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初中化學(xué)氧氣的化學(xué)性質(zhì)氧氣的化學(xué)性質(zhì)表達(dá)式篇一

一、教材分析和教材處理,；

1、教材的地位和作用：

空氣 氧是初中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一,，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的一個(gè)新課,，對(duì)以后學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有著重要的影響,。氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法是學(xué)生第一次接觸到的化學(xué)知識(shí),，講好這部分知識(shí),，對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)有著重要意義，對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性質(zhì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),。

2,、教學(xué)目的知識(shí)目的：掌握實(shí)驗(yàn)室制氧氣的藥品、反應(yīng)原理,、儀器裝置、收集方法,、驗(yàn)滿,、檢驗(yàn)及操作注意事項(xiàng),。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理.了解催化劑、催化作用的概念,。理解分解反應(yīng)的概念及應(yīng)用,。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力,、語(yǔ)言表達(dá)、能力,。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,、歸納總結(jié)問題能力.德育目標(biāo)：通過氧氣的制法的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量變能引起質(zhì)變的辯證唯物主義教育,。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激性,，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)催化劑,、催化作用的理解,。

二、教學(xué)方法和手段

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,，需要優(yōu)選一定的教學(xué)方法，本著教學(xué)有法,，但無(wú)定法,，貴在得法的原則,。本節(jié)課采用了復(fù)習(xí)、歸納,、閱讀,、講解、討論相結(jié)合的教學(xué)方法,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì),。

三,、教學(xué)程序

1,、新課導(dǎo)入：

空氣中按體積計(jì)算氧氣占21%，工業(yè)上就是利用取之不盡用之不竭的自然資源——空氣制取氧氣的,。那么醫(yī)院用的氧氣是不是利用空氣制取的呢,？如果不是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里是怎么樣把氧氣制取出來(lái)的呢？又是怎么樣收集的呢,？設(shè)置這些問題是為同學(xué)們創(chuàng)造探索問題的情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的性趣,。這樣使學(xué)生在輕松愉快的氣汾當(dāng)中被老師帶入了新課的教學(xué)內(nèi)容,。

2、新課講解：

為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，引導(dǎo)他們自我獲取知識(shí)的能力,。安排學(xué)生閱讀課本，氧氣的工業(yè)制法,。來(lái)培養(yǎng)他們的閱讀能力及口頭表達(dá)能力,，通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納,、概括,、總結(jié)問題的能力。

通過實(shí)驗(yàn)氯酸鉀加熱制取氧氣的速度,，說(shuō)明制取氧氣的速度慢,，時(shí)間太長(zhǎng),。加熱二氧化錳又說(shuō)明受熱不產(chǎn)生氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物就可以在較短的時(shí)間里制取氧氣,。而且二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有改變,，說(shuō)明了二氧化錳的作用。導(dǎo)出了二氧化錳是催化劑這一重要的概念,。讓同學(xué)們總結(jié)回答,。這樣增加了對(duì)綜合知識(shí)的的應(yīng)用能力和分析問題能力。通過氧氣制法的演示實(shí)驗(yàn),，使學(xué)生掌握了在今后的學(xué)習(xí)中我們便能靈活運(yùn)用這一知識(shí)來(lái)制取一些氣體,，并運(yùn)用這些知識(shí)在科學(xué)生產(chǎn)中的重要意義。向?qū)W生簡(jiǎn)單扼要的介紹氧氣的應(yīng)用,，使學(xué)生知道一些氧氣的化學(xué)知識(shí),，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，加深了對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義建設(shè)家園的教育,。

3,、歸納總結(jié)：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機(jī)會(huì),。因此在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后,，讓學(xué)生自已來(lái)歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4,、反饋練習(xí)：

為了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,，設(shè)計(jì)了一些富有啟發(fā)性的習(xí)題。而且變化比較靈活,，來(lái)激發(fā)學(xué)生的性趣,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決具體問題的能力。

5,、板書設(shè)計(jì)：

一個(gè)好的板書,，可以使人一目了然，清晰易懂,。因此,，本課我采用了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)式板書，使學(xué)生形成自已的知識(shí)體系,，使學(xué)生掌握知識(shí)更加系統(tǒng),。

初中化學(xué)氧氣的化學(xué)性質(zhì)氧氣的化學(xué)性質(zhì)表達(dá)式篇二

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1．認(rèn)識(shí)氧氣的主要物理性質(zhì),；

