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克和千克教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 克和千克教學(xué)反思不足之處篇一

由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長(zhǎng)度單位那樣直觀,、具體,，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)根據(jù)小學(xué)生的心理,、年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn),，并從學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理安排教學(xué)層次,。設(shè)計(jì)了猜,、掂、稱,、說(shuō)等活動(dòng)方式,，讓具有好動(dòng)、好玩,、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)的二年級(jí)孩子們,，在自身的體驗(yàn)與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概念,，并了解克與千克之間的關(guān)系,。課的一開始就通過(guò)輕松愉悅的活動(dòng)讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)新知,，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望,。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)通過(guò)猜一猜、掂一掂,、稱一稱,、說(shuō)一說(shuō)這些活動(dòng)方式,，讓學(xué)生親身感受1克和1千克大約有多重,。

首先在克的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)“稱,、掂,、找,、說(shuō)”四個(gè)層次，讓學(xué)生認(rèn)知克是用來(lái)稱量比較輕的物體的重量單位,，通過(guò)用天平稱出1克,，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來(lái)加深對(duì)克的感受，明確克在實(shí)際生活中的重要作用,。

其次利用小組合作方式,，反復(fù)掂一掂、拎一拎,，說(shuō)一說(shuō),，使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，感受1千克的實(shí)際重量,，以及產(chǎn)生1克和1千克質(zhì)量差異的體會(huì),。通過(guò)說(shuō)生活中用千克來(lái)做單位的物品，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣,。

為了考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，鞏固,、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,，高學(xué)生的應(yīng)用能力及理性分析能力、獨(dú)立思考能力,，在課的最后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“填一填”,、“看圖寫體重”的練習(xí)環(huán)節(jié)。從練習(xí)中不難發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)已有了一定的感知,，能夠?qū)嶋H運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)。

在實(shí)施的過(guò)程中,，本人犯了一貫性的錯(cuò)誤,，急于將本課的知識(shí)讓學(xué)生一時(shí)掌握，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間給予的短而倉(cāng)促,，沒能讓每個(gè)孩子充分的,、積極的、全面的感知整個(gè)活動(dòng)所應(yīng)體會(huì)到質(zhì)量概念,，從而在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題,，這也正好讓我明白了本課的教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，有待今后的進(jìn)一步改善,。課堂氛圍雖活躍,，但在實(shí)際執(zhí)教過(guò)程中教學(xué)思路顯得不夠明晰，有些凌亂,，學(xué)生思想也有所影響,，因而在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時(shí)感覺有些吃力,，沒能在“點(diǎn)子”上攻破難點(diǎn)，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復(fù),、循環(huán)的現(xiàn)象,，所用的時(shí)間過(guò)多。練習(xí)中,，“一輛貨車的載重”使很多學(xué)生都犯難了,，設(shè)計(jì)本題時(shí)本人欠考慮，沒能從細(xì)微處考慮學(xué)生對(duì)大數(shù)的理解程度,，致使一部分學(xué)生都被難住了,！由于時(shí)間的限制，這個(gè)問(wèn)題在本堂課上也沒有得到解決,，成為了本課的一大遺憾,。

總之，為了順利達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，在設(shè)計(jì)上盡量遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律,，充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念，教學(xué)中出現(xiàn)的不盡人意之處,，有待于今后教學(xué)中得以解決,、改正。

克和千克教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 克和千克教學(xué)反思不足之處篇二

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)是重要理念之一,。在教學(xué)的過(guò)程中我從學(xué)生熟悉的生活情境,、已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及課前布置到超市調(diào)查物品的重量來(lái)揭示課題，學(xué)生感到很親切,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又歸宿于生活,，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

學(xué)生雖然對(duì)克與千克還不熟悉,，對(duì)1克與1千克有多重,？缺乏感性認(rèn)識(shí)，但他們已經(jīng)知道物體有輕重,并能用手或其他部位去感受體驗(yàn)質(zhì)量,，分辨物體的輕重,，所以學(xué)習(xí)這一課我選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為學(xué)習(xí)資源。給學(xué)生提供充裕的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì),，讓學(xué)生親自參與,、逐步感知認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，并建立1克和1千克的質(zhì)量觀念,。如通過(guò)1個(gè)2分硬幣和2袋食鹽,，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重,，并通過(guò)游戲抱一抱同桌同學(xué),，來(lái)感知比1千克重的物品。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“要知道物品的輕重,，可以用秤稱”,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)哪些秤，再通過(guò)介紹一些常用的秤及認(rèn)識(shí)盤秤的使用方法,，給學(xué)生提供實(shí)際測(cè)量物品的機(jī)會(huì),。并運(yùn)用對(duì)比的方法建立知識(shí)間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽,，一手掂1個(gè)2分硬幣,，這樣通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象,，也容

《人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《克和千克》教學(xué)反思集二》這一教學(xué)反思,，來(lái)自網(wǎng)！http://

易掌握單位間的關(guān)系,。所有的這些實(shí)踐活動(dòng),，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“克”和““千克”，并在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的觀察,、想象,、交流、實(shí)驗(yàn)等能力,。

