作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助。

自己的花是讓別人看的 教案篇一

1．認識3個生字,，會寫7個生字,，正確讀寫“天性、宇宙、真切,、脊梁,、家家戶戶、莞爾一笑,、花團錦簇,、姹紫嫣紅、應接不暇,、耐人尋味”等詞語,。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段,，積累課文中的優(yōu)美語言,。

3．解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,，從中受到啟示與教育,。

理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,，從中受到啟示與教育,。

學生搜集有關德國的民情風俗

兩課時

上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》,，其中那棵大樹還記得是誰嗎,？對，是我國著名的語言學家,、教育家季羨林爺爺,。今天，我們要同季爺爺一起去德國,，去看看德國的花,。（學生齊讀課題）

1．自讀課文，要求讀準字音,，讀通順,、流利。

2．出示生字,，生齊讀,，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字,，本課中讀wǎn,，表示地名時讀“guǎn”，如,，廣東省的“東莞”,；“姹”（chà）的聲母是翹舌音,，不要讀成平舌音。

3．生指出書寫上的疑難字,，指導書寫生字：

暇：與“瑕”區(qū)分記憶,，偏旁表義

錦：與“綿”區(qū)分記憶。

嫣：右部的上下結構分配要合理,。（師可范寫）

4．生寫生字,，師巡視。

5．投影儀展示書寫,，師生評議,。

6．結合預習情況，理解文中疑難詞語：

房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）,。

莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）,。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象,。

姹紫嫣紅：嫣：嬌艷,。形容各種好看的花嬌艷絢麗。

1．在初讀課題的時候,，同學們會產生怎樣的疑問,？（誰把自己的花給別人看？為什么要給別人看,？）

2．默讀課文,，自己在文中找答案。

3．在小組內交流自己的體會,。

這節(jié)課,，我們繼續(xù)學習25課。（學生齊讀課題）

1．在初讀了課文后,，說說你對課題的理解,。（根據學生的體會，以學定教確定教學的順序）

2．生：我明白了德國人把自己養(yǎng)的花給別人看,。

引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開,，在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和葉子,，并不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到,，那自己豈不是得不償失嗎,？可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看,，自己也能看到更多更美的花）

3．讓我們走出房屋,，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段,，大家邊聽邊展開想象,，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）

生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放,，紅的似火,，粉的像霞，白的如雪,，五顏六色,，千姿百態(tài)，美麗極了,。

生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串,，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受,，真香真美,。

師：談得真好，想象豐富,，談出了自己的感受,。請接著說……

生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花,。

生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷,，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞,。主人聞著花香,，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞,，真是“人在街頭逛,，似在花海中?！?/p>

生：……

師：是的,，通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色,。讓我們看看課文中的插圖,，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。（有條件可觀看德國街道的圖片,，感受這奇麗的景色）

隨機理解“花團錦簇,、姹紫嫣紅”的意思。（配樂指名讀,、分男女生讀,、全班齊讀,；然后讓全班看插圖，能背則背,，不能背則讀,；接著抄寫本段中自己喜歡的語句）。

4．現在,，你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢,？（學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家,，才能欣賞到如此美麗,、奇特的風景。）

5．隨機出示“人人為我,，我為人人,。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?/p>

（1）聯系課文內容談談你的體會,。（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多,、更美麗的花,。）

（2）學生聯系實際舉例說明。（如：學生輪流值日打掃教室衛(wèi)生,，每人帶課外書到班上建立圖書角等等,，都是人人為我，我為人人,。）

（3）再讀讀這句話,，談談你明白了什么。（“我為人人”是說每個人心中要有他人,，要有社會責任感,，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務,。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果,。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提,，只有“我為人人”盡到責任和義務,，才會實現“人人為我”的美好愿望。）

6．學到這里,，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象,？（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出,。）

7．季羨林再次來到德國,，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變,?！闭務勀愕睦斫狻＃ǖ聡亟值钠纣愶L景沒有改變,，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,，匯成了一個花的海洋”,。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我,，我為人人”的美好境界,。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的,。）

自己的花是讓別人看的 教案篇二

1,、學會生字新詞，有感情地朗讀課文,，積累優(yōu)美語言,。

2.、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點,，感受異域風情。

3.、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,，理解“人人為我,，我為人人”的人生境界,。

朗讀課文,，感受異域風情,。

結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,。

以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式,，貼近作者視角,，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點,，以“尋找美麗——感悟美麗——內化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本,，在感情誦讀、角色體驗,、情境想象,、句式變換、聯系生活、延伸閱讀,、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情,，體會異國文化,，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界,，實現語言與精神的同構共生,。

搜集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。

1,、由課題談話導入,，了解作者。

季羨林與德國

變化是有的,，但是美麗并沒有變,。

2、指名讀課文最后一自然段中的對話,，板書“美麗”。

3,、激趣,。

讓我們跟隨季羨林先生一起走進德國，去尋找他眼中不變的美麗,。

1,、閱讀，與文本對話,。

生自由朗讀課文,，劃出你覺得美麗的語句。

2,、交流,，與同桌對話。

把自己找到的句子讀給同桌聽,，并說說自己的體會,。

3、品讀,，與作者對話,。

指名讀句子,，匯報體會，相機指導朗讀,。

預設如下：

⑴“家家戶戶都在養(yǎng)花……在屋子里只能看到花的脊梁,。”

關鍵詞：脊梁

角色遷移體驗：如果你來到德國人的家里,，看到這些花的脊梁,，會怎樣想？

⑵“走過任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上,，應接不暇,。”

關鍵詞：花團錦簇,、姹紫嫣紅,、應接不暇、花的海洋,。

創(chuàng)設情境想象：走在德國的街道上,，我仿佛看到了。

⑶“人人為我,，我為人人,，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?/p>

關鍵詞：人人我

句式變換對比：只有（人人為我）,，才能（我為人人）。

只有（我為人人）,，才能（人人為我）,。

這兩句表達的意思有什么不同？你覺得作者從中品味到什么,？

4,、感悟，與美麗對話,。

聯系生活感悟,。

在你的生活經歷中，有沒有類似體會,？請談一談,。

延伸閱讀拓展。

你在橋上看風景,，看風景的人在樓上看你,。——卞之琳《斷章》

詩中的“風景”與文中的“花”有什么聯系,？

1,、再讀對話,，情感共鳴。

指名朗讀課文結尾一段,，緊扣“多么奇麗的景色,！多么奇特的民族！”兩句,，激發(fā)情感共鳴,。

2、隨文練筆,，內化情感,。

作者在結尾寫到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢,，做了一個思鄉(xiāng)的夢,。”這會是一個怎樣的夢呢,？他會夢到些什么呢,？

請同學們結合你對作者的了解、對課文的感悟和自己的經歷,，寫一段話,。

3、結語,。

“自己的花是給別人看的”,。其實，每個人都是一朵花兒,，讓我們綻放成最美的風景,，在自己的心里，在別人的眼里,。

自己的花是讓別人看的 教案篇三

1、抓住課文主要內容,。

2,、了解不同地域風俗與風情的特點。

3,、揣摩作者怎樣寫出這些特點的,。

4、積累語言,。

1,、讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言,。

2,、使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我,，我為人人”的教育。

1,、通過讀,，讓學生初步體會德國風情特點。

2,、通過多層次的朗讀,，積累語言。

3,、學會抓住關鍵句,、段，質疑中學文,。

4,、聯系上下文、實際生活,，受到“人人為我,，我為人人”的教育。

師：在作自我介紹以前,，我要就幾個簡單的問題采訪幾位同學,。

（走到一個學生跟前）你認識我嗎？

生1：不認識,。

師：你猜猜,！

生1：（不好意思的笑笑）猜不出來。

師：猜不出來使勁猜,！

生1笑笑坐下了,。

師：（走到另一個同學面前）你知道我姓什么嗎？

生2：不知道,。

師：猜猜,！

生2：姓王。

師搖頭,，接著又請幾個同學猜,，都沒猜對。

【蘇翁說“在教學中,，要爭取使你的學生喜歡你,，喜歡你的這門課”因此，在課前交流時,，我不僅僅要和學生盡快熟悉,，還要通過幽默的情景創(chuàng)設、語言,、表情,，調動每個學生和我一起學習的興趣,。事實證明，這個課前活動,，為我和學生創(chuàng)設了和諧,、愉悅的學習氛圍，為接下來教學的順利進行奠定了基礎,?！?/p>

師：同學們，剛才的這個采訪,，有沒有使你們想起咱們剛學過的一個相聲,？

生：《打電話》

師：我是其中的哪個人？

生：啰唆,。（是相聲中的一個人物,，因語言啰唆而得名）

師：是呀，老師這樣啰唆確實耽誤了大家的學習時間,，誰來給老師提個建議,？

生：你說話應該“啰唆“點。（輕松的氛圍,，讓學生發(fā)言也變得大膽了）

【學生的這個發(fā)言是始料未及的，但是看著她快樂的眼神,，我知道這不是挑釁,，而是智力的挑戰(zhàn)。直覺告訴我,，絕不能直接說‘你錯了’,，這會傷害學生快樂、跳動的思維,?！?/p>

師：（略加思索，語氣歡快的）哦,，你這個“啰嗦”是加上引號的吧,！

生滿意的笑著坐下。

【我在心里也為自己的急中生智微笑】

接著又有幾個學生給我提出了建議,，大意是

“說話應該簡潔、明白,、生動,。”

師：好,，現在我就按照大家的要求,，來做一下自我介紹,。（幽默的加上一句）這次要來真格的了。

師做自我介紹,。

師：剛才,，老師做了介紹，也想認識大家,，請你向我來介紹你自己或你的學校,。

學生沉默良久，有少數幾個人發(fā)言,。

【在我做了自我介紹后,，應請學生簡單評價一下我的發(fā)言，幫助他們明確自我介紹的要點,，以及怎樣讓介紹生動起來,。】

一,、導入新課

師：今天我們來學習第25課《自己的花是讓別人看的》,。

（師板書課題，學生齊讀課題,。）

二,、初讀，感知美麗

師：請快速默讀課文,，然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象,。

生默讀文章。

【蘇翁說過“在小學里,，要教使所有兒童的閱讀達到一種自動化的程度——即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過‘出聲地讀’的能力”,。在已有第一課時的朗讀基礎上，只需讓學生靜靜地默讀,、瀏覽,，他們就能完成這一教學目標，而且這個問題的概括性和整體性,，也決定了他應當是學生靜思后的結晶,。】

（在學生讀文時,，老師巡視,，用眼神督促那些讀書不夠認真的孩子。）

師：如果誰讀完了,，請舉手示意,。

（學生都讀完了。）

師：剛才在讀書的過程中，我發(fā)現一些同學讀得特別認真,，尤其是這位小姑娘,，讀完了還小聲嘟囔著在練習發(fā)言呢。

【在學生讀書時,，老師應力求避免‘無所事事’的狀態(tài),，觀察學生良好的讀書習慣、及時督促學習態(tài)度不端正的學生,、給學習困難的學生一些幫助等,，這都需要我們在課上時時保持一顆敏銳的心。剛才的這個表揚,，正是我在學生讀書時觀察的結果,，它不僅及時肯定了這位同學的好方法，而且對其他同學也起到了引領的作用,?！?/p>

師：讓我們一起交流對德國的印象。

生：德國的人都是“人人為我,，我為人人”,。

師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話,。

生：德國是一個花的海洋,。

師：德國是一個花的海洋，真美??！

生：德國的人“人人為我，我為人人”,，自己種的花讓別人看,，自己也可以聞它的芳香。

師：雖然不能看了,，但還可以聞到它的芳香,，真好！

【這個同學的理解本身就是文中‘人人為我,，我為人人’的一種體現,，我卻未能抓住這個機會，予以肯定和點撥,?？梢园言u價改為‘你和德國人有著同樣無私、美麗的情懷,，看得出你也是個心胸寬廣,、坦蕩,，心靈美麗的好孩子！掌聲送給你,！’】

生：走過每一個街道，都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花,。

生:德國是一個愛美的國家,。

師：和你這個漂亮的小姑娘一樣愛美，是嗎,？

【此處,，學生的發(fā)言點中了主題，應該請她具體談談自己的看法,，也能帶領其他學生一起初步體會德國的‘美麗’,。可惜,！】

三,、質疑，走進‘美麗’

師：同學們,，我們接下來的學習,，老師想給大家一個挑戰(zhàn)——以前我們學習課文總是從頭學起，今天,，我們先來學習最后一段,。

師：我想請一名學生來讀讀最后一段，其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認為是重要的,，并從中提出問題來’,。

（指名讀文后交流）

師：同學們，抓住關鍵句,、段質疑探究,，能幫助我們快速學懂文章，誰來試試,？

【朱熹說過‘學貴有疑,，疑則進也?！灿腥苏f‘提出一個疑問比解決問題更了不起’,。這個訓練，就是想教給學生一個簡單的質疑探究的方法,，也能起到鍛煉學生質疑能力的作用,。可是,，面對這么聰明的學生,，我不得不說，他們回答問題的能力高于其質疑能力，這是需要引起我們注意的,?！?/p>

生：‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老師，我想問,，“思鄉(xiāng)”,，這‘鄉(xiāng)’指的是哪兒？

師：本文的作者是季羨林老先生,，他的家鄉(xiāng)就是咱們的祖國——

生：中國,！

生：我說‘變化是有的，但是美麗并沒有改變,?！@句話是什么意思？

師:到底有哪些美麗的東西沒有改變呢,？

生:多么奇麗的景色,！多么奇特的民族！這個‘民族’指的是什么,？

師：請大家告訴她,，季羨林先生贊揚的是哪個民族?

