作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

六年級語文教案高效設計與實施篇一

一、開門見山,，進入新課

1,、今天，我們來學習一篇有關動物的文章,。(板書：金色的腳印)齊讀課題,。

2、這篇課文的作者叫(椋鳩十),。大家對作者有什么了解嗎?(學生匯報)

3,、師補充：他是一位專門寫動物的作家，他寫了很多有名的關于動物的文章,。那么,，我們今天要學的這篇文章就是其中的一篇。

二,、初讀課文,，整體感知

1、課前預習了課文,，知道這篇文章的主要寫的角色有幾個嗎?(板書：角色老狐貍小狐貍正太郎)

2,、(出示閱讀提示)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求?

快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化?③交流讀后的感受,。

3,、圍繞學習提示，快速閱讀課文,，想想課文寫了老狐貍為了救小狐貍都做了寫什么事情?同桌交流,，取幾個小標題。

4,、匯報初讀情況,。

(1)兩名同學上臺板演。

(2)師小結：大家寫的是不是都是這幾件事情呢?老狐貍為了救小狐貍做了這幾件事情,。(指著學生的板書一一說)

(3)試著概括文章的主要內容(師提示概括的技巧)

(4)師小結學習這樣的長課文的方法,。

三、討論交流,，細細品讀

1.老師范讀第一自然段,，隨機出示第二自然段,。

⑴指名朗讀第二自然段，問：從這一段中,，你感受到了什么?你是從這段話中的哪些詞語可以感受到的?

⑵師小結：這些疊詞給我們營造了一種凄涼,、孤獨的環(huán)境，這是一種什么描寫?(板書：環(huán)境)就是這種環(huán)境描寫,，表現(xiàn)出了小狐貍當時的孤獨無助,、凄涼。

⑶生齊讀第二自然段,，把那種孤獨,、凄涼的感覺讀出來。

2.從老狐貍為了救小狐貍做的四件事情中,，選擇其中一件細細品讀。

要求：邊讀邊做批注,，說說自己從這段文字中感悟到了什么?

⑴學生匯報：我選擇的是……,，我從這里感悟到……

⑵老師指導品讀，如：從哪些詞語中,，能給你特別的感受,。(四個場景一一品讀)

從“做窩”這件事情的引導學習中，點出對比的手法的運用,。(板書：對比)

⑶品讀后,，引導修改小標題。(如：舍命引狗冒險做窩……)

⑷師小結取小標題的技巧：簡潔,、能夠表現(xiàn)出老狐貍當時的一種情感,。

3.體會、品讀人與動物的情感,。

⑴承上啟下：這四件事情深深地打動了正太郎,，也打動了我們。除了這四件事情,，課文中還有哪些事情讓我們特別感動的呢?

⑵學生交流,、匯報;老師引導品讀關鍵詞句。(如：正太郎給老狐貍送食物,、老狐貍救正太郎)

4.總結老狐貍,、小狐貍、正太郎之間的關系,，完成板書,。

5.品讀課文的最后3個自然段。

⑴學生齊讀這3個自然段中的前兩段,，思考：事情到這里,，應該結束了,，狐貍一家團聚了，很喜慶的場面,，但是課文最后還留了一段,，為什么?

⑵齊讀“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒,，一直延伸到密林深處,。”

問：讀了這段話給你一個怎樣的感受呢?

⑶出示第二自然段,，師生對比朗讀,。

從對比朗讀中，你感受到什么呢?你覺得這樣一段話在這里有沒有必要加呢?

