外一個(gè)問(wèn)題，那就是對(duì)于學(xué)生的情感關(guān)注不夠,，雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到了發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,，但是，因?yàn)闆](méi)有考慮到學(xué)情,，造成學(xué)生在課堂上顯得木然,。

詩(shī)歌是中華民族的瑰寶,，但是，對(duì)于現(xiàn)在的很多學(xué)生來(lái)說(shuō),，這種文體顯得曲高和寡,。所以，要讓學(xué)生真正把自己融入詩(shī)歌,，而不僅僅只是聽(tīng)教師賞析,，還需要教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌積極性方面下功夫。

創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,，這是我的目標(biāo),，我會(huì)一直努力邁進(jìn)！

雨巷 教學(xué)反思篇七

在賞析《雨巷》時(shí),，我先讓學(xué)生欣賞了二篇經(jīng)典文章《巷》和《丁香賦》,，《巷》目的是讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)江南小巷的意境和內(nèi)涵，《丁香賦》則想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)丁香花的基本特征和了解這一意象的蘊(yùn)意,，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》便有了一個(gè)知識(shí)與情感上的準(zhǔn)備,。

我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件,，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用,。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過(guò)誦讀與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界,，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”,，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。

羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料,、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí),，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感,，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言,，用圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意,。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較,，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平,。

我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩(shī)化的語(yǔ)言,，總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致,，但無(wú)形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言容易脫離學(xué)生,，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者,。另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切,，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā),，如：“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢,？”

課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒(méi)有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析,，而是一帶而過(guò),，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的`發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤,。

創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,，我會(huì)一直努力邁進(jìn)。

雨巷 教學(xué)反思篇八

周三在2班上了節(jié)《雨巷》的研究課,，雖然壓力很大,，自己也在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備了兩天，但還是感覺(jué)自己的功力不夠,，火候不夠,，太過(guò)稚嫩了。從總體效果來(lái)說(shuō),，我并沒(méi)有把學(xué)生完全調(diào)動(dòng)起來(lái),，連我自己都覺(jué)得講得很碎，所以聽(tīng)的人就感覺(jué)更碎了,，這可能真的跟我的語(yǔ)言有很大的關(guān)系,，這個(gè)方面我也一直很困惑，我這個(gè)語(yǔ)言碎的問(wèn)題,，語(yǔ)言不干凈的問(wèn)題,，到底怎樣才能改善呢？從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),，我一直都覺(jué)得自己不適合上詩(shī)歌,，但是既然想做一個(gè)全面的語(yǔ)文老師，每個(gè)方面的東西都應(yīng)該會(huì)上,，而且都應(yīng)該上好,，只有這樣，自己才能讓自己不斷成長(zhǎng),，也才能讓學(xué)生更信服自己,。概括起來(lái)這節(jié)課的問(wèn)題如下：

一、太碎了,，詩(shī)歌講得太碎了,，學(xué)生不容易感受到詩(shī)歌的一種美,。

二、課件做得太花哨,，學(xué)生的注意力都被吸走了,。

三、課堂的節(jié)奏沒(méi)有把握好,，一堂課結(jié)束的時(shí)候有很明顯沒(méi)有講完的東西,，這是很忌諱的事情。建議以后自己備課的時(shí)候,，每個(gè)環(huán)節(jié)多少時(shí)間,，一定仔細(xì)考量和打磨。

四,、學(xué)生的參與度還是太少,，給人的感覺(jué)是老師拉著學(xué)生在學(xué)。

五,、公開(kāi)課都有表演的成分,，以后上的公開(kāi)課盡量有觀賞性，讓這20%的表演更為精彩一些,。

雨巷 教學(xué)反思篇九

1,、知識(shí)目標(biāo)：（1）理解詩(shī)歌形象，品味與賞析詩(shī)歌朦朧優(yōu)美的意境,，探究詩(shī)歌情感意蘊(yùn),；

（2）品味詩(shī)歌語(yǔ)言，理解重疊和反復(fù)手法的運(yùn)用,；

（3）熟讀成誦

2,、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生品味詩(shī)歌形象、感受意境,、理解情感的能力，掌握比較閱讀的基本方法,。