生:德國！

【在學習課文主要內容的時候,，還有學生總在提問一些在第一課時就該完成的簡單問題,，這是我考慮不周,，在第一課時的學習中,，沒有要求對課文內容的初步理解?！?/p>

師：不過,，你讀的這個句子很好,，誰能根據這個句子提出問題來？

（生提問,，但不能抓住重點,。）

師：(小結)同學們根據最后一段，提出了兩個問題——“美麗的東西包含有哪些東西,？”“有哪些奇麗的景色,？是怎樣奇特的民族？”今天,，老師想和大家一起感受德國的‘美麗’,。

（板書‘美麗’）

四、細讀,，理解‘美麗’

第一種美麗

師：在德國美麗的風景中,，給你留下印象最深的是什么,？

生:花。

師：找出相關句子讀一讀,。

（生找出句子,，同桌練習朗讀）

（指名讀，評價）

師：他把哪些字作為重音來讀,？

(指名學生交流,，及時肯定聽得認真、評價好的同學,。)

【在評價中，學生更加明白該怎樣抓住重音有感情朗讀,。在指名學生評價時,，我其實故意找了一名聽讀不夠認真的學生，他思索片刻,，按照自己的理解說了剛才同學讀的重音,，既然他能部分回答正確，我也就不必揪住不放,，順勢夸獎愛他‘你聽的很認真,，要繼續(xù)認真的聽吆！’他果然明白我的意思,，臉有些紅了,。達到了及時規(guī)勸的作用，又沒傷及尊嚴,，正如賞識教育家周弘所說‘贊揚和賞識永遠要比批評和諷刺更有威力’,。】

師：聽完這段文字,，請你再來描述‘德國給你留下印象最深的風景’,，要說的更加生動，可以借鑒書中的語言,。

【‘朗讀旨在積累語言,，也是本課一個重點教學目標’。這是第一個層次的朗讀,，引導學生通過引用書中語言描述花的美景來積累,、運用語言?！?/p>

（學生描述,，積累運用語言。）

生：德國有‘花團錦簇’‘姹紫嫣紅’的花,。

師：‘花團錦簇’本身就是說‘有很多的花’,，所以這樣說是矛盾的,，應該說‘在德國，我看到了姹紫嫣紅,、花團錦簇的景象,。’

【從事語文教學,，作為老師的我們首先要對詞,、句有高度的敏銳感受力，這樣,，在學生隨時都可能發(fā)生的語法錯誤中,，我們才能給予及時的指導?！?/p>

師：花團錦簇,，你們怎么理解這個詞語？

生：美麗的花,，多的擁在一起,。

師：你能告訴大家這個詞中哪個字與‘擁在一起’是相照應的？

（生不能回答）

（其他學生在思索片刻后,，答道‘簇’,。）

師：你們能用動作告訴老師怎么樣是‘花團錦簇’嗎？

（學生好多身體緊靠著,，或是相互擁抱著,。）

師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？

（先是女生把幾雙小手擺出花朵的形狀湊在一起,，接著全班同學都加入了這‘花的海洋’,。）

師：老師想感受德國街道上‘花團錦簇’的景象，當我從每一條街穿過的時候,，請讓你的花朵盡情綻放,。

（用手勢表明‘過道’就是‘街道’。）

（師邊讀邊從孩子們用手簇擁的花團中穿過,，接著再請兩名學生和我一起邊讀邊欣賞,。）

【這是第二個層次的朗讀，通過學生的動作體會,，理解‘花團錦簇’的含義,，并且，在兩次朗讀中,，繼續(xù)完成積累語言的學習目標,。】

（在走的過程中,，有幾個孩子故意用‘花朵’把路擋上,，師順勢指導了“如入山陰道上”這個短語,，并通過兩次讀加深理解。）

師：德國的街道上到處都是花團錦簇的景象,，這是多么美妙的風景?。∽屛覀円黄鹪僮x讀這兩句話,，如果你能背的,，就和老師一起來背一背。

（師生齊讀）

【這是第三個層次的朗讀,，旨在‘熟讀成誦’中完成積累語言的目標,。】

第二種美麗

師：德國的美麗僅僅是因為這些姹紫嫣紅,、美麗的花嗎,？請聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚,。”坐著為什么會吃驚呢,？（此處問題提的不明白,，導致學生接下來的理解走了彎路，應改為‘作者為什么會對德國人愛花感到吃驚呢,？德國人是怎樣一個愛花,、愛美的國家呢？’）

生：他們養(yǎng)花不像中國人那樣把花養(yǎng)在屋里……

（師再次明確問題后,，學生回答）

生：他們家家戶戶都在養(yǎng)花,。

生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅,。

師：對啊,，只有在如此愛花的國度，我們才能時時處處看到美麗的鮮花,。

【第一段也集中寫到了德國是個愛花的民族,，學生沒有提到，可我完全能夠引領學生學習,，可惜因為備課的疏忽,，造成了我課堂上的疏忽、遺漏,?！?/p>

生：我走在街上，抬頭一看,，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花,。

【這句話在文中起到了情感反復,、照應開頭的作用，能幫助學生更清晰的理解德國‘愛養(yǎng)花’的民族風情】

師：我聽到你強調‘又是’,，為什么要這么讀呢,？

（生不能回答，我以生活中常見的事情打比方,，使學生明白‘又’說明是曾經吃過,、做過或看過的。）

師：作者曾經看過這樣的景象,，那是——

生：四五十年以前,。

師:四五十年以前德國人愛花，四五十年以后他們依然愛花,，養(yǎng)花已經成了他們不變的——

生：風俗習慣

師：老師更愿意稱之為‘美麗的民族風情’,。（板書風情恒久不變）

【在教學時我引導學生與第二段開頭相呼應，進行學習,，學生從時間的跨越上,，輕而易舉的理解了‘德國人愛養(yǎng)花是一種不變的風俗’?！?/p>

師：為什么講到‘德國的美麗’,，老師要提到‘德國人愛花’呢？

（舉生活中的小例子,，幫助學生體會‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’,。）

第三種‘美麗’

師：德國的美麗還體現在他們截然不同的養(yǎng)花習慣上。

生:他們養(yǎng)花是給別人看的,。

生：他們每個人都是‘人人為我,，我為人人’。

師：‘人人為我,，我為人人’,，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會,。

請同學們小組合作讀文,，一邊體會德國的美麗風情，一邊找找能體現這種境界的句子,、段落,。

（學生小組合作讀文、學習,。師巡視后交流,。）

【在巡視過程中，我其實發(fā)現了最后一小組的成員學習不夠投入,，我也有時間去解決這件事,，可我卻‘一笑而過’,。對于這一點是我在反思整堂課時，認為自己最失敗的地方,?！?/p>

生：每一家都是這樣，在屋子里的時候,，自己的花是讓別人看的,；走在街上的時候，自己又看別人的花,。

生：他們的花不像在中國那樣,，養(yǎng)在屋子里……

生：我曾問過我的女房東，你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧,？她莞爾一笑,，說“正是這樣！”

師：女房東的這句話說的多好,，讓我們一起來讀一讀,。

生齊讀。

師：讀了這句話,，我想把季羨林先生的原句做個修改,，我覺得這句話體現的是德國人——“我為人人，人人為我”的境界,。

（板書我為人人人人為我）

生：女房東覺得養(yǎng)花讓別人看,，是一件再好不過,、再正常不過的事情,。

生：她覺得自己先把花養(yǎng)在外面讓別人看，別人也把花養(yǎng)在外面,，每個人就都能在街上看到美麗的花,。

師：這就是——

生：我為人人，人人為我,！

師:在我們的班級中,，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？

師：（指名一個學生）我想問問,，你又沒有借過別人東西,？

生：有，我借給朋友筆用,。

師：你每天都會借給他們尺子,、橡皮、鉛筆,、本子,，你不煩嗎,？

生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友,！

師：老師明白,，他們也經常這樣幫助你，對嗎,？

生:對,！

師：這就是——

生：我為人人，人人為我,！

師：不僅如此,，你們還因此收獲了深厚的——

生：友情！

師：咱們濟源市正在申報——

生：全國文明城市,。

師：走在寬敞的街道,，我們不隨口吐痰、不亂扔垃圾,，就能享受潔凈,、美麗的環(huán)境,，這也是——

生：我為人人,，人人為我！

【在學習這句頗耐人尋味的句子時,，我引導學生聯系實際,，從班級小事到社會大事，層層推進,，讓學生受到‘人人為我,，我為人人’的教育，完成了第四個教學目標,。如果時間寬裕的話,，能讓學生自己舉例說明，他們的體會會更深入,?！?/p>

五、祝福,，升華‘美麗’

（師生小結本課主要學習內容,，德國的美麗體現在他們美麗的花的風景，體現在他們恒久不變的愛花習慣,、‘我為人人,，人人為我’的美麗風情。）

師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗,，擁有美麗,，去實現自己的美麗人生！謝謝,！

授課結束,，走在斑駁的陽關下，走在黃小美麗的校園中,，我長長地了一口氣,，但內心卻并不輕松。孩子們鮮活的身影如同這春日的陽光一樣在我心頭跳躍,，為師的責任讓我一遍遍叩問心靈——語文課到底該怎么上,？教育的目的該指向何處？

一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像,，我的心里有一個聲音在對自己說——教學路上“走神兒”了,。

在備課時，我不停地思索,，抓住怎樣一個簡單的題眼帶領學生學習呢,？后來，我決定了把“美麗”這一關鍵詞作為全文學習的題眼,，并從“花美”“愛養(yǎng)花,、人人為我我為人人的美麗風情”三個方面設計了本堂課的教學流程。正是有了這樣簡單又關聯密切的教學設計,，整堂課顯得結構清晰,、節(jié)奏明快，對于這個教學設計我還是比較滿意的,。

有好的教學設計,，不一定就能成就一節(jié)成功的課。我在課上顯現的問題并不少,。

（1）課堂上心情緊張,，教態(tài)不夠自然大方,。

特別是在剛上課時,，我的多余動作較多，語速也稍快,，這都是心態(tài)不平穩(wěn)造成的,。可究其根本,，卻是我的教育宗旨不明確導致的——若我的眼中只有學生,，沒有這次比賽，更沒有聽課的評委，只為了帶領學生學習,，何來緊張呢,？看那些教育大師在萬人禮堂里，依舊從容坦然,，現在想來并不單單是‘藝高人膽大’,，而是全身心投入教學的結果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊,。

（2）少數學生學習興趣低,，學習效果差

上完課，有一個細節(jié)讓我一直耿耿于懷,。有幾個男生學習時心不在焉,，我在他們自學巡視時，明明發(fā)現了這個問題,，我也上前勸導,，可是，效果并不明顯,。我知道當時自己并未盡全力,，我完全能用自己的智慧解決這個問題?？晌乙蚺碌⒄`教學,，而忽略了。

蘇翁說‘課上,，如果一個學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步,，那么這堂課對他來說就是白費了?！俅蜗肫疬@句話,，我的心里就更堵得慌。因為,，有個男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過了,，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意,?！瓣P注全體學生，關注學生全面發(fā)展”,，這不應該成為口號,，它才是我們教育實踐的根本宗旨。