過程與方法：

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

四,、課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程

演示實(shí)驗(yàn)： [ 實(shí)驗(yàn)2-2 ] 至 [ 實(shí)驗(yàn)2-4] 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí),，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。因此，這節(jié)課我是這樣安排的,。

b 密度比空氣略大 c 不易溶于水

d 氧氣 –183c 液態(tài)氧-218c 固態(tài)氧

（無(wú)色）（淡藍(lán)色）（淡藍(lán)色雪花狀）

這部分內(nèi)容既是本節(jié)重點(diǎn)又是難點(diǎn),，是學(xué)生達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵。因此,，為了幫助學(xué)生掌握這部分知識(shí),，我主要采用如下幾種探究實(shí)驗(yàn)的模式進(jìn)行教學(xué)。

1,、[實(shí)驗(yàn)2-1]：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：檢驗(yàn)氧氣

[注意]：（1）發(fā)現(xiàn)問題要思考,、討論 [小結(jié)]：

活動(dòng)與探索：1）、硫在空氣中和氧氣在燃燒現(xiàn)象有什么不同,？

2）,、硫燃燒產(chǎn)生有害氣體，為了減少或避免空氣污染,，應(yīng)如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn),？

3、[實(shí)驗(yàn)2-3]：：木炭的燃燒

活動(dòng)與探索：1）,、木炭在空氣中和氧氣在燃燒現(xiàn)象有什么不同,？

[注意]：（1）發(fā)現(xiàn)問題要思考、討論 [小結(jié)]：

4,、[實(shí)驗(yàn)2-4]： 鐵絲在氧氣中燃燒

鐵絲在氧氣中燃燒 現(xiàn)象：① 劇烈燃燒,，火星四射 ②放出熱量

結(jié)論： 鐵 + 氧氣

四氧化三鐵

總結(jié)

1、為什么鐵絲在空氣中不能燃燒,？放在純氧氣中也不能燃燒,？

使學(xué)生懂得：反應(yīng)條件（點(diǎn)燃）對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響。

2,、為什么點(diǎn)燃后鐵絲在空氣中不能燃燒而在氧氣中卻能燃燒,？（空氣 中氧氣約占體積1/5），使學(xué)生懂得：物質(zhì)濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響,。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié),，使學(xué)生在知識(shí)和思維上有所創(chuàng)新和提高,。

5,、[實(shí)驗(yàn)2-5]鎂帶在氧氣中燃燒（銀白色固體）

氧化鎂

由于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)次數(shù)較少,，實(shí)驗(yàn)的基本思路還沒有初步建立,，更達(dá)不到具體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，教師應(yīng)給予引導(dǎo),，讓學(xué)生大膽的猜想,，鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于課本知識(shí),，如果學(xué)生有合理的實(shí)驗(yàn)方法，我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),，讓學(xué)生嘗到探索,、實(shí)驗(yàn)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性,。

為總結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，（1）氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體,，在點(diǎn)燃或加熱條件下能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng),，同時(shí)放出大量的熱。

初中化學(xué)氧氣的化學(xué)性質(zhì)氧氣的化學(xué)性質(zhì)表達(dá)式篇三

1,、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理,，初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取氣體的方法。

2,、能夠根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)條件來(lái)選擇制備氣體的實(shí)驗(yàn)裝置與操作方法,，會(huì)根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集方法。

3,、學(xué)會(huì)邊實(shí)驗(yàn),、邊討論、邊探究的方法,，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，在興趣中提出問題、分析問題,、解決問題,。

1.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理。

3,、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理及儀器,、裝置的探討。

1課時(shí)

一,、 實(shí)驗(yàn)室制法

1,、高錳酸鉀制取氧氣

a. 實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀 加熱——→ 錳酸鉀+ 二氧化錳+氧氣

kmno4 k2mno4 mno2 o2

b.實(shí)驗(yàn)裝置

發(fā)生裝置 收集裝置

c. 實(shí)驗(yàn)步驟：

a).查：將導(dǎo)管的一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁,，若水中的導(dǎo)管口有氣泡冒出,，證明裝置不漏氣。松開手后,，導(dǎo)管口出現(xiàn)一段水柱,。

b). 裝：按粉末狀固體取用的.方法（藥匙或紙槽）。

c). 定：先下后上,，從左到右的順序,。

d). 點(diǎn)：先使試管均勻受熱,，后在反應(yīng)物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。

e). 收：若用排水集氣法收集氣體,，當(dāng)氣泡均勻冒出時(shí)再收集,；或向上集氣法。

f). 離：移離導(dǎo)氣管,。

g). 熄：熄滅酒精燈

d.注意事項(xiàng)：

a). 試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流,，使試管底部破裂。

b). 導(dǎo)氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的氣體排出,。

c). 試管口塞一團(tuán)棉花：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)氣管,，污染制取的氣體和水槽中的水。

d). 排氣法收集氣體時(shí),，導(dǎo)氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶?jī)?nèi)空氣排出,，使收集的氣體更純。

e). 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,，先將導(dǎo)氣管移出水面,，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管,。