3,、情感目標(biāo)：陶冶學(xué)生情操，激發(fā)閱讀詩(shī)歌的熱情,。

1,、重點(diǎn)：理解詩(shī)歌形象，品味與賞析詩(shī)歌朦朧優(yōu)美的意境,，探究詩(shī)歌情感意蘊(yùn),；

2,、難點(diǎn)：“雨巷”象征意義

1,、情境設(shè)置法：充分利用多媒體及背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能融入到詩(shī)的意境中去,，產(chǎn)生思想上的共鳴,，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

2,、朗讀法：通過(guò)反復(fù)朗讀的品味詩(shī)意,。

3,、 研討法：在研討練習(xí)中,，引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，合作探究,，分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅,。

（一）多媒體創(chuàng)設(shè)情境：背景音樂(lè)《在水一方》

（二）導(dǎo)入：《詩(shī)經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水,，開(kāi)闊,、豐盈、簡(jiǎn)單,、潔凈,?！遁筝纭分杏袀€(gè)裊裊娜娜的女子從詩(shī)經(jīng)中走來(lái),，款款盈盈于水一方。癡情的少年千回百轉(zhuǎn),，卻找不到她的堤岸,。

（出示《蒹葭》課件）

（三）配樂(lè)朗誦：

（聽(tīng)喬榛朗讀，要求初步體會(huì)詩(shī)歌形象和意境,；學(xué)生朗讀,，要求讀出節(jié)奏，讀出情感,。）

（四）合作探究,，尋找比較點(diǎn)，理解詩(shī)歌形象,，品味與賞析詩(shī)歌朦朧優(yōu)美的意境,，探究詩(shī)歌情感意蘊(yùn),；

（學(xué)生交流活動(dòng)，教師點(diǎn)撥總結(jié)）

1,、比較“丁香姑娘”與“伊人”的形象

（1）相同點(diǎn)：

從追尋的對(duì)象看,，“所謂伊人,，在水一方”與“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”顯然都具有飄渺莫尋,、面目模糊的共性,，都帶有某種憂郁的氣質(zhì)，都是美好的化身；這兩個(gè)意象既可是實(shí)在人,，也可以是某種美好的理想。

（2）不同點(diǎn)：

對(duì)《蒹葭》中那河畔的追尋者而言,，他堅(jiān)信伊人是一個(gè)真實(shí)的存在,，她“在水一方”、“在水之湄”,、“在水之汜”,，一切似乎是那么的明朗,，伊人的存在幾乎就是他的一個(gè)信仰,。所以“他”始終是在向心中那個(gè)明確的目標(biāo)邁進(jìn),，即便追尋沒(méi)有結(jié)果，伊人的存在本身已然是他前行的希望,。

與《蒹葭》里追尋者心中十分明確的存在不同，《雨巷》的追尋目標(biāo)，那雨中的丁香姑娘，則顯得蒼白而遙遠(yuǎn),。“她”的出現(xiàn)與消失都是“像夢(mèng)一般地”,，是以一個(gè)影像的意義而存在,。

“她”與其說(shuō)是“我”追求的對(duì)象與希望，不如說(shuō)是我苦悶情愫的一個(gè)代言者,，我內(nèi)心情緒的外在投射,。“我”“冷漠,，凄清,，又惆悵”，而丁香姑娘是“像我一樣的”“哀怨又彷徨”,，“我”需要的是冷漠中一個(gè)同病相憐者心有靈犀的慰藉與共鳴,，是二者精神氣質(zhì)的相通相和。

與其說(shuō)是“詩(shī)人理想中的偶像,，不如說(shuō)是現(xiàn)實(shí)中陷入自憐自戀中他自己的鏡像或自畫(huà)像”