（3）教學語言不夠簡潔,、優(yōu)美,，文化功底較弱

因為備課時間有限吧,，一些關鍵性的語言表述的不夠簡介、優(yōu)美,，甚至出現偏頗,。也可以看出，我的文學修養(yǎng)功底較弱,，有待加強,。如果為了學生，我就必須保證自己涵養(yǎng)豐富,，知識的源泉永遠鮮活,。

回顧自己的教學問題，我不禁想起黎巴嫩詩人紀伯倫的那句至理名言：我們已經走的太遠,，以至于忘記了為什么而出發(fā),。

作為一名教師，重要的職責是教育好每一個學生,；作為一名語文教師,，重要的職責是全面提高每個學生的語文素養(yǎng)?！盀榱艘磺袑W生,，為了學生的一切”，在教育教學的道路上,，唯有以此為目標,，心無旁騖，一往無前,。

教學路上別“走神兒”,，相信自己會走的更遠。

自己的花是讓別人看的 教案篇四

1,、正確流利,、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言,。

2,、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。

3,、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子,，從中受到啟示和教育。

結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子,。

理解“人人為我,，我為人人”的境界,，從中受到啟示與教育,。

一、談話激趣，揭示課題

1,、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里,，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看,。

2,、（課件；出示哥廷根的城市風貌）看,，這就是德國的哥廷根,。這座城市因哥廷根大學而著名，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主,。我國著名的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載,，到1945年才回國,。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土,，感慨萬千,，寫下了今天我們要學習的課文（課件；出示課題）——《自己的花是給別人看的》,。（板書課題,，學生書空）

引讀課題：誰的花是給別人看的？（讀）

自己的花是給誰看的,？（讀）

誰的花是給誰看的,？（讀）

二、初讀課文,，整體感知,。

1、請同學們帶著要求自由朗讀課文,。

（1）注意讀準字音,，讀通句子，把你認為優(yōu)美的語段多讀幾遍,。

（2）作者季羨林先生時隔35年,，再次踏上這片熟悉的土地時，發(fā)出了怎樣的贊嘆呢,？找到那句話,，用波浪線畫下來。

2,、檢查生字的字音和字形,。

（1）檢查字音（課件,；出示詞語）頗、脊梁,、莞爾一笑,、花團錦簇、姹紫嫣紅,、耐人尋味,、應接不暇

（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。

3,、生反饋,。（生讀）（課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。R讀）

三,、細讀課文，品味“奇麗,、奇特”,。

導語：究竟是什么樣的風情民俗讓作者發(fā)出如此由衷的贊嘆呢？請同學們默讀課文,，找出能夠體現景色奇麗,、民族奇特的語句。用心讀,，用心體會,，想想它“奇”在哪里？

1,、感受景色奇麗

誰來說說,，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？（生反饋）

（課件：走過任何一條街,，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起,，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上,，應接不暇,。）

（1）全班齊讀，讀完這段話,，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢,？那是怎樣的一種景象呢？（生答）還有哪個詞呢,？那又是一種怎樣的景象呢,？（生答）（課件：詞語變紅）

（2）用一個字來形容這里的花怎么樣,？――（美）我們一起來看看。（課件：花團錦簇,、姹紫嫣紅的景象）讀詞語,，讀出這種美來,。把它們放到句子里去讀讀,。（生讀）多美的花呀，誰再來讀讀,？

（3）花美是一“奇”,，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢？（花多）哪個詞說明了花多,？（花的海洋,。）（課件：詞語變紅）一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅,，許多窗子連接在一起,，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅,，那是一番什么樣的景象?。∈遣皇亲屛覀兏杏X到這條街有多長,，這花的路就有多長,，這條街沒有盡頭，這花的路就主,、沒有盡頭,，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――（應接不暇）（課件：詞語變紅）你們說奇不奇,？（奇）帶著這種感受,，一起來讀讀第二句話。

（4）在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎,？生回答（引出“任何”一詞）（課件：詞語變紅）

在德國,，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色,，如果你走過這里的一條街,，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——

走過另一條街,，抬頭向上看,，看到的依然是——

（是不是只有一年有這樣的景象呢？）

四五十年前,，季老在德國留學的時候,，漫步在街頭,，他看到了——

四五十年以后，季老再次踏上這塊土地,，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——

（怪不得,，季老先生會發(fā)出這樣的感嘆）（課件：多么奇麗的景色！）

（5）欣賞奇麗的景色（課件：德國街頭的奇麗景色）

（6）看到這樣奇麗的景色,，你想說什么嗎,？（生答）我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了,，老師也被這奇麗的景色陶醉了,，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首,，我們一起來吧?。ㄕn件：詩）

2.感受民族奇特。

導語：在這優(yōu)美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗,，那么民族的奇特又體現在哪里呢,？

（課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,，養(yǎng)在屋子里,，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_,，在屋子里只能看到花的脊梁。）

（1）哪里讓你感到奇特了呢,？（家家戶戶）（課件：詞語變紅）

家家戶戶就是說――（每一家,，所有的人家。）所有的人家都在養(yǎng)花,，真是一個愛花的民族呀,！那我想調查調查，家里有養(yǎng)花的請舉手,。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢,？（不能）可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養(yǎng)花,，奇特嗎,？（奇特），可見德國人愛花之真切,，把他們這種愛花的情感讀出來吧?。ㄉx）

（2）還有哪里讓你感到奇的呢？（外面、脊梁）（課件：詞語變紅）

a,、脊梁指的是什么呢,？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看,。你們想,，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開,，你們看到的只能是花的——（脊梁）

b,、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外,，而把花的脊梁對著自己,，你有什么樣的感覺,？為什么會有這樣的感覺呢,？誰能讀出這種感覺來？（讀）（再讀）

c,、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的,？（把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽臺上。）養(yǎng)花是為了給自己――欣賞,，而德國人卻把花養(yǎng)在外面,，你們說奇特不奇特？（奇特）

（3）德國人如此奇特的養(yǎng)花方式,，多么令人驚奇呀,！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――（花的背面）,，而走在屋外的行人卻能看到――（嬌艷的花朵）,，顯然，德國人養(yǎng)花不是為了自己,，而是――（給別人看的）,。養(yǎng)花給別人看，你們說這個民族奇特嗎,？一起把德國人愛花,、養(yǎng)花的真情讀出來吧！（齊讀）

（4）家家戶戶都養(yǎng)花,，養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同,，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族啊?。ㄕn件：多么奇特的民族?。?/p>

四、理解“人人為我,，我為人人”

過渡：走在美麗的大街上,，醉人的花香令人心曠神怡,，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我,，我為人人,。”

（1）結合上下文,，談談對這句話的理解（課件：出示句子）

（2）具體理解,，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”,？

（3）自己看別人的花,，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我,，我為人人,。”也就是說：我種花給別人看,，別人也種花給我看

我為別人著想,，（別人也會為我著想。）

我為別人服務,，（別人也會為我服務,。）

我為別人奉獻，（別人也會為我奉獻,。）

在德國,，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣,，（引讀）

（4）這里的每個人都已把“人人為我,，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇,、姹紫嫣紅,。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多,，這確實是一種耐人尋味的境界,！在我們日常生活中，還有人人為我,，我為人人的事例嗎,？（生舉例）

（5）當我們?yōu)閯e人付出的時候，別人也在為我們付出,；贈人玫瑰,，手有余香；種下愛的種子，就會收獲愛的果實,。正因為德國人有著這樣的境界,，才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――（引讀）（因為在這里：每一家都是這樣――）他們所要表達的這種境界就是――

老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中,，相信你們會收獲更多的美麗,。

五、理解體會“變化是有的,，但是美麗并沒有改變,。”

（1）轉眼間35年過去了,，當1980年,，季老先生再次來到德國時，德國發(fā)生了變化嗎,？

（2）齊讀（課件：變化是有的,，但是美麗并沒有改變）

（3）“美麗”指什么？還指什么,？

（4）35年過去了,，德國街頭那美麗的花海,，德國人那“人人為我,，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

（5）這樣奇麗的景色,，這樣奇特的民族,，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎,？讓我們帶著敬佩,，帶著贊美再來讀一讀這句話。（齊讀課件：多么奇麗的景色,！多么奇特的民族?。?/p>

六、總結回顧,，拓展積累,。

今天這節(jié)課,，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗,，民族的奇特,，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品,。（課件,；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受,，能讓人愛國，愛鄉(xiāng),，愛人類，愛自然,，愛兒童,，愛一切美好的東西。）

課后,，同學們可以多讀讀季先生的其他作品,。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）

18、自己的花是讓別人看的

景色奇麗

人人為我,，我為人人

民族奇特

自己的花是讓別人看的 教案篇五

1,、有感情地朗讀課文，能背誦課文第三自然段,，理解人人為我,，我為人人的人生境界。

2,、理解課文中的重點句,，聯系作者生平，感受作者故地重游時別樣的心情,。

3,、認識本課3個生字，抄寫課文中描寫花買美的句子,。

課外了解季羨林生平軼事,，閱讀季羨林作品。

第一課時

一,、課外引入,，揭題質疑

1、出示一張德國哥廷根的照片：

這是德國的城市哥廷根,。這個城市因一座大學而成名,，那就是著名的哥廷根大學。這個大學已經孕育了三十位諾貝爾獎的得主,。早在職1935年,，我們中國也有兩位有志青年帶著祖國的期望和自己的宏志求學于歌廷根大學,。其中一位就是我們今天所學課文的作者--季羨林--當時他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載,，至1945年才回歸祖國,。1980年，三十五年后,，當他再次踏上古地-第二故鄉(xiāng),，感慨萬千。后來,，季老先生寫下了今天我們所學的這篇課文,。--《自己的花是讓別人看的》

2、讀課題,，質疑問難：自己的花是讓別人看的是什么意思,？季先生為什么要寫這樣一篇課文？

二,、初讀課文,，整體感知

1、初讀課文,，注意讀準生字,，讀通課文。

2、指名讀通課文，對學生讀得不準,，或沒有讀通的地方進行指導。

3,、想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？

4,、自由交流，讓學生通過第二,、三兩段句子進行自悟,，不求完備。

三,、細讀課文,，感悟美麗：

1、1980年,，當季老先生在闊別哥廷根三十五年后,，迎接我們的主人問他：你離開德國這樣久，有什么變化沒有,？季老先生是怎么回答的,？

2,、出示季老先生說的話：變化是有的，但是美麗并沒有改變,。

3,、自由讀，季老先生說的美麗并沒有改變指什么,？課文中哪些地方寫出了花之美,？

4、讀第二自然段,。哪里看出德國人愛花,？他們愛花的獨特之處是什么？請讀這一段,，好好體味體味,。

5、交流指導：真切,、脊梁是什么意思,？哪些行為說明人愛花之真切？德國人愛花僅在于此嗎,？

當你和季老先生一樣看到這奇異的異國情調時,，會怎么說？會怎么想,？

引出描寫女房東的話：莞爾一笑是怎么樣一種笑,？

6、補充材料：當時,，季老先生在哥廷根租住的房子,，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲,，是一個典型的德國家庭主婦,，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子,，在外地上大學,。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣,，一住就是十年,。

聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人,？簡簡單單的正是這樣說明了什么,？

德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用,，他們內斂而不張揚,，淳樸簡單的人生境界,，就像花兒一樣美麗。

7,、有感情地朗讀課文,。

8、讀了這一段,，你覺得哥廷根之美,，還美在什么？

第二課時

一,、復習課文：

1,、有感情地朗讀課文第二自然段。

2,、說說哥廷根的美麗指什么,？

二、品讀課文,，再感美麗：

1,、引出第三自然段：

出示：正是這樣，也確實不錯,。

這句話前后半句都指什么,？這樣反復寫的目的是為什么？請用肯定的語氣讀一讀,。

2,、讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之真切吧！再讀第三自然段：

理解：花團錦簇,、姹紫嫣紅,、應接不暇，體會花之多,，花之美,。

3、每天沐浴在花的海洋里,，聞著花香,，看著花語。身處異國他鄉(xiāng)的青年季先生,，會有怎樣的感受？

（懷念祖國和故鄉(xiāng),，思念親人）

4,、有感情地朗讀這一段，讀出花之美,。

5,、僅僅是花美嗎,？出示句子：人人為我，我為人人,。我覺得這種境界是頗耐人尋味的,。

理解：耐人尋味。這種境界指什么,？你怎么理解這句話,？

人人為我，我為人人,。當我為別人付出的時候,，別人也在為我付出；互幫互利,，互相贈予,，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界,。

花,，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界,?；ê苊溃艘裁?。

6,、有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段,。

三,、前后呼應，三感美麗：

1,、再出示第四自然段中變化是有的,，但是美麗并沒有改變一句。讀了第二,、三自然段后,，你對這句話又有怎樣的理解？

2,、當作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根,，踏上他曾經留下生活的痕跡和情感的哥廷根，他會想起什么呢,？

3,、補充閱讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。（附后）

4,、你從文中了解了什么,？正是這樣的情緒,，使得季羨林在文中這樣寫道：多么奇異的景色！多么奇特的民族,！我仿佛又回到了四五十年前,，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢,。

5,、有感情地朗讀這一句話。

四,、總結全文,，激發(fā)閱讀興趣：

1、配樂朗讀全文,，說說讀了文章的感受,。

2、推薦讀書：《季羨林散文》,、《季羨林先生》等

自己的花是讓別人看的 教案篇六

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家,、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文,。作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人愛花之真切;接著描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述自己再次來到德國,，又看到德國街頭奇麗的景色,，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情,。

1.學習文中生字新詞,，能正確書寫;

2.有感情地朗讀課文，感受德國民族風情特點,，積累文中優(yōu)美的語言;

3.揣摩作者是如何寫出德國民族風情特點的,，總結閱讀方法，并運用習得的方法進行拓展閱讀,。

重點：了解,、感受德國民族風情特點。

難點：通過各種語言訓練揣摩作者是如何寫出德國風情特點的,。

學生：預習課文,，自學生字詞

教師：多媒體課件

(一)復習導入，引出課題,。

1.前一段時間,，我們學習了《小苗與大樹的對話》這篇訪談錄。其中大樹指誰?