2,、雙氧水（過氧化氫）制取氧氣

a. 實(shí)驗(yàn)原理：過氧化氫（h2o2） ————→ 水（h2o） + 氧氣（o2）

b. 注意事項(xiàng)：

b). 導(dǎo)管只需略微伸入試管塞

c). 氣密性檢查：用止水夾關(guān)閉，打開分液漏斗活塞,，向漏斗中加入水,，水面不持續(xù)下降，就說(shuō)明氣密性良好,。

d). 裝藥品時(shí),，先裝固體后裝液體

e). 該裝置的優(yōu)點(diǎn)：可以控制反應(yīng)的開始與結(jié)束，可以隨時(shí)添加液體,。

總結(jié)：若固體（或固體+固體）加熱生成氣體,，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；

若固體+液體常溫下制取氣體,，選用雙氧水制取氧氣裝置,。

催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，但本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在反應(yīng)前后沒有發(fā)生變化的物質(zhì),。

二,、工業(yè)制法（分離液態(tài)空氣法）

（1）具體過程

（2）注意：該過程是物理變化

六、板書設(shè)計(jì)：

課題3 制取氧氣

一,、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣

過氧化氫 水 + 氧氣加熱h2o2 h20 o2

高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣

kmno4 催化劑 k2mno4 mno2 o2

二,、分解反應(yīng)

三,、工業(yè)制氧氣

1,、在分析實(shí)驗(yàn)室如何制取氧氣時(shí),，有下列幾種判斷。請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析正誤,。如果正確,，請(qǐng)說(shuō)明理由；如果錯(cuò)誤,，請(qǐng)舉出一個(gè)否定它的實(shí)例,。

（4）必須用排水法收集_________________________________________。

通過上面對(duì)化學(xué)制取氧氣課時(shí)的教案知識(shí)學(xué)習(xí),，相信同學(xué)們對(duì)上面的知識(shí)已經(jīng)很好的掌握了吧,，希望同學(xué)們?cè)诳荚囍腥〉煤芎玫某煽?jī)。

初中化學(xué)氧氣的化學(xué)性質(zhì)氧氣的化學(xué)性質(zhì)表達(dá)式篇四

本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題2的內(nèi)容,，本節(jié)的主要內(nèi)容是研究學(xué)習(xí)單質(zhì)氣體,。過實(shí)驗(yàn)感知來(lái)獲取氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,。氧氣是初中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一,，化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)也是很重要的兩類化學(xué)反應(yīng)，這些內(nèi)容都為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

(過渡：教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析,，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教,，有的放矢,，接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。)

氧氣是學(xué)生很熟悉的物質(zhì),，過之前的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力,。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí),，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主意識(shí)，以實(shí)驗(yàn)為載體,，創(chuàng)設(shè)問題情境,，將實(shí)驗(yàn)探究與思考交流交替進(jìn)行，凸顯學(xué)生的主體作用,。

(過渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：)

【知識(shí)與技能】

掌握氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì);了解什么是化合反應(yīng),、氧化反應(yīng),。

【過程與方法】

過對(duì)氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，提高觀察與總結(jié)能力，學(xué)習(xí)探究氣體性質(zhì)的方法,。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

(過渡：根據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo),，我確定了如下的重難點(diǎn)：)

【重點(diǎn)】

【難點(diǎn)】

文字表達(dá)式的書寫。

(過渡：為了解決重點(diǎn),，突破重點(diǎn),，我確定了如下的教學(xué)方法：)

講授法、實(shí)驗(yàn)探究法,。

(過渡：我認(rèn)為,，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ),，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán),，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從一下四方面展開我的教學(xué)過程,。)

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

在課程開始我會(huì)結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境：假如你去攀登喜馬拉雅山,，你將準(zhǔn)備哪些必需品?為什么?從學(xué)生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體，進(jìn)而設(shè)問氧氣還有哪些性質(zhì),，從而引入本節(jié)新課,。

過創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)學(xué)生的想象力,，確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習(xí)思路。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.氧氣的物理性質(zhì)

