作為一名教師,，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

九年級上冊語文雨說課文 《雨說》教案篇一

1、把握詩歌內(nèi)容,，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學的重要環(huán)節(jié),，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀,，要認真閱讀,，理解詩歌的寫作思路，在此基礎(chǔ)上,，鼓勵學生結(jié)合自己的生活體驗讀出自己的感受,。

2、在反復吟誦,、反復推敲中感受詞語的豐富之美,，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力,，就從詩歌開始,。

3、通過詩歌的學習,，激發(fā)學生對于人生的思考,。種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”,，避免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度,。

4、詩歌的教學,，也是訓練朗誦的最佳時機,，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點,，加以指導，讓學生學會朗讀,，喜歡朗讀,。

九年級上冊語文雨說課文 《雨說》教案篇二

〖“新課標”下現(xiàn)代詩歌教學的初探·從仿句練習入手，鼓勵學生能寫出自己的詩作〗

新詩語言新穎,、凝練,，又不拘泥與通用的語法規(guī)范，在現(xiàn)代詩歌教學中,，伴以仿句訓練,，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力,，進而與詩情感相碰撞,，充分理解教材。如我在教學《雨說》一課時,，讓學生仿造句：“小溪見了我,，笑出了聲;種子見了我，笑出了芽;石榴花兒見了我,，笑紅了臉……”同學們一個接一個地站起來把自己對春天的感受,、喜愛完全融入詩中，寫出了不同仿寫句子,。對學生的審美,、理解、聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng),，真是水到渠成,。再細心的把學生仿寫的句子整理在一起，又變成了一首贊美春天的組詩,。此后再把以前學過的余光中的《鄉(xiāng)愁》,、普希金的《假如生活欺騙了你》，也試著讓學生仿寫,，學生也都興趣盎然,，寫出了激情滿懷、真摯動人的詩句,。新詩以情成篇,，以情動人。在教學中,，抓住新詩這一特點,，給學生創(chuàng)設豐富的教學情景，營造輕松,、和諧的課堂氣氛,，讓學生進行仿句練習,，既培養(yǎng)了學生感悟能力，又鍛煉了學生的寫作水平,。

〖精心組織課堂討論，優(yōu)化語文閱讀教學·營造良好氣氛,，創(chuàng)設和諧課堂〗

特級教師肖家蕓說過：“師生諧和教學興,。”可以說,，沒有民主,、平等、和諧的師生關(guān)系就沒有輕松,、活潑,、愉快的課堂氣氛;沒有輕松、活潑,、愉快的課堂氣氛就不能順利開展課堂討論,。因此，營造良好的討論環(huán)境有賴于教師改變專制的教學作風,，建立民主,、平等、和諧的新型師生關(guān)系,。在教學過程中教師要充分尊重學生的不同見解,，情辭懇切、善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生觀點中的閃光點,，從而使學生在課堂中敢于討論,，樂于討論。如在教學《雨說》這篇課文時,，當討論“這首詩把春雨塑造成了一個怎樣的形象時?”有的同學認為春雨是一個關(guān)愛中國兒童的革命者形象,，有的則認為是一個充滿愛心的天使形象，結(jié)合詩歌的具體詞句和春雨具有的特點,，同學們討論得出的結(jié)果認為春雨是一位充滿愛心的天使比較恰當,，但在教學過程中，筆者還是肯定了持另一種意見的同學,，表揚了他們認真探究的精神,。事實證明，這種充分尊重學生不同見解的做法,，不但構(gòu)建了師生的和諧關(guān)系,，還使學生的一些新奇而富有創(chuàng)造的觀點不時在課堂中涌現(xiàn)出來。

〖淺談初中語文的生活化教學實踐·語文課堂教學走向生活化〗

語文教學生活化可以在語文課堂教學的實施中最生動,、最直觀,、最具體的呈現(xiàn)出來,。

語文課堂教學的第一重要環(huán)節(jié)是導入。良好的開端是成功的一半,，教學導入如果安排設計得當,，就能牽引整個教學過程，收到先聲奪人的效果,。語文導入教學,，應遵循一個基本原則，即導入的內(nèi)容和方式要貼近學生的生活,，并以此為基點,。同時還要注意做到自然貼切，新穎別致,，緊扣主題,，這是語文導入教學生活化的基本精神和根本要求。如我設計的《雨說》的導入：(錄音機里飄出淅淅瀝瀝的雨聲,，配以春雨如絲的投影畫面,，營造出寧靜、喜悅的氣氛,，讓心靈接受“春雨”的洗禮,。)同學們，聽著溫柔甜美的雨的聲音,，你可感受到了雨的情懷?你可愿意傾聽“雨的訴說”?讓我們來有感情的朗讀《雨說》這首詩,，讓我們細細品味，一起走進雨的世界,。配合著音樂,，學生已經(jīng)在不知不覺中沉浸到了詩中。