2.季羨林是我國著名的國學大師,，他教給我們讀書要做到三個“貫通”：中西貫通,，古今貫通，文理貫通,。這就是他一生讀書學習的真切體會,。比如他精通12國語言。光是德國,，1935年至1945年,，他在那兒就整整呆過十年，德國人愛花,、養(yǎng)花的民族風情給他留下了深刻的印象,。四五十年以后，當他故地重游,，情不自禁地寫下了《自己的花是讓別人看的》一文,。

3.齊讀課題。(強調：誰的花又是讓誰看的?)再讀,。

(二)學習新詞,，讀通課文。

1.請同學們打開書第150頁,，用自己喜歡的方式讀課文,，注意讀準

字音，讀通句子,，了解課文的主要內容,。(課件出示初讀要求)

2.這些詞語大家會讀嗎?

課件出示新詞：花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇莞爾一笑脊梁頗

指名讀、齊讀,。教師隨機指導,。

3.指導書寫。

(1)加點的字我們在書寫時要注意什么?學生談,。

(2)教師范寫生字“脊”,，強調筆順。

(3)學生練寫,。

4.請學生說一說這篇課文主要寫了什么?請從同學們從課文中找出一個能概括文章主要內容的句子,，開始吧!(引導找出全文的中心句:多么奇麗的景色,多么奇特的民族!)教師板書(奇麗、奇特)

(三)默讀圈畫,，直奔重點,，再悟風情

1.課文中的哪些語言讓你感受到德國的這種風情特點呢?請看學習提示：

ppt：默讀二、三自然段,，畫出能體現“奇麗”,、“奇特”的語句，并結合關鍵詞談談自己的感受。

2.學生借助提示自學,，同桌交流,。

(五)品味語言，想象畫面,，感受風情,。

學生在充分自學，同桌交流的基礎上自由匯報,，教師根據學生的匯報相機出示課件,，引導學生展開想象，揣摩作者是怎樣寫出德國民族風情特點的,，體會相關詞句的表達效果,，并指導朗讀，積累語言,。

(六)升華風情,，回顧學法，拓展閱讀

歸納板書,，升華風情

在德國,，因為自己的花是讓別人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”,，因為自己的花是讓別人看的,，所以我們走進德國大街時就總看能“花的海洋”。

自己的花是讓別人看的 教案篇七

1．認識本課10個生字,。

2．正確流利地朗讀課文,。

3．通過學會體會美好的事物應該與大家一起分享的道理。

一,、啟發(fā)談話,，揭示課題。

1．師,；同學們,，你們家中種花嗎？能向大家介紹一下嗎,？

2．學生介紹,。（事媒體隨即出示學生描述的花。）

3．師：這些美麗的花一定為你們的家?guī)砹嗣赖南硎?。有一個國家的人民,，自己種的花都是給別人看的。這是為什么呢,？今天,，我們就要學習第19課（自己的花是讓別人看的）。

4．出示課題：19自己的花是讓別人看的

5．齊讀課題

二、整體感知,，學習字詞,。

1．聽課文錄音，做判斷題,。

（1）我曾在美國留學,，多次對美國人愛花之真切感到吃驚。

（2）德國人把花都栽種在臨界窗戶的外面,，許多窗戶連接在一起，匯成花的海洋,。

①審題,。

②用手勢判斷。

③對有錯的題進行修改,。

師：同學們聽得又認真又仔細,，讓我們進一步了解課文。打開書,，自讀課文,，標上小節(jié)號。

3．學生自由朗讀課文,，標小節(jié)號,。

4．用手勢交流。（課文分為4節(jié),。）

5．師（出示生字）：課文有10個生字,，請小組長帶領自學，要求學習生字的音,、形,、義。

（1）小組自學,。

（2）以小組為單位匯報學習情況,。

粱：木字底，不是米字底,。

莞：莞是多音字,，有三種讀音，課文中的讀音為w6n,，莞爾一笑的意思是形容微笑,。

暇：日字旁，不是目字旁,。

威：頗的意思是很,、相當。

6．累積詞語。

（1）出示：莞爾一笑,、花團錦簇,、姹紫嫣紅、應接不暇,、耐人尋味,。

（2）師：課文中有許多四個宇的詞語，請大家讀一讀,。

（3）任選一個或多個造句,。（造出一句句子，多媒體顯示一朵美麗的花,。）

三,、理解課文，指導朗讀,。

1．學習第一小節(jié),。

（1）師：同學們說得真好，看,，那么多美麗的花,，你們喜歡嗎？

（2）師：（出示句子：愛美大概也是人的一種天性吧,。）說說你對這句句子的理解,。

（3）各抒己見。

2．學習第2,、3小節(jié),。

（1）師：每個人都熱愛、欣賞美好的事物,，那么德國人是怎么做的呢,？

自由讀第2、3小節(jié),，用橫線劃出有關的句子,，想像他們?yōu)槭裁催@樣做？

（2）討淪交流,。

（3）出示：自己的花是讓別人看的,，自己也看別人的花。

（4）討論：你對這句句子有什么體會,？

（5）小結,；把美好的事物與別人一起分享，休會得到更多,。

3．齊讀第13小節(jié),。

4．多媒體播放,，學習第4小節(jié)。

（1）師：今天作者再一次來到德國,，德國有了許多變化,，但美麗并沒有改變。

（2）教師朗讀第4小節(jié),。

（3）佩美麗指的東西很多,，請大家觀看錄像，找一找,。（錄像：德國簡介）

（4）討論交流,。

（5）師：正是有了那些人美心更美的人民，德國才變得更美,。

（6）有感情地朗讀第4小節(jié),。

四、創(chuàng)設情景,，課外延伸。

1．師：美好的事物應該與別人一同分享,。我從家中帶來了一張鋼琴曲cd,，請大家和我一起分享優(yōu)美的音樂。多么令人陶醉??！讓我們拿起書，配著音樂,，有感情地朗讀課文,。

2．師生a同朗讀課文。

3．師：你們愿意將生活中的美好事物與大家一起分享嗎,？精心策劃個好點子,，說給大家聽。

4．開展大家分享美,，生活更甜美的討論會,。

5．評出金點子。

五,、小結：希望大家在生活中,，a同分享美好的事物，讓我們的世界變得更美,！

自己的花是讓別人看的 教案篇八

1.認識3個生字,，會寫7個。理解“莞爾一笑,、花團錦簇,、姹紫嫣紅,、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思,。

2.有感情地朗讀課文,，背誦課文第三自然段。

3.感受異域風情,，了解德國風景和風俗特點,，理解“人人為我，我為人人”的人生境界,，并從中受到啟示與教育,。

教學重點：感受異域風情，了解德國風景和風俗特點,，揣摸作者是怎樣寫出景物和風俗特點的,。

教學難點：理解“人人為我，我為人人”的人生境界,，并從中受到啟示與教育,。

1．認識3個生字，會寫7個,。理解“莞爾一笑,、花團錦簇、姹紫嫣紅,、應接不暇,、耐人尋味”的意思。

2．了解德國風景和風俗特點,，揣摸作者是怎樣寫出景物和風俗特點的,。

（一）自學生字檢測（先朗讀課文，讀準字音,，讀通課文）

1．給帶點的字注音,。

莞（）爾一笑東莞（）姹（）紫嫣（）紅

2．形近字組詞

脊（）暇（）姹（）錦（）

眷（）瑕（）宅（）綿（）

3．抄寫你喜歡的四字詞。

4．理解詞語：花團錦簇：,。

姹紫嫣紅：嫣（）,。

5．我不能理解的詞語：

(二)合作學習，理解課文

1．默讀課文一遍,，寫出課文的主要內容,。

2．本文的作者是大作家（），作者四五十年后重游德國故地發(fā)出了怎樣的贊嘆,？,。

3．默讀每三自然段，回答下面問題,。

⑴作者在德國看到了怎樣奇麗的景色,？用“”畫出有關的句子,。

⑵這段話里“任何”“家家戶戶”這些詞體現了花的特點，你還能在這段話中找到兩個這樣的詞嗎,？,，；體現花美的特點的詞是,、,，可見這段話，作者圍繞“奇麗的景色”這個中心,，分別寫了德國花,、花兩個特點。

4．背誦第三自然段,。朗讀提示：邊讀邊想象欣賞,，把自己的贊美之情送到朗讀中去。

1．小組交流,，先互相批改,，再請教同學改正錯題。

2．全班交流,，交流組內解決不了的題,。

1．根據意思寫詞語。

形容微笑的樣子,。（）形容各種好看的花嬌艷絢麗。（）意味深長,，值得仔細體會琢磨,。（）

2．從文中找出列詞語的近義詞。

目不暇接—（）繁花似錦—（）意味深長—（）

理解“人人為我,，我為人人”的人生境界,，并從中受到啟示與教育。

1．作者為什么說德國人是一個“奇特的民族”,？用“~~~~”畫出有關的句子,。作者揭示了一種要贊美的人生境界是：。

2．“每一家都是這樣,，在屋子里的時候,，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候,，自己又看別人的花,。人人為我，我為人人,。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的,?！?/p>

⑴“人人為我”在文中指：。

⑵“我為人人”在文中指：,。

⑶“耐人尋味”是意思是,。“耐人尋味的境界”在文中是指：,。

⑷聯系你的生活體驗,，你是怎樣理解“人人為我，我為人人”這種耐人尋味的人生境界,？,。

⑸聯系你的生活實際，你有沒有感受到類似的境界,？舉例說一說,。。

3．看了德國人的風俗,，你受到了什么啟發(fā),？。

4．“變化是有的,，但是美麗并沒有改變,。”句中的“美麗”有兩層意思,，①

②“美麗并沒有改變”是指：德國人的沒變,。

1．小組交流，先互相批改,，再請教同學改正錯題,。

2．全班交流，交流組內解決不了的題,。

1．讀了這篇文章,，德國人給你最深的象是：

2．小練筆：寫一篇簡短的讀后感。

1．做《同步精練》第一至五題,。

2．背誦第三自然段,。

結合課文理解“人人為我，我為人人,?！钡囊馑?/p>

你有沒有發(fā)現自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界,？應該讓學生舉例談談,。

人永遠不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關系,。一個人總是經常為別人做事,，為他人服務,，別人也在經常為這個人做事，為這個人服務,。在一個家庭里,，爸爸工作掙錢，養(yǎng)活全家,；媽媽為爸爸洗衣做飯,；我們有時也為爸爸媽媽端茶捶背。在社會上,，無論從事什么行業(yè),，你總是在某一方面，為別人服務,，而在許多方面,，你都在接受別人為你服務。

自己的花是讓別人看的 教案篇九

義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）六年級下冊25課《自己的花是讓別人看的》

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子,，憑這個例子要使學生能夠舉一反三,，練就閱讀和作文的熟練技能?！北竟?jié)課就是以習作為導向進行課文閱讀,，讓學生通過品讀課文，感悟德國的風景與風俗特點的同時,，引導學生在讀中積累優(yōu)美詞句,，在讀中學習通過觀察加想象寫景體現民族風情的習作方法。

