人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處 圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足與改進(jìn)篇一

我想教過這一單元的老師對(duì)它的感覺肯定是“想說愛你不容易”，學(xué)生也一定是“恨你在心口難開”,。呵呵~~這一切的源頭都得歸功于本單元的“計(jì)算”,。

對(duì)于本單元的計(jì)算，我曾采取了以下策略,，以期學(xué)生能少“恨”一些：

1,、熟記3.14與一些常用數(shù)相乘的結(jié)果。

2,、啟動(dòng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)，教給學(xué)生一些計(jì)算的技巧,。

①對(duì)于一些有特殊數(shù)據(jù)的計(jì)算,，如計(jì)算圓柱體積：2.5×2.5×3.14×8，引導(dǎo)學(xué)生利用乘法結(jié)合律使計(jì)算簡(jiǎn)便,（2.5×2.5×

8）×3.14=50×3.14=157 ,；

② 計(jì)算圓錐的體積時(shí),，可讓學(xué)生把乘數(shù)中能和1/3約分的先約分，然后再乘：如4×4×3.14×6×1/3,可引導(dǎo)學(xué)生把6和1/3先約分,然后再乘,，（4×4×2）×3.14=100.48 ,；

③對(duì)于一般數(shù)據(jù)的題目，如：3×3×3.14×8,，也盡量把3.14以外的數(shù)先相乘,，最后再和3.14相乘，即（3×3×8）×3.14=72×3.14=226.08,，以提高計(jì)算正確率,。

3、計(jì)算量很大的題目,，采取“只列式,，不計(jì)算”。

對(duì)于計(jì)算繁雜程度高的題目,，我通常是采取“只列式不計(jì)算”的策略,，既可保持學(xué)生的興趣又可節(jié)省時(shí)間?！般y行的工作人員通

常將50枚硬幣摞在一起,，用紙卷成圓柱形狀。（底面直徑2.5cm,，高9.25cm）你能算出每枚1元硬幣的體積大約是多少立方厘米嗎,？”這題的列式是1.25×1.25×3.14×9.25÷9，如果真讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果的話,，恐怕既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,。所以我們教師也不要拘泥于算,。

4、啟動(dòng)學(xué)生的估算意識(shí),。

估算可以使學(xué)生把正確結(jié)果的范圍框定,，對(duì)于一些有明顯錯(cuò)誤的計(jì)算，容易發(fā)現(xiàn)問題,。如：1.2×1.2×3.14×6=271.296,，估算：1×1×3×6=18，正確的結(jié)果應(yīng)該是在18左右,，而現(xiàn)在271.296偏離正確的結(jié)果太遠(yuǎn)了,，一定是錯(cuò)誤的。正確的結(jié)果應(yīng)該是27.1296,。當(dāng)然,，如果真的為學(xué)生的興趣考慮的話，可以使用計(jì)算器,。但是由于考試的“緊箍咒”,，又有幾個(gè)老師能夠如此灑脫與超然呢？

我不能做到絕對(duì)的超然，但我也努力了！呵呵

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處 圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足與改進(jìn)篇二

《圓錐的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容,，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識(shí)與技能基礎(chǔ),，認(rèn)識(shí)圓錐應(yīng)不成問題，再加上學(xué)生會(huì)在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí),，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式,。在對(duì)教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：

一,、抓住重點(diǎn),、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,，但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),，學(xué)生想學(xué)什么,，想怎樣學(xué)，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求,。在認(rèn)識(shí)圓錐體的基本特征時(shí)自己的設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)底面,，再認(rèn)識(shí)側(cè)面，我先用教具演示后再認(rèn)識(shí)高。在學(xué)習(xí)中,，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后,，學(xué)生們先說出了高，我也就及時(shí)的讓學(xué)生指一指高,。本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓錐的基本特征,，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手,，通過學(xué)生自己動(dòng)手削、觀察,、猜想,、推理、驗(yàn)證等方法,，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系,，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課,，這樣學(xué)生會(huì)有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究。

二,、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，分析問題的方法,。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā),，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提問,。讓學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀察：

1,、圓柱,、圓錐的什么相等？

2,、圓柱被削下去多少,，還剩下多少？

3,、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系,？

4、削下去的部分是留下的幾倍,？

通過自學(xué)提示的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處 圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足與改進(jìn)篇三

《圓錐的認(rèn)識(shí)》一課是在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容,，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別,。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，人是圓錐應(yīng)不成問題,，再加上學(xué)生們會(huì)在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí),，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。

1,、抓住重點(diǎn),、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓錐的基本特征,，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手,，通過學(xué)生自己動(dòng)手削、觀察,、猜想,、推理、驗(yàn)證等方法,，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系,，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。把公式的應(yīng)用放在了下一節(jié)課,，這樣學(xué)生們會(huì)有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究,。