在本節(jié)課中,，我充分地給學(xué)生提供了“用數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極,、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí),。盡可能地給學(xué)生提供更多實(shí)物材料，讓學(xué)生通過(guò)掂一掂,、比一比,、猜一猜、說(shuō)一說(shuō),、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng),，從而形成克和千克的表象認(rèn)識(shí)，然后又充分地去掂量,、去感受,，并列舉了許多生活中的實(shí)物，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),。如：1千克蘋果,、大約有幾個(gè)，500克鹽有多重,，1個(gè)文具盒,、1個(gè)擦子大約有幾克,，讓學(xué)生借助對(duì)蘋果、鹽,、文具盒,、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對(duì)1克,、1千克重量的感受,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)大量的操作培養(yǎng)學(xué)生自己去解答問(wèn)題、去驗(yàn)證答案,。對(duì)克和千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰,，越來(lái)越深刻。由最初的表象“克很輕”,、“千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品,、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量,。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,，而是孩子們自己體驗(yàn)到的，并形成一定的技能,，獲得積極的情感體驗(yàn),。

在教學(xué)過(guò)程中我也認(rèn)識(shí)到本節(jié)課存在的不足：學(xué)生對(duì)“克”、“千克”的質(zhì)量,，體驗(yàn)還不夠豐富,，判斷物品有幾克、幾千克,，估測(cè)值與實(shí)際值誤差較大,，說(shuō)明學(xué)生對(duì)“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過(guò)更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn),，教學(xué)中,，如果大膽讓學(xué)生舉例估測(cè)生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測(cè)誤差,，這樣會(huì)取得更佳教學(xué)成效,。

克和千克教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 克和千克教學(xué)反思不足之處篇三

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵,。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素是確定教學(xué)目標(biāo),，確定和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式,，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段,。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時(shí)的一些細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)的效率必將提高,?！犊撕颓Э说恼J(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí),，我選擇了適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法,，即課前調(diào)查法，讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店,、市場(chǎng),、超市等一些場(chǎng)所調(diào)查關(guān)于“克和千克”方面的信息,。通過(guò)調(diào)查,，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克,、100克,、450克、500克,、1000克等,，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的,。這樣在課的一開始就抓住了數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的切入點(diǎn),，讓學(xué)生更有興趣，更有效地學(xué)習(xí)后面的新知,，從而提高了課堂教學(xué)效率,。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始,?！睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西?？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò),，但它不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,，不能靠觀察得到,。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克,、1千克概念過(guò)程,，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感受，讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生,，發(fā)展全過(guò)程,。在注重學(xué)生探究體驗(yàn)的同時(shí)，我也兼顧適宜的知識(shí)傳授,，正確地處理好知識(shí)傳授與探究體驗(yàn)的關(guān)系,。

如在建立1克、1千克的概念時(shí)，我注重的是學(xué)生的探究體驗(yàn),。讓學(xué)生猜一猜,、掂一掂、稱一稱一個(gè)2分的硬幣,，充分感受1克的重量,，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對(duì)克的印象,。在建立50克,、100克、1千克的概念時(shí),，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化,。我讓學(xué)生將自己帶來(lái)的實(shí)物掂一掂、估一估,、比一比,、說(shuō)一說(shuō)、稱一稱系列活動(dòng),，學(xué)生通過(guò)這些操作,，學(xué)生對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻,。學(xué)生由最初的表象“克很輕”,、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品,、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量,，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn),。而在教學(xué)千克和克的字母,，教學(xué)彈簧秤的刻度時(shí)，我更注重的是知識(shí)的傳授,。這樣,，在一堂課中教師能正確地把握好知識(shí)傳授與探究體驗(yàn)的度，使學(xué)生更加學(xué)得開心,，學(xué)得自主,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是真正讓學(xué)生感受到自己的存在和參與并發(fā)展的有生命有活力的課堂教學(xué)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),，都一定是有效的學(xué)習(xí),，但并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都得用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行,。怎樣將自主探究與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,，創(chuàng)建一種有效的,，真正意義上的學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限生機(jī),，真正促進(jìn)學(xué)生達(dá)到全面而有個(gè)性的發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,。《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中,，教師就稱一枚2分硬幣的質(zhì)量學(xué)生不能稱出時(shí),，師設(shè)疑：為什么不能？（一枚2分硬幣的質(zhì)量太輕了）怎么辦,？接著：請(qǐng)小組合作再想辦法稱出一枚2分硬幣的質(zhì)量,。在組織學(xué)生合作時(shí)，先讓學(xué)生自主探究再合作,，如教師出示的合作要求是：①自己想辦法②小組交流辦法③小組分工合作稱一稱,，說(shuō)說(shuō)是怎么稱出來(lái)的？這一環(huán)節(jié)教師正確地處理好自主探究與合作學(xué)習(xí)的步驟,，用的時(shí)機(jī)也很合理,，收到的效果自然很理想,。因此,，在運(yùn)用自主、合作學(xué)習(xí)方式前,，一定要充分考慮本堂課是否有必要,，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生獨(dú)立解決是否有困難，是否需要合作解決,，把握好它的運(yùn)用時(shí)機(jī),，千萬(wàn)不要走形式，一定要用它去解決實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題,，這樣既能解決問(wèn)題,，也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有了滋生的土壤。