學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)空氣一節(jié)中有關(guān)氧氣的部分知識(shí),，以及對(duì)課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質(zhì),。

過從已有知識(shí)向未知過渡，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律,。

(1)木炭與氧氣的反應(yīng)

我會(huì)做一個(gè)木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生觀察、對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析原因,。緊接著我會(huì)向集氣瓶中加入澄清石灰水,。學(xué)生過觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁了,。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象我會(huì)進(jìn)行講解,，能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，并板書出木炭和氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式,。

(2)硫與氧氣的反應(yīng)

我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生觀察對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同。學(xué)生過觀察可以發(fā)現(xiàn)硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰,，在純氧氣中發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰,，并且生成一種有刺激性氣味的氣體。

對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象我會(huì)講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學(xué)生在黑板上仿照木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式寫出硫與氧氣發(fā)生反應(yīng)的文字表達(dá)式,。

(3)鐵絲與氧氣的反應(yīng)

提出一個(gè)問題“非金屬可以與氧氣發(fā)生反應(yīng),，那么金屬是否也能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?”讓學(xué)生帶著這個(gè)問題觀看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對(duì)比燃燒實(shí)驗(yàn)的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發(fā)紅但是沒有燃燒,，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒,，火星四射,，發(fā)出耀眼的白光,，并且生成黑色固體。

對(duì)于生成的黑色固體四氧化三鐵我會(huì)進(jìn)行講解,。讓學(xué)生自己書寫出文字表達(dá)式并且讓學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因,，以及瓶底放少量水的原因。

設(shè)計(jì)以上教學(xué)過程是為了過實(shí)驗(yàn)以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化,，讓學(xué)生更容易理解,，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,，達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo),。

(4)氧氣的助燃性

讓學(xué)生根據(jù)以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象推斷氧氣還有什么性質(zhì)。學(xué)生根據(jù)木炭,、硫,、鐵絲在氧氣中反應(yīng)更加劇烈，說(shuō)明氧氣能夠支持燃燒,。

3.化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)

讓學(xué)生觀察對(duì)比黑板上的文字表達(dá)式,，學(xué)生能夠得出共同點(diǎn)均為多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。并且都有氧氣參與反應(yīng),，在這里我會(huì)給出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的定義,。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生來(lái)解答鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)生成氯化鈉和水,，這一反應(yīng)是否屬于化合反應(yīng),，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

請(qǐng)學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些,，可以回答學(xué)到了哪些知識(shí),，也可以回答學(xué)習(xí)的感受。

布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的氧氣的化學(xué)性質(zhì),，來(lái)說(shuō)一說(shuō)氧氣在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些,。

初中化學(xué)氧氣的化學(xué)性質(zhì)氧氣的化學(xué)性質(zhì)表達(dá)式篇五

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況,，以課時(shí)或課題為單位,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書,。下面是小編為你帶來(lái)的初中九年級(jí)化學(xué)《氧氣》試講教案模板,，歡迎閱讀。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

了解氧氣的物理性質(zhì),，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì);理解化合反應(yīng)的概念,，初步學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)的方法;了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。

能力目標(biāo)：

通過對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力;及通過實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法;通過判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法,，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力,。

情感目標(biāo)：

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述及對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納,，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

氧氣的制法教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理;

了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理;了解催化劑和催化作用的概念;理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別,。

能力目標(biāo)：

初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,、觀察能力和思維能力;初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力,。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,，及實(shí)驗(yàn),、分析,、總結(jié)、理解運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法,。

教學(xué)建議

氧氣的性質(zhì)和用途

這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心,，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。

關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué),，教給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)物理性質(zhì)的順序,，以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí),，即觀察的全面,，又起到了對(duì)照的作用,。使記憶更牢,。

物質(zhì)的物理性質(zhì),，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關(guān),，最突出的是顏色,，其次是形狀,，再是嗅覺、味覺,，這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序,。

關(guān)于溶解性,，由于學(xué)生尚不了解溶解過程的實(shí)質(zhì)，對(duì)這些基

本上不跟水起化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的溶解,，只能先認(rèn)為是物質(zhì)的物理性質(zhì),。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí),，可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解,。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣,?；蛘咦寣W(xué)生想想辦法,，做個(gè)家庭實(shí)驗(yàn),，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對(duì)比,。

關(guān)于化學(xué)性質(zhì),，必須通過觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。

為排除氮?dú)獾母蓴_,，做在純氧和在空氣中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以此說(shuō)明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和氧氣反應(yīng),。