（3）小結(jié)：一明確,，一虛幻，不同質(zhì)地的追尋目標(biāo)同樣決定了詩(shī)歌內(nèi)在情感或豁朗或陰郁的旨?xì)w,。

2,、比較兩首詩(shī)的抒情主人公形象

（1）相同點(diǎn)：

兩首詩(shī)中的抒情主人公都是情感細(xì)膩,、懷著同病相憐的“單戀”的苦苦追尋者的形象，路途之艱,，追尋之難,，惆悵之深，執(zhí)著之甚,，因所追求對(duì)象的可望而不可即,，求而不得，故苦悶感傷憂郁,。

（2）不同點(diǎn)：

《蒹葭》中的抒情主人公在深秋清晨徘徊蒹葭河畔,，翹首以望那位在水一方的伊人，并不辭艱辛“溯洄從之”,、“溯游從之”,；一位獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，目的只為“逢著一個(gè)丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”,。

《雨巷》中的“我”滿懷孤獨(dú)與惶惑踟躇在陰雨落寞的小巷里,，“希望逢著/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”，這里,，戴望舒沒(méi)有使用“找到”,、“尋著”或其他類似的表示主動(dòng)積極的詞語(yǔ),，而是強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“逢著”,，這個(gè)“逢著”暗含一種無(wú)所作為的期待意味。而當(dāng)一切夢(mèng)一般出現(xiàn)又夢(mèng)一般幻滅之后,，我?guī)缀踹B“逢著”的希冀也不再存,，變成了“我希望飄過(guò)/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”?！胺曛焙汀帮h過(guò)”,，一則表現(xiàn)出寄希望于一種人生的偶遇、邂逅,、一種不期然的驚喜,；一則表現(xiàn)為邂逅的希望破滅后，徘徊者失去了繼續(xù)尋覓的信念,，只能向虛無(wú)縹緲中尋求寄托,。

3、比較兩首詩(shī)的意境

（1）相同點(diǎn)：

兩首詩(shī)都籠罩了一層凄清落寞的情調(diào),，營(yíng)造了中國(guó)古典詩(shī)詞的意境美,。意境強(qiáng)調(diào)情景交融、虛實(shí)相生,，強(qiáng)調(diào)言外之意,、韻外之致,，強(qiáng)調(diào)耐人品味的和諧整體的藝術(shù)空間。

（2）不同點(diǎn)：

《蒹葭》中清秋之際,，拂曉之時(shí),，蘆花泛白，清露為霜,，瑟瑟秋風(fēng),，葦叢起伏，茫茫秋水,，清澈澄明,，水上煙波萬(wàn)狀，空中霧靄迷蒙,，彎曲的河道,，水中的小洲，宛然在目,。此時(shí),，以為癡情的戀者，躑躅水畔,，他（她）熱烈而急切地追尋著心上的戀人,。那戀人好像在水的一方，但一水盈盈,，河道阻隔,，“伊人”可望而不可及，于是他（她）徘徊往復(fù),，心醉神迷,，內(nèi)心痛苦，不可言狀,。伊人宛在,，覓之無(wú)蹤，但其身影又在眼前不時(shí)閃現(xiàn)晃動(dòng),，時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近,，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)有時(shí)無(wú),，閃爍不定,。此情此景又使這位追求者欲找無(wú)方，欲罷不能,。讀來(lái)只覺(jué)情調(diào)凄婉,，境界幽邃，意蘊(yùn)無(wú)窮,。

《雨巷》由細(xì)雨,、小巷,、丁香、油紙傘,、籬墻構(gòu)成的“雨中即景”,，是江南小城的寫(xiě)照，具有傳統(tǒng)文化古典美的韻味,。詩(shī)中運(yùn)用了眾多的描寫(xiě)感情之詞,，如彷徨、寂寥,、愁怨,、憂愁、哀怨,、冷漠,、凄清、惆悵,、太息,、凄婉、迷茫等等,，渲染了一種孤獨(dú)愁苦的情感氛圍,。