〖淺釋語文課堂主體·學生是朗讀的主體〗

在課堂上,，我們到底應該怎樣來組織朗讀教學呢?首先,，我們應該清楚：朗讀是情感的體驗，是意境的再現(xiàn),，它的主體是學生,。既然如此，那么我們組織朗讀教學時,，必須考慮學生的接受能力,，體驗能力，理解能力,，必須認真研究如何設置朗讀,、朗讀時應該達到什么程度，也就是說對朗讀的必要性,、目的性必須明確,，必須以學生為中心,。譬如，語文教學過程的范讀,，我們一般都安排在學生的自讀前,，讓學生聽了教師的朗讀﹙或錄音﹚之后再自讀，這種朗讀可以說只是一種模仿或完成任務而已,，不管是否交待了目標,，其成效實在令人懷疑。比較正確的做法應該是：先交待預期目標,，然后自讀、自我體驗,，再次質(zhì)疑檢測,，如有必要，最后再進行指正范讀,。例如我教《雨說──寫給生長在中國大地上的兒童》一文時就遇到過這個問題,，這是臺灣詩人鄭愁予的一首抒情詩，詩人以靈動的筆觸,，把春雨描繪成溫柔,、親切的愛的使者，淅淅瀝瀝,、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步,，我們朗讀時也就要用喜悅、輕快的語調(diào)去讀,，如果按照傳統(tǒng)的做法,，不管三七二十一，講完作者背景知識便吩咐學生熱熱鬧鬧地讀起來,，或是把錄音放一遍就叫學生讀,，結(jié)果呢?學生至多熟悉了一下作品，別的作用恐怕寥寥,。但我們應該在講完有關(guān)知識后,，先讓學生把作品內(nèi)容熟悉熟悉，再和他們討論討論作品的情感基調(diào)以及朗讀應用的語調(diào),，然后交給他們?nèi)蝿?，如讀出應有的語調(diào)、起伏頓挫,、喜怒哀樂……,，我教學時就是按照第二種做法，結(jié)果當我檢查效果時,，學生的領(lǐng)悟力,、感受力出乎我的意料,，尤其是一個叫王琳的學生，讀得抑揚頓挫,，聲情并茂,，春雨的輕柔、作者的關(guān)愛就在那一字一句中流露出來,，一個血肉豐滿的形象就站到了我們面前,，讀完之后幾秒鐘，我們師生鴉雀無聲,，真可謂余音裊娜,，然后就是雷鳴般的掌聲，我這個從不輕易夸人的老師也忘形地叫起好來,，原來我還準備了范讀,，夠了，這就夠了,，學生已經(jīng)將他們的感受到的都讀出來了,，那我再照本宣科地做下去，豈不是畫蛇添足嗎?我沒有把我的設計程序搬上課堂,，就是作品分析,，也省了很多，原因就是學生出色的朗讀表現(xiàn)了許多的內(nèi)容,。這就是我主張將朗讀自主權(quán)交給學生的理由,。

〖語文課堂幾種常見的“教學機智”·詩情畫意──倡導美學〗

“生活中不是沒有美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn),?！睙o論是自主學習，還是合作學習,，語文教學都要求能給學生以美的享受,。在課堂上，教師不僅要引導學生去感受美,，還可以精心設計美的學習情境,。比如教鄭愁予《雨說》一課，教師可以讓學生聽一段雨聲的錄音(聽雨),、看一幅雨景的繪畫(看雨),、朗讀一篇與雨有關(guān)的美文(讀雨)、唱一首歌頌雨的樂曲(唱雨),、說一段雨中的感受(說雨),、寫一篇關(guān)于雨的短文(寫雨)。經(jīng)過這樣處理，整個語文課堂不僅豐富多彩,，而且充滿了詩情畫意,。當然，這些活動不需要全部進行,，教師可以依據(jù)具體情況適當?shù)募右匀∩帷?/p>