在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生想到,，在沒有點(diǎn)燃前，這些物質(zhì)不和氧氣發(fā)生反應(yīng);點(diǎn)燃后,，再觀察能否持續(xù)燃燒,，及燃燒現(xiàn)象;繼而觀察在純氧中的燃燒現(xiàn)象，最后是對(duì)生成物的檢驗(yàn),。

在演示中最好把反應(yīng)的文字表達(dá)式與實(shí)際反應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),，為學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)方程式打點(diǎn)基礎(chǔ),。也可把有關(guān)的元素符號(hào),、化學(xué)式注在下面,，超前記憶,，分散教學(xué)難點(diǎn)。

為便于總結(jié)分析,，將對(duì)比實(shí)驗(yàn)表格化。從不同角度得出化合反應(yīng),、氧化反應(yīng)的概念。

①是物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng),，并沒有說(shuō)是氧氣。這里告訴學(xué)生,，以后還會(huì)學(xué)到不是直接與氧氣起化學(xué)反應(yīng)的氧化反應(yīng),。

②演示實(shí)驗(yàn)反應(yīng)劇烈，應(yīng)向?qū)W生指出,，定義中并沒有包含，可列舉鐵銹生成的例子,。這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的掌握概念內(nèi)涵,。培養(yǎng)提高觀察,、分析,、判斷,、推理的邏輯思維能力,。

關(guān)于氧氣的用途

有關(guān)物質(zhì)用途的教學(xué)應(yīng)該在突出其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。本節(jié)教材把氧氣的用途安排在氧氣性質(zhì)之后,，也正是體現(xiàn)用途取決于性質(zhì)的邏輯規(guī)律。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項(xiàng)重要原則,，化學(xué)教學(xué)要盡量做到學(xué)以致用，尤其在接受義務(wù)教育的初中階段,，更應(yīng)倍加重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,。

課外組織“氧”的專題報(bào)告會(huì)……

總之,，這種既不超越大綱，又不超越學(xué)生接受能力的結(jié)合生產(chǎn),、生活實(shí)際的內(nèi)容，是義務(wù)教育所不可忽視的一個(gè)方面,。

實(shí)驗(yàn)演示建議

1.做木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好選用長(zhǎng)條片狀的木炭,。可以先用鑷子或坩堝夾住木炭,，加熱到發(fā)紅,，再放到燃燒匙里,。紅熱的木炭應(yīng)該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中，如果一開始就伸到瓶底,，木炭燃燒所生成的二氧化碳會(huì)把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒,。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水,，要用新制的和濃度較大的,。因?yàn)榉胖镁昧说氖宜瑫?huì)因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應(yīng)而失效,。濃度小的石灰水遇到二氧化碳,，開始時(shí)顯渾濁，不久便又會(huì)因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清,。

2.硫在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)所用的燃燒匙內(nèi)務(wù)必墊一層石棉絨(或石棉布)，因?yàn)楦邷貢r(shí)疏可以跟銅,、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設(shè)法使硫跟金屬匙隔離,，燃燒匙用不了幾次就會(huì)被腐蝕壞了。另外,，硫的用量不宜過多,，如果氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過0.5克為宜,。從瓶里取出的燃燒匙,，如果仍有燃著的硫,，可以把匙隨手浸入事先準(zhǔn)備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散,。燃燒匙內(nèi)剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風(fēng)處,，讓硫黃燃燒完,。

3.鐵絲在氧中燃燒的實(shí)驗(yàn),，最好選用擰在一起的一束細(xì)鐵絲,。從鐵窗紗上拆下的鐵絲(用砂紙打去漆和銹)比較好用。如用一根細(xì)鐵絲,，最好把它繞成螺旋狀。無(wú)論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度,，以利于鐵絲在氧中“持續(xù)”燃燒。為了使學(xué)生能夠清楚地“看”到燃燒時(shí)伴隨的放熱現(xiàn)象,，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出,，向?qū)W生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說(shuō)明鐵在氧氣中燃燒會(huì)放出光和熱,。

點(diǎn)燃鐵絲的最簡(jiǎn)便方法，是用一段火柴桿引燃,。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點(diǎn)燃系在鐵絲端上的火柴桿,，待火柴即將燃盡時(shí)再將鐵絲伸入氧氣瓶中,，以免木桿太長(zhǎng)而消耗過多的氧氣。

