人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

語文橋的教學(xué)反思簡短 課文《橋》教學(xué)反思篇一

根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識6個(gè)生字,，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮,、狂奔,、獰笑,、擁戴、清瘦,、沙啞,、放肆、豹子,、呻吟,、攙扶、祭奠,、亂哄哄,、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語,。

2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3．理解課文內(nèi)容,，體會文章的思想感情。

4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn),。

根據(jù)本課教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無私無畏,、不徇私情,、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn),；教學(xué)難點(diǎn)則是理解題目所蘊(yùn)含的深意,。

《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲,，100多人無路可逃,，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急,。而老漢――卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生,，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人,。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言,、動作、神態(tài)中,，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜,、舍己為人,、大公無私的高尚品質(zhì)。

在第一課時(shí),，我讓學(xué)生從整體上感知課文,。即：導(dǎo)入課文――自由讀課文――識字教學(xué)――書寫指導(dǎo)――默讀課文設(shè)置懸疑。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆,。

在第二課時(shí),，我自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟,。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子?！八褚蛔?。”“老漢突然沖上前去,，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,，吼道：?你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去,。?老漢兇得像只豹子,。”“老漢似乎要喊什么,，猛然間,，一個(gè)浪頭也吞沒了他?！蓖ㄟ^“沖,、揪、兇得像豹子,、像一座山”等詞的體會,，學(xué)生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人,。再來討論老漢可能會喊些什么,，學(xué)生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推,，更是含義深刻,，令人回味。

整堂課來講,，通過自讀自悟,，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對狂奔而來的洪水,，他以自己的威信和沉穩(wěn),、高風(fēng)亮節(jié),、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋,。他把生的希望讓給別人,，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁,。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后,，學(xué)生也說出了這其實(shí)是一座“生命橋”,、“希望橋”、“救命橋”,、“感人橋”,。

但是也有遺憾：第一課時(shí)識記生字方法可以省略，書寫指導(dǎo)時(shí)在教師范寫后剩下的幾個(gè)生字可由學(xué)生在課堂上書寫教師不范寫而教師巡視指導(dǎo),，另外學(xué)生在概括課文時(shí)不必讓學(xué)生復(fù)述課文而應(yīng)該概括課文,，出現(xiàn)復(fù)述時(shí)讓學(xué)生即可停止；第二課時(shí)開始時(shí)沒有講描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué),，而是我進(jìn)行了概括“像潑,。像倒?！?，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來,，勢不可當(dāng)?！?，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平?。”等句子,，使學(xué)生沒能充分感悟當(dāng)時(shí)危急的情況,，對人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感不深刻。

通過教研心靈得到洗禮,，思想得到升華,，更懂得了如何為教育事業(yè)而工作。

語文橋的教學(xué)反思簡短 課文《橋》教學(xué)反思篇二

《橋》在教學(xué)中我至少講過兩遍,，但是每次講完都覺得效果并不理想,。面對生死關(guān)頭的緊迫,，學(xué)生們并沒有體驗(yàn)過，無法理解危機(jī)情況,；而父母尤其是內(nèi)斂的中國父母,，對于孩子深沉的愛，有些需要細(xì)細(xì)品味才可見,。這些對于學(xué)生理解這篇課文都產(chǎn)生了障礙,。

但是信息技術(shù)的使用，在很大程度上,，讓孩子對課文的內(nèi)容有了直觀的理解,。

五年級的語文教學(xué)，第一課時(shí)一般是生字和課文大意,，這篇文章兩個(gè)課時(shí)同等重要,。第一課時(shí)我安排的是對于洪水的理解，借助圖片和視頻,，讓學(xué)生了解洪水到來時(shí)的猛烈，逐漸上漲的危險(xiǎn),，作者特殊的寫作表達(dá)手法,。這些都為第二課時(shí)做了鋪墊。

當(dāng)我把課文段落放在屏幕上時(shí),，孩子們的注意力馬上吸引過來,，他們很快的找出來人們驚慌失措的重點(diǎn)詞語。在朗讀時(shí),，也明顯比之前有了很大的進(jìn)步,。