⑷師小結：這里的金色光芒象征了狐貍一家又開始了幸?？鞓返纳?，也象征了人類與動物的和諧相處，這是一種象征手法,。(板書：象征)

同時,，這個“金色的光芒”又和課文題目“金色的腳印”相呼應，又起到點題的作用,。(板書：呼應點題)

⑸再品讀最后一個自然段“迎著耀眼的朝陽,，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處,?！?/p>

四、總結中心思想,，領悟學習方法,。

⑴“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印,。深層次看,，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西,，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚,，又開始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善,，也包含著人類對它們生命的珍重與愛護,。

⑵學習方法：我們學習這樣的文章，可以重點抓住文中有些什么角色?主要的事件有哪些?文中的環(huán)境跟角色之間有著怎樣的關系?以及對比,、象征,、呼應等手法的運用，那樣有利于幫助我們更好地理解課文,。

五,、作業(yè)：課外練筆(二選一)

①你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的一個片段;

②課文情節(jié)生動,，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆,。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去,，失去了知覺，他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人,，能把它寫具體嗎?

六年級語文教案高效設計與實施篇二

《青山不老》

學習目標

1,、識“虐、踞,、淤”,，理解“肆虐、風雨同舟,、三番五次,、歸宿、山川共存,、日月同輝”的意思,。

2、正確,、流利地朗讀課文。

3,、理解老人所創(chuàng)造的奇跡,，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林,、防止水土流失的精神,。

課前準備

相關圖片資料、課件,。

教學過程

出示圖畫,，激情導入

1、出示一幅如詩如畫的山林圖,。

師：瞧,，同學們，參天的楊柳,，如臂如股,，勁挺山腰;綠色的波浪，此起彼伏,，綠風蕩漾,。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后,，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執(zhí)著的追求,。他為青山披綠衣,，青山為他獻鐘情。同學們,，想認識他嗎?

2,、板書課題：青山不老。

3,、初讀課文,，整體感知

要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順,、讀流暢,、讀正確。圈出自己認為最關鍵的詞語,。

教師出示重點詞,，學生進行練習。

自由選擇下列詞語中的五個,，把它們連起來說說課文主要講了什么內容：

扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡宏偉價值命運

以文入情,，感受奇跡

1、抓“奇跡”,。

師：青山為證,，綠樹為憑。老人綠化造林,，執(zhí)著地堅守著大山,。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼?(奇跡)

出示：

15年啊,，綠化了8條溝,，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡,。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機,。

這是怎樣的一個奇跡呀?引導學生想象,，然后齊讀。

2,、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡?找出來進行交流,。(第1自然段和第5自然段)

這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的?學生讀課文，概括,。

預設：

(1)出示：我知道這條山溝所處的大環(huán)境,。

聯(lián)系課文，結合注釋,，學習第2自然段,，了解惡劣的自然環(huán)境,。

(2)我還知道這個院子里的小環(huán)境。(學習第3自然段)

用自己的話,，概括老人創(chuàng)造的奇跡,，再說說自己對老人的看法。

作者對老人是什么看法呢?從課文中找出來,，讀一讀,。

他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存,、與日月同輝了,。

把這句話多讀幾遍，聯(lián)系課文內容邊讀邊想,，并背誦下來,。

再讀全文，積累句段

讀課文,，摘抄或背誦自己喜歡的內容,。

六年級語文教案高效設計與實施篇三

《月光曲》

教學目標：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過,，理解貝多芬是個同情,、熱愛人民的音樂家。熟讀直至背誦第九自然段,，感受音樂的美妙,。

2,、理解“幽靜,、駐足、傾聽,、純熟,、激動、安詳,、陶醉”等詞語在課文中的意思,。

3、繼續(xù)練習標畫重點詞句,，練習品詞品句,。

4、認字8個,，寫字7個,，繼續(xù)練習摘錄筆記獨立識字,。

教學重點：

1、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過,，理解貝多芬是個同情,、熱愛人民的音樂家。

2,、熟讀直至背誦第九自然段,，感受音樂的美妙。

教學難點：

1,、理解“幽靜,、駐足、傾聽,、純熟,、激動、安詳,、陶醉”等詞語在課文中的意思,。

2、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過,，理解貝多芬是個同情,、熱愛人民的音樂家。

教學準備：

1,、貝多芬的資料,。

2、奏鳴曲《月光曲》,。

教學過程：

一,、創(chuàng)設情境，談話導入

瞧,，你們一個個坐得多有精神呀!老師相信,，今天的你們，一定是最棒的!對自己有信心嗎?