2、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導(dǎo)地位,。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法,。于是我在分析教材后,，從難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提示,。讓“學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐,，并觀察：

（1）圓柱、圓錐的什么相等,？

（2）圓柱被削下去多多少,，還剩下多少？

（3）圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系,？通過自學(xué)提示的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系,，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。

1,、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成,，這對(duì)于學(xué)生們認(rèn)識(shí)圖形很有幫助。這一點(diǎn)體現(xiàn)在：

（1）學(xué)生對(duì)“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識(shí)很清楚：在沒有課件演示的情況下,，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小,，在收縮變小，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn),，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐,。學(xué)生們通過頭腦中的想象，很快理解了這一知識(shí)點(diǎn),。

（2）對(duì)高的認(rèn)識(shí)與測(cè)量：學(xué)生們通過觀察,、測(cè)量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑,，但半徑不是圓錐的高,，圓錐的高是看不見的，但是可以測(cè)量,。

（3）旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐,。

2、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐步地形成,。通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言,，體會(huì)到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí),。

3、教師的靈感更閃光,。

在原教案中,，自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積和圓柱體積的關(guān)系，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué),。在進(jìn)行教學(xué)中,，學(xué)生們對(duì)圓錐體的基本特征真正有了一定的了解后，自己突然有一種強(qiáng)烈的意識(shí)就是,，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示,，效果一定會(huì)更好。果不其然,，學(xué)習(xí)的效果真的很好,。這使我再一次體會(huì)到老師靈活駕馭課堂會(huì)使學(xué)生有更大的收益。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處 圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足與改進(jìn)篇四

“圓錐的認(rèn)識(shí)”一課是數(shù)學(xué)十二冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容,，它是在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容,，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別,。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)圓錐應(yīng)不成問題,，再加上學(xué)生們會(huì)在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí),，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。在對(duì)教材進(jìn)行了充分地前端分析之后,，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：

新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,，但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),，學(xué)生想學(xué)什么,，想怎樣學(xué)，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求,。在認(rèn)識(shí)圓錐體的基本特征時(shí)自己的設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)底面,，再認(rèn)識(shí)側(cè)面，我先用教具演示后再認(rèn)識(shí)高,。在學(xué)習(xí)中,，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，學(xué)生們先說出了高,，我也就及時(shí)的讓學(xué)生指一指高,。

本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手，通過學(xué)生自己動(dòng)手削,、觀察,、猜想、推理,、驗(yàn)證等方法,，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課,，這樣學(xué)生們會(huì)有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導(dǎo)地位,。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，分析問題的方法。于是我在分析教材后,，從難點(diǎn)出發(fā),，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提問。讓“學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐,，并觀察：

1,、圓柱,、圓錐的什么相等？

2,、圓柱被削下去多少,，還剩下多少？

3,、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系,？

4、削下去的部分是留下的幾倍,？

通過自學(xué)提示的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。

教學(xué)下來感到基本比較順,，在課中有幾點(diǎn)驚喜：

1、學(xué)生對(duì)“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識(shí)很清楚：在沒有課件演示的情況下,，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小,，在收縮變小，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn),，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐,。學(xué)生們通過頭腦中的想象，很快地理解了這一知識(shí)點(diǎn),。

2,、對(duì)高的認(rèn)識(shí)與測(cè)量：學(xué)生們通過觀察、測(cè)量,，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑,，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的,，但是可以測(cè)量,。

3、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐,。

通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言,，體會(huì)到學(xué)生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí),。

在原教案中，自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3,，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué),。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)圓錐體的基本特正有了一定的了解后,，自己突然有一種強(qiáng)烈的意識(shí)就是,，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示,，效果一定會(huì)更好。果不其然,，學(xué)習(xí)的效果真的很好,。這使我再一次體會(huì)到老師靈活駕馭課堂會(huì)使學(xué)生有更大的收益。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處 圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足與改進(jìn)篇五

“圓錐的認(rèn)識(shí)”一課是數(shù)學(xué)十二冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容,，它是在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容,，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識(shí)與技能基礎(chǔ),，人是圓錐應(yīng)不成問題,，再加上學(xué)生們會(huì)在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式,。在對(duì)教材進(jìn)行了充分地前端分析之后,，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：

新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué),，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求,。在認(rèn)識(shí)圓錐體的基本特征時(shí)自己的設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)底面，在認(rèn)識(shí)側(cè)面,，教師演示教具后再認(rèn)識(shí)高,。在學(xué)習(xí)中，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后,，學(xué)生們先說出了高,，我也就及時(shí)著學(xué)生先講高。 本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓錐的基本特征,，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手,，通過學(xué)生自己動(dòng)手削,、觀察、猜想,、推理,、驗(yàn)證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系,，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會(huì)有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究,。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導(dǎo)地位,。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，分析問題的方法。于是我在分析教材后,，從難點(diǎn)出發(fā),，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提示。