在安全地撤離了村民后，老漢才想起來自己的兒子,。和前面一樣“吼”,，但是用意和蘊(yùn)含的情感卻截然不同了。動作“用力”“推”,，飽含著一個(gè)父親對兒子的愛,。作者的表達(dá)簡潔卻意味深遠(yuǎn)，孩子們能入情入境地體會父子情深,。

大愛無疆,，大愛無私。我們經(jīng)常會聽到這句話,，而它究竟意味著什么呢,？課文其實(shí)就是描述了人間的大愛和父子間的小愛。

作為村支書,，他必須為村民考慮,，他要忘卻自己,，甚至自己的兒子，在村民面前,，他和兒子都排在了后面,。而作為一個(gè)父親，他當(dāng)然愛著自己的兒子,，所以在他們兩個(gè)人中,，他首先想到讓兒子脫離危險(xiǎn)。愛,，是無言的,，尤其這個(gè)老漢表現(xiàn)的淋漓盡致。

這是對課文題目的解讀,。橋,，既是真實(shí)存在的那座系著全村人性命的小木橋，也是老漢為了黨員和人民架起的心靈橋,，讓“為人民服務(wù)”這句我們黨的宗旨落在了實(shí)處,。

語文課文的選編都十分的講究，可以說學(xué)無止境,。課文所表達(dá)的情感和含義,，需要我們不斷的揣摩研究。這篇文章如果我再上第四次,，第五次,，估計(jì)感觸又不一樣，也許我的課件又會給學(xué)生呈現(xiàn)不同的內(nèi)容,。但是每一次的新發(fā)現(xiàn),，新感觸，都令我欣喜,。

語文橋的教學(xué)反思簡短 課文《橋》教學(xué)反思篇三

《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,。面對狂奔的洪水，他以自己的威信,、沉著,、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋,，他把生的希望給了別人,，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁,，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌巖起伏，扣人心弦,，在表達(dá)方法上有四個(gè)突出特點(diǎn),，根據(jù)本課特點(diǎn)，我將這課分兩課時(shí)上,。第一課時(shí)：學(xué)習(xí)本課的生字詞,。了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文,，理解課文,，體會老漢的高大形象；第二課時(shí)：有感情地朗讀課文,，體會作者表達(dá)的思想感情,。學(xué)習(xí)課文中有特色的表達(dá)方法進(jìn)行小練筆。針對第二課時(shí)的公開課教學(xué),，反思如下：

一,、 以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟

課文處處充滿著人性的美,，在第一課時(shí)上完后,，學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，我先讓學(xué)生交流自己感動的句,、段并談體會；然后通過有感情地朗讀來表現(xiàn)出自己的感動,，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識，最后,，讓學(xué)生先發(fā)自內(nèi)心的去贊美老漢,，然后再用“橋”去贊美老漢，這樣一步一步地突破文章的難點(diǎn),，理解了“橋”作題目的深刻內(nèi)含,。

二、 讀,、法,、寫相結(jié)合

本文在表達(dá)上也有很多特色之處，在指導(dǎo)學(xué)生談感動的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、去體會文章在表達(dá)上的特點(diǎn)及這樣表達(dá)的作用,，從而提高學(xué)生的欣賞和評價(jià)能力。

在新課程實(shí)施過程中,，課堂上“君子動口不動手”的現(xiàn)象十分普遍,，特別是我們農(nóng)村課堂多的是感悟，少的是訓(xùn)練，因此,，這節(jié)課在體會了課文的表達(dá)方法后,，我重點(diǎn)抓了“環(huán)境描寫”這種表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，整節(jié)課真正做到了以讀學(xué)法,、以法促寫,、讀寫結(jié)合。

三,、 情感渲染

這是一篇情感性較強(qiáng)的文章,，要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動,。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫,，傳授過多，你的學(xué)生可能將變得越冷漠,。因此,，在備課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)過渡語,、總結(jié)語,，整節(jié)課保持著釋放自身的情感，做到真正進(jìn)入學(xué)生的心靈,，使文本,、學(xué)生、教師三者融為一體,。