1.正確認讀及理解“莞爾一笑,、花團錦簇,、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語,。

2.品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點,，學習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法,。

3.有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言,，并從中體會蘊涵的哲理和情感,。

引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言,，從中體會蘊涵的哲理和情感,，學習通過觀察和想象寫景體現民族風情的寫作方法。

學生通過多種途徑（書籍,、網絡等）完成預習單,；教師制作多媒體ppt,。

1.出示季羨林照片，介紹作者并導入課題,。

季羨林爺爺是我國著名的國學大師,，他精通12國語言，同學們知道嗎,？1935-1945年,，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民獨特的民族風情,，給他留下了特別深刻的印象,，四十多年后，當他再到德國時,，感慨萬千,，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀,！

生：自己的花是讓別人看的,。

師：注意！誰的花,？又是讓誰看的,？請，再讀,！

2.扣緊課題,，引出主線。

（1）題目往往是的眼睛,，請你回憶回憶,，當你第一次讀到這個題目，你的內心是怎樣的感覺,？如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺,，你會用什么符號？拿筆寫在課題的旁邊,。（,？）

（2）作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發(fā)出了很大的感慨（板書“,！”）,，請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子,。（多么奇麗的景色,！多么奇特的民族！）

如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞，你會找哪兩個,？（指名答并板書：奇麗,、奇特）

過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族,，能讓作者如此感慨呢,？下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧！

1.合作探究一

快速默讀課文,，找出描寫奇麗景色的句子,，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什么,，并試著帶上感情讀一讀句子,。

2.小組匯報（句子、關鍵詞,、感悟,、朗讀）

課堂組織：少年易老學難成，一寸光陰一寸金,。

句子：走過任何一條街,，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,，姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上,，應接不暇。

詞語：花團錦簇,、姹紫嫣紅,、應接不暇（學生匯報時相機板書）

（小組匯報后，相機引導學生認識生字“姹”“嫣”,，并理解詞語,，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”,，哪個用“姹紫嫣紅”,，然后結合圖片把“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”說具體?！盎▓F錦簇”體現花多、花茂盛,、側重寫花的形態(tài),，“姹紫嫣紅”體現花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩,?！皯硬幌尽钡摹跋尽笔侵缚臻e，“不暇”就是“沒有空閑”,，就是說：這里的花非常奇麗,。看了左邊又想看右邊,，看了樓上又想看樓下,，看了近處又想看遠處，看了怒放的,，還想看含苞欲放的',，看了這條街，還想看那條街,，看得眼睛都忙不過來了,，這就叫做——應接不暇。）

引讀：走在哥廷根的街道上,，抬頭向上看,，你總能看到——讀句子；走在柏林的街道上,，抬頭向上看,，你依然能看到——讀句子；走在德國的任何一條街道上,，抬頭向上看,，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋??！誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽（指名讀）。

過渡：如此美的畫面,，作者是怎樣描寫出來的,，誰發(fā)現了其中的奧妙？

1.用不同的線劃出觀察與想象的部分,，讓學生說說你發(fā)現了什么,？（生答后教師總結：寫景，無非就是觀察加想象,。板書“觀察,、想象”）

走過任何一條街，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上,，應接不暇。

2.遷移習作（學以致用）

（1）試著用上“觀察加想象”的寫景方法,，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖,，時間5分鐘。寫好后在小組內交流,。

（2）小組匯報

課堂組織：天行健,，君子以自強不息。

小結并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力,，而這篇課文不同于一般寫風景的,，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——（通過描寫德國的奇麗風景,，表現德國的奇特民族風情——人人為我,，我為人人。）（板書）

1.合作探究二

自由讀課文,，找出描寫奇特民族的精彩句子,，認真讀一讀，仔細想一想,，把自己的體會寫下來,，在小組內互相交流意見。（經過思考的語言更精彩,，注意組織好語言,，把話說清楚，把體會說具體）

2.小組匯報（說句子,，談體會,，感情朗讀）

課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索,。

相機出示句子：

（1）家家戶戶都在養(yǎng)花,。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里,，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面,。花朵都朝外開,，在屋子里只能看到花的脊梁,。

a、花的“脊梁”是哪,？（花的背面,，只能看到花的枝干,、葉子）

b、如果你是作者,，剛到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花,，你會有什么感受,？（奇怪、不理解）好,，就把你的這份驚奇讀出來吧,。

c、是啊,，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢,？（創(chuàng)設情境）現在你們就是德國的養(yǎng)花人，老師當記者,，采訪采訪你們（注意,，我要開始講德語咯）

——你好，你喜歡養(yǎng)花嗎,？（老師這是中國式德語,，呵呵）

——生答

——你好，你是怎樣養(yǎng)花的,？

——生答

——你好,，你們這樣辛苦養(yǎng)花，自己只看到枝枝葉葉,，這不是白費功夫了嗎,？

——生答（預設：在家里的時候，自己的花是讓別人看的,；走在街上的時候,，自己又看別人的花。）

——（嗯,，我要采訪一下我親愛的房東太太,，注意房東太太的表情哦）房東太太，你養(yǎng)花也是給別人看的吧?

——生答（正是這樣?。?/p>

你剛才為什么笑了,？（理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字）

——生答,。（預設：一是你發(fā)現了花是給別人看的,，所以我發(fā)出了會心的笑、和藹的笑,，二是我為自己的民族人人為我,，我為人人的精神而自豪地笑,、快樂地笑。）

（2）人人為我,，我為人人,。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

（理解“耐人尋味”,，生活中有這樣“人人為我,，我為人人”的境界嗎？聯系生活舉例說明,。）

師：是啊!“人人為我,，我為人人”。這才是生活的真切境界,。真正愛花的人不是把花養(yǎng)在屋子里孤芳自賞,，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的,，“我付出了一縷春風,。收獲的卻是整個”——（春天）

3.小結：其實，不同的地域有著不同的民族風情,，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色,。（你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢？指名說說）

1.師推薦閱讀異域風情叢書（要想了更多的異國風情,，就去找找“異域風情叢書”吧）

“異域風情叢書”是一套集歷史,、文化、地理于一體的旅游知識叢書,。每一集以國家,、地區(qū)或城市名稱為書名，詳盡介紹了當地的風光名勝,、歷史背景,、文化淵源，內容新穎獨特,，信息豐富完整,，文筆生動流暢，圖文并茂,。

2.師推薦閱讀《留德十年》

當一樣風景成為一種習慣,、一種傳統、一種風情,，它就會變成一種永恒的美麗,，永遠定格在你的心中。

課文最后,，作者說“我做了一個花的夢,，一個思鄉(xiāng)的夢”,。這夢里會有什么呢？今天學習之后,，大家不妨去找找季羨林先生的作品,，（出示《留德十年》）《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之后,，你就能夠明白,，他的夢境里究竟有什么。

3.學生推薦閱讀并說明推薦理由,。（鼓勵學生推薦關于異域風情的書籍）

結束語：書山有路勤為徑——學海無涯苦作舟

今天，我們一起學習了季羨林先生的（《自己的花是讓別人看的》）,，了解了德國（奇麗的風景）和（奇特的風情）,，即（人人為我，我為人人）的民族精神,，學會了通過觀察加想象去寫景體現一個地方的民風民俗,。其實，這篇的構篇很獨特,，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文,，想去探究嗎？好,，我們下節(jié)課再繼續(xù)探究,。下課！

自己的花是讓別人看的 教案篇十

理解“莞爾一笑,、花團錦簇,、姹紫嫣紅、應接不暇,、耐人尋味”等詞語意思,。聯系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。感受異域風情,，理解“人人為我,，我為人人”的人生境界。

體會“人人為我,、我為人人”的境界,，并從中受到教育。

一,、創(chuàng)設情境,，檢查復習

同學們，春天來了,，百花齊放,，今天老師把各種各樣的花請進了我們的教師,，大家一起來歡迎吧。學生欣賞圖片,，并談感受,，順勢導入新課,。同學們在課前已經讀熟了課文，學習了生字詞。現在老師想考考你們,，課件出示脊梁、莞爾一笑,、花團錦簇,、姹紫嫣紅等詞語。生讀句子“多么奇麗的景色,！多么奇特的民族,！”為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢,？圍繞這個問題來研讀課文,。

二、感悟朗讀,，點撥提升

（一）感受景色的奇麗

1.同學們,，作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？請你找出相關的句子讀一讀,。

走過任何一條街,，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,、姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上,，應接不暇。從哪些詞語讓你感受到景色的奇麗,？感受“花團錦簇”,、“姹紫嫣紅”、“家家戶戶”,、“任何”等詞語,。學生練讀。

2.師：我們沐浴在花的海洋里,，看著花開,，聞著花香，聽著鳥語,，真是一種美的享受,。你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色,？下面我就帶大家一起走進這花的海洋。師配樂讀,，生欣賞圖片,。

師：此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣,？

如果“我是一位疲憊的游客,，看到這怒放的鮮花，我

我是一位遭遇挫折,、心情煩悶的行人,，聞到這醉人的花香，我

我是一位德國小學生,，來到這花海般的街道,，我

3.入情入境朗讀。

師：多么奇麗的景色?。∪藗兠刻煦逶≡诨ǖ暮Ｑ罄?，聞著花香,，聽著鳥語，望著窗外一朵朵,，一簇簇,，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花,，真是一種美的享受,。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。老師把它們稍稍做了下改變,，變成了一首小詩,。讓我們一起美美的讀一讀。

（二）感受民族的奇特

1.師：剛才我們感受到了景色的奇麗,，你從哪體會到了這個民族的奇特,？

生：我從第二自然段：“家家戶戶都在養(yǎng)花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養(yǎng)在屋子里,。簡介女房東并且提問,，在德國，誰會養(yǎng)花,？生答醫(yī)生護士軍人工人等,。

2.誰能結合上下文，談談對“人人為我,，我為人人”的理解,？

師：你先說說對“耐人尋味”的意思是什么,？

生：值得人深思。

師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢,？

生：他們把花給別人看,，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。

生：他們那種“人人為我,，我為人人”高尚的,、無私的精神境界讓我們耐人尋味。

?師：我們理解了這個問題,，明白了每個人要先為別人奉獻,，在為別人奉獻的同時，也能得到很多,，這確實耐人尋味呀,！在我們生活中，也有許多人人為我,，我為人人的例子,，你能說一說嗎？生答值日,，互相幫助等例子,。

（三）朗讀升華

在德國，能看到漂亮的花海,，能聞到鮮花綻放的清香,，能感受到“人人為我，我為人人”的境界,。這奇麗的花,，這奇特的民族，深深地打動了季老先生,，所以他發(fā)出贊嘆：多么奇麗的景色,！多么奇特的民族！師引讀：正是這種“我為人人”的境界,，讓我們見識到了這樣奇特的民族,，他們“家家戶戶都在養(yǎng)花……”正是這樣奇特的民族，也才有了這樣奇麗的景色：走過任何一條街……

（四）理解“變化是有的,，但美麗并沒有改變”,。

四五十年后，當季先生再次踏上這塊土地時,，他看到的是怎樣的風景,？四五十年前，季老先生看到的是這樣的景象，四五十年后,，季老先生看到的還是這樣的景象,，這時他又有什么樣的感受呢？

1.聯系上下文說說“什么東西變了,，什么還是沒有改變”,？

2.聯系上下文思考“美麗并沒有改變”是指什么？

三,、總結升華,，拓展延伸

季老先生故地重游，他做了一個夢,。請你猜猜季羨林大師都會夢見些什么,？并且交流總結。

自己的花是讓別人看的 教案篇十一

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家,、教育家和社會活動家,，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文在講述德國風景民俗的同時,，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理,，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮,，頗受教育,。

到了五年級第二學期，學生已經形成了較好的學習習慣,，掌握了不少的閱讀方法，能獨立思考,，具有一定的閱讀理解能力和識字能力,。因此通過預習課文，大部分學生能正確流利地朗讀課文,，而且養(yǎng)成了較好的收集資料的習慣,。

課文用優(yōu)美生動的語言給我們介紹了德國獨特的民族風情，根據這一特點,，我采用情境教學法,，用“跟隨季爺爺展開快樂的德國之旅”這一情境貫穿全課，激發(fā)學生的學習興趣,。對于文中含義深刻的句子,，我采取讓學生聯系上下文，以讀為本的方式,，在讀中感悟,、讀中理解，并適時進行語言文字訓練，做到工具性與人文性相統一,，讓語文教學溢出濃濃的語文味,，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高課堂教學的有效性,。

