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木蘭詩教學(xué)反思100字篇一

總而言之,，課堂氣氛顯得過于沉悶,，學(xué)生反應(yīng)不強烈，許多我事先認為能激起學(xué)生興趣的問題在實際教學(xué)中卻沒有達到預(yù)期的效果,，原因是忽視了教學(xué)的細節(jié)安排,，自己使用的教學(xué)語言在情感上不能夠感染學(xué)生，作為一名語文教師,，應(yīng)該在日常的教學(xué)當(dāng)中通過自己的語言讓學(xué)生感受到語文的魅力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點是我的薄弱環(huán)節(jié),，今后要在這方面加強鍛煉,。

另外這篇課文選自《樂府詩集》，是一首很有節(jié)奏感的詩歌，句句壓韻,，讀起來朗朗上口,，應(yīng)該要讓學(xué)生多讀，精讀,，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，體會詩歌的語言美，整堂課應(yīng)該有范讀,、細讀,、快速默讀、高聲朗讀等,。讀出語文教學(xué)的特色,，特別是適時使用朗讀方法，既熟練了課文,，又增強了學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的理解,。而在這一點上明顯是我教學(xué)準備的不足，在教學(xué)設(shè)計中安排教師指導(dǎo)朗讀,，給學(xué)生朗讀的時間不夠,。

我在問題的設(shè)置上，也不夠明晰,，指向性不強,，問題也顯得有些“蒼白”。例如我在解釋“東市買駿馬,，西市買鞍韉,，南市買轡頭，北市買長鞭”說明了木蘭積極投身到戰(zhàn)爭的準備當(dāng)中,，想盡快奔赴前線時,，所設(shè)置的問題時，我直接的問了學(xué)生這說明了什么,？學(xué)生就不太明白老師設(shè)置問題的意圖,，如果我具體的問“為什么木蘭要積極地四處奔波，準備道具”,，學(xué)生應(yīng)該更能體會到木蘭奔赴戰(zhàn)場的決心和戰(zhàn)場的緊張氣氛,。

語文教學(xué)強調(diào)的是工具性和人文性的統(tǒng)一，然而我卻沒有很好地兼顧,。這堂課對人文性比較重視,，但是忽略了工具性。教學(xué)中應(yīng)該在“詩詞的藝術(shù)特點”,、“字詞的錘煉”,、“背誦課文”等方面還要下一番工夫,，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是卻沒有很好突出語文課的學(xué)科特點,，尤其是“學(xué)生翻譯”這個環(huán)節(jié),，只是選取了三句重點句子讓學(xué)生翻譯，互文修辭講得也過于匆忙,，由于時間關(guān)系,，學(xué)生讀得不夠深入，這種情況下就進入下一個環(huán)節(jié)了,。

總的來說,，這節(jié)課堂教學(xué)，內(nèi)容雖然詳實,，教法卻不盡得當(dāng)；準備充分,，實際教學(xué)過程卻沒有達到預(yù)期的效果,。作為一名正在成長的見習(xí)教師，在整個上課的準備過程中我都得到我們組其他老師的指導(dǎo),，使我感悟頗深,，我也發(fā)現(xiàn)了許多問題。我十分希望在更多經(jīng)驗豐富的教師的指導(dǎo)下,，通過內(nèi)修外煉,，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。

木蘭詩教學(xué)反思100字篇二

《木蘭詩》是一首北朝著名民歌,，在文學(xué)史上具有一定的重要價值,。如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué),，提升古典文學(xué)的修養(yǎng),，而不是上成簡簡單單的一節(jié)課。

這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線,，體現(xiàn)詩歌教學(xué)的特點,。因此，設(shè)計為“朗讀詩篇----賞析詩歌——朗讀詩篇——認識木蘭——聆聽豫劇——想象表演——-構(gòu)思練筆——--贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué),，讓語文的人文特點得到充分的體現(xiàn),，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。

這樣設(shè)計也是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實際,，因為一直以來不是說學(xué)生不重視詩歌的鑒賞,，即使教師平時又有幾個重視對詩歌的鑒賞教學(xué)呢?鑒于此，我認為首先就是加強朗讀教學(xué),，加強朗讀指導(dǎo),，讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境;

在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象，如何準確解讀不僅需要學(xué)生會借助文本解讀也要有自己的獨特理解,，才是重要的,，鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑,，形成民主氣氛,。因為自己朗讀并不是特別好，因此在看到網(wǎng)上有非常純正的朗讀時就決定用名家朗誦來營造一種朗讀的氛圍,，再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀,，走進文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時候,，按照這種思路進行,，學(xué)生自己在下面讀的很不錯，然而當(dāng)讓他們主動起來展示時,，就有些扭扭捏捏的不敢起來,，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實不怪學(xué)生不主動,，還是我們平時教學(xué)上訓(xùn)練的不夠,，尤其是朗讀的訓(xùn)練上比較的缺失，沒有還語文課真正的語文味,，所以才使學(xué)生不敢站起來朗讀,。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué)，不能使之成為一種形式而已,。

再者,，以讀促寫是落實語文學(xué)習(xí)的重要途徑，要想充分提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),，能夠準確的百搭和寫作也是不可或缺的額,，因此，我在寫這個環(huán)節(jié)上注重學(xué)生的認知,，在此基礎(chǔ)上進行嘗試表演加寫作,，讓學(xué)生感受到語文課的魅力所在。

