范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

匆匆教學反思不足之處篇一

第一次講時,，我讓學生仿寫一句話，我想多讓幾名學生說一說,，也可以起到互相學習的作用,。結(jié)果給我的感覺是這個問題提得有些簡單了，不能充分發(fā)揮學生們的內(nèi)在潛力,。

經(jīng)過深思熟慮,，在第二次試講時，當學生讀到：“洗手的時候,，日子從水盆里過去,；吃飯的時候，日子從飯碗里過去,；默默時,，便從凝然的雙眼前過去……?！蔽艺f：“同學們,，時間既看不見也摸不到，但它卻實實在在地從人們身邊匆匆流逝,，作者是怎樣用它那豐富的想象力,，形象的捕捉時間的蹤跡的呢？

學生紛紛在書中尋找答案,，知道了時間在洗手時,，吃飯時，睡覺時,，遮挽時,，嘆息時都會悄然而逝。我又相機啟發(fā)：“同學們,，作者的語言魅力無窮,，同學們的創(chuàng)作潛力無窮，愿不愿意把自己在學習,、生活中時間匆匆流逝的例子也寫一寫呢,？下面請同學們盡情施展自己的才華，仿寫一段話,，小組交流,，選擇最好的句子組成一段話,，全班交流，看哪組寫得精彩,?！蓖瑢W們個個充滿寫作的沖動，筆下生花,，你寫一句,，我寫兩句，有的甚至寫三四句話,?！爱斘姨稍诖采喜辉钙鸫矔r，日子輕輕地從被子上飄過,；上學路上,，當我邊走邊玩時，日子大搖大擺地從我身邊跳過,；課堂上,，當我東張西望時，日子伶伶俐俐地從我眼前流過……,?！?/p>

這種設計使我有很多感悟：

１、我抓住了語句訓練為重點這一契機,，讓學生充分在語言文字中暢游一番，學生深深地領(lǐng)悟作者的語言魅力,，這時才會產(chǎn)生寫作的動機,，進行仿寫，才會產(chǎn)生“筆下生花”的效果,。

２,、以小組合作的方式進行仿寫效果更好，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學生的合作探究意識,，集思廣益,，擇優(yōu)組段，才會出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢,，同時對字,、詞、句,、標點等方面也進行了訓練,，真是一舉多得。這是第一次設計與它無法比擬的,。

３,、與第一次教學相比,，第二次教學我更注重情感的熏陶，課堂上激動學生的是情,，推動學生的也是情,，震撼學生的也是情。我在推波助瀾中點燃了學生的感情之火,，合理地發(fā)揮了語言魅力,，用充滿激情的、生動的語言渲染課堂氣氛,，調(diào)動了學生學習語言的興趣,，使他們情不自禁地走進文本，和作者進行了心靈的碰撞,，情感的交流,，拓展了學生的空間思維，提升了語文素養(yǎng),。

匆匆教學反思不足之處篇二

曲廣會 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情,。

文章創(chuàng)作于二十年代,，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度,，但文中運用了比喻,、擬人、排比等多種手法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀。因而在教學設計時,，我力求讓學生在讀中感悟,，抓重點句子，結(jié)合生活實際理解課文,，從而體會作者的思想感情,。通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好,，而有些地方還不盡人意,。

首先，能較好的創(chuàng)設情境：

上課伊始，通過課件一分鐘的展示,，使學生切身感受到時間一分一秒的流逝,，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念,，激活了學生的情感,，為下面的學習打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀,，舒緩的音樂,，低沉的語調(diào)，把學生帶入一種情境,，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),，學生在這種基調(diào)中很容易入情入境。

其次,，精心選用教學語言,，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā),，心靈的傾訴和思緒的流逝,，語言都很美。因而在課堂上,，我所使用的語言盡量與本文一致,，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊,，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡,，歲月如梭，時光飛逝,，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過,，一日復一日，一年復一年,，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻,。

注意引導學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,，激活學生的閱讀積累：

說一說學了課文后，你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言,。教學中緊扣重點,，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

不足之處：

1,、教學中,，沒能準確把握散文形散而神不散的特點。由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章,，如能引導學生比較與記敘文,，說明文的不同,，會有助于學生更好理解課文。

2,、關(guān)于作者朱自清的資料,，不應出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學生收集信息及整理信息能力的大好機會,。