非常好!

俗話說：水是故鄉(xiāng)甜,，月是故鄉(xiāng)明,。每年的八月十五中秋節(jié)，那皎潔的月光總能引起人們無限的情思,。唐代詩人李白就曾寫下一首和月光有關的古詩--《靜夜思》,，你們能把它朗誦出來嗎?

聽了你們的誦讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅這樣的畫面：月光如水,，輕輕地灑在床前;詩人站在窗前思念著遠方的親人,。

今天，我們也要來學習一篇和月光有關的課文--《月光曲》(教師板書，學生回答)

看到這個題目,，你想知道些什么?

二,、初步感知，學習新課

在二百多年前,，德國有位音樂家叫貝多芬,。他譜寫過許多的樂曲，《月光曲》就是其中的一首,。

那么,，這首《月光曲》是如何創(chuàng)作出來的呢?請同學們打開課本第91頁，齊讀第一自然段,，并說說從第一自然段當中你知道了什么訊息,。

學生交流有關貝多芬的資料，教師相機補充,，并進行小結,。

貝多芬資料：貝多芬1770年12月16日生于萊茵河畔距法國不遠的小城-波恩。是偉大的德國作曲家,、古典樂派代表人物之一,，被世人尊稱為“樂圣”。十歲舉行首次公開演奏會,，十二歲開始作曲,，畢生追求“自由、平等,、博愛”的理想,。主要作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首,、鋼琴協(xié)奏曲5部,，小提琴協(xié)奏曲1部，弦樂四重奏16部,。

貝多芬曾說過：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福,。”“做到這一點,，我將是多么幸福!”那么,，他是不是真的這樣做的呢?接下來我們來學習第二,、三自然段。

1,、學習2-3自然段

請同學們用喜歡的方式朗讀段落,，并拿起你們的筆,，寫出你們的問題。(教師提示朗讀要求：一是把音讀準;二是讀得流利;三是不斷地誦讀，直到明白為止,。)

學生自讀課文,，教師巡視指導。

學生交流問題,，教師補充說明,。

(1)故事發(fā)生在什么時候，當時的環(huán)境怎么樣?(結合上下文理解“幽靜”的意思)

(2)抓住“斷斷續(xù)續(xù)”來理解：你從這個詞語中了解到什么?

(3)“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽”,，卻聽到了兄妹倆的對話,。有沒有同學愿意扮演兩個兄妹進行分角色朗讀?

其余學生思考：你從兩兄妹的對話中感受到什么?

(4)駐足傾聽的貝多芬聽到了兄妹倆的對話，心中會有什么想法?

(5)教師板書：聽曲

2,、學習第4-6自然段

(1)聽了兄妹倆的對話,，貝多芬是怎樣做的呢?(推開門，輕輕地走了進去)

(2)貝多芬要做什么?(教師板書：演奏)

(3)他為什么要為盲姑娘彈奏一曲呢?

(4)盲姑娘聽完以后,，心情怎樣?(激動)

她是如何評價貝多芬的演奏的?(指導朗讀,。)

為什么她能如此地斷定演奏者就是貝多芬本人?(彈奏純熟，感情深厚)這說明了什么?