1,、知識與技能：以隨文識字的方式學習本課的生字，指導書寫難點生字“嫣”,，讓學生能正確讀寫有關的生字詞,。能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文第3自然段，積累文中的優(yōu)美語言,。

2,、過程與方法：讓學生在形式多樣的活動、多元的體驗中抓住重點內容了解德國獨特的民族風情,，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,。

3、情感態(tài)度與價值觀：引導領悟“人人為我,，我為人人”耐人尋味的精神境界,，從中受到啟示與教育。

抓住重點內容了解德國獨特的民族風情,，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,，引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界,，從中受到啟示與教育,。

結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我,，我為人人”耐人尋味的精神境界,，從中受到啟示與教育。

2課時

多媒體課件,、課前布置學生收集資料

教學要點：學會本課的生字詞,，指導書寫難點生字“嫣”，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，抓住重點內容了解德國獨特的民族風情,，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,，引導領悟“人人為我,，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育,。

1,、師：同學們，許多人都認為自己的花當然是讓自己看的,，但有一個愛花的民族卻認為自己的花是讓別人看的（板書課題）,，大家知道是誰嗎？這節(jié)課我們將跟隨季羨林爺爺到德國游一游,，了解一下那里獨特的民族風情,。

2、在小組中交流分享課前收集的有關德國民族風情特點的資料,。（老師知道大家在出發(fā)前已經做了充分的準備,，收集了不少有關德國民族風情特點的資料，下面讓我們在小組中交流分享一下吧,。）

（設計意圖：《語文課標》對學生提出“要利用圖書館,、網絡等等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”,，通過這一環(huán)節(jié),，學生收集資料的能力提高了，對德國民族風情有了更多了解,，增長了見識,。）

創(chuàng)設情境：看來大家對德國的民族風情已經有了一定的了解，我們快樂的德國之旅也要開始了,。在旅途中我們得按照以下的“旅游注意事項”去做,，祝大家旅途愉快！

（設計意圖：《語文課標》指出：在一個刻板呆滯的課堂氛圍中,，富有活力和創(chuàng)造的對話是難以實現的,，輕松、活躍,、和諧的環(huán)境氣氛,，有利于激活學生的思維和想象力,。因此我采用了情境教學法,，利用有趣的情境有效激發(fā)學生學習的興趣。）

1,、自由朗讀課文,，注意讀準字音，邊讀邊想：季爺爺重游德國時發(fā)出了怎樣的贊嘆,？把句子劃出來,。

2、指名讀出句子（多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?，明確課文的2、3自然段具體介紹德國有著奇麗的景色,，是一個奇特的民族,。

（設計意圖：通過這一環(huán)節(jié)，讓學生準確地把握整篇文章的靈魂主旨,。）

（一）游賞奇麗景色,，感受民族的奇特

創(chuàng)設情境：同學們，究竟季爺爺在德國看到了什么奇麗的景色呢,？現在我們已經來到美麗的德國了,，就讓我們到處逛一逛，看一看吧,。

1,、仔細默讀2、3自然段,，把描寫“奇麗的景色”的句子劃出來,，圈出重點詞，把句子美美地多讀幾遍,，將讀后的感受簡單地批注在句子旁,。

2、學習句段：走過任何一條街,，抬頭向上看……應接不暇,。

（1）引導學生抓住重點詞：任何、家家戶戶,、花團錦簇,、姹紫嫣紅、花的海洋,、山陰道,、應接不暇，感受景色的奇麗,。

（2）師生合作讀后聽老師配樂朗讀,，閉眼想象，再說說：你仿佛看到什么,。

（設計意圖：鍛煉學生的想象能力及表達能力,。）

（3）結合學生的回答理解詞語“花團錦簇”“姹紫嫣紅”，指導書寫“嫣”,，積累更多描寫花的詞語,，把積累下來的好詞運用到寫作中去,。

（4）結合學生的回答理解“應接不暇”，老師示范說后讓學生用“應接不暇”說話,，加深理解,。（在日常生活你有過應接不暇的時候嗎？）

（設計意圖：引導學生用聯系課文內容,、生活實際,、結合想象巧妙地理解詞語的意思，而不是死記硬背字典中的解釋,，并運用詞語來說話,。有效地達到各界與運用的目的，也體現了語文教學的工具性,。）

（5）創(chuàng)設情境：同學們,，下面讓我們再到德國的街道上細細觀賞那奇麗的景色吧。播放課件,，學生看完后說說感受,，并將自己獨特的感受通過朗讀表達出來，練習有感情地朗讀句子,，明確這句段是介紹德國人“自己又看別人的花”,。

（設計意圖：引導學生把自己獨特的感受通過朗讀表達出來，既符合《課程標準》中的“要尊重學生閱讀的個性體驗”,，也體現了語文教學的語文味,。）

（6）想想：為什么德國會有這樣奇麗的景色？學習句段：他們的花不像在中國那樣……看到花的脊梁,。

1）引導學生抓住重點詞“朝外開”,、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么,，再結合朗讀,，了解德國人養(yǎng)花的與眾不同（自己的花是讓別人看的）。

2）想想從哪些句子可有證實德國人養(yǎng)花是讓別人看的,？師生合作讀對話,，用做動作的方法理解“莞爾一笑”。

（設計意圖：用做動作的方法巧妙地幫助學生理解詞意,，學生的印象會更深刻,。）

（7）引導學生回顧德國人“自己的花是讓別人看的”、“自己又看別人的花”,，引出總結性語句“每一家都是這樣,，在屋子里的時候…….自己又看別人的花,?！?/p>

（二）領悟精神境界,，感受民族的奇特

1、思考：德國有如此獨特的民族風情,，正是因為他們有著什么樣的精神境界呢,？為什么說“人人為我，我為人人”這種境界是耐人尋味的呢,？

2,、二、三自然段中哪些內容是反映“人人為我”,、哪些內容是反映“我為人人”的,？引導學生通過朗讀初步領悟其中的含義。

（設計意圖：“人人為我,，我為人人的耐人尋味”是學生理解的難點,，讓學生聯系課文內容，采取以讀為本的方式,，以讀代講,、以讀代教，有效地學生在讀中初步領悟句子的含義,。）

3,、想想

如何用關聯詞將“人人為我，我為人人”兩句話連起來說說,，感受這一種境界的耐人尋味,，再說說你此時此刻對德國人產生了一種怎樣的情感。

（設計意圖：學生在初步領悟句子的含義的基礎上,，用關聯詞將兩句話連起來說說,，學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到教育，在“工具性”的訓練中突顯“人文性”,，達到工具性與人文性的有機統一,。）

4、說說在生活中你有沒有感受過類似的境界,？有感情地朗讀句子,。

5、引導學生學習其中的表達方法：季爺爺除了寫景介紹風情外,，還給我們點明了什么,，讓我們回味無窮、頗受教育呢,？

（設計意圖：《語文課標》在第三學段的閱讀要求中指出學生要初步領悟文章的表達方法,，通過這一環(huán)節(jié)學生可以學習到季羨林先生耐人尋味的寫法。）

1,、旅程暫停,，小結本節(jié)課的學習內容,。

2、朗讀詩歌《給予》,。

教學要點：學習最后一個自然段,，理解其中含義深刻的句子，練習背誦第三自然段,，抄寫文中優(yōu)美的語言,。

一、導入新課：繼續(xù)旅程,。

二,、學習第4自然段，聯系上下文理解兩個含義深刻的句子,。

三,、旅程結束，練習背誦,，抄寫文中優(yōu)美的語句,。

自己的花是讓別人看的 教案篇十二

1、認識3個生字,，會寫7個生字,，正確讀寫天性、宇宙等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段,，積累課文中的優(yōu)美語言,。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點,，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,，從中受到啟示與教育。

理解課文重點詞語的意思,，讀懂課文,；體會人人為我，我為人人的境界,，并從中受到教育,。

德國風光片；花團錦簇姹紫嫣紅畫面

1,、在這五彩斑斕的世界里,，既有讓我們引以為榮的祖國的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光,、異域文化,。今天就讓我們隨著作者一道去國外的一些地方去走一走，看一看,。第一站德國（板書）。

2,、播放課件：德國風光片,。師：能說說你的感受嗎？

是呀,，德國有迷人的藍色多瑙河,，有夢幻般的萊茵河，有神秘的黑森林是一個極富魅力的國家,。今天我們學習一篇新的課文,，進一步感受德國的無窮魅力。板書課題,。師述：這篇文章是我國著名語言學家,、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生所作,。

3,、誰來讀讀課題？腦中產生了什么疑問,？（自己的花為什么是讓別人看的,？為什么以此為題）

1、問題提得不錯,。翻開書,，到文中去找找答案吧。大家自由讀課文,，注意讀準字音,，讀通句子。等會兒和同學們交流交流你讀完課文后的感受,。

2、這篇課文短小精美,，咱們一起接力讀讀課文吧,。（指名分節(jié)讀文）

示詞卡：莞爾一笑莞爾一笑是怎樣笑？

評議,，正音,。

讀了課文，你有什么感受,？（二生答）

1,、作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出了怎樣的贊嘆,？（到文中找到語句說一說）

板書：奇麗的景色奇特的民族

2、作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色,？快速默讀課文,，找到描寫奇麗景色的句子讀一讀。（指答）

3,、示句子：走過任何一條街,，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,、姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上,，應接不暇。每一家都是這樣,，在屋子里的時候,，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候,，自己又看別人的花,。

咱們也在下面讀讀這些句子，看看你讀出了什么,？（生自由讀）

你讀出了什么,？（花多）從哪讀出來的？（任何,、家家戶戶,、都、花的海洋,、應接不暇,、花團錦簇）生邊說師邊點擊詞語變紅。

應接不暇這個詞說明了什么,？（一路風景優(yōu)美,，看都看不過來。現也形容來人或事情太多,，接待應付不來,。）

還有誰從哪讀出了什么？

來,，通過你的朗讀把花多的這種感受帶給大家,。

他讀出了花多，你讀出了什么？（花美）從哪讀出來,？（花團錦簇,、姹紫嫣紅）

說明什么？（顏色多,、鮮艷）

示課件：看，這樣鮮花匯集成團,，各種花兒艷麗奪目的美好景象,，就可以稱之為（示詞卡：花團錦簇、姹紫嫣紅）

（如沒讀好）再讀一遍,，想著詞的意思,，想著畫面讀,。

這畫面你還能用什么詞語形容一下,？（競相開放、爭奇斗艷,、五彩繽紛,、五彩斑斕、繁花似錦,、鮮花怒放,、千姿百態(tài)、婀娜多姿,、花的王國,、花的世界、花的海洋）

誰來美美地讀一讀這兩個句子,？（走過任何應接不暇）三生讀,，齊讀。

能背嗎,？我們合作背一背：（師引背：走過任何一條街,，抬頭向上看許多窗子連接在一起）

4、是啊,，每一家都是這樣,，在屋子里的時候走在街上的時候（引讀后一句）

好一派奇麗的風光！

5,、可為什么會有這種效果,，德國人種花有什么奇特之處？（指答）

你從哪知道的,？誰來讀讀第二自然段,？

你們讀出了什么？從哪讀出來的？（1,、家家戶戶德國人愛花,；2、花栽窗外,，花朝外開人人為他人著想,，將花最美的一面給別人看。）

自己的花是讓別人看的 教案篇十三

《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書,，語文五年級下冊第八組中的25課,，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷,。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花,，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我,，我為人人”的無私境界,。本課預設兩課時完成，因此,，我將第二課時教學目標定位為：

1,、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段,，積累課文中的優(yōu)美語言,。

2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點,，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句,，從中受到啟示與教育。教學重難點是：理解課文內容,，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句,，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育,。

學生進入五年級下學期的學習,，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文,，積累了一些語言,，初步有了朗讀、想象能力,，但深入理解課文內容,，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應該根據學生年齡特點及個別差異,，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識,、能力的基礎上各有所獲,，通過朗讀，想象理解課文,，感悟道理,。

根據教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節(jié)課時,，激趣導入,，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現了由形象到抽象的認知過程,。在課的最后,，學生領悟“人人為我，我為人人”的人生境界,，對學生進行思想教育,，實現語文工具性與人文性的統一。

《綱要》第十一條明確指出,，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”,。因此，在教學中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢,，如：利用大屏幕向學生出示自學提示,，讓學生能夠自主學習,，向學生展示圖片理解花團錦簇,，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀,，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色,，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

新課標指出：閱讀是學生個性化的行為,。因此,，在教學設計中，我堅持以讀為主,，指名讀,，自由讀，默讀,，瀏覽讀,，朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀,，讀中悟”,，培養(yǎng)語感，在理解的基礎上指導朗讀,，在朗讀的同時加深對的感悟,。在第3自然段的教學中,，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話,，第一次讀為了讓學生讀通順,，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片,，幫助學生理解花團錦簇,，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀,，要求要有一定感情,，評讀，促進朗讀能力的提高,，又積累了優(yōu)美詞句,，我想熟讀成誦，有利于學生背誦,。

通過教師配樂朗讀讓學生想象,，培養(yǎng)學生說話、想象能力,。學生學習時以讀,、說為主，讀,、說中理解,、感悟。

我依據“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學,。

第一環(huán)節(jié)：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色,，多么奇特的民族”!