3,、設計中雖是以讀為主線，以讀激情,，以讀導練,，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位,。

匆匆教學反思不足之處篇三

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,。本文的教學重點是“學習課文了解作品內(nèi)容，教育學生要珍惜時間”,，而“理解文中含義深刻的句子,，體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。

如何圍繞重難點,，落實教學的實效性,，我做了以下一些嘗試：

語文的學習離不開讀，讀是學習語文的金鑰匙,。本節(jié)課,，我給學生大量的讀書時間，從聽讀錄音讀準字音,，到朗讀課文讀懂文心,；從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀,，使學生在讀中體味文章的語言美,，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式,。

首先,，我請同學們欣賞的是著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，孫先生的朗誦具有深厚的內(nèi)功,，他的聲音有一種奇特的魅力,，僅三言兩語就會抓住你的心，對沒有接觸過文本的學生來說非常恰當。因為上次上課時,，學生是現(xiàn)場發(fā)文章,，現(xiàn)場上課，從未接觸文本,。接著是自由朗讀,、再次是展示朗讀讓你感受到“匆匆”的句子、還有將自己獨特的感悟融入朗讀中,，讓同學聽,，并談體會等。各種形式的讀讓學生真正走進文本,，實現(xiàn)了學生,、文本、作者的三者對話,。符合“讓學于學生,，還學于學生”的理念。學生主體地位得以彰顯,，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn),，教學落到了實處。

在師生共同品讀的過程中,，我借用余秋雨對散文的定義：“散文就是讀者與作者的悄然對話以及共同的思考,。”潛移默化傳授學生品讀文章的方法,，那就是“傾聽,、思考、對話”三部曲,，孩子在不知不覺中運用此法學習文章,，隨即又共同總結(jié)學法：當你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后，再和作者一起思考,，你會突然發(fā)現(xiàn),，你能聽到作者在和你一起對話，這就是一種品讀,。形成認識后,，我再讓學生用傾聽、思考加上讀和作者對話,，繼續(xù)品讀文中其他部分。學生用學得的方法指導自己品讀課文第二至五自然段,，在品讀中不斷獲得學習成功,。

這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法,，能體會讀文的快樂,，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循,。

葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子,，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧,?！痹鯓永煤媒滩倪@個例子呢？著名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合,，事半功倍,。”

閱讀不是一個被動,、機械地吸收課文信息的過程,，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程,。在這個過程中,，要使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的仿寫,，發(fā)揮他們的主體意識,。而要真正學會仿寫，關(guān)鍵是老師要指導幫助學生品評其中的錦詞佳句,，學習其立意和寫作技巧等,，引發(fā)學生的寫作興趣。

課中,，我讓學生先讀文中的句子,，“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”,，讓學生仿說一句自己的時間是怎樣流逝的,，接著讓學生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去,，過去”,，還有什么？學生一下子就找到了“飛去”,、“跨過”,、“溜走”等，我讓學生給自己剛說的句子加上合適的動詞,，學生信手拈來,，句子也立刻生動了,。我慢慢加大難度，你能一下子說兩句嗎,？你能想一想后說出三句嗎,？學生的思路開闊了，說得漸漸多了,，也順了,。課后作業(yè)中，我讓學生將自己說的句子寫下來,，落實了寫,。

總之，從讀到寫,，以寫促讀,，讀寫結(jié)合，是“生本,、師生,、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑,。

學習中,，我多次讓學生自主學習。如初讀課文,，我讓學生獨立思考從文章哪些地方讀出了時光的匆匆,；傾聽朗讀之后，我請學生跟著作者一起思考,，要求讀懂文中一到兩處,，并在文中做簡單的批注。這個環(huán)節(jié)我給足五分鐘,，要求大家不裝樣子,，不走過場，落實學生的自主學習,；再如快速默讀課文,，讓學生在感受深的地方寫寫自己的體會；還如學生將自己的體會融入朗讀中,，其他同學聽后談感想,，學生自主評議等。

《課標》明確提出“要以學生為主體,，以教師為主導,，充分發(fā)揮學生的主動性”，促進學生健康成長,。只有當學生真正成為發(fā)展的“主體”,、學習的“主人”時,，學生的眼睛才亮、腦子才靈,、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā),。教師要成為“幕后推手”,，要心甘情愿地讓學。因為學生精彩才是真正的精彩,、學生的發(fā)展才是教學之根本,。