美國(guó)教育家杜威提出的“教育即生活”理論,，即最好的教育就是從學(xué)生生活習(xí),。從中我受到這樣的啟示：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用生活經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),。如《克和千克的認(rèn)識(shí)》一課,，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了500克、1千克以后,，為了使數(shù)學(xué)知識(shí)密切地與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),，我又傳授給學(xué)生500克就是生活中的1斤，1千克就是生活中的2斤,。這樣的教學(xué),，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)500克,、1千克到底有多重的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也不再覺得數(shù)學(xué)高深莫測(cè),，學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的正是自己生活中的問(wèn)題,，切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)離自己其實(shí)很近。

需要改正之處：在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種秤時(shí),，我運(yùn)用的教法是知識(shí)傳授法,。對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理，還是以學(xué)生體會(huì)為主,，當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí),，教師再給予撥引導(dǎo)。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng),，使學(xué)生不僅參與了知識(shí)的發(fā)生,、發(fā)展和形成的過(guò)程，感受了千克和克的實(shí)際重量,，同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,、應(yīng)用于生活的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情景,，培養(yǎng)學(xué)生與人合作,、交流能力。鑒于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和本節(jié)課的特點(diǎn),。我覺得在以后教學(xué)應(yīng)做到以下二點(diǎn),。

物體的輕重概念在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中其實(shí)早已建立，所以在課一開始,，我就通過(guò)背一背,、掂一掂先喚起學(xué)生的這種意識(shí)。作為重量單位的克和千克在生活中也常會(huì)用到,，將它們和學(xué)生已知的重量單位進(jìn)行比較和聯(lián)系,。可以幫助學(xué)生將注意力集中在這兩個(gè)單位上,，激活學(xué)生認(rèn)識(shí)克和千克的主觀需求,。在認(rèn)識(shí)常用的計(jì)量工具這一環(huán)節(jié)上，通過(guò)課件展示各種秤的形狀,，介紹各種秤的用途,，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，在熟悉的情景中認(rèn)識(shí)秤,，了解它們的用處,。

讓教學(xué)內(nèi)容與物品的重量建立聯(lián)系，爸抽象的重量單位更形象基體化,。我讓學(xué)生調(diào)查自己熟悉的物品,，小組合作先估計(jì)帶來(lái)物品有多重,。再用秤稱一稱，驗(yàn)證估計(jì)德是否正確,，最后還布置他們幫助父母估計(jì)所購(gòu)買物品的重量,。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會(huì)這個(gè)大課堂聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華重量這一概念,。

克和千克教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 克和千克教學(xué)反思不足之處篇四

本課設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),、數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于又歸宿于生活的思想。學(xué)生雖然對(duì)千克與克還不熟悉,，但他們已經(jīng)知道物體有輕重并能分辨物體的輕重,，能用手或其他部位的感覺去感受體驗(yàn)物體輕重。所以教學(xué)這一課我選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源,。讓學(xué)生課前調(diào)查,，課中體驗(yàn)，給學(xué)生提供充裕的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì),，讓學(xué)生親自參與,、逐步感知并建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。

本課采用小組合作的組織教學(xué)形式,，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生稱一稱,、掂一掂、抱一抱,、比一比,、想一想,、說(shuō)一說(shuō),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生,、發(fā)展和形成過(guò)程,，自主探究、合作交流,，在操作活動(dòng)中,，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教法與學(xué)法理念：“教育走向生本”,，“以學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)教學(xué)”,。重視實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中,，學(xué)會(huì)理解與創(chuàng)造,。本節(jié)課從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先讓學(xué)生用彈簧秤稱出1千克水果,，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),，這時(shí)教師給予學(xué)生有的放矢的指導(dǎo),，而不是先教給操作方法，然后讓學(xué)生去稱,。這是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)欲望出發(fā),。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題,，繼而尋求解決問(wèn)題的途徑和方法,。有意創(chuàng)造矛盾，用秤稱2分硬幣時(shí),，發(fā)現(xiàn)指示針幾乎一動(dòng)不動(dòng),，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，這時(shí)才引出天平來(lái)認(rèn)識(shí)“克”感知克,，并通過(guò)推理建立起1000克與1千克的聯(lián)系,。為了學(xué)生進(jìn)一步建立千克的概念，猜老師的體重有多少千克（50千克）,。讓學(xué)生說(shuō)出自己的體重（約25——30千克）,，互相抱一抱感受二十多千克有多重，現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)小記者采訪聽課老師的體重,。這些有趣的課程資源的開發(fā),，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。

學(xué)生始終處于注意力的“興奮期”,。

認(rèn)識(shí)與處理的原則：學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察,、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè),、驗(yàn)證,、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生對(duì)1克與1千克到底有多重缺乏感性認(rèn)識(shí),。所以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),，選擇學(xué)生所熟悉的身邊的生活中的事和物作為教學(xué)資源，作為學(xué)生學(xué)習(xí)研究操作實(shí)踐的“源”,。在教材處理上,，從整體——部分——整體，先認(rèn)識(shí)千克后認(rèn)識(shí)克,，再建立克與千克的聯(lián)系,，這也是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課給學(xué)生提供了充裕的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在實(shí)際操作中逐步感知體驗(yàn),。感知1千克時(shí),，通過(guò)分組合作，稱一稱,，掂一掂,，并將1千克轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)量：8個(gè)蘋果，6根黃瓜,，7支香蕉,，12個(gè)桔子，6個(gè)梨子,，都是重1千克,。一枚2分硬幣約重1克，10克豆子有47粒,。將抽象概念具體化,，幫助學(xué)生理解。