閱讀教學(xué)的切入點,，即教師引領(lǐng)學(xué)生開始閱讀文本的角度,、方式、方法,。教師對切入點的選擇,，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本,、完成教學(xué)目標的選擇,，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn),。好的切入點使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感,。

《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌,。“英雄”是什么呢?英雄就是保家衛(wèi)國的人,，會打仗,，很勇敢?？墒顷P(guān)于“打仗”就寫了“百戰(zhàn)死,，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心,、決心出征,、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇,，而在于她是一個“女英雄”,。戰(zhàn)爭的責(zé)任本來并不在她，她之所以成為“英雄”,，是因為作為一個女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責(zé),。這個職責(zé)不單是家庭的,，也是國家的。她主動參戰(zhàn),，為國而戰(zhàn),，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母,、家庭的歡樂,。這個英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重擔(dān)開始,，到為國立功,，最后又回到家庭，享受親情的歡樂,，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài),，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪!

所以，我便抓住“木蘭是一個女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點,，設(shè)計了“從什么句中,，我讀出了一個怎樣的木蘭?！钡闹鲉栴},，引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌,、品句子、感形象,，解讀她“英雄也嫵媚,、女子亦剛強”的個性特征。

“追問”,，在已提出問題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補充和深化,、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問,?！白穯枴睙o疑是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略,。而我在課堂中針對學(xué)生的現(xiàn)有的對詩歌的理解做出迅速的判斷,，并且巧妙地對其進行適時適當(dāng)?shù)淖穯枺欣趯ξ谋?、對教學(xué)目標的把握,。

同時在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動”起來方面,，我做得還不夠,。其實，讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫,，是一個很好的方法,，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中,，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批——你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標注出來,，這樣也許會收到更好的效果。

最后是在生字詞的訓(xùn)練方面,，某些同學(xué)回答錯誤,，我卻沒有意識到，沒有進行及時的糾正,?？傊姼杞虒W(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè),，注重學(xué)生情感的激發(fā),，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓(xùn)練,，但有些細節(jié)在這堂課上沒有達到最佳的效果,。

我們的教學(xué)正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過程中實現(xiàn)進步的,。教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù),，也正因為遺憾,，它才吸引我不斷前行，不斷追索!

木蘭詩教學(xué)反思100字篇三

在我執(zhí)教的這節(jié)公開課上,，有兩大亮點：

1,、 讓學(xué)生分享記憶心得，指導(dǎo)背誦文言文的方法,。

學(xué)生可以就此借鑒背誦技巧,，有實效性;還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2,、 展示學(xué)生作業(yè),，學(xué)生評價，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,。

我事先布置創(chuàng)造性復(fù)述課文的作業(yè),，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容加以個人想象，以文字構(gòu)建畫面,，給予學(xué)生充分的語言實踐機會,。

這不但有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，并發(fā)揮其想象力,，也給予了學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機會,。

不過，所有的教學(xué)都是遺憾的藝術(shù),?；仡欉@堂課，有3點需要改進的地方,。

1,、 教學(xué)目標宜上課伊始便確定,。

我確定的目標是“在欣賞課文詳略安排的剪裁藝術(shù)時,，讓學(xué)生品味花木蘭之人物形象，理解課文主題,?！钡牵覅s是在背誦展示,、想象故事畫面展示之后才提出問題;而且,，在講析時，又把三者混雜一起,，問題太大,，學(xué)生無法完成任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)層次不夠清晰,。

改進辦法：

(1)把本節(jié)課的教學(xué)目標一開始便呈現(xiàn),，然后,，圍繞“木蘭是女郎”，按照“故事情節(jié)—木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)—如何安排詳略—為什么這樣安排詳略”的教學(xué)思路,，學(xué)生會覺得更容易把握些,。

(2)把本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)計成一堂寫作指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生改寫課文,。

在作業(yè)展示的過程中,，指導(dǎo)改寫的方法：

1)加入對話，

2)加入動作,，

3)加入心理,，

4)加入人物，

5)加入細節(jié),，

6)加入環(huán)境等,。

最后，歸納改寫的注意事項：

1)忠于原著情節(jié) 2)注意詳略安排

如我就針對班上一位學(xué)生在日記里想象“父母聽說女兒要回來了,，高興的一蹦三尺高”,，這就不符合人物身份。兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的”,，“互相攙扶著”了,。

2、 課堂教學(xué)內(nèi)容宜做到重點突出,，一課一得,。

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)背誦方法，我安排了背誦環(huán)節(jié)并讓兩位學(xué)生分享背誦技巧,。而實際上,，這一環(huán)節(jié)是與課文設(shè)計沒明顯關(guān)系的。為了一堂課的完整,，應(yīng)該忍痛割愛,，舍棄這一個內(nèi)容，以便課堂的教學(xué)內(nèi)容之重點突出來,。

改進辦法：

(1) 刪掉背誦環(huán)節(jié),。

(2) 刪掉想象作業(yè)分享環(huán)節(jié)(專門指導(dǎo)寫作時適用此環(huán)節(jié))。

3,、 及時糾正學(xué)生中存在的問題,。

在學(xué)生分段背誦課文時出現(xiàn)了幾個字音錯誤，我沒有及時處理,。

改進辦法：

及時處理學(xué)生存在的讀音錯誤,。