當然，課還有很多的不足,，希望老師們多多指教,！

匆匆教學反思不足之處篇四

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情,。本課文質(zhì)兼美，是學習語言的典范,。教學中,，我主要從三方面入手：

整個課堂教學中，讓學生運用自己喜歡的方式讀,、默讀,，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會,，再到教師范讀,、分角色讀、小組合作讀等,，這一系列的讀,，讀出了層次，學生在讀中感悟到了時間匆匆而逝,。

開放學生思維的空間,，讓學生提問題，然后師生共同解答,。鼓勵學生課外查找資料,，喚起主體意識積極參與，變“要我學”為“我要學”,，提高了學生學習的興趣,。

課前,，讓學生自己查閱有關(guān)珍惜時間的資料并作整理，課堂上進行交流,，使學生更深刻理解文章內(nèi)容,，體會情感。

學完課文后,，我再讓學生進一步去品讀,，體會、走進文本,，走進作者,，然后暢談學文的體會。學生明白文中告訴我們的道理：應該珍惜時間,，努力學習,，努力做事。

匆匆教學反思不足之處篇五

《匆匆》是朱自清散文的代表作之一,，本文也凸顯朱自清散文的特點,。本周星期三我們學習了這篇文章。學習中我積極引導學生品味“語言美”,，釀造課堂的“語文味”,，讀起《匆匆》來像一首流淌的小詩。

《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文,，閱讀這樣的一篇文章,，的確是很好的心理享受和情感體驗。深入閱讀,，個性領(lǐng)悟,。體會文章的優(yōu)美和深刻，結(jié)合自己的人生體驗,，讀得有趣,，讀得有情，讀得有思考,，結(jié)合我們自己的經(jīng)歷,，調(diào)動每個人的內(nèi)心情感體驗去感悟，讀后各抒己見,，是一次很好的互學互動的過程,。

《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法，比喻,、反問,、排比等，用得巧妙,，用得精當,，讓學生認識到運用這些修辭手法在表達上的好處,，去積累好詞，好句,，好段,，并在學習中靈活運用。朱自清思緒萬千,，帶著飽滿的情感,，運用通俗易懂的語句，以細膩獨特的筆觸,，形象奇妙的構(gòu)思，寫出了自己無法挽留時間的感概及對生命價值的思索,。作者獨具匠心,，以十一個問句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒，加強文章的語氣與感赤裸彩,。在看似不求回答的文字中,，逐步深化主題，問而不答,，將答意隱含其中,，顯示作品的含蓄之美，使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問題,。在作者不斷地追問,、反問、責問中,，讓我們感受到作者不甘虛度光陰,，努力上進的精神。

《匆匆》這篇文章,，字字句句引人深思,，耐人尋味。是啊,，“一寸光陰一寸金”,。既然我們來到這個世界，就不能虛度年華,，應該珍惜時間,，努力拼搏。才不會給我們的人生留下遺憾……

現(xiàn)代著名作家朱自清的《匆匆》,，細膩的刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜之情?！把嘧尤チ擞謥?，楊柳枯了再青,，桃花謝了又開。我們曾經(jīng)赤裸裸地來到這世界,，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷,？但不能平的，為什么偏偏走這一遭??？”我們?yōu)楹尾怀么舜蠛脮r光，珍惜時間,，努力學習,，為達成珍惜時間的最終目的而奮斗呢？

朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》,、《背影》等,，我是在二十六年前開始讀的，至今已經(jīng)看了不知多少遍,。每次拜讀時心中都似有所感,，似有所悟，可是仔細品味時,，又無法確切的明白其中的滋味,。多年后，我在生活的磨練中,，品味了世事的艱難,，人生的變遷，對社會,、對人生,、對價值漸漸有了新的看法，在閑暇時偶爾內(nèi)心也會浮現(xiàn)出《匆匆》上的一些話語,，平淡里卻蘊含至深哲理,。似有所獲，似有所得,，才漸漸體會到這篇文字優(yōu)美的散文,，在淡淡的愁思里卻寓意深刻。

匆匆教學反思不足之處篇六

一直在糾結(jié)中,，對于《匆匆》這樣的散文該如何教,？孩子應該從中學習些什么？“提高點”又在哪兒,？

帶著忐忑與困惑,，我經(jīng)歷了第三次試教，按照原先的設計，分為四個板塊進行：一,、開門見山,，引出“匆匆”；二,、品詞析句,，體味“匆匆”；三,、研讀問句,，思索“匆匆”；四,、總結(jié)回顧,，延伸學習。