克和千克教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 克和千克教學(xué)反思不足之處篇五

克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位,，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的,，因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了課前調(diào)查活動(dòng)：到商店里找一找食品上的重量標(biāo)簽,；在家里找一找標(biāo)有重量的東西,；把找到的東西和重量記錄下來(lái)；看一看商家是用什么來(lái)稱量物品的重量,。這次調(diào)查活動(dòng)的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源,，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道,，這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊,。上課一開始,，學(xué)生就在小組內(nèi)交流自己收集到的資料,，有的還有不同意見，如一個(gè)學(xué)生找到的雕牌洗衣粉凈重500克,，小組中的另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他找到的也是雕牌洗衣粉卻是250克,，兩人僵持不下，討論得激烈,。后來(lái)還是小組長(zhǎng)出面解決說(shuō)：可能是包裝有分大小包的緣故,，因此你們兩人都沒錯(cuò)。兩位學(xué)生聽到小組長(zhǎng)這么說(shuō),，也覺得有道理,，這一場(chǎng)紛爭(zhēng)才算平息,。而我在一旁卻暗自高興，因?yàn)閷W(xué)生們有了問(wèn)題懂得自己解決了,，小組長(zhǎng)也充分發(fā)揮了作用,，看來(lái)我們班小組合作交流的學(xué)習(xí)方式又有了進(jìn)一步的發(fā)展。

1克的質(zhì)量比較微小,，容易被忽視,。為了幫助學(xué)生建立1克的概念，我找來(lái)了幾枚2分的硬幣,，因?yàn)橐粋€(gè)2分的硬幣就是1克,。接著通過(guò)開火車的形式，讓每位學(xué)生都掂一掂,，看一看,，感受1克物體的輕重。接著啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到生活中熟悉的物品,，使抽象的概念具體化,，建立正確的表象。很快學(xué)生就聯(lián)想到了如藥片,、圖釘,、扣子等物品，看來(lái)學(xué)生是真正掌握了1克的概念,。

1千克的質(zhì)量學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到,。如有的學(xué)生就匯報(bào)說(shuō)1包食用碘鹽重1千克、6個(gè)蘋果大約重1千克,、一條福壽魚約重1千克,、一瓶大可樂約重1千克……學(xué)生找到的1千克的物品還真不少。

當(dāng)我讓學(xué)生比較兩個(gè)重量接近的物體（橡皮擦和鉛筆）時(shí),，學(xué)生有的用兩手掂一掂,，有的說(shuō)要用秤稱。其中一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想,，把尺子放在文具盒上,，然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊。我看到這,，就請(qǐng)這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)他為什么這么做,。他馬上向全班同學(xué)演示并介紹了他這么做的原理：因?yàn)槲业某咦邮?0厘米，我把中間的10厘米對(duì)準(zhǔn)文具盒,，這樣就相當(dāng)于一個(gè)簡(jiǎn)易的天平了,。原來(lái)是上課時(shí)我拿來(lái)的天平觸發(fā)了他的奇思妙想，他通過(guò)自己的實(shí)踐，得出了正確的答案,，解決了問(wèn)題,。看來(lái)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是不容忽視的,。在今后的教學(xué)中,，我要更加注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造力,。

克和千克教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 克和千克教學(xué)反思不足之處篇六

《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)際的,、有意義的`，富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀察,、實(shí)驗(yàn)、猜想,、驗(yàn)證,、推理與交流。數(shù)學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個(gè)基本理念,，在教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：

教材出現(xiàn)給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí),，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學(xué)的生活實(shí)際較遠(yuǎn),。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫意圖,，發(fā)明性地使用教材,，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準(zhǔn)“知識(shí)的最近生長(zhǎng)區(qū)”,，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,。在本節(jié)課中，我先讓同學(xué)交流平時(shí)購(gòu)物中的一些發(fā)現(xiàn),，同學(xué)學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)商品的質(zhì)量標(biāo)注,，從而感受到克和千克的知識(shí)是真實(shí)的、親切的,，就在我們的生活中,，為同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)建立了充分的信心。

保守的教學(xué)中,，知識(shí)形成的過(guò)程是由教師講的,。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維，同學(xué)無(wú)法體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,。

在本節(jié)課中，我充沛地給同學(xué)提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),，讓同學(xué)積極,、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí),。同學(xué)通過(guò)掂一掂、猜一猜,、稱一稱的活動(dòng),，形成了克和千克的表象認(rèn)識(shí)，然后又充沛地去掂量,、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品,。同學(xué)通過(guò)大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書,、1千克重的食鹽,、書包等，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰,，越來(lái)越深刻,。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品,、估測(cè)物品,、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,，而是小朋友們自身體驗(yàn)到的,，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn),。