讓“學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐,，并觀察：

1,、圓柱、圓錐的什么相等,？

2,、圓柱被削下去多少，還剩下多少,？

3,、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？

4,、消下去的部分是留下的幾倍,？ 通過自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系,，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中及學(xué)校教學(xué)工作中的要求，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透德育教育,。通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步切身體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)并不空洞，它與我們的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系著,。本課我滲透的德育思想是“事物之間是互相聯(lián)系的,。”學(xué)生們?cè)趧?dòng)手探究的實(shí)踐中體會(huì)到了,，而且在課后的小結(jié)中自己總結(jié)了出來,。 教學(xué)下來感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：

1,、學(xué)生對(duì)“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識(shí)很清楚：在沒有課件演示的情況下,，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小,，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn),，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學(xué)生們通過頭腦中的想象,，很快地理解了這一知識(shí)點(diǎn),。

2,、對(duì)高的認(rèn)識(shí)與測(cè)量：學(xué)生們通過觀察,、測(cè)量,，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高,，圓錐的高是看不見的,，但是可以測(cè)量。

3,、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐,。

通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會(huì)到學(xué)生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí),。

在原教案中，自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的 1/3,，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué),。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)圓錐體的基本特正有了一定的了解后,，自己突然有一種強(qiáng)烈的意識(shí)就是,，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會(huì)更好,。果不其然,，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會(huì)到老師靈活駕馭課堂會(huì)使學(xué)生有更大的收益,。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處 圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足與改進(jìn)篇六

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我從導(dǎo)入就適時(shí)提出問題，讓學(xué)生自己跨上探索的道路,。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，在其內(nèi)力的驅(qū)使下開展探索研究活動(dòng)，充分發(fā)揮了民主,，放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行研究,。在這個(gè)充滿體驗(yàn)和自主探索的過程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和用數(shù)學(xué)方法去解決問題,，并且獲得自我成功的體驗(yàn),，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1,、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生想怎樣學(xué),，想學(xué)什么,，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求。根據(jù)本課的重點(diǎn),、難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過學(xué)生個(gè)人或小組的觀察,、猜想,、推理、驗(yàn)證等方法,，在實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生掌握?qǐng)A錐體的特征,、高的特點(diǎn)以及圓錐的高的測(cè)量方法。

2,、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,。

我理解的教師的主導(dǎo)地位就是要在課堂上教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法,。我設(shè)計(jì)的問題主要有七個(gè)（不含課堂上生成的問題）,。精心設(shè)計(jì)的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,，提高了學(xué)生探索問題,、研究問題的能力。這樣的活動(dòng),，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí),，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

3,、教學(xué)中滲透德育教育,。

數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)又為實(shí)際生活服務(wù),，這兩者相互依存,，缺一不可。學(xué)數(shù)學(xué)首先是為了應(yīng)用,，應(yīng)用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,。鑒以此，我在教學(xué)中出了這樣一道課后思考題“如果有一堆圓錐形的沙,，你能測(cè)出這個(gè)沙堆的高度嗎,？課后分小組完成作業(yè)”。讓學(xué)生綜合地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),，在與同伴合作,、交流中，輕松而愉快的理解、掌握和運(yùn)用知識(shí),，并培養(yǎng)了解決生活實(shí)際問題的能力,。另外，本課我還滲透了“事物之間是互相聯(lián)系的”這一觀點(diǎn),。例如：“將一個(gè)圓錐沿頂點(diǎn)到底面的一條直徑垂直切開，切面是個(gè)等腰三角形”,?！拔矣靡粋€(gè)直角三角板沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是一個(gè)圓錐，圓錐的高就是這個(gè)直角三角板的高,，圓錐的底面半徑就是直角三角板的另一條直角邊”等,。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處 圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足與改進(jìn)篇七

我們課程改革的核心是要改變學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能的過程和方式,。我們教師教學(xué)觀念有很多不同,，并直接導(dǎo)致所采用的教學(xué)策略的不同。筆者的備課曾有這樣三種想法：

（1）直接把公式教給學(xué)生死背公式,，通過大量做練習(xí)來記公式,。

（2）教師直接給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3,。

（3）為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具,，讓學(xué)生自己通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3,。

本人考慮：第一種教法是灌輸式教學(xué),，教師不做任何理解層面的講解，學(xué)生不可能真正理解,。第二種教法雖然好一點(diǎn),，但在教學(xué)過程中，學(xué)生只是旁觀者,，只能被動(dòng)的接受知識(shí),。第三種，由于班級(jí)授課制時(shí)間方面的限制,，而難于為廣大教師所采用,。