一節(jié)課下來,，學生的表現(xiàn)讓我出乎意料,。一部分孩子對文本有著深刻而獨到的見解，我知道這是與孩子的閱讀積累分不開的,。比如：在交流不理解的詞語時，一個孩子提到“游絲”,，另一個孩子立刻舉手幫助,。她說曾從一本書上看到一個詞“氣若游絲”，聯(lián)想到文中的“游絲”應該指細微的東西,。當時,，我對這個孩子能自覺主動聯(lián)系所學知識的行為給予肯定。還有的孩子在交流描寫時間匆匆的句子時,，發(fā)現(xiàn)語言上的奧秘,。比如：發(fā)現(xiàn)了排比句的使用增強了自己的表達效果，關(guān)注了動詞的巧妙運用,，覺察到作者抓住生活中的小事刻畫了看不見摸不著的時間,。

而老師所能做的呢？帶著孩子們在文字中游走,，在讀與悟中徘徊,，課堂形式單一，關(guān)注內(nèi)容理解,，忽略了語言文字的訓練,。最明顯的問題是教師的角色依然是課堂的中的“首席”，學生在這樣的課堂中的“提高點”不明顯,。問題多多,，無從下手，始終超越不了以往課堂的禁錮，沒有真正體現(xiàn)“讓學于學生”,。

最折磨的莫過于發(fā)現(xiàn)了問題,，卻沒有解決問題的方法。此刻,，我依然在苦苦掙扎著,，試圖沖破窘境。李老師告訴我：“學會換個角度看,。不能只是關(guān)注老師在課堂上怎樣教,，關(guān)鍵是指導學生怎樣學。想清楚孩子們能從這節(jié)課上學到些什么,。把這些問題弄明白了,，難題也就迎刃而解了?！?/p>

我靜下心來梳理著課堂上的問題,，為了完成教學進度，安排的內(nèi)容多,，容量大,，匆匆的`趕時間，學生的理解僅處于“空洞的說”,，并未真正體味文中流露的心緒,。其次，對于文章的表達特色,，語言運用中的精妙,，也只是淺嘗輒止罷了。孩子們究竟能從這篇文章中學到些什么,？走馬觀花般游歷,，沒有給他們提供成長的好平臺。

李老師建議我從小處著眼,，細節(jié)入手,，關(guān)注“語用”。我將本節(jié)課教學重點放在課文的三,、四小節(jié)上,。在第三小節(jié)的教學中，著重引導學生發(fā)現(xiàn)用詞的精妙,，在換詞練習中,，對句子進行對比賞析，發(fā)現(xiàn)作者用詞的“精準”,。提醒學生關(guān)注敘述順序,，給予方法上的指導，進行背誦。在第四小節(jié)的教學中,，體會“問句”的好處,。引發(fā)討論：為什么連用六個問句？從而引導學生深入思考,，一個個問號的背后,，流露的是作者無法挽留時間的無奈，惋惜與不甘心,，進而有感情地誦讀這詩一般的語言,。

我嘗試換個角度看問題，換個角度來設計,。我又一次地進行著教學預設,，面對鮮活的學生，不可預知的課堂,，不知道會有怎樣的“生成”,？我依然在忐忑中尋找突破口……

匆匆教學反思不足之處篇七

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結(jié)構(gòu)精巧,，層次清楚,，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應,；文字清秀雋永，純樸簡練,；情景交融,，無論是寫燕子、楊柳,、桃花,，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體,，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜,。

本課是首次學習朱自清的文章，我在教學中引導學生感受作品優(yōu)美的語言,，體會作者的思想感情,，同時引導學生體會文章表達上的特點，并積累優(yōu)美語言,。通過課堂實踐,，我感覺有些環(huán)節(jié)落實得較好，有些地方還有待改進。

首先,，能較好的創(chuàng)設情景,，激發(fā)學生興趣。上課一開始,，讓學生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去,，你覺得作者有何感受？在引出優(yōu)美段落時,，播放鋼琴曲,，和學生一起配樂朗讀，把學生帶入到一種淡淡憂傷的情境中,。