同學(xué)們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)假如僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”,、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。教學(xué)中,，教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)多種感官積極參與,，拓寬同學(xué)的體驗(yàn)空間,。

在本節(jié)課中，同學(xué)稱了2分硬幣,，又稱了數(shù)學(xué)書,、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品,。在小組活動(dòng)中,，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品,，有的同學(xué)看指針,，活生生的一幅“購(gòu)物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識(shí)的過(guò)程中,，在思維的碰撞中,，同學(xué)們體會(huì)到同是1千克重的物品，有的體積大,，有的體積小,，從而拓寬了同學(xué)體驗(yàn)的空間。

克和千克教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 克和千克教學(xué)反思不足之處篇七

教學(xué)中首要的難度來(lái)自學(xué)生的心理特點(diǎn),，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，他們對(duì)物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小,、長(zhǎng)短甚至顏色等表面性的特征,，而對(duì)于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對(duì)較為間接,。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性,。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)“克”,、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少,，三是“克”這個(gè)單位比較小,，學(xué)生更是很少有對(duì)這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,，力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面：

1,、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對(duì)物體重量的關(guān)注；

2,、通過(guò)操作,、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，初步建立“克”與“千克”的概念,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生估量的方法和意識(shí),。

因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位為：

1,、在具體的生活情境中,，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念,，并溝通克與千克的聯(lián)系,，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別,。

2,、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的方法和意識(shí)。

審視這節(jié)課的教學(xué),，最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生對(duì)概念的自主建構(gòu),，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷,、體驗(yàn),、探索中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)。新教材中把“千克”與“克”這兩個(gè)重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué),，是充分地利用學(xué)生對(duì)“克”,、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個(gè)重量單位作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和建構(gòu),，來(lái)完成概念的形成,。事實(shí)證明，學(xué)生只要對(duì)其中的某一個(gè)重量單位掌握了,，那么另個(gè)一個(gè)概念也就自然掌握了,。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，從1克到十幾克,、幾十克、幾百克,，最后到1000克,，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個(gè)整體在重量體系中加以構(gòu)建,，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入,。

教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，說(shuō)說(shuō)感受,，初步感知1克是一個(gè)很輕的單位,，人們是幾乎感覺不到的。之后,，我讓學(xué)生找一找桌上約重1克的物品,，交流估量的方法以培養(yǎng)他們的估計(jì)能力，再揭示學(xué)生找到的物品都約重1克,，為豐富克的感知,，讓學(xué)生感知10克要幾個(gè)硬幣， 20,、50克呢,？并讓小組6、8個(gè)同學(xué)合起來(lái)掂掂,，20克,，50克,、100克有多重？在此充分感知的情況下再讓學(xué)生估量蘋果與鹽的重量,，在估量過(guò)程中又注重估量方法的優(yōu)化,。可惜在估量確定出蘋果重量之后,，忘卻了讓學(xué)生感知200克的重量,。在教學(xué)1千克的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生猜一千克米和一千克廢紙哪個(gè)重,，哪個(gè)輕,，由于兩者體積相差比較大，學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)了千克,，知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積,。最后我請(qǐng)學(xué)生比較了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多,，這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ),。理解克與千克之間的關(guān)系。通過(guò)各種練習(xí)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)克與千克,。

在教學(xué)完千克后,，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，遺憾地沒讓學(xué)生感受幾十千克有多重,。另一個(gè)值得反思之處就是在回歸課本的整理知識(shí)的環(huán)節(jié)中,，該思考適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生整理、回顧知識(shí),。

克和千克教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 克和千克教學(xué)反思不足之處篇八

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察,、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè),、驗(yàn)證,、推理與交流。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。在這一理念的引導(dǎo)下,，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)。

教材呈現(xiàn)給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí),，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫意圖,，創(chuàng)造性地使用教材,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問(wèn)題情境,。找準(zhǔn)“知識(shí)的最近生長(zhǎng)區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,。

在本節(jié)課的教學(xué)中中,，我先讓學(xué)生交流平時(shí)購(gòu)物中的一些發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)商品的質(zhì)量標(biāo)注,，從而感受到克和千克的知識(shí)是真實(shí)的,、親切的，就在我們的生活中,，為學(xué)生學(xué)后面的學(xué)習(xí)建立了充足的信心,。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,，教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維,，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

在本節(jié)課中,，我給學(xué)生提供了充分的“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí),。學(xué)生通過(guò)掂一掂,、猜一猜、稱一稱的活動(dòng),，形成了克和千克的表象認(rèn)識(shí),，然后又充分地去掂量、去感受,，并列舉了許多生活中大約重1克的物品,，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)大量的操作,，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰,，越來(lái)越深刻，由最初的表象“克很輕”,、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品,、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量,。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,，而是孩子們自己體驗(yàn)到的，并形成為一定的技能,，獲得了積極的情感體驗(yàn),。

學(xué)生們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上,，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。教學(xué)中,，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)他們的多種感官積極參與,，拓寬學(xué)生的體驗(yàn)空間,。

在本節(jié)課中，在學(xué)生稱了2分硬幣,，又稱了數(shù)學(xué)書,、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引導(dǎo)他們分小組稱了稱超過(guò)1千克重的物品,。在交流知識(shí)的過(guò)程中,，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì)到：同是1千克重的物品,，有的體積大,，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗(yàn)的空間,。