(5)貝多芬聽到盲姑娘這樣說,，心情起了什么變化?(深深打動如大海的波濤)(與窮人的心意相通,，對生活和音樂的熱愛，使他與兄妹間產(chǎn)生強烈的感情共鳴)

于是他問盲姑娘：“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧,?！?指導學生朗讀)

3、學習第7-10自然段

正在這時候,，一陣風把蠟燭吹滅了,，景色發(fā)生了什么變化?(月光照進窗子來，屋子里的一切好像披上了銀紗,，顯得格外的清幽,。)(教師指導朗讀)

這一切使貝多芬覺得心中充滿了溫馨和祝福，也激起了他創(chuàng)作的熱情,。(教師板書：創(chuàng)作)

那么貝多芬創(chuàng)作了什么曲子?究竟這首曲子描繪的是怎樣的畫面?請同學們自讀課文,，找出描寫《月光曲》內容的語句。

學生瀏覽課文查找有關內容,。

匯報查找結果,，教師出示相應語段。

(1)這首曲子描繪的是怎樣的畫面?(明確這首曲子描繪的是月光下大海的景色,。)

(2)你是從哪些語句知道的?(從第九,、十自然段中找出有關語句：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上,，霎時間灑遍了銀光,。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。忽然,，海面上刮起了大風,，卷起了巨浪，月亮在烏云中穿行,，被月光照得雪亮的浪花,，一個接一個朝岸邊涌過來……風停了，浪息了,，月光下的大海無比安詳和美麗,。)

(3)教師出示上面兩段文字，提問：這兩段文字向我們展示了幾幅畫面?

(4)學生自讀這兩段話后進行四人小組討論,。

(5)師生交流找出如下四個畫面：

畫面一：月亮正從水天相接的地方升起來,，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光,。(引導學生簡要概括后教師板書：月亮升起)

畫面二：月亮越升越高,，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。(教師板書：月亮升高)

畫面三：忽然,，海面上刮起了大風,，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行,，被月光照得雪亮的浪花,，一個接一個朝岸邊涌過來……(教師板書：風起浪涌)

畫面四：風停了，浪息了,，月光下的大海無比安詳和美麗,。(教師板書：風平浪靜)

(6)隨著樂曲的旋律，月光照耀下的海面這樣變化著,。你能不能通過你的讀把這個變化表現(xiàn)出來呢?放開聲音,，各自練一遍，把海面上的四次變化用不同的語調讀出來,。開始,。

(7)學生各自讀練習讀課文。

(8)指名學生分畫面朗讀課文,，說說自己讀課文的體會,，引導學生感受樂曲旋律的變化。

①月亮正從水天相接的地方升起來,，微波粼粼的海面上,，霎時間灑遍了銀光。

評議朗讀,，體會句意,。

②月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云,。

③忽然,，海面上刮起了大風，卷起了巨浪,。月亮在烏云中穿行,，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……

指名讀,，提問：此時你感受到了什么?(此處描寫的是波濤洶涌的海面,，曲子的旋律是激昂的，所以語調應該快速而有力,?！昂鋈弧闭f明時間很快，所以應讀得快,，“一個連一個朝著岸邊涌來”也要讀得快,，而且有勁。教師板書：激昂)

④風停了,，浪息了,，月光下的大海無比安詳和美麗。

指名讀,，說說為什么這樣讀?

(此時海面已經(jīng)風平浪靜,，樂曲將要結束，所以語調要柔和,、緩慢,。教師板書：舒緩)

(9)教師：《月光曲》的旋律真是這樣的嗎?讓我們再一次去欣賞這首曲子。

(10)配樂朗誦這兩段文字,。學生小聲地練習自讀,。

(11)教師：月光下的大海千變萬化，這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎?(不是,，是聯(lián)想)誰的聯(lián)想?(皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想)

(12)教師：你從哪兒看出這是他們的聯(lián)想?