本節(jié)課也存在著許多遺憾之處,，教學(xué)設(shè)計(jì)只重視課文內(nèi)容，沒有把文本內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,，通過尋找身邊的感人事跡,，拉近與文本的距離；作為教師,，沒有很好地處理既尊重學(xué)生的體驗(yàn),，又能面向全體學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)。另外,，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法,、如何多樣化評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，也是我要思考的問題,。

語文橋的教學(xué)反思簡短 課文《橋》教學(xué)反思篇四

《橋之美》是著名畫家吳冠中的名篇。作者站在畫家的角度,，結(jié)合描寫性語言和說明性語言對橋做出了美學(xué)意義上的獨(dú)特的詮釋,。它不是一篇規(guī)范性的說明文,，但教材卻將其置于說明文一單元里，增加了教師的教學(xué)難度,，教師很難用說明文的基本知識來梳理本篇文章,。另外，《橋之美》的特征是從專業(yè)畫家的角度闡釋的,，對于學(xué)生來講,，理解也較困難。因此,，尋找本篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)成為教學(xué)的首要問題,。筆者在反復(fù)閱讀課文之后，考慮到在學(xué)這篇文章之前,，我們剛剛學(xué)習(xí)了較規(guī)范的說明文《中國石拱橋》,，決定仍然以學(xué)生所熟知的說明對象入手，依據(jù)“感知理解”,、“精讀品析”,、“比較閱讀”和“拓展延伸”四個(gè)板塊，由淺入深,，欣賞課文的畫面美和語言美,，進(jìn)而拓展到生活中的“橋之美”，獲得了較大的成功,。

在課后反思中,，筆者認(rèn)為，成功的關(guān)鍵在于筆者引導(dǎo)了學(xué)生從語文學(xué)科的性質(zhì)出發(fā),，有效地結(jié)合了多媒體,，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系緊密而不重復(fù)，并能由課文結(jié)尾句拓展到學(xué)生的生活,，進(jìn)一步深化了橋之美的美學(xué)意義,。

自從新課程改革實(shí)施以來，很多教師為實(shí)踐其理念,，在備課時(shí)精心制作多媒體課件，課堂上用了較長的時(shí)間組織學(xué)生合作討論,，課堂的氣氛很熱烈,。學(xué)生為主導(dǎo)的形式是有了，但是下課之后學(xué)生卻往往不知道自己在這堂課里有什么收獲,。

筆者認(rèn)為,，多媒體課件雖是課堂教學(xué)中必要的輔助工具，但也要注意合理使用,。在《橋之美》的教學(xué)過程中,，用多媒體展示課文中所提的各種橋,，就能給學(xué)生很直觀的美學(xué)印象。特別是在解決“橋之美在何處”這個(gè)問題時(shí),，如何緊緊扣住課題,，即橋在不同環(huán)境中的形式作用，筆者就利用多媒體展示了兩幅圖,，一幅是文中所提的葦叢邊的橋,，一幅是無任何環(huán)境陪襯的橋，讓學(xué)生進(jìn)行對比,。學(xué)生很快地理解了畫家眼中橋之美的特征,，這就是多媒體的魅力所在，也是本節(jié)課獲得成功的環(huán)節(jié)之一,。當(dāng)然,，多媒體除了展示圖畫的作用之外，更多的是展示教師的教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容,。在這一點(diǎn)上,，很多教師喜歡把所有的內(nèi)容都現(xiàn)示在屏幕上，這是不可取的,。因?yàn)檫@樣會導(dǎo)致學(xué)生的注意力全部被吸引到屏幕上,，無暇注意老師的口頭語言表達(dá)。事實(shí)上,，教師的口頭語言和手勢語言表達(dá)要比文字更加重要,，更有助于學(xué)生的理解。但因?yàn)槎嗝襟w的不合理使用,，導(dǎo)致教師語言難發(fā)揮作用,，因此，要慎重地使用多媒體,，只要將一些提綱要點(diǎn)出示在屏幕上即可,。