本人在教學(xué)時(shí)實(shí)際上將第二種和第三種進(jìn)行了整合。課堂檢驗(yàn)效果很好,，學(xué)生的積極性非常高,，真正發(fā)揮他們的主體性作用。從中我深刻的體會(huì)到：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中從始至終都應(yīng)是自覺主動(dòng)的行為者,，而教師則應(yīng)該成為一個(gè)高明的宏觀引導(dǎo)者,。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學(xué)效率。

熟悉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的人都知道，數(shù)學(xué)教師（尤其是高年級(jí)）最重要的教學(xué)技巧在于：精練,！

比如對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)概念也好,，解題方法也罷。教師如果能在課堂上始終做到言簡(jiǎn)意賅,、清晰明了的話,，那這位教師的學(xué)生將是幸福的，同時(shí)也是優(yōu)秀的,。而很多時(shí)候,，我們的教師為了把自己心中認(rèn)為的重難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)在一節(jié)課中講清楚，會(huì)反復(fù)的,、近似于無休止的強(qiáng)調(diào),。

任何知識(shí)點(diǎn)都想面面俱到，這只會(huì)導(dǎo)致一系列糟糕的后果：概念不清,，判斷出錯(cuò),，形成不了應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最終還會(huì)把責(zé)任歸咎于學(xué)生,，沒少聽到老師這樣的抱怨：“唉,！都說了n遍了，還錯(cuò),，真笨,！”

想讓我們的學(xué)生能一口吃個(gè)胖子，這可能嗎,？

這節(jié)課中,，教學(xué)目標(biāo)很明確，只要知道圓錐的體積公式是如何推導(dǎo)來的,，在什么情況下是圓柱體積的1/3,。而目前有很多教師在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，花費(fèi)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間來進(jìn)行繞口令式的練習(xí)“鞏固”,，但效果是學(xué)生越搞越糊涂,，不知所以。

其實(shí),，數(shù)學(xué)教學(xué)中很多更深刻的判別,、推理能力，還是需要時(shí)間的,，讓學(xué)生自己來逐步體會(huì)吧,！

每每談起公開課，很多老師（不管是上課的,，還是聽課的）都會(huì)或多或少的去感受這節(jié)課的真實(shí)性,。然而在這個(gè)紛繁復(fù)雜,、標(biāo)新立異的時(shí)代，體驗(yàn)“真實(shí)”已不在容易,。

或許,，在很多專家看來，有的課會(huì)博得陣陣喝彩,！但從一線教師的角度去看,，就會(huì)是一節(jié)“中看不中用的花架子”！

曾經(jīng)聽過這樣一位教師開課,。

教師在實(shí)驗(yàn)操作前簡(jiǎn)單的講解了一下,，做實(shí)驗(yàn)要注意的方法。之后就去讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn),。當(dāng)然,，大部分材料都是一樣的,，都是一些等底等高的圓柱和圓錐,。只有一組的材料不等底等高。

之后,，同學(xué)們匯報(bào)合作情況,。大家分析為什么那組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)論和其他小組不一樣呢？先是扯到什么水沒有裝滿,，后來又扯到水在倒的時(shí)候潑掉了……這個(gè)時(shí)候,，一位同學(xué)發(fā)言了：“是因?yàn)樗麄冇玫膱A柱和圓錐不等底等高?！?/p>

這節(jié)課,，從表面上看來，好象很有層次性,，學(xué)生經(jīng)歷了觀察,、發(fā)現(xiàn)、探究,。但細(xì)細(xì)評(píng)味,，總覺得怪怪的：憑什么學(xué)生能快速的得出這樣一個(gè)特性：等底等高的圓柱、圓錐,？因?yàn)槊拷M同學(xué)只是在做自己的實(shí)驗(yàn),，他們沒有經(jīng)歷各組間比較、交流,、發(fā)現(xiàn)的過程,。他憑什么來說某個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的3倍關(guān)系是正確的.，而另一小組發(fā)現(xiàn)的5倍關(guān)系是錯(cuò)誤的呢,！實(shí)驗(yàn)操作的“一對(duì)一單挑”怎么好說明“等底等高的圓柱和圓錐”這個(gè)各小組材料間隱含的共性呢,！

我們不竟要問：這樣的回答是真實(shí)的嗎,？學(xué)生在回答出“等底等高”時(shí)，他真的明白了這個(gè)含義的發(fā)現(xiàn)之旅和真正內(nèi)涵了嗎,？

當(dāng)然,，或許老師只是在課前是向?qū)W生透露了點(diǎn)，也或許學(xué)生在課前做了若干預(yù)習(xí),。但當(dāng)老師的這種課前滲透成為一種經(jīng)常,，學(xué)生這種朦朧的預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣時(shí)。我們的教學(xué)真離“真實(shí)”二字真的就越來越遠(yuǎn)了……