(13)出示句子比較：

她仿佛也看到了,，看到了她從來沒有看到過的景象……

她看到了她從來沒有看到過的景象……

①這兩個句子有什么不同?(第一句多了一個“仿佛也看到了”，兩句話的意思不一樣,。)

②為什么要加上“仿佛也看到了”?(因為景象不是真實的,，是妹妹的想像，同時妹妹是個盲人,，她看不見,。)

③教師與學生采用接讀的方式體會破折號的作用。

(師)她仿佛也看到了,，看到了她從來沒有看到過的景象--(生)在月光照耀下的波濤洶涌的大?！?破折號后面的部分是對前面部分展開的聯(lián)想和想象)

④練習用“仿佛”造句,。

看著那一輪明月,，我仿佛,。

(14)全班朗讀。

4,、學習第11自然段

這美妙的《月光曲》使兄妹倆深深地“陶醉”了,，(引導學生理解詞語意思)以致于貝多芬已悄悄地離開了，他們還不知道,。貝多芬為什么不辭而別?(教師板書：譜曲)

當兄妹倆從音樂中清醒過來后,，會交談些什么?(請兩個學生扮演兄妹進行角色會話)

最后一個自然段的“傳說”與第一自然段的“傳說”起了什么作用?(首尾呼應)

全班齊讀最后一個自然段。

三,、總結全文,，升華感情

《月光曲》是如何創(chuàng)作出來的?

出示句子：假如貝多芬，他就不會創(chuàng)作出《月光曲》,。

①假如貝多芬不會作曲,，音樂記憶力不強，他就不會創(chuàng)作出《月光曲》,。

②假如貝多芬沒有豐富的想像力,，他就不會創(chuàng)作出《月光曲》。

……

總結：從聽兄妹倆的對話,，聽盲姑娘彈琴,，激發(fā)了貝多芬創(chuàng)作靈感，非凡的音樂天賦和才能使他創(chuàng)作出了《月光曲》,。這件事中,，我們可以看出貝多芬是個偉大的藝術家。

六年級語文教案高效設計與實施篇四

《伯牙絕弦》

【教學目標】

根據(jù)新課程標準的要求,，結合本單元的訓練重點及本班學生的實際學情,，我確定了如下的教學目標:

1.通過朗讀、品味,、聯(lián)想等多種方式學習課文,，在學懂的基礎上熟讀成誦。

2.能運用借助注釋和工具書,、聯(lián)系上下文等學習文言文的基本方法,，理解詞句意思，初步讀懂故事內容,。

3.感受高山流水的知音文化,，感受朋友間真摯的友情，受到傳統(tǒng)文化的熏陶,。

【重,、難點】

重點：借助注釋和工具書,、聯(lián)系上下文等學習文言文的基本方法，理解詞句意思,，在學懂的基礎上熟讀成誦,。

難點：理解“知音”的真正內涵是本課教學的難點。

【教學準備】

本文古今字義差別不大,，較容易理解,，雖然在學習本文之前,，學生學過《楊氏之子》,，已有一些文言文的閱讀基礎，但對文言文的閱讀體驗還是較少,。因此,，我布置學生在課前準備了課文的預習，教學中,，我準備了相關的音樂和簡單的教學課件,。

【教學過程】

一、導讀解題——未見其文先生情

1,、課前靜息,，音樂傳情。

播放古曲《高山流水》,，緊扣本單元的主題,，引導學生初步感受音樂的魅力，為新課學習創(chuàng)設情境,。

2,、簡介人物，讀題揭題,。

(1)齊讀課題,，強調“弦”的讀音。

(2)簡介主人公,，了解故事背景,。(板書：伯牙子期)

(3)理解“絕弦”、“伯牙絕弦”的意思,，揭題質疑,。

二、初讀課文——抑揚頓挫品音韻

1,、自由讀文,，爭取讀準讀通。

出示導學提示,，學生借助注音與注釋自由讀課文,。

2,、難句指導，要求讀出節(jié)奏,。

聚焦難讀的句子,，扎扎實實讀好課文。

(1)伯牙鼓琴,，志在高山,，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”志在流水,，鐘子期曰：“善哉,，洋洋兮若江河!”