在課堂上讓學生沉浸在美的氣氛中,，對于幫助他們感受生活、陶冶性情自然不無裨益,。

〖如沐春風的綠色閱讀·讓學生品嘗美味佳肴,，與文本對話〗

“品嘗”課文如同“品嘗”美味佳肴，美味佳肴不品不嘗就失去了“美味”,，課文不品不嘗就失去了“美意”,，失去了作家的美意，失去了編者的美意,，失去了語文教育的美意,，失去了時代的美意。所以課文要品嘗,，會品嘗課文的學生是真正會學語文的人，進而發(fā)展成為會學習的人,，所以“綠色閱讀”的奠基作用就不言而喻了,。

為了讓學生會品嘗課文，我的確是絞盡腦汁,。例如,，在學習《雨說》一文時，我為了讓學生品嘗到課文的味道,，設計不同層次的朗讀,。當學生讀到完課文時，我趕緊說：“詩中的雨是春天的使者,，是愛的化身,。她為孩子們帶來了什么禮物?”孩子們紛紛搶答，“帶來春的洗禮,、勇敢,、奉獻精神、祝福,?！痹谫|(zhì)疑環(huán)節(jié)中一生問“在第一詩節(jié)的開始‘雨說：四月已在大地等待久了……’這句話加括號并且‘說’字后加冒號，為什么在‘雨說,，我來了,，我來探訪四月的大地’和‘雨說，我來了，我來了就不再回去’中雨說后加的是逗號?”

我趁熱打鐵：“是呀,，作者是否用錯了?”孩子們眼里放著光,，不服輸?shù)膭蓬^上來了，課堂里的每個角落的孩子都在認真地有滋有味地研讀課文,。此時的閱讀以成為孩子的一種需要,，有人說“需要是最好的老師”說得太對了。那么,，此時的閱讀過程就是孩子們創(chuàng)新實踐的過程,，孩子們在自主探究地學習?！熬G色閱讀”的確使孩子們在享受生命,，享受生活，享受少年,。

我相信,，任何一種教學理論和實踐相結(jié)合的時候，必然能綻放朵朵教學奇葩,?！熬G色閱讀”是一種自然的，情不自禁的感悟,、誦讀,、積累，是一種樸素而又簡單的閱讀過程,?！熬G色閱讀”就是要創(chuàng)設情境，創(chuàng)造機會,，采用多種方法讓學生充分讀書,。播種“綠色閱讀”就是讓我們一線教師無時無刻還閱讀教學的本來面目，讓孩子的生命在“綠色閱讀”中熠熠閃光,，讓孩子的少年在“綠色閱讀”中充滿歡笑,。

〖如何培養(yǎng)學生學習語文的興趣·語文課堂教學調(diào)控要靈活，變“封閉”為“靈活”〗

“封閉”式教學脫離實際,，阻礙和抑制學生的全面發(fā)展,。教師要把原來封閉的教學內(nèi)容在課內(nèi)整體開放。只有開放,，減少統(tǒng)一性,，才能搞活。例如在講完鄭愁予詩歌《雨說》后,，要求以《雨》為題完成片斷訓練,，有的同學提出把這個環(huán)節(jié)改個時間來完成,，理由是“下雨的時間我們一起去聽雨，認真觀察,，細心體會,，才能寫出好文章?！彼奶嶙h得到了全體同學的響應,。果然，下雨天室外觀察時,，同學們興致勃勃,，寫出的文章也細致真切，可見這是靈活調(diào)控的結(jié)果,。

〖美言妙語亮課堂〗

吟哦自然詩語：“對大自然的贊頌,，是詩歌永恒的主題。詩人從自然中獲得靈感,，受到啟示,，用美妙的詩行，彈奏出自然的樂音,，抒寫心中的情感,，可以喚起我們更好的體味自然的詩意，人生的情趣,?！边@一單元的導入語就要求用的描述自然類和敘事抒情類的優(yōu)美語言導入。

如,，《雨說》導入：“關(guān)于雨,，李白說：‘野涼疏雨歇,，春色遍萋萋,。’韓愈說：‘天街小雨潤如酥,，草色遙看近卻無,。’蘇軾說：‘水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇,。’陸游說：‘小樓一夜聽春雨,，深巷明朝賣杏花’志南和尚說：‘沾衣欲濕杏花雨,，吹面不寒楊柳風?！本始姵实挠昃霸娋渥匀荒苷{(diào)動學生豐富的想象力,。