4、比較結(jié)構(gòu)形式和音樂(lè)效果

（1）《蒹葭》采用《詩(shī)經(jīng)》中常用的重章疊唱的結(jié)構(gòu)方式從時(shí)間上的推移,，表現(xiàn)追尋時(shí)間之長(zhǎng),；從地點(diǎn)上的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)伊人的飄渺難尋,； 從道路的變化,，表現(xiàn)追尋的艱難。

作用：最容易傳唱,，最便于記憶,；深化意境,，瀉染氣氛，強(qiáng)化感情,，突出主題,；增強(qiáng)詩(shī)歌的節(jié)奏感，形成回環(huán)往復(fù)之美,，委婉而深長(zhǎng),。

（2）《雨巷》結(jié)構(gòu)上的回環(huán)往復(fù)和音樂(lè)性是這首詩(shī)的友誼成就。如第一節(jié)押二,、三,、六句,，第二節(jié)押三、六句,，隨意性中突出情感優(yōu)先與情感錯(cuò)綜變化的節(jié)奏。常用排比句的方式造成首語(yǔ)重疊,，如“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳,，丁香一樣的憂愁”，又多用重復(fù)的詞匯與句子,，如“悠長(zhǎng),，悠長(zhǎng)”、“像我一樣,，像我一樣地”,、“走近，走近”,、“像夢(mèng)一般地，像夢(mèng)一般地凄婉迷?！?，造成節(jié)奏低緩、深沉,、反復(fù)回響的藝術(shù)效果,。

詩(shī)人還運(yùn)用“拋詞法”，即把下句的某個(gè)首詞拋入上句的句尾,，使語(yǔ)意似斷實(shí)連,、一詞兩用，更調(diào)整節(jié)奏使之繁復(fù)多變,。如“撐著油紙傘,，獨(dú)自/彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷”,，第一,、二句不用標(biāo)點(diǎn)，讓句子跨行,，既造就獨(dú)特的節(jié)奏,，又使“獨(dú)自”,、“悠長(zhǎng)”承擔(dān)起本句詞意與下句開(kāi)頭的雙重任務(wù)，并因位置的突出而使詞意得到強(qiáng)化,。此外,，詩(shī)的首節(jié)與末節(jié)基本重復(fù),，只有“逢著”與“飄過(guò)”一詞之差,，形成了周而復(fù)始,、循環(huán)往返的節(jié)律感,。

（1）借助搜集的資料

（2）質(zhì)疑討論

（3）老師歸納

七,、作業(yè)安排：

（1）詩(shī)歌的改寫(xiě)可以再現(xiàn)詩(shī)歌意境，教師引導(dǎo),，再讓學(xué)生分組思考、寫(xiě)作,、合作學(xué)習(xí)，評(píng)點(diǎn)和賞析,，自主探究,，，注意課外知識(shí)延伸,，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

（2）比較閱讀李白《菩薩蠻》和漢古詩(shī)《江南可采蓮》的形象和寫(xiě)法,。

雨巷 教學(xué)反思篇十

《雨巷》是普通高中課程第一單元現(xiàn)代詩(shī)的第一首,，如何上好這首詩(shī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到高中階段與與初中階段的學(xué)習(xí)方法,、思考方式的不同,。即由被動(dòng)接受到主動(dòng)思考、自由想象;由靜止孤立的思考方式轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài),、聯(lián)系的思考方式。在意境的感悟過(guò)程中從抽象的意境到具體現(xiàn)實(shí)生活個(gè)案體會(huì),，走近作品與主人翁,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

教學(xué)過(guò)程中我反復(fù)聽(tīng)名家對(duì)《雨巷》的朗誦,，觀看影像圖片資料,，先讓自己走近作品,，進(jìn)入意境。

這首詩(shī)寫(xiě)的是梅雨季節(jié)江南小巷中的一個(gè)場(chǎng)景,，即細(xì)雨朦朧中,，‘我’懷著一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望,。撐著油紙傘在悠長(zhǎng)寂寞的小巷中彳亍獨(dú)行,。(影像圖片資料至此)。