——讀好語氣詞“哉”、“兮”,，初步體驗古文朗讀的節(jié)奏和停頓,。

(2)子期死，伯牙謂世再無知音,，乃破琴絕弦,，終生不復鼓。

——理解“謂”,、“乃”的意思,，以詞句的理解提升朗讀質量。

3,、配樂熟讀,，練習讀出韻味。

師：讀書是越讀越有滋味的,，讀古文和我們讀現(xiàn)代文不一樣,，古人讀書講究吟詠，講究節(jié)奏,，讀到入情處還會搖頭晃腦,，下面我們就來找找古人讀書的感覺。

出示課件,，多種形式合作朗讀：

(1)師生對讀兩次,。

(2)學生同桌之間分角色練讀一次。

三,、研讀悟情——高山流水得知音

1,、研讀感悟，初識琴聲之妙,。

(1)師：讓我們回到那個八月十五的晚上,，漢陽江邊，皓月當空,，琴聲陣陣,，伯牙和子期一個鼓,，一個聽，當伯牙心里想到高山,，鐘子期不由得贊嘆道——當伯牙心里想到流水,，鐘子期聽得如癡如醉，再一次發(fā)出由衷地贊嘆——出示“善哉,，峨峨兮若泰山!”“善哉,，洋洋兮若江河!”指導讀好感嘆的語氣。

(2)相機引導學生聯(lián)系上下文理解“善”的不同含義,，感受“一字多義”的語言現(xiàn)象,。

2、角色體驗,，領悟心靈相通,。

(1)創(chuàng)設情境,，拓展想象,，師生分角色對話，進行口頭語言訓練,。

出示“伯牙所念,，志在__，鐘子期曰：“善哉,，兮若!”的句式引導學生說話,。

(2)引出——伯牙所念，鐘子期必得之,。

(3)理解“念”和“志”的意思,，體味“異字同義”的語言現(xiàn)象。

(4)聚焦“鐘子期必得之”的“之”,，循序漸進地體會“知音”的內涵,，在此滲透“泰山”、“江河”的含義,，感知這兩個中國特有的文化意象,。

(5)理解鐘子期與俞伯牙不僅是音律互通，更有心靈上的溝通,，志向,、情懷的悅納。(板書：所念必得)

(6)學生用一個成語來形容伯牙和子期之間的心意相通,。(心心相印心有靈犀)

3,、課堂練筆，感受相遇之喜,。

(1)補充伯牙得遇知音前內心的寂寞與孤獨,，反哺“伯牙所念,，鐘子期必得之?！?/p>

(2)學生練筆：假如你就是伯牙,，如今得遇鐘子期這樣懂你的朋友，此時的你會有怎樣的感慨?請用“伯牙得遇鐘子期,，欣喜若狂,，不由得感慨道：‘善哉!善哉!?！钡木涫綄懴聛?。

(3)指名反饋，師簡要點評,。(板書：知音)

4,、借用原話，重溫知音典故,。

(1)拓展閱讀《列子?湯問》中伯牙的原話,，理解體會“知音”的境界，再次反哺“伯牙所念,，鐘子期必得之,。”

(2)師：從此以后,，高山流水就成了知音的象征,，伯牙子期就成了知音的代表。

四,、品讀明理——破琴絕弦祭知音

1,、創(chuàng)設情境，感受失知音之悲,。

(1)從“子期死”這一文本留白處入手,，指名朗讀這三個字，體驗文本語言和情感的跌宕起伏,。

(2)出示句子,，師范讀：“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦,，終身不復鼓,。”

(3)想象補充,，感受人物形象：這時候,，你仿佛看見了一個怎樣的伯牙?在此基礎上請學生帶著自己的體驗讀好這句話。

2、吟誦短歌,，體會失知音之痛,。

(1)出示短歌，師生吟誦：古書中記載,，聞知朋友死訊,，伯牙悲痛欲絕，在子期墓前寫下這樣一首短歌：憶昔去年春,，江邊曾會君,。今日重來訪，不見知音人,。但見一抔土,，慘然傷我心!傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛……摔碎瑤琴鳳尾寒,，子期不在對誰言!春風滿面皆朋友,，欲覓知音難上難。