在本節(jié)課中,，由于大量的活動(dòng)，課堂秩序不夠井然,。學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高,，常常在老師還沒有說(shuō)完活動(dòng)規(guī)則時(shí)就急不可待地行動(dòng)起來(lái)，影響了活動(dòng)的效果,。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),，在訓(xùn)練中應(yīng)該更扎實(shí)一點(diǎn)。在今后的教學(xué)中,，我一定會(huì)多注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成,，培養(yǎng)孩子細(xì)心傾聽的良好習(xí)慣。不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路,，完善教學(xué)模式,，將教學(xué)目標(biāo)完成得更好。

克和千克教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 克和千克教學(xué)反思不足之處篇九

《克和千克》教學(xué)反思這節(jié)課力求接近學(xué)生的實(shí)際生活,。在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)基礎(chǔ)上,，從具體生活情境出發(fā)使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克；通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)初步建立1克和1千克的觀念,，知道1千克＝1000克,。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí),，建立了初步的質(zhì)量觀念,，但是對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)?？撕颓Э耸莾蓚€(gè)基本的質(zhì)量單位,，而質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀,、具體，不能靠眼睛觀察得到,，只能靠肌肉感覺來(lái)感知,。因此要讓學(xué)生在實(shí)際操作的活動(dòng)中，對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象,，加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位的觀念,；反過(guò)來(lái)，就可以正確運(yùn)用它們了解生活中物品的質(zhì)量,，也容易掌握單位間的進(jìn)率,。整堂課我以“感受生活化數(shù)學(xué)”和“體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化”為教學(xué)理念，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),，選擇學(xué)生身邊的事物,，讓學(xué)生通過(guò)多看一看、掂一掂,、稱一稱等活動(dòng),，我使用了教具“天平”和“臺(tái)秤”，幫助學(xué)生形成1克和1千克的表象,，從而建立觀念。

如：片段一：認(rèn)識(shí)“克”,，感受1克,。

師：看到這個(gè)課題時(shí)，你最想知道些什么?生：1克有多重,？1千克有多重,？

師出示：

1克有重呢？瞧,！這是什么,？生齊聲說(shuō)：一角的硬幣。

師：想不想知道它有多重,？請(qǐng)你們先用手掂一掂1角硬幣,，感覺怎樣？生：很輕,，幾乎感覺不到它的重量,。

師：讓天平告訴我們1枚1角硬幣的重量吧！

（簡(jiǎn)單介紹天平的各部分,。）我們把它放在天平的左盤,，移動(dòng)游標(biāo)，使天平左右兩端保持平衡,，結(jié)果怎么樣,？1枚2分硬幣大約有多重,？（1克）1克的重量很輕很輕。師：想一想,，我們的身邊還有哪些物品也大約重1克,？在你們帶來(lái)的物品中能找到嗎？（生找：回形針,、兩粒豆,、乒乓球）師：10枚1角硬幣有多重？幾克,？（10克）100枚有多重,？、1000枚呢,？

片段二：認(rèn)識(shí)“千克”,，感受1千克和幾千克。

認(rèn)識(shí)1千克：師：你們真棒,！那么誰(shuí)來(lái)估量一下這包鹽的重量,？師：誰(shuí)估計(jì)得最準(zhǔn)？一起看標(biāo)注?。?00克）師：一袋鹽500克,，兩袋呢？（1000克）板書：500克+500克=1000克師：我們用秤來(lái)稱稱看,。這是什么秤,？（盤秤）知道盤秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位,，這一大格就是1千克）老師示范：仔細(xì)觀察指針,，指針指到數(shù)字幾？（數(shù)字1）那就是幾千克,？（就是1千克）板書1千克師：同樣的兩袋鹽,，包裝上用克作單位時(shí)計(jì)算得到的是1000克，用千克作單位的秤稱時(shí)是1千克,，你們發(fā)現(xiàn)了1000克和1千克之間有什么關(guān)系,？整個(gè)教學(xué)活動(dòng)突出學(xué)生了的親手實(shí)踐。從1克到1000克的逐一認(rèn)識(shí),，都是有學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和自我感受,，掂一掂、拎一拎,、稱一稱,，這樣的教學(xué)，學(xué)生最后獲得的不僅僅是一些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是我們?yōu)閷W(xué)生提供得一片天地,，能讓孩子的心靈在指尖舞動(dòng),，讓他們盡顯思維，對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)有最深刻的了解,。

克和千克教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 克和千克教學(xué)反思不足之處篇十

《認(rèn)識(shí)千克和克》這一單元知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單,，大多建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作中。二年級(jí)的孩子,，還處在好玩好動(dòng)的時(shí)期,，在課上有實(shí)踐操作的經(jīng)歷，自然是十分開心的,?？v觀這一單元的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)做法和反思：

為了讓學(xué)生建立千克和克的質(zhì)量觀念,，幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生帶物品：蘋果,、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來(lái),，第一課時(shí)安排學(xué)生帶來(lái)家中各種各樣的稱和不同的物品,，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生掂物品,、稱物品,、數(shù)個(gè)數(shù)，并由組員記錄38頁(yè)的表格,，而我則巡視學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程,，10分鐘下來(lái)，孩子們都真真實(shí)實(shí)的感受到了1千克有多重,，并嘗試掂了掂2千克、3千克,、4千克,、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數(shù)學(xué)課真有趣啊!”“1千克到底有多重,？”我沒有用只言片語(yǔ),，卻讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