板書(shū)：詩(shī)人“我”在悠長(zhǎng)寂寞的小巷中彳亍,，他有哪些作為·····(學(xué)生可能有很多種答案···果然一男生不假思索地說(shuō)：詩(shī)人在想“媳婦”···無(wú)論這名男生出于何種目的(引起課堂大笑···稍刻···(學(xué)生神情嚴(yán)肅的看我,，像是找尋什么···)課堂靜的能聽(tīng)見(jiàn)一根針掉下的聲音?？隙诉@名男子(···這名男子叫什么名字···再把課堂氣氛推向高潮,，使學(xué)生如臨大敵···說(shuō)：···同學(xué)想象(聯(lián)想)正確，詩(shī)人的確是在想“丁香一樣的姑娘”,。(我希望逢著,，一個(gè)丁香一樣的，結(jié)著愁怨的姑娘)根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)：高中生對(duì)異性追求的神秘感,，我又提出一問(wèn)讓學(xué)生探究即“丁香一樣的,，結(jié)著仇怨的姑娘”誰(shuí)來(lái)描繪一下，定位姑娘的形象···(你認(rèn)為什么形象的姑娘是最美麗的?),。

詩(shī)人選取“丁香”為意境提出自己的審美標(biāo)準(zhǔn)即“丁香一樣的顏色,，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的仇怨”(“顏色”指紫色相態(tài),、“芬芳”指在氣質(zhì),、“憂愁”個(gè)性柔弱不失剛毅。即外美,、內(nèi)秀,、有個(gè)性的形象。并用圖畫(huà)情景幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意,，從而更深入的理解詩(shī)歌,，提高學(xué)生的閱讀理解水平，解除學(xué)生對(duì)普通高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)望而生畏的懼怕心理障礙,。

不盡如意的教學(xué)時(shí)間有限,，沒(méi)有對(duì)課后的三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，沒(méi)有發(fā)揮這三首詩(shī)詞在這首詩(shī)中的作用,，也算是我的一次教學(xué)失誤吧,。但我會(huì)繼續(xù)探究語(yǔ)文教學(xué)方法，學(xué)習(xí)使用教學(xué)資源，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文,，自覺(jué)走近作品,，陶冶情操。并為創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng),、互信,、生動(dòng)、和諧的課堂而努力!

雨巷 教學(xué)反思篇十一

作為現(xiàn)代名詩(shī),，《雨巷》的夢(mèng)幻一般的意境,，難以言傳的主題，舒緩有致的節(jié)奏,，莫不給人留下深刻的印象,。但問(wèn)題也在這里，怎樣讓學(xué)生能夠揣摩出那難以言說(shuō)的主題,，怎樣讓學(xué)生把握到那舒緩而有韻津的節(jié)奏?這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問(wèn)題,，反過(guò)來(lái)說(shuō)，倘若教師能把這三個(gè)問(wèn)題給學(xué)生講透了,，以后的現(xiàn)代詩(shī)的賞析都可迎刃而解,，但假如這三個(gè)問(wèn)題沒(méi)得到解決或解決得不好，就會(huì)給后來(lái)的詩(shī)歌賞析設(shè)下障礙,。編者把這首詩(shī)作為詩(shī)歌單元的重點(diǎn),，其用意恐怕也在此。所以,，我給《雨巷》的定位是：反復(fù)朗誦以體現(xiàn)詩(shī)歌的音樂(lè)美,，營(yíng)造情景以體現(xiàn)詩(shī)歌的意境美，鼓勵(lì)創(chuàng)新以體現(xiàn)詩(shī)歌主題的多義性,。

作為人教版必2的教材,主要是針對(duì)高一的學(xué)生.而該階段的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的接觸是比較少的,，他們對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌主題意境、節(jié)奏多方面的把握,，都缺乏技巧和經(jīng)驗(yàn),，可以說(shuō)，在現(xiàn)代詩(shī)歌的賞析方面,，他們幾乎是一張白紙,，而他們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的把握絕大多數(shù)都是依靠自己的一種直覺(jué)。所以作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者,，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，從“直覺(jué)”開(kāi)始，慢慢引導(dǎo)并把他們推到鑒賞的“塔尖”,，從而對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌作出精確的判定,。