(2)借助短歌中的詩句,，指導學生有感情朗讀,，讀出形象讀出悲痛。

師：如今,，子期一走,，我之所念,，無人能得,，(擦去板書：所念必得)“摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈,?！蹦猩黄鹱x——

師：如今，子期一走,，我又要回到?jīng)]有知音的孤獨中去,，(擦去板書：知音)“春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難”,，女生一起讀——

師：如今,，子期不再，留琴何用?就讓我破琴絕弦,，也絕了我所有的期待所有的愿望吧!一起讀——

師：這真是破琴絕弦肝腸斷,，人間無處覓知音!

五、誦讀傳神——一詠三嘆懷知音

1,、余音繚繞,，提領一頓。

師：正是這喜得知音卻又痛失知音，才使得《伯牙絕弦》這個故事更加的蕩氣回腸,。從此,，人們不斷地在傳唱和吟誦著它!請大家快速瀏覽課文后面的“資料袋”，了解這個故事的源遠流長,。

2,、回味經(jīng)典，背誦全文,。

借助“資料袋”,，充分靈活地運用教材資源，感受“知音”文化的代代相傳,，一詠三嘆誦讀全文,。

六、拓展延伸——莫愁前路無知音

(1)課堂小結,，升華認識,。

師：同學們，學習了《伯牙絕弦》這個故事,，如果大家在今后的生活中遇到了很知心的人,，你就可以稱他是你的——知音。(再次板書：知音)

師：從此,，你和伯牙,、子期不再陌生，盡管你們相隔千年,，盡管知音難覓知音難求,，但我們依然要懷抱著愿望，在生活中苦苦尋覓著自己的——知音!

師：孩子們,，你一定會在成長之路上遇到自己的知音,，當幸福降臨時，希望大家懂得珍惜!

(2)布置作業(yè),，課外延伸,。

①收集體現(xiàn)知音好友的詩文和名言警句;

②試著用自己的話把這個故事講給家人聽。

六年級語文教案高效設計與實施篇五

《蒙娜麗莎之約》

教學目標：

1.讀讀記記“探訪,、交涉,、風采、赴約,、淡雅,、捉摸、襯托,、幻覺,、深遠,、有朝一日、大樣彼岸”等詞語,。

2.有感情地朗讀課文,。對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分,，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法,。

3.感受世界名畫的魅力。

教學重難點：

對照插圖,，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來,，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿,、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力,。

1.課前，安排學生查閱達?芬奇的資料,，搜集蒙娜麗莎的畫冊,、照片、掛歷等,，欣賞一下這幅世界名畫,。

2.教師準備此畫的掛圖。

3.組織學生事先相互交換傳閱,，對名畫有初步的認識,。

教學過程：

一、激發(fā)興趣,，導入新課

1.美妙的樂曲,，令人回味無窮;杰出的畫作，讓人百看不厭,。今天我們要學習的課文介紹的是有關意大利文藝復興巨匠達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》,。

2.師生交流有關達·芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料。

3.出示課題：蒙娜麗莎之約(齊讀)

讀了課題有什么想問的嗎?(學生緊扣課題質疑)

[設計意圖：學生將收集的資料交流,，利于課文學習，對名畫有初步認識,。]

(二)初讀課文,，感知大意。

1.學生快速默讀課文,，要求：讀通課文,，想想課文主要寫了什么?

2.反饋交流。

課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因;接著介紹了《蒙娜麗莎》畫像,，具體介紹了畫的尺寸大小,，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿,、交疊的雙手和幽深茫茫的背景;最后告訴大家,，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象,。

[設計意圖：通過默讀交流,，感知文章脈絡，為下文學習做鋪墊,。]

(三)再讀課文,，感受名畫魅力

1.默讀課文，看看課文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫,，找到課文5──7自然段,。

2.出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞,，談談體會,。

3.從同學們驚嘆的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛,，說說你感受到了什么?(同桌交流說說感受最深的一點)

4.課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢?選一個你最感興趣的方面,，細細讀一讀，體會體會,，說說自己的感受,。

5.全班交流，感受名畫的魅力,。

提問：你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力呢?