第二環(huán)節(jié)：

1、默讀課文,，找出描寫景色奇麗的句子,，畫出表現景色奇麗的詞語。抓住“花團錦簇,，姹紫嫣紅“體會花美,。抓住”花的海洋、應接不暇,、山陰道”體會花多,。通過強調“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象,，從而為下文理解“人人為我,，我為人人”作鋪墊。

2,、學生分小組討論,，奇特的民族又表現在哪里,？抓住重點詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外,，花朵朝外”進行重點引導,，并通過與中國養(yǎng)花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特,。為了讓學生深刻理解“人人為我,，我為人人”這種境界，我讓學生聯系生活實際說說此類事情,，比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角,，值日生輪流打掃衛(wèi)生，無償獻血等,。使他們明白只有做到我為人人,，才能換來人人為我。

第四環(huán)節(jié)：的最后一段則進行挖掘美麗,，領悟夢想之美好,。促進情感共鳴，升華主題,。

第五環(huán)節(jié)：總結全文,，與學生共同完成一首小詩，既疏導課文內容,，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美,。

25自己的花是讓別人看的

奇麗的景色花團錦簇姹紫嫣紅

花的海洋應接不暇

奇特的民族人人為我我為人人

這節(jié)課的板書簡單明了且重點突出，有利于學生加深對本節(jié)課知識要點的理解,，突出了中心,。

自己的花是讓別人看的 教案篇十四

1．認識本課10個生字,。理解聽寫部分的詞義,。

2．正確流利地朗讀課文。理解“自己的花是讓別人看的,，自己又看別人的花,。”

3．通過學習知道“人人為我,，我為人人”的道理,。

理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花,?！?/p>

如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思,，需要老師把書面語言轉變?yōu)榭陬^語,。

出示：花

你喜歡花嗎,？愛美大概也算是人的天性吧。德國人家家戶戶喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面,。花朵都朝外開,，在屋子里只能看到花的脊梁,。你們知道他們這是做干什么？原來……

出示課題：自己的花是讓別人看的,。

1．齊讀課題

2．他們這樣做是為什么呢,？

1．讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子,。

2．板書：人人為我,，我為人人,。

出示：人人為我,，我為人人,，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

學習：“頗”,、“耐”

查字典理解“頗”,。“很”的意思,。

這里的“境界”的意思是“好思想,、好品質”的意思。

師：作者認為“人人為我,，我為人人?！边@種好思想,、好品質是值得人們深思的,。那么課文中哪些地方可以人人為我，我為人人,？

1．朗讀課文第二,、三小節(jié)，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀,。

出示：他們的花不像在中國那樣,，養(yǎng)在屋子里,，他們把花栽種在臨街窗戶的外面,?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁,。

學習生字：“栽”,、“脊”。指導書空“脊”,。

再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花,。

學習生字：“簇、匯,、暇”

“暇”的意思是“空”的意思,，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進行比較,。）

聯系上下文,，你能說說“應接不暇”的意思嗎？（注意此處的應為多音字,，應付的意思）

老師先說一句話：節(jié)日的百潤發(fā)超市里人山人海,，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話,。

2．朗讀課文第2．3小節(jié),。

3．教師小結：

試想：如果你走在大街上眼見五顏六色、姹紫嫣紅的鮮花,，鼻聞沁人心肺的清香,，是否有一種仿若人間仙境的感覺？

所以說人人為我,，我為人人是一種美好的的境界,，更是人們之間互愛的表現。

讓我們再一次去體會一下,，作者數年后再次來到德國的感受吧,？

4．讀第4節(jié)。

5．作者認為除了花以外,，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎,？

6．小結：正是有這奇特的民族,，才有這綺麗的景色。

1．學習生字：概,、栽,、確,、含

2．朗讀全文，要求不漏字,，不加字,。

3．通過今天的學習你學到了什么？

（復習生字,、詞）

4．你能說說生活中人人為我,，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）

自己的花是讓別人看的 教案篇十五

1,、正確,、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段,，想象,、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦,。

2,、抓住關鍵詞句，例如“都”字,，從德國人的言行中感受他們處處為別人著想,、友善、熱情的品質,，理解德國人人為我,，我為人人的美好境界。

3,、結合課文內容和生活實際談談自己的感受,，領悟人與人之間的和諧美好。

有感情地朗讀第三自然段,，想象,、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦,。

從德國人的言行中感受他們處處為別人著想,、友善、熱情的品質,，理解德國人人為我,，我為人人的美好境界。

同學們,，大家好,。于老師非常高興能夠有這樣一個機會與大家上一節(jié)語文課。老師呀，如果有外國游客來到我們這兒,，想游覽一下的話,，同學們有什么景點可以推薦給我呢？（學生可能提到文廟,、太陽島等）

聽了同學們的話,，游客們一定會對我們花兒濱這座美麗的風光景色有一定的了解，對中國的文化有了更深的認識,。儒家文化是我們中華民族的瑰寶,，是我們這個文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的,。那這節(jié)課,，讓我們去了解外國風光、異域文化,。

板書課題,。齊讀，抓住關鍵詞朗讀,。質疑,？

1、首先請同學們放聲讀課文,，注意讀準字音,，讀通句子。

2,、指名讀,。

第一自然段，注意重音愛美花德國

第二自然段,。讀準脊梁一詞,，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎,？指人的后背,。

師：一般我們什么時候能看到人的脊梁啊,？

師：聯想到我們人體,，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子,，并且把頭盡量伸拉出去,，脊梁才會顯現出來。

師：在文中花的脊梁指什么呢,？

生：在屋里只能看到花的枝干,。

莞爾一笑的意思理解一下,。

第三自然段,?；▓F錦簇、姹紫嫣紅,。注意讀準,，

許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上,，應接不暇。注意斷句,，讓我們看的人/如入/山陰道上,。

第四自然段。讀順即可,。

3,、同學們，課文又讀了一遍?，F在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么,？

生：這篇課文主要寫了作者在德國留學的時候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看,。因此每一條街道的景色都很美,，感到他們人人為我，我為人人的美好境界,。

生：多年以后,，作者再次會德國有了更深的體會。說德國有奇麗的景色,，是一個奇特的民族,。

4、同學們課文讀到這兒,，有沒有沒讀懂的地方,，或者說哪些你覺得需要讓大家重點理解的語句嗎？

生：我覺得人人為我,，我為人人這句話不好理解。

生：文中說奇麗的景色,，奇特的民族,，我覺得這句話需要好好琢磨一下。

生：老師,，我覺得結尾我做了一個花的夢,，做了一個思鄉(xiāng)夢不好理解。

師：聽了同學們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個方面,，一個是德國的風光,，一個是文化，也就是民族的奇特,。下面就讓我們跟隨著作者的腳步,，去體味那奇麗的景色吧！請大家讀讀第三自然段,，畫畫描寫景色的句子,，說說你的感受。

生：老師我畫的是“走過任何一條街,，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅,?！蔽腋惺艿竭@些花開得非常而且非常美。

師：那你能通過自己的朗讀把你的感受表達出來嗎,？

生：老師,，我畫的也是這個句子。姹紫嫣紅,，可見這里的花色彩艷麗,。

師：是呀，家家戶戶的窗子前都是——花團錦簇,，姹紫嫣紅,。閉上你的眼睛，想想,，你都看到了什么,？你仿佛聞到了什么？

自己的花是讓別人看的 教案篇十六

１,、能夠正確認讀并結合具體的語言環(huán)境理解“姹紫嫣紅,，花團錦簇，應接不暇,，耐人尋味”等詞語,。

２、能有感情地朗讀課文,，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情,；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。

３,、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我,，我為人人”的教育,。

有感情地朗讀課文，體會作者是怎么寫出景物,、風情的特點的,。

聯系上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

多媒體課件,。

一,、談話導入

課前聽同學們談及自己家中養(yǎng)了很多鮮花,，老師真想一一參觀，但這是不可能的,，別人家里的花我們怎么能隨便看到呢,？可是同學們，你們知道嗎,？在德國,，只需漫步于街頭,，你就可以隨意欣賞到家家戶戶種植的鮮花，因為在那里,，自己的花是讓別人看的,。今天就讓我們跟隨著名的語言學家季羨林老先生一起去走進德國,，感受那里與眾不同的異國風情,。好，請大家齊讀課題,。

二,、檢查預習

過渡：課文預習過了吧,，下面咱們就來檢查一下,，這些詞語你都會讀嗎？

１,、檢查讀詞：

⑴出示第一組：

宇宙天性真切奇麗奇特脊梁

①指生讀,，糾正“脊梁”的讀音及寫法?！凹埂钡纳习氩糠质窍葍蛇吅笾虚g,。

②齊讀,。

過渡：看來這組詞語比較簡單，沒有問題,，那咱們就增加點難度,，來看第二組，自己先練習一下,。

⑵出示第二組：

莞爾一笑應接不暇花團錦簇姹紫嫣紅耐人尋味

①指生讀,。

②同學們，你們知道嗎,？我們的漢字是世界上最有魅力最有韻味的的語言,，它集音形義一體。我們在讀詞的時候如果能夠加上自己的理解,，就一定會把詞語讀得有滋有味,，聽老師來讀這兩個詞。誰再來讀,。齊讀,。

２、質疑導讀：

看來詞語大家已經掌握得很熟練了,，不知大家對課文又了解多少呢,？下面，老師想出幾個小小的問題來考考大家：課文向我們介紹了哪個國家,？那里給你留下了什么樣的印象,？我們本文的作者季老先生曾在德國留學十年，那么德國給他留下了什么印象,？

提示：

可以到文中的最后一自然段中尋找,。

歸納：

“多么奇麗的景色，多么奇特的民族,！”

并板書：

多么奇麗的景色,，多么奇特的民族！

三,、品讀學文

１,、朗讀思考，體悟風情：

為什么會發(fā)出這樣的感慨呢,？這節(jié)課,，就讓我們再次走進課文，去尋找答案吧,。請同學們放聲朗讀課文,，邊讀邊想：你從課文的哪些語句中感受到那里景色的奇麗或是那個民族的奇特的,？就請把這些句子畫下來,。然后把畫出來的句子讀一讀，想想從中你能感受到什么,？

學生默讀課文，教師巡視,。

２,、感受“景美”：

學生匯報交流：

（請學生說，提醒其他同學認真聽,，可以補充,、可以發(fā)表自己不同的見解。）

⑴詞語聯想,，初識美麗：

“走過任何一條街,，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,、姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇,?！?/p>

①教師根據學生匯報情況相機出示以上文字課件：

引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”是怎樣的畫面,，而“花的海洋”和“應接不暇”又是怎樣的情景,。

②指導朗讀：

師：整條街的花就像海洋一樣,，無邊無際,，多美的景色啊！誰來讀讀？指生讀,。

⑵情境創(chuàng)設,，奇麗再現：

導語：

現在，就讓我們一起漫步在那個德國小鎮(zhèn)的街頭,，去感受那里美麗的風光吧,。請大家閉上眼睛,，用心感受，你仿佛看到了什么,？聽到了什么,？聞到了什么,？

①師配樂朗讀，生閉眼聆聽。

②交流想象,。

③出示課件,，小結：

瞧，正如大家所描述的一樣,，家家戶戶都在養(yǎng)花,，人們每天徜徉在花的海洋里,，聞著花香,，聽著鳥語，該是多么愜意、多么開心的一件事呀,！來，就讓我們把這種美好的感覺讀出來吧。你來試試。