“愛(ài)好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”,。學(xué)生是課堂的主體,，所以所有的教法必須以學(xué)生為中心,，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使全班每一個(gè)人都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),。所以,，我設(shè)計(jì)的教法有三：1、朗誦競(jìng)爭(zhēng)法,。由集體朗讀到分組朗讀,，由分組朗讀到個(gè)別朗誦，由個(gè)別朗誦到優(yōu)秀朗誦,。2,、意境創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。把全班學(xué)生分為四個(gè)小組,，每個(gè)小組仿造老師的營(yíng)造意境的方法各設(shè)量一個(gè)詩(shī)節(jié)的藝術(shù)畫(huà)面(mtv),，各小組完成后教師給設(shè)置得最好的一組的一定的獎(jiǎng)勵(lì)(可以是精神上的，也可以是小禮品),，3,、主題推論法。把確定題的任務(wù)分派給學(xué)生,，指導(dǎo)學(xué)生從書(shū)刊,、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源收集《雨巷》主題的相關(guān)資料,，通過(guò)分析討論得出自己的看法,，并寫(xiě)成小論文，教師選擇其中優(yōu)秀的推薦到刊物上發(fā)表,?？偟恼f(shuō)業(yè)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。

教學(xué)過(guò)程上主要設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1,、朗讀競(jìng)賽環(huán)節(jié)。通過(guò)老師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的自我感受,，能正確地處理好停頓,、輕、主音,、語(yǔ)速等方面的基本知識(shí),，能使學(xué)生的朗誦水平達(dá)到一定要求。也為下一環(huán)節(jié)的意境分折打埋伏,。

2,、意境營(yíng)造環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)情感創(chuàng)設(shè)意境，再通過(guò)意境來(lái)反映情感,，從而為引出主題作鋪墊,。

3、主題探尋法,。抓住詩(shī)歌中的兩個(gè)經(jīng)典意象,，讓學(xué)生通過(guò)各種媒介去收集、歸納,、整理資料,。從而形成自己的觀點(diǎn)。一是增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,，培養(yǎng)自立,、合作、探究的精神,。二是培養(yǎng)學(xué)生的材料整合能力,，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,、步步推進(jìn),、嚴(yán)謹(jǐn)有序，有機(jī)統(tǒng)一,。

《雨巷》這一課,，充分體現(xiàn)了新課程自主，合作,，探究的精神,，培養(yǎng)了學(xué)生一定的朗誦能力、分析能力和寫(xiě)作能力,，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也積極參與,，課堂氣象，熱烈而有序,。但其中也有幾處不很理想,，比如在“朗誦”這一環(huán)節(jié)，還有幾個(gè)學(xué)生希望上臺(tái)表演,，但因課堂時(shí)間所限,，無(wú)法讓她們一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中，結(jié)尾應(yīng)對(duì)二者的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系作一個(gè)高度的歸納,，使之成為一條定理或法則,，這樣學(xué)生就更輕易接受。希望在以后的課中,，考慮得更深入,、更完面,，對(duì)學(xué)生更有利我愿足點(diǎn)!

雨巷 教學(xué)反思篇十二

戴望舒的《雨巷》是語(yǔ)文版必修一里的一篇現(xiàn)代詩(shī)歌。這首,，本詩(shī)寫(xiě)于1927,，表面上是寫(xiě)作者的愛(ài)情，寫(xiě)追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得,，實(shí)際上是象征在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩(shī)歌,，是詩(shī)人意識(shí)流動(dòng)中的一個(gè)境界。意境朦朧,，耐人尋味。

我在講《雨巷》時(shí),，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,，特意選用了油紙傘，女郎,，江南小巷作為背景,。

在聽(tīng)江濤的《雨巷》的歌曲時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)被歌曲的魅力所折服,，就已經(jīng)被朦朧,、寧?kù)o、凄美的情境所感染,。