(1)引導學生感受畫的整體,。(第五自然段)

a：引導讀句子“我隨著隊伍──我終于跟她面對面了”。

體會：幾百年來,，《蒙娜麗莎》這幅畫幾經(jīng)輾轉,，最后被收藏在盧浮宮。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不容易,，也是多少人渴望的事情啊!

課件補充資料：

“它曾經(jīng)先后被珍藏于不同的王宮,，甚至還被拿破侖拿走，在自己的臥室里掛了好多年,。1911年,，一名意大利人把它偷回了意大利。二戰(zhàn)期間,，法國人為了避免此畫落入納粹之手,，曾多次轉移。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不容易,，也是多少人渴望的事情啊!”

等待終于變成了現(xiàn)實,，“近了,，更近了──我終于跟她面對面了”迫不及待的心情躍然紙上。雖然經(jīng)過了五百多年,，她仍是那么恬靜,、淡雅，怪不得作者說心中涌起一種奇異的感覺,。

b,、引導讀句子“她的臉頰泛著紅光──你會懷疑血液真的在里面流動”。

體會：我們仿佛看到了她一頭烏黑的長發(fā),，柔和明亮的眼神,，真實的嘴唇，而且更令人稱奇的是頸項里的血液也仿佛在流動,，一切似真亦幻,。

過渡：你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力?(微笑)自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎,，她的微笑到底神秘在哪兒?

(2)引導學生觀察肖像畫的面部表情,。(第六自然段)

引導讀句子“那微笑──幾分矜持”。

體會：當我們凝視達?芬奇的傳世名畫《蒙娜麗莎》時,，常常被那帶有三分柔情,、七分迷離的微笑所迷惑。她的微笑時隱時現(xiàn),，難以捉摸,，引發(fā)人們無窮的猜測，她優(yōu)雅的神態(tài)中閃耀著母性的光輝,，女人寬容豐厚的情感是那樣令人動容,，然而又是那樣無法解讀。

小結并過渡：緊抿的雙唇,，微挑的嘴角,，耐人尋味的神秘的微笑，達?芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆,，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征,。

(3)引入關于“蒙娜麗莎的微笑”的資料。

(4)看了這些資料,，你有什么想說?(體會達?芬奇的精湛技藝和作者豐富的想象)

(5)達·芬奇的精湛技藝除了體現(xiàn)在蒙娜麗莎神秘的微笑上,，還體現(xiàn)在哪兒?(引出第七自然段)

第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿,、服飾與她身后的背景。特別是她的右手,?？坍嫷脴O其清晰,、細膩，她身后的背景充滿著幻覺般的神秘感,。

6.作者用優(yōu)美生動的語言細致地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻,，讓我們感到蒙娜麗莎仿佛就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景,，而且融入了豐富的想象,，你能找到這樣的句段嗎?

7.同學們，我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采,，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海里,，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎么向參觀者介紹這幅畫呢?(學生準備后做講解員介紹)

[設計意圖：這部分教學是這課的重點,，教學設計突出了重點,，即：欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿,、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力,。教學時注意勾畫出插圖描寫的文字，引導學生交流細節(jié)描寫中感受到什么,。]

(四)回扣前文,，加深感悟

1.過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪里看出蒙娜麗莎的魅力?

2.學生再讀課文,，找到1──4自然段,，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。

3.學生自由讀后全班交流：

(1)句子“我們在紐約大都會博物館前排著隊,，隊伍像一條長龍”,。

(2)這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易,。

(3)隊伍移動很緩慢,。

[設計意圖：感受等待也是一種美麗。體會名畫的來之不易,。]

(五)總結升華,，激情朗讀。