當(dāng)然，影響學(xué)生理解的不只是多媒體的使用是否合理,，更重要的是教學(xué)環(huán)節(jié)間能否相互聯(lián)系,，做到層層深入。上文提到,，筆者在《橋之美》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，總共有四個(gè)環(huán)節(jié)，“感知理解”與“精讀品析”較容易聯(lián)系,，“精讀品析”與“比較閱讀”如何聯(lián)系則是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn),。“精讀品析”一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生欣賞文中所提到的橋的美在何處?“比較閱讀”主要是與前一篇較規(guī)范說明文《中國石拱橋》進(jìn)行對比閱讀,。在筆者上這堂課之前,，也曾聽過兩位老師關(guān)于本篇課文的公開課,。他們似乎都將這兩環(huán)節(jié)割裂開來，在“精讀品析”部分主要抓住橋與環(huán)境的配合來引導(dǎo)學(xué)生欣賞橋之美,，緊扣課題;在“比較閱讀”環(huán)節(jié)都采用討論合作方式讓學(xué)生自主探究,，但學(xué)生找不到比較的角度，課堂較沉悶,。最終,，老師只好自己列個(gè)表格告訴學(xué)生，它們的不同點(diǎn)在于說明的內(nèi)容和說明的語言兩方面,。教師的教學(xué)目的未能完成,，究其原因，是因?yàn)榍懊娴沫h(huán)節(jié)未能為“比較閱讀鋪好路”,。在前面的教授中,，教師都未提及本課文的說明語言，又讓學(xué)生如何思考呢?因此,，筆者在本課的教學(xué)中,，先示范欣賞葦叢邊的橋，明確告訴學(xué)生筆者是從兩個(gè)方面欣賞的,，一是緊扣課題,，抓住橋與周圍環(huán)境的配合，二是從寫作語言和寫作方法出發(fā),，抓住作者寫此橋時(shí)采用的修辭格或富有特點(diǎn)的詞語,，說明橋的具體美學(xué)特征。舉例之后,，學(xué)生的思路就被打開了,，找到了品析的切入點(diǎn)和方法。學(xué)生在接下來的討論中不但熱烈,，甚至還能提出問題,。更為重要的是，在下一環(huán)節(jié)的比較閱讀中,，無需太多的時(shí)間,，學(xué)生就能找出兩篇課文在說明語言上的不同點(diǎn)。

吳冠中先生是畫家,，他將橋的美學(xué)意義在文章的結(jié)尾,，通過鵲橋的描繪升華到具有更深的含義，即只要有構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象都具備橋之美,。筆者抓住這點(diǎn)將其拓展到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生說說具備這種橋之美的“生活之橋”,，但這恰恰又是本課教學(xué)的不足之處,，原因是筆者對學(xué)情預(yù)測不夠,。在備課時(shí)，筆者以為學(xué)生對課文的說明對象是很清楚的,，但是在課堂中,，“課文的說明對象是什么?”這一問題一拋出，全班的學(xué)生都異口同聲地說“橋”,。這倒讓筆者有些緊張,，使教學(xué)過程未能按原計(jì)劃展開。另外,，這篇課文是自讀課,，筆者安排的課時(shí)是1課時(shí)，但是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較豐富,，所以整堂課的時(shí)間比較倉促,，特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，沒充足的時(shí)間讓學(xué)生思考,，更沒時(shí)間讓學(xué)生在課堂上動筆訓(xùn)練,，因此，拓展的目標(biāo)未能較好地落實(shí),。如果讓筆者重新來上這節(jié)課,，筆者會控制好每一環(huán)節(jié)的時(shí)間，特別是對于“這篇課文說明對象是什么”的問題,，會換個(gè)問法,，如：“作者通過本篇課文主要要告訴我們什么內(nèi)容?”一下子將文章的說明對象和說明對象的特征糅合在一起，為下面的拓展延伸爭取更多的時(shí)間,。

語文橋的教學(xué)反思簡短 課文《橋》教學(xué)反思篇五

五年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍,，他們有熱情，也顯得任性,、容易沖動,。有時(shí)他們會在桌面上、廁所里涂寫,，幾句小詩,、一行話語，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念,，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言,。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī),，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢,？實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化,，由此激發(fā)他們學(xué)語文,、用語文的意識是有效的路徑,。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀,，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語,，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語,，為校園電視臺積極撰稿,。在練筆、討論,、推敲中學(xué)生樂而不疲,，尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升,。例如,，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱。