其次,，注重主題的挖掘和探討，讓學生真正學有所悟,。在討論什么才算沒有白白走一遭時,，結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學生舉周圍熟悉的例子,，開闊了視野,；在介紹朱自清時，聯(lián)系時代背景和朱自清后來的創(chuàng)作之路,，使主題不僅僅停留在“珍惜時間”和不斷留戀嘆息上,，更注重對客觀現(xiàn)實的把握，使學生知道眼前該怎么做,。

第三,，讀中感悟?qū)W法與寫法，并讓學生將其遷移到自己的說話和寫作中去,。利用課件,，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學生進行仿寫,，以喚起學生的生活體驗,，達到積累與運用的有機結(jié)合。同時,，在仿寫運用了修辭手法的句子時也不遺余力,。

第四，和學生一起欣賞,、品味文章的語言,，探究它的表現(xiàn)美。在抓住重點段落的時候,，讓學生去找,，去讀自己喜歡的句子,，引導學生注重通過抓住關(guān)鍵字詞去理解，學生對文本就有了更多的自己的理解,。并且在整篇課文的構(gòu)思上更加注重了對修辭手法的把握,，引導學生去關(guān)注這一點，從而體味語言美,。

第五,，反復朗讀，積淀感悟,?！洞掖摇芬晃淖顬楦腥说牡胤剑皇瞧湔Z言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚,，引導學生深入的讀，富有個性的悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀,。同時注意了個人自由讀、分組讀,、男女生讀等多種方式的,、不同層次地讀，使學生在讀中體味,。

在教學實踐中雖有閃光點,，但也有不足之處。首先,，盲目求全,。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處,，如對重點句子的理解就不太到位,。課堂上師生交流，生生交流較少,。在以后的教學活動中,，我還要在這方面不斷的完善自己,。

匆匆教學反思不足之處篇八

從整體看,，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分,。設計注意教師的引導,，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產(chǎn)生什么問題,，自悟會有什么困難,，怎樣適時機地指導,、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思,。對學生讀書過程和讀后發(fā)言,，表達之間的輕重關(guān)系還需進一步認識。自讀,、自悟是根本,，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動,。那么,，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設計適當?shù)闹笇Х椒?，幫助學生解決困難,。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用,。

走進新課程,、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務,。我們應從每一次教學設計,，每一節(jié)課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入,?！洞掖摇肥亲骷抑熳郧鍖懙囊黄姼璋愕哪捴巳丝诘纳⑽摹Ｎ恼戮o緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡,，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜,，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情,。全文語言優(yōu)美,，內(nèi)容趣味性強，運用了大量對比,，比喻,，排比，擬人的修辭手法,，語言生動具體,。

這一節(jié)課，我認為有幾點較成功的地方：

１,、我擴展了讀書領(lǐng)域：

學習語文,，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程,。語文教材是學生學習語言的重要資源,，但不是唯一的資源,，為了擴展學生的讀書深，廣程度,，我擴展了讀書領(lǐng)域,，上課時，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介,，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中,，為新課的學習打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,，收集有關(guān)時間的名言警句,，進一步感悟時間的珍貴。

２,、反復誦讀,，積淀感悟：

朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”,。此篇散文最為感人的地方,，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚,，引導學生深入地讀,，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀,，去傾聽,，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈,，傾聽作者的傷感……及對人生的思索,。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會,，在閱讀中領(lǐng)悟,，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷,，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn),。

３、利用課件,，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,，并仿寫：

這個教學環(huán)節(jié)的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，驅(qū)動學生靈動的心,，飛揚他們智慧的語言,，從而達到積累與運用的有機結(jié)合,。 上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處,，如：

１,、個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員,。

２,、還有學生在自主學習中沒有形成系統(tǒng)，表達不夠明確,，有的地方支離破碎,。 ３、還有的學生不能認真地聽別人的發(fā)言……

當然,，本節(jié)課還有許多不足,。

匆匆教學反思不足之處篇九

1、知識與能力目標：學習本課生字新詞,，有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分，積累語言,，運用語言,。

2、過程與方法目標：在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆,。

3,、情感與態(tài)度目標：體會作者的思想感情，懂得要珍惜時間,。

談話激趣：

1．師：同學們,，我們學過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎,？這首詩主要告訴我們什么,？

生：它告訴我們要珍惜時間。

2．師：是啊,，“百川東到海,，何時復西歸?！睍r間就像流水一樣一去不復返,。我們今天再學習一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢,？請大家翻到７９頁,。先自由讀讀本課的預習。