下課了,，因?yàn)楹⒆觽兊某錾憩F(xiàn),，我獎(jiǎng)勵(lì)他們共同分享帶來(lái)的水果。一個(gè)孩子跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師,，要是天天這樣上數(shù)學(xué)課就好了,！”

其實(shí)，在整合課程上我還有個(gè)想法：就是讓學(xué)生在科學(xué)課時(shí)自己來(lái)操作一下托盤天平。雖然教參上并沒有讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求,，但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過(guò)的知識(shí),，才能在他們的腦海里建立正確、真實(shí)的表象,。因?yàn)榉N種原因,，沒有實(shí)現(xiàn)。準(zhǔn)備利用中午時(shí)間安排學(xué)生4人合作,，稱一稱10克黃豆,。

數(shù)學(xué)和生活是密布可分的，尤其是這一單元,，每個(gè)課時(shí)的作業(yè)都安排了讓學(xué)生到生活中去學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)的題目。為了讓學(xué)生和千克,、克有更親密的接觸,，我組織學(xué)生去菜場(chǎng)、超市進(jìn)行調(diào)查,，比如：星期天和媽媽一起去菜場(chǎng),，看看媽媽買的菜各是幾千克，再把你和媽媽買菜的過(guò)程寫成一篇數(shù)學(xué)日記,。這樣的作業(yè)既是學(xué)生樂意的,，也給工作繁忙的家長(zhǎng)們提供了一個(gè)很好的親子機(jī)會(huì)，還發(fā)展了學(xué)生的思維,、語(yǔ)言能力,，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

當(dāng)然,，批改“調(diào)查作業(yè)”老師很累的,，學(xué)生的答案千奇百怪，需要一一閱覽,，有的還需要年級(jí)組的老師交流,，但我們樂此不彼。因?yàn)?，我和孩子們一樣也?jīng)歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程,，知道了洗衣粉有100克、250,、 500克等不同包裝,，也知道105顆桂圓重1千克……此時(shí)，我猶如走進(jìn)了超市,，正在享受購(gòu)物的快樂一般,。

自從有了先進(jìn)的多媒體教學(xué)裝備，我們的教學(xué)手段也隨之豐富起來(lái)。精美的ppt,深情并茂的動(dòng)畫,，給課堂增添了很多的樂趣,。可看著孩子們鼻梁上悄悄架起的眼鏡,，我總有些心疼他們,。

《練習(xí)四》的教學(xué)，我一改往日的練習(xí)課教學(xué)模式——做一題講一題,，用原始的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),。于是，孩子們把窗簾打開,，教室里頓時(shí)亮堂堂的,。我先讓孩子們交流學(xué)習(xí)單：

1、哪些物品重1千克,？,、哪些物品重1克？

2,、什么時(shí)候用千克做單位,？什么時(shí)候用克做單位？

3,、1千克=（ ）克,。

然后我讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題1—6和思考題，做得快的小朋友自學(xué)“你知道嗎”,。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中我巡視學(xué)生,，最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解，高效率的完成了書本練習(xí)的教學(xué),。

克和千克教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 克和千克教學(xué)反思不足之處篇十一

《千克和克》是新教材人教版二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,，千克和克都是質(zhì)量單位，雖然學(xué)生在生活中都接觸過(guò)“物體有多重”這樣的事情,，并有初步的感性認(rèn)識(shí),，但這兩個(gè)質(zhì)量單位對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言仍是非常抽象的知識(shí)。教材是先認(rèn)識(shí)克,，再認(rèn)識(shí)千克，但由于學(xué)生對(duì)幾千克重的物品的感知會(huì)比幾克重的物品的感知來(lái)得強(qiáng)烈,，因此,，我靈活處理教材，先認(rèn)識(shí)千克,，再認(rèn)識(shí)克,，這樣會(huì)更符合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課重點(diǎn)是建立1千克、1克概念過(guò)程,，我主要立足表象,，注重體驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生,，發(fā)展全過(guò)程,，最終得以領(lǐng)悟。

要衡量物品的輕重,，首先就要確立衡量的標(biāo)準(zhǔn),。要判斷物品的輕重，學(xué)生最常用的方法就是用眼睛觀察或用手掂一掂,，課一開始,，我先拿出兩袋大小不同，重量相同的“禮物”,，通過(guò)“猜一猜,，哪一袋禮物更重一些？”的活動(dòng),，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準(zhǔn)確判斷物品的輕重,，用秤稱一稱才能準(zhǔn)確知道物品的輕重，從而確立衡量的標(biāo)準(zhǔn),。