〖激活課堂，營造語文學習的有效天地〗

在講《雨說》的時候,我鍛煉讓學生選擇意象,然后在去創(chuàng)作詩歌.按照課文《雨說》的格式去寫。學習詩詞,，最終在理解的基礎(chǔ)上達到背誦,，對其枯燥的唐詩宋詞進行細致的講解之后，可以進行背誦的指導如記情節(jié),、記頭字,、記尾字、編歌曲等,。在學習普希金的《假如生活欺騙了你》學生把他編成俄羅斯的《三套車》的曲調(diào)很貼切,，學生喜歡唱一會工夫就背下來了。

〖進行自主,、合作課堂教學 重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神〗

教師要想提高教學效率,，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須發(fā)揚學生的自主合作的學習方式,。教師要把權(quán)利下放到學生手中,，讓他們在知識的海洋中，自由的翱翔;還學生獨立學習的意識,。教師不要“填鴨式”的喂學生,，而是培養(yǎng)他們合作意識、合作學習,。不但能促進學生之間的交流,，而且便于發(fā)揮學生的團體合作精神。這對于他們以后的獨立學習是大有幫助,。所以教師必須精講,，必須重視學生的學習意識，以便更好提高教學質(zhì)量,。

例如,，在教《雨說》時，我先讓學身生質(zhì)疑然后分組討論共同解決,。教師只起到引導,、點撥作用。當學生討論結(jié)束后,，提出問題共同解決,。教師針對以上情況：

1、春雨有那些特點?

2,、兩種笑的含義是什么?

3,、擬人手法的好處。

一節(jié)課的時間全部結(jié)束,。既省時又提高了學生的合作意識,。

知識的遷移,。 知識的遷移不只局限于一篇課文，更重要的是把新舊知識聯(lián)系起來,，讓學生能夠舉一反三,，從而開拓學生的思路、激發(fā)學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,。

自主合作的學習是今后教學的趨勢，也是培養(yǎng)學生的學習興趣;培養(yǎng)學生的獨立合作意識;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段,。

九年級上冊語文雨說課文 《雨說》教案篇三

一,、思想主旨

雨在是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝,、綿綿密密,，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物,，又滋潤孩子們的心地,，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望,，讀出了快樂,。

二、結(jié)構(gòu)特點

作品以“雨說,，我來了”作為每一個部分的開頭,，雨來的時間，雨來的目的,，雨來的去向,，雨來的效應……一一寫得眉目分明，結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美,。

三,、對本詩副標題的理解

這首詩有一個副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，透過這個副標題,，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨,，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅,、欣喜之情,。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙,，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性,，從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵。

四,、擬人化的手法

擬人是把物當作人來寫,，把事物“人化”,。把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者,。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣,，彌漫著輕快、喜悅,、清新的氣息,。

五、朗讀教學建議

學好詩歌,，首要條件是要正確,、流利、有感情地朗讀詩歌,。只有做到這一點,，才能深入體味詩歌所創(chuàng)設的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內(nèi)涵,。要做到正確的朗讀,，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節(jié)奏,，還要注意詩歌的重音及押韻的特點,。《雨說》這首詩,，一韻到底,，節(jié)奏明快，語調(diào)輕松,，清新自然,，朗讀時應注意體會。

教學設計示例

一,、明確目標

有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦,，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內(nèi)涵的理解,。

二,、整體感知

《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸,，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡

樂幸福與甘甜,。全詩語言生動、活潑,，有如一陣清新的春風拂面而來,，讓人神清氣爽。

三,、教學過程

1.由簡介臺灣詩人鄭愁予導入課文,。

2.配樂范讀全詩,，要求：

(1)聽準音。

(2)聽朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調(diào),。

3.指導學生自由朗讀課文,，要求把握詩歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩歌,。

4.指導分析體會詩歌的感情基調(diào),。

明確：感情基調(diào)是喜悅的。

朗讀語調(diào)是輕快的,。

5.指名有感情地朗讀詩歌,。

6.指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

7.指導分析詩歌中的形象,。

(1)整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點,。

明確：文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步,。

(2)課文中突出運用什么手法來塑造“雨”的形象,，這種手法運用的作用是什么?

明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義,，而且全文洋溢著生動活潑的情趣,。

(3)理解詩歌開頭括號中的話的含義。

(雨說：四月已在大地上等待久了……)

明確：“四月”點明時間是春天,，“等待久了”表明了對春雨的渴盼,。

四、總結(jié),、擴展

本節(jié)課我們主要從指導朗讀,，體會詩歌的感情，領(lǐng)悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩,。

春雨已經(jīng)對我們說了這么多的話,，現(xiàn)在，我們不妨也對春雨說幾句話,，說幾句你心里最

想說的話或?qū)憥仔性姸夹小?/p>