五年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖,、設(shè)計(jì)無數(shù)的練習(xí),，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高,。的確，課文只是個(gè)例子,，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，靈活,、高效地學(xué),，有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后,，相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文,，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考,、分析感悟能力,，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展,，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,，花時(shí)少、收效高,，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣,；還可以進(jìn)行讀寫知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上,，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗,。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注,。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展,。由此,，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高,，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓,、寒冷,、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去,?？矗乔嗲嗟姆疾莸?、活潑的孩子們把她們吸引住了,，她們來到了，來到了你們的中間,。你會,，你會，你會,。在這樣的課堂教學(xué)中,，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng),。

在實(shí)際課堂中,，特別是五年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲,，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的,、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄,。學(xué)校廣播電視臺對五年級的這一活動進(jìn)行了全場攝像在全校播出了,。這一活動的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識,，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里,、日記中有生動的記錄,；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭,；還有的以詩與畫的形式,、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的,、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動,。

我想，這是在問老師,，又不僅僅是,，我們該認(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開課,、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,，我想,，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，五年級的師生同在新課標(biāo)的背景下,，應(yīng)共享一片艷陽天,。

實(shí)踐證明，在生動活潑,、師生互動的課堂里,、在豐富有趣的活動中，五年級學(xué)生的知識,、能力會喜獲“雙贏”,，他們的情感會得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn),。

語文橋的教學(xué)反思簡短 課文《橋》教學(xué)反思篇六

一群蠟筆娃娃,，有著不同的膚色。一天,，他們爭吵起來,。

紅娃娃說：“我的用途，能畫紅花,、紅太陽……”

“那算什么,！”黃娃娃搶著說，“我能畫黃梨,、黃香蕉……”

“我畫的綠草,、綠柳，可美了！”綠娃娃說,。

“你們那點(diǎn)本領(lǐng)算啥,！我能畫藍(lán)藍(lán)的天、藍(lán)藍(lán)的海,，誰能和我比,？”藍(lán)娃娃傲慢地說。

“不要吵了,?！敝液竦淖贤尥拚f，“你們只說自己的本領(lǐng)大,，看不到別人的長處。我建議,，大家共同畫一幅畫,，好嗎？”

“好,！”

他們一起畫畫,。看,，藍(lán)藍(lán)的天上掛著紅太陽,，陽光下的青山格外美麗；小溪像白色的飄帶,，溪邊花紅柳綠,；山下是一望無際的麥田，麥田里翻滾著金色的麥浪……

“啊――真是美極了,！”他們驚嘆道,。他們沒有想到，集體的力量竟有這么大,。

“我們大家手拉手,，唱一支歌好嗎？”綠娃娃建議說,。

“好,！”

他們唱著，跳著,，又畫了一道彩虹,。

啊，那是他們架起的友誼橋,！

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能讀準(zhǔn)字音，學(xué)會12個(gè)生字，會認(rèn)9個(gè)生字,。有正確流利有感情地朗讀課文,，能背誦課文。

2,、從理解內(nèi)容入手,，理解內(nèi)容，并通過朗讀,、講解,、描述等手段，指導(dǎo)學(xué)生體會集體的力量大,。教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)朗讀,，把朗讀和理解結(jié)合起來進(jìn)行，逐漸由有感情地朗讀達(dá)到背誦,。

3,、知道集體的力量大，大家齊心合力才能使生活更美好,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、學(xué)會等12個(gè)生字，會認(rèn)等9個(gè)生字

2,、有感情的朗讀課文,，了解集體力量大。

教學(xué)難點(diǎn)：

知道集體的力量大,，大家齊心合力才能使生活更美好,。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

第1課時(shí)

一、導(dǎo)入

1,、你們知道橋是什么樣的,？那”友誼橋”又是什么樣的？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新課文,、