在此時(shí),，我讓學(xué)生們體悟這種感情的同時(shí)，告訴學(xué)生,，我們要走進(jìn)《雨巷》,，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。

接著讓學(xué)生自由讀,，后來(lái)又聽(tīng)錄音,，認(rèn)真去品味詩(shī)歌，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象,，盡管這種印象可能是粗糙的,、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的,、重要的,。

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件,，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”,。

羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí),，那么閱讀的效果就好,?！睕](méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感,，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言,，用圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較,，從而更深入地理解詩(shī)歌,，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。

緊接著共同探究三個(gè)問(wèn)題：“丁香姑娘的形象是什么”“我的形象是什么?”“詩(shī)歌的主題是什么”詩(shī)中那個(gè)"我",，一腔愁緒,，滿腹哀怨，正是當(dāng)時(shí)被環(huán)境憋得透不過(guò)氣來(lái)的人們的精神狀態(tài)的寫(xiě)照,。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著,，追求著。而那夢(mèng)幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘,，不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?

講現(xiàn)代詩(shī)時(shí),，過(guò)于注重學(xué)生讀、感體驗(yàn),，而忽視了學(xué)生的精神層面的感知,，導(dǎo)致學(xué)生雖然感知到了詩(shī)歌的魅力，但仍不能正確深刻地理解詩(shī)歌,。

另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切,，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā),。

記得我在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞,，可是我并沒(méi)有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò),，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,，也是我講課的一個(gè)失誤。

在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問(wèn)題,，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,。

雨巷 教學(xué)反思篇十三

戴望舒的《雨巷》寫(xiě)于1927年，表面上言情,，寫(xiě)思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得,，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩(shī)歌意境朦朧，耐人尋味,。

在講《雨巷》時(shí),，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘,，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景,，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂(lè)烘托氣氛,。

果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》,，就已經(jīng)被朦朧,、寧?kù)o、凄美的情境所感染,，神情嚴(yán)肅而感傷,。

此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn),，對(duì)學(xué)生說(shuō),，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈,。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神,，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒(méi)有互動(dòng),，沒(méi)有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的,，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn),，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用,。這節(jié)課較好地達(dá)到我預(yù)想中的效果,。

我先讓學(xué)生在配樂(lè)中自由讀，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象,，盡管這種印象可能是粗糙的,、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的,、重要的,。

在學(xué)生朗讀、范讀的基礎(chǔ)上,，我展示課件,，抓住這首詩(shī)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生共同探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：“《雨巷》的多義性主題(朦朧詩(shī)的特征)是什么?大家可以根據(jù)詩(shī)人背景,、具體詩(shī)句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義(包括“我”,、“油紙傘”、“雨巷”,、“丁香”等)?”

這兩個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生充分討論、分析后得出不同意見(jiàn),，然后我叫事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)課外研究小組的學(xué)生上講臺(tái)將他們的研究結(jié)果進(jìn)行課件演示,，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩(shī),，受到了很好的效果。學(xué)生們對(duì)兩組的小老師很感興趣,，也很羨慕,，紛紛表示以后也想試試這種研究活動(dòng)，收到了很好的示范效果,。

我講《雨巷》時(shí)一直在追求大量的學(xué)生自主活動(dòng),，可能有時(shí)過(guò)于追求課堂活動(dòng)的活躍性了，對(duì)個(gè)別學(xué)生的把握就會(huì)顯得松散,。

還有學(xué)生代表在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞,，可是并沒(méi)有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò),，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,，我也沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明，也是我講課的一個(gè)失誤,。

總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言,，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但無(wú)形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言容易脫離學(xué)生,，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起,，好像我在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者,。另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切,，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā),，如：“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”

課后有三首丁香的詩(shī)歌,，我沒(méi)有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò),，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,，也是我講課的一個(gè)失誤。

創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,，我會(huì)一直努力邁進(jìn),。

在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,。