師隨時糾正不到位之處,。

齊讀！

⑶誦讀美景,，佳句積累：

這么美的景色,，你想不想把它永遠地珍藏在記憶中呢？那有什么好辦法呢,？趕快背背吧,。你來試試。一起來,，好嗎,？

３、領悟“人美”：

過渡：剛剛我們一起去走進了德國的街頭,，領略了那里奇麗的風光,，花海暢游，花香陣陣,，怪不得季老先生會情不自禁地贊嘆道──（生齊）多么奇麗的景色,！那么，你又是從哪里能感受到這個民族的奇特的,？

⑴“家家戶戶都在養(yǎng)花,。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里,，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面,。花朵都朝外開,，在屋子里只能看到花的脊梁,。”

⑵“每一家都是這樣,，在屋子里的時候,，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候,，自己又看別人的花,?！?/p>

①教師根據學生匯報情況相機出示以上文字課件。

通過聯系生活實際進行比較,，理解德國民族養(yǎng)花的奇特,。

②指導朗讀：

學生練讀：

師：如果你跟作者一樣，第一次到德國,，看到德國人這樣養(yǎng)花,，你的感受會是什么？（奇怪,、不理解）好,，請讀出這種吃驚、不理解,。

全班自由朗讀,。

（讀出吃驚、不理解,。）

４,、理解“人人為我，我為人人”：

⑴過渡：

師：的確,，在德國,，“每一家都是這樣，在屋子里的時候,，自己的花是讓別人看的,；走在街上的時候，自己又看別人的花,?！蔽闹校髡哂昧艘痪涓俚脑拋肀磉_這個意思,，是哪句話呢,？

（人人為我，我為人人,。）

出示課件文字并板書：

人人為我,，我為人人

⑵結合上下文理解“人人為我，我為人人”：

①談談自己對這句話的理解,。

②回歸課文,，從哪些地方看出是“我為人人”，哪些地方表現的又是“人人為我”,？課件相機出示答案。

③季老先生看到德國人這種“我為人人,，人人為我”的做法,，會想些什么？你又想些什么？（指３～５生談）這一句話讓我們想了這么多,，這種境界真是頗耐人尋味呀,！

④我們身邊，有沒有這種“人人為我,，我為人人”的事例,？找生談。

（提示：班級圖書角,、值日生清掃衛(wèi)生,。）

５、回歸文本：

⑴正是因為德國民眾具有這種“我為人人”的奉獻精神,，所以他們才能做到（課件出示并齊讀）：“家家戶戶都在養(yǎng)花,。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里,，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面,。花朵都朝外開,，在屋子里只能看到花的脊梁,。”

⑵于是就有了這令人感動的“人人為我”的和諧景象（出示并齊讀）：人們“走過任何一條街,，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇”

小結：此情此景,，都深深地打動了季老先生,，難怪他會由衷地贊嘆道──“多么奇麗的景色,！多么奇特的民族,！”

６,、尋夢之旅：

過渡：

轉眼間四十五年過去了,，斗轉星移,，時事變遷,，當季老先生再次踏上這片他闊別已久的土地的時候,，展現在他面前的又會是怎樣一番情景呢?，F在各位是季先生，我是一位記者,，我想現場采訪一下,。

⑴“變化是有的，但美麗并沒有改變”：

探討：

四五十年間可能發(fā)生了哪些變化,，唯有“美麗”沒有改變,，那“美麗”究竟指什么,？生談,。

（預設：花美,，環(huán)境美,，心靈美,。）

原來，在美麗的花兒背后,，還隱藏著這么多美麗的東西,，難怪您會說──（生接讀）：“變化是有的，但是美麗并沒有改變,?！?/p>

⑵理解：

“我仿佛又回到了四五十年前，您還做了一個花的夢,，一個思鄉(xiāng)的夢,。”

找生談談對這句話的理解,。

這到底是一個怎樣的夢,？老師也有自己的見解。老師在課前曾讀過季羨林的《再返哥根廷》一文,，其中有一句話給我留下了深刻的印象：“留德十年,，那座異域小城，在我的心靈深處,，早已成為我的第二故鄉(xiāng)了,。”而且,，他還把自己離開德國時的心情也成了一首詩,。（出示）由于當時社會形勢很復雜，所以季先生在回國時不能從德國直接回國,，而是途經瑞士,，幾經輾轉來回到祖國母親的懷抱。這里的“舊邦”指的是哪里,？（祖國）“客樹回望”又是回望的哪里呢,？（德國）是呀，這里既有對祖國的思念,，又有對德國的依戀,。

四、推薦閱讀

過渡：

這里的故鄉(xiāng)究竟指的哪里呢,？正如人們所說,，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特,。

１,、好書推薦：

他夢里的故鄉(xiāng)究竟在哪里，就請大家到他的文集《德國印象》中去尋找答案吧。同時,，老師想再向大家推薦季先生的兩本著作《故鄉(xiāng)明月》和《另一種回憶錄》,，相信讀完之后，你一定會對他的思鄉(xiāng)夢有了更深的了解,。好了,，同學們，老師向你們推薦了三本好書,，那你們愿不愿意也向老師來推薦幾本好書呢,？你推薦什么？

２,、生向師推薦好書,。

３、回歸主題：你們看,，這種境界就是──

（生接）人人為我,，我為人人。

２５,、自己的花是讓別人看的

奇麗的景色！

人人為我我為人人

奇特的民族,！

自己的花是讓別人看的 教案篇十七

本文是我國著名語言學家,、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文,。作者先點明了德國是一個愛花的國度,；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言,，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”,；最后講述作者再次來到德國,，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受,，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情,。

本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物,，而是像拉家常一樣娓娓道來,，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理,，讀起來讓人既開眼界,，又回味無窮，頗受教育。

1.有感情地朗讀課文,，背誦課文第三自然段,。

2.認識3個生字，會寫7個,。理解“莞爾一笑,、花團錦簇、姹紫嫣紅,、應接不暇,、耐人尋味”等詞語的意思。

3.感受異域風情,，理解“人人為我,，我為人人”的人生境界。

1.理解詞語的意思,，讀懂課文,，有感情朗讀。

2.體會“人人為我,，我為人人”的境界,，并從中受到教育。

2課時

第二課時

1.德國風光片,。

2.“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的畫面,。

一、談話導入

1,、播放德國風光片

2,、介紹德國哥廷根，并介紹季羨林的有關資料

3,、板書課題

二,、初讀課文，學習生字詞,。

1,、自讀課文

2、學習生字

“菀”是多音字“姹”是翹舌音

3,、強調易錯字音

4,、詞語解釋

房東莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅等

三、初讀課文,，感受“美麗”

1,、讀課文第一自然段，重點理解德國人在愛花民族中占重要的地位,。

2,、瀏覽課文,，初步感受“美麗”

四、布置作業(yè),，課外拓展

一,、回顧導入

1、讀課題

2,、師：多有意思啊,，自己的花是讓別人看的。本文的作者季羨林先生青年時代曾在德國留學了十年,，在他留學的十年里,，哥廷根奇麗的景象給他留下了深刻的印象，四五十年后,，當他再一次踏上這片土地時,，他發(fā)出了由衷的感嘆：

（學生讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族,！

師：是什么樣的景象,，讓作者有這樣的感嘆呢？讓我們繼續(xù)跟隨語言大師季羨林走進異國的風情畫卷,，在欣賞他語言藝術的同時去體會做人哲理,。請同學們默讀課文，邊讀邊思考,，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗,，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點,、標畫、批注,，有了感受之后再和同桌交流交流,，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）

教師巡視,。

二,、領悟“美麗”

1、奇麗

預設1：“走過任何一條街,，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅,?！?/p>

①談感受，是怎么體會到景色的奇麗的,？

②體會詞語“家家戶戶任何花團錦簇姹紫嫣紅”

③想象“花團錦簇姹紫嫣紅”是怎樣的景象

④生有感情朗讀

預設2,、“許多窗子連接在一起,，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上,，應接不暇”

①從詞語中感受花的多

②學生練讀

③一生讀,，其他學生想象，仿佛聽到什么,，看到什么,，聞到什么？

④看到這樣的景象,，你的心情如何,？

奇特

預設1、家家戶戶都在養(yǎng)花??他們把花都栽種在外面,，不像我們中國人把花養(yǎng)在屋子里,。

①對比中國人和德國人養(yǎng)花的不同之處，體會作者的吃驚,。

②生讀

預設2,、“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的,；走在街上的時候,，自己又看到別人的花。人人為我,，我為人人,，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。

①“耐人尋味”的理解

②為什么說這種境界是耐人尋味的呢,？

③聯系上下文理解“人人為我,，我為人人”

④學生聯系實際舉例說明

⑤再讀，理解“自己的花是讓別人看的”

⑥有感情朗讀第三自然段,，試著背誦,。

三、再感美麗

1,、這樣“人人為我,，我為人人”的境界，這樣奇麗的景色,，會長久嗎,？

2、出示“變化是有的,，但美麗并沒有改變,。”

①理解“美麗”

②朗讀

3,、指導朗讀句子：多么奇麗的景色,！多么奇特的民族,！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢,，做了一個思鄉(xiāng)的夢,。

4、簡單了解這是怎樣一個夢,？

四,、拓展練習，推薦書目,。

自己的花是讓別人看的 教案篇十八

1.正確讀寫“天性,、宇宙、真切,、脊梁,、家家戶戶、莞爾一笑,、花團錦簇,、姹紫嫣紅、應接不暇,、耐人尋味”等詞語,。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段,，積累課文中的優(yōu)美語言,。

3.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,，從中受到啟示與教育,。

4、收集更多的資料,，了解世界各國的文化，樹立大語文觀,。

重點：

(1)欣賞德國奇麗的景色、了解德國奇特的風俗,，并有感情地朗讀,。

(2)積累課文中的優(yōu)美語言。

難點：體會“人人為我,，我為人人”的境界,，并從中受到教育。

一,、激趣導課

五彩斑斕的世界里,，既有我們引以為榮的中華文明,，也有我們不太了解的異域風情。這節(jié)課,，讓我們跟隨季羨林先生到德國看一看,，相信你一定會有許多感受。

齊讀課題(輕,、慢一點)課前板書課題：自己的花是讓別人看的

二,、檢查預習，整體感知

1,、檢查預習：

(1)課文大家預習過了,，那詞語肯定難不倒你,。出示,，指讀：脊梁莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇耐人尋味如入山陰道上

(2)課文主要講了什么?請大家快速默讀課文思考。讀完的同學組織一下自己的語言,。作者兩次踏上德國,，卻發(fā)出了同樣的贊嘆!誰知道?板書：奇麗的景色奇特的民族

(3)作者為何會發(fā)出這樣的贊嘆呢?讓我們走進文本，尋找答案吧!

三,、探究——奇麗的景色

默讀課文,，想一想，作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?用直線畫出有關的句子,。

四,、探究——奇特的民族

1、德國不僅有奇麗的景色,，還是個奇特的民族呢?請大家瀏覽課文,，看看德國人種花有什么特別之處?

2、集體交流

家家戶戶都在養(yǎng)花,。他們的花不像在中國那樣,，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽在臨街窗戶的外面,?；ǘ涠汲忾_，在屋子里,，只能看見花的脊梁,。

(1)學生自由讀句子,，找，談德國人種花的特別之處,。

①在我們中國,，是喜歡花的人，才養(yǎng)花,，而他們是——家家戶戶都養(yǎng)花;

②我們喜歡花,，把花養(yǎng)在屋子里，而他們是——把花都栽在臨街窗戶的外面;

③我們在屋子里是是可以看著一朵朵爭奇斗艷的花,，而他們是——在屋子里,，只能看見花的脊梁。

師總結：德國人是每一家,，每一戶都養(yǎng)花,，而且花朵都朝外開，在屋子里,，只能看見花的脊梁,。

要想實現人人為我的美好愿望，那就得先做到我為人人;只有我為人人了才會人人為我是嗎?可季羨林先生在德國留學時,，并不是這樣的,。作為一名異國游子，當他踏上這塊土地時,，首先感受到的是“人人為我”啊,。

因為不管他走到哪里，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是……,，在這種環(huán)境的熏陶、感染下,，他意識到,，人人都在為我服務，所以我也要為別人做點什么,。再回到我們這里,，剛才大家都談了許多身邊的“我為人人，人人為我”的事例,，這是很好的基礎!當所有的人都能做到“我為人人”時,，所有的人也就都會感到“人人為我”的美好氛圍。

到那時,，我相信不管是誰來到我們的集體,，來到我們的城市都會被這種美好的境界感染,、改變!也會這樣說“人人為我,，我為人人”!

所以作者說,，這種境界是需要人細細品味的!齊讀：人人為我，我為人人