2,、板書課題，學(xué)生讀題,。

3,、讀了課題，你有什么疑問嗎,？要想解開小問號,，我們就來學(xué)習(xí)第2課，請翻開書第4頁,。

二,、初讀課文,，整體感知。

1,、自己讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音。

2,、抽讀生字卡,。重點(diǎn)指導(dǎo)。

開火車讀,。

指名讀詞,。

3、指名讀課文,，糾正讀音,。

4、自己讀,，和同桌說一說,，你讀懂了什么，還有什么不懂的地方,。

5、匯報(bào),。

三,、朗讀感悟。

1,、自由讀一讀第1自然段,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)、（指名回答）

2,、小蠟筆們?yōu)榱耸裁礌幊?？他們各自都說了什么？

請你們讀一讀2,、3,、4、5自然段,、然后告訴你的四人小伙伴,、

3、匯報(bào),，指導(dǎo)朗讀,、

知道每一種蠟筆的用途，抓住”最,、那算什么,、可美了,、那點(diǎn)本領(lǐng)算啥”指多名朗讀，體會小蠟筆的自以為是,、

四,、識記生字。

1,、抽讀生字卡（去掉拼音）

2,、（將生字卡片貼在黑板上）和你的同桌說一說，你認(rèn)得哪些生字,，你是怎樣認(rèn)識的,。

3、指導(dǎo),。

五,、指導(dǎo)書寫。

1,、讀一讀今天要寫的生字,。

2、看看今天要寫的生字,，和同桌說一說,，你覺得最難寫的是那幾個(gè)字？哪些地方應(yīng)該注意,。

3,、匯報(bào)。

第2課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

1、出示生字卡片,，復(fù)習(xí)生字讀音,。

2、回顧上節(jié)課內(nèi)容,、

二,、朗讀課文，理解內(nèi)容

1,、各種顏色的蠟筆有他們各自的用途,，他們到底誰的本領(lǐng)大呢？

2,、讓我們一起讀一讀第6自然段,，看看紫蠟筆是怎么說的、自由讀,，讀了紫蠟筆的話,，你知道誰的本領(lǐng),？

3、他們畫了一幅怎樣的畫,，美嗎,？請大家讀一讀第8自然段、自由度,，同桌互相說從哪些地方感到這幅圖很美,。

（抓住“格外、像飄帶,、花紅柳綠,、一望無際、翻滾”和蠟筆們自己說的話）借機(jī)指導(dǎo)朗讀,。

4,、讀到這里，想一想誰的用途大,？（指名）集體的力量不僅讓蠟筆們團(tuán)結(jié)在一起畫出美麗的圖畫還能使蠟筆們的生活更加美好,，不信，你看,！自由讀10-13節(jié),。說說你知道了什么。

三,、總結(jié)課文

1,、我很喜歡課文中小蠟筆們畫的友誼橋，誰能告訴老師怎樣才能畫出美麗的友誼橋呢,？

2,、這座橋不是用彩筆畫出來的,，而是用心用團(tuán)結(jié)一致的精神畫出來的,，讓我們在讀一遍課文，體會小蠟筆們齊心合力,，在集體的力量下創(chuàng)造出美好的畫卷,。

3、背誦自己喜歡的部分,。

四,、指導(dǎo)書寫

1、指導(dǎo)觀察,。

2,、示范指導(dǎo)

（1）認(rèn)真看每一筆在田字格的位置。

（2）提示要點(diǎn),。

（3）學(xué)生描紅臨寫,。

依據(jù)低年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生年齡和思維特點(diǎn),，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。讓學(xué)生在自瀆自悟中,、在合作學(xué)習(xí)中去理解詞句,，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀,，采取自由讀,、小組讀、分角色讀等各種方式讓他們盡情地去讀課文,。只有這樣才能讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),，產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程?！币虼?，教師在學(xué)生和文本之間要起到橋梁的作用。如在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了這樣的對話情節(jié)：“對這幾個(gè)蠟筆娃娃你有什么看法,？”“你打算怎樣勸這些蠟筆娃娃？”促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提到“關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)”,，所以我積極創(chuàng)設(shè)情境，在開課時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生喜歡的活動――猜謎語,，利用猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在學(xué)習(xí)課文第2――5自然段時(shí),，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮作蠟筆娃娃們“爭吵”的環(huán)節(jié)，使學(xué)生與文本融為一體,，在輕松,、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。