為了防止鐵燃燒時(shí)較大塊的熔渣濺落瓶底,，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預(yù)留些水或鋪些細(xì)沙外,，還應(yīng)注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。(本實(shí)驗(yàn)是講述氧炔焰進(jìn)行氣割的最好根據(jù),。)4.蠟燭在氧氣中燃燒與已做過的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區(qū)別，在于它不屬于化合反應(yīng)類型,。為此，必須突出它反應(yīng)后有兩種生成物,。

演示實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析

為了便于對(duì)系列演示實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析，除去并列它們的反應(yīng)文字表達(dá)式之外,。還可以將以上實(shí)驗(yàn)的可比部分表格化，這種表格化了的描述,，將會(huì)對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)抽象概括能力提供方便。

物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的比較

(1)未點(diǎn)燃的物質(zhì)放在純氧氣中,，一般并不發(fā)生燃燒現(xiàn)象;(2)物質(zhì)在燃燒時(shí)有的有火焰、有的無(wú)火焰,、有的冒煙、有的不冒煙,，煙和焰色卻各有不同;(3)在空氣中原來(lái)不能燃燒(或不能持續(xù)燃燒)的物質(zhì)，在純氧氣中卻能燃燒起來(lái),，且燃燒得十分劇烈;(4)前四個(gè)實(shí)驗(yàn)都是某物質(zhì)跟氧氣相互起化學(xué)反應(yīng),，產(chǎn)生了一種新物質(zhì),。

以上的綜合,、歸納不僅能為以后學(xué)習(xí)燃燒與滅火儲(chǔ)備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應(yīng),、氧化反應(yīng)二個(gè)基本概念。

氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

教材分析

教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，借以說(shuō)明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣,，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧氣，但二氧化錳可以加快氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣的速率，從面引出了催化劑和催化作用的概念,。學(xué)生通過對(duì)一系列實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察和深入思考，能夠初步理解兩個(gè)概念即可,。在初中教學(xué)中，對(duì)催化的原理不必做深入的講解,。

炸，所以,，在后面的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教材采用了高錳酸鉀分解制氧氣的方法,。這個(gè)反應(yīng)較平穩(wěn)，易于控制,。

在空氣的工業(yè)制法中，教材從空氣的組成成分出發(fā),，由氮?dú)夂脱鯕獾姆悬c(diǎn)不同，引出分離出液態(tài)氮,，余下的為液態(tài)氧的方法。

教學(xué)建議

關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的操作,，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。如注意藥品的純度,、研細(xì)顆粒時(shí)要研杵慢壓，不要研磨,。

關(guān)于觀察演示實(shí)驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察氯酸鉀的物理性狀和加熱到什么程度才有氧氣放出,，及放出氧氣的速率如何。觀察二氧化錳的物理性狀,，加熱程度及是否有氧氣放出。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察二氧化錳和氯酸鉀混合加熱時(shí)與前二者的不同，即能迅速放出氧氣,。幫學(xué)生認(rèn)識(shí)氯酸鉀在什么條件下放出氧氣，以理解催化作用是上好這節(jié)課的基礎(chǔ),。如果可能，可事先安排課外小組,，做一個(gè)用一定量的二氧化錳加入氯酸鉀中以制取氧氣,，并將二氧化錳從反應(yīng)后的混合物中分離出來(lái)，對(duì)其質(zhì)量加以測(cè)定的實(shí)驗(yàn),。請(qǐng)小組代表配合這部分教學(xué)作匯報(bào),，證明二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的反應(yīng)里，質(zhì)和量都沒有變的事實(shí),，從而使學(xué)生形成催化劑與催化作用的概念,。這樣做，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，另一方面可以使他們學(xué)會(huì)探討問題的科學(xué)方法,。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果條件許可,，也可讓學(xué)生多動(dòng)手,，以使他們觀察的更仔細(xì)。

用酒精燈給藥品加熱,、有排水法收集氧氣為何要先撤導(dǎo)管后移燈等,。

關(guān)于催化，催化是個(gè)難度較大的課題,，在此只能據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做簡(jiǎn)單的介紹,，使學(xué)生了解它的定義。也可據(jù)教學(xué)實(shí)際情況,，介紹一些有關(guān)催化劑的應(yīng)用,，及一反應(yīng)可以有多種物質(zhì)做催化劑，可在具體的生產(chǎn)中選用效果最好的催化劑等,。以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)于工業(yè)制法,，通過講解討論，使學(xué)生弄清空氣液化和分離的基本原理,，知道液體空氣的分離是屬物理變化,。但在教學(xué)中不必將物理,、化學(xué)知識(shí)劃出互不相關(guān)的界限。