板書課題：《匆匆》

3．師：通過預習,，我們知道了些什么,，預習要求中我們做什么,？

（學生匯報預習情況）

4．學生交流課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的資料。

1．師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文,，看看作者在文中向我們提出了一個什么問題,？用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子,，也請你用筆劃出來,。學課文的時候我們再解決。

（學生自讀課文,，讀中感悟）

2．師：現(xiàn)在誰能告訴老師,，作者在文中向我們提出了一個什么問題？

生：我們的日子為什么一去不復返呢,？

（板書：一去不復返,？）

3．師：這個句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來嗎,？

生：它還出現(xiàn)在結(jié)尾,。（生讀句子。）

4．.師：作者在文章的開頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個問題,。這又說明了什么,？

生1：前后照應。

生2：說明作者一直在考慮時間為什么一去不復返,。

5．師：對,，我們不但要會讀，還要學習思考,。在讀書的過程中,，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？

（學生匯報交流難理解的句子或詞語,。）

6．師：通過讀書,，我們對課文已經(jīng)有了初步了解，那么現(xiàn)在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,？

匆匆教學反思不足之處篇十

在沒有教材,、沒有教參的情況下，準備出來這樣一節(jié)課,，心理還是有些小驕傲的,。在這個教學設計中，我把握了本單元的人文要素和語文要素,，遵循了高年級學生的認知規(guī)律以及網(wǎng)上教學的特殊性,。其中，第一課時的設計，是我最得意的,，因為它既扎扎實實地處理了基礎(chǔ)知識,，又啟迪學生的智慧，引發(fā)課學生對課文內(nèi)涵的深入思考,。

在開課伊始，我先讓學生書寫了課題“匆匆”二字,，這兩個字看似簡單,，卻極易寫錯。這個時候指導學生書寫,，會讓他們把正確的知識記得更加牢固,。

初讀課文后，我花了很多的時間組織學生進行不同層次的生字詞學習,，從讀生詞,，到多音字辨析，到易錯字指導,，再到理解生詞,，每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打，為學生把握課文內(nèi)容奠基堅實的基礎(chǔ),。

接著,，我采用教師配樂范讀的形式，讓學生邊聽邊思考問題,。老師讀得動情,，把學生帶到了朱自清的語言環(huán)境里。這個時候,，學生對于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受,，但是老師不急著讓他們發(fā)言表達，而是通過補充資料的形式,，讓學生進一步堅定自己的判斷,。

了解了作者的生平和文章的寫作背景后，其實學生心理已經(jīng)有了清楚的認知,，但這個時候老師依然沒有讓學生表達,，而是賣個關(guān)子，為第二課時的學習留個懸念,，鼓勵學生課下繼續(xù)探究,。

都說語文課一直是老師“牽”著學生學習，但是“牽”也是有技巧的,，也應該是無痕跡的,。在“牽”的過程中，讓學生學會自己探索思考，達到情智共生,，這才是我追求的理想化的語文課堂,。

匆匆教學反思不足之處篇十一

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字,，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情,。全文語言優(yōu)美而生動,，運用了大量的對比、比喻,、排比,、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀,。因此在進行教學設計時,，我力求讓學生在讀中感悟，理解,，從而體會作者的思想感情,。

首先，用讀奠定感情基調(diào),。

開課伊始,，我播放了一段教學視頻，舒緩的音樂,，低沉的語調(diào),，把學生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。

其次,，用讀感受作者運用的語言美和情感的濃厚,。引導學生深入的讀，富有個性的悟,，其間的排比,、比喻、擬人,、反問多種修辭手法的運用,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽,，傾聽作者的彷徨,，作者的無奈，作者的傷感,，讓學生在閱讀中揣摩和體會,，在交流和討論中表達自己的感受,。深刻體會時間的稍縱即逝，讓學生與作者產(chǎn)生共鳴,，驅(qū)動學生靈動的心,，飛揚他們智慧的語言，達到積累與運用的有機結(jié)合,。

再次,，用讀激起孩子仿寫的欲望。于是,，（）的時候,，日子從（）過去；（）的時候,，日子從（）過去,。更能結(jié)合生活實際,，提醒學生更應該珍惜時間,。

總之，學習朱自清先生的散文,，不可過多的講解,，還需讓學生用讀的方式逐步感悟、理解,、教師只需滲透和點撥,。