而要知道物品究竟有多重,，則必須使用質(zhì)量單位，通過(guò)驗(yàn)證物品有多重,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的需要,。激起學(xué)生學(xué)習(xí)“千克”的愿望，把學(xué)習(xí)注意力集中到“千克”上來(lái),。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),，智慧從動(dòng)手開始?！?學(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西,。克與千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò),，但它不像長(zhǎng)度單位那樣直觀,，具體，不能靠觀察得到,。關(guān)注過(guò)程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn),，是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。我通過(guò)讓學(xué)生稱一稱,、掂一掂,、比一比,、想一想、說(shuō)一說(shuō),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與,，學(xué)生全面參與新知的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和形成過(guò)程,，使每個(gè)學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位,，建立明確的質(zhì)量觀念。

我先讓學(xué)生學(xué)用彈簧秤并從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生利用彈簧秤,，找到1千克重的物品，用手掂一掂,，形成表象,，再說(shuō)一說(shuō)1千克物品并數(shù)一數(shù)有多少個(gè)，“掂”是對(duì)“1千克”進(jìn)行初步的感知,，“說(shuō)”是對(duì)“1千克”的進(jìn)一步體驗(yàn),。接著再估一估，找一找比1千克輕和比1千克重的物品,，加深對(duì)“1千克”的印象,。還讓學(xué)生合作，拎一拎1千克,、2千克和4千克的物品,，不同的感受讓學(xué)生對(duì)1千克、幾千克有了更深的理解,。在對(duì)幾千克有了較深的理解后,，讓學(xué)生估書包的重量，驗(yàn)證書包的重量,，最后還讓學(xué)生估體重,，稱體重，這些活動(dòng)都是讓學(xué)生在具體的生活情境中,，感受并認(rèn)識(shí)千克,。學(xué)生開展這些學(xué)習(xí)活動(dòng)不是玩，也不是一般的做一做,，而要用心去體會(huì),，有意識(shí)地去感受。學(xué)生們通過(guò)大量的操作與體驗(yàn),，化抽象為具象,，對(duì)千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻,，這樣的體驗(yàn)與感受讓學(xué)生對(duì)克與千克留下了深刻的印象,，成功的建立了克與千克的表象。

克相對(duì)千克而言,，沒有那么直觀,，感覺也不會(huì)那么清晰。我在同學(xué)們還對(duì)體驗(yàn)幾千克津津樂道時(shí),，巧設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：樹上的小鳥看到同學(xué)們?cè)诜Q體重,，也想知道自己有多重，于是,，小鳥飛到健康秤上,，此時(shí)，指針動(dòng)了動(dòng),，最后停在0刻度的旁邊,，提問(wèn)：小鳥重幾千克？此時(shí),，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞,，學(xué)生質(zhì)疑無(wú)法看出小鳥重幾千克，學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)油然產(chǎn)生需要更小的質(zhì)量單位的需要,，激發(fā)了學(xué)習(xí)更小的質(zhì)量單位的熱情,，從而順理成章地導(dǎo)入“克”。這是對(duì)“克”的首次感知,，還使學(xué)生產(chǎn)生“1克究竟有多重”的濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望,。

接著讓學(xué)生體驗(yàn)——1克有多重。告訴學(xué)生一個(gè)小砝碼重1克,，一枚2分硬幣大約重1克,，并要求他們掂一掂，感受1克,。為了幫助學(xué)生加深對(duì)1克的印象,，我設(shè)計(jì)利用克與千克在感覺上明顯的反差，讓學(xué)生同時(shí)掂一掂1克和1千克的物體,，說(shuō)出自己的感覺,，使學(xué)生在腦海中克與千克形成鮮明對(duì)比，進(jìn)而建立這兩個(gè)質(zhì)量單位的概念,。最后通過(guò)掂一掂,、估一估文具的質(zhì)量，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“克”的認(rèn)識(shí),。

最后讓學(xué)生研究——克與千克間的進(jìn)率,。我沒有直接告訴學(xué)生1千克=1000克，而讓他們?cè)诜Q鹽的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn),。實(shí)驗(yàn)分三步進(jìn)行,，第一步計(jì)算出2袋鹽重1000克,；第二步用臺(tái)秤稱兩袋鹽的重，得到1千克,；第三步作出判斷： 1千克=1000克,。學(xué)生通過(guò)稱鹽的實(shí)驗(yàn)，不僅得到了千克與克的關(guān)系,，而且再次體會(huì)了1千克與1克各有多重,。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，就像插秧與收割,，老師的角色也就是播種與收割的農(nóng)夫,，按部就班，學(xué)生就像莊稼,，整整齊齊,，過(guò)程看似有條不紊卻千人一面，缺乏激情,，學(xué)生在平淡中接納與收獲,，而新課堂和新理念更應(yīng)該像一場(chǎng)足球賽，老師的角色是教練,，學(xué)生就是運(yùn)動(dòng)員,，球場(chǎng)外，教練制定戰(zhàn)術(shù),，確定目標(biāo),，球場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員各盡所能,，攻城拔寨,，只為共同完成的目標(biāo)：勝利。過(guò)程無(wú)法預(yù)料,，但卻精彩紛呈,。新課堂教學(xué)就應(yīng)該如此：既有精心完美的預(yù)設(shè)，更有激情四射的生成,。只有學(xué)生充分體驗(yàn)和感悟,，才能真正親歷知識(shí)形成的全過(guò)程；只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,，才能在充滿樂趣體驗(yàn)中獲得成功的愉悅,。