人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

圓錐的認識教學反思不足之處 圓錐的認識教學反思不足與改進篇一

我想教過這一單元的老師對它的感覺肯定是“想說愛你不容易”,，學生也一定是“恨你在心口難開”。呵呵~~這一切的源頭都得歸功于本單元的“計算”,。

對于本單元的計算,，我曾采取了以下策略，以期學生能少“恨”一些：

1,、熟記3.14與一些常用數(shù)相乘的結(jié)果,。

2、啟動學生的簡算意識,，教給學生一些計算的技巧,。

①對于一些有特殊數(shù)據(jù)的計算，如計算圓柱體積：2.5×2.5×3.14×8,，引導學生利用乘法結(jié)合律使計算簡便,（2.5×2.5×

8）×3.14=50×3.14=157 ,；

② 計算圓錐的體積時，可讓學生把乘數(shù)中能和1/3約分的先約分,，然后再乘：如4×4×3.14×6×1/3,可引導學生把6和1/3先約分,然后再乘,，（4×4×2）×3.14=100.48 ；

③對于一般數(shù)據(jù)的題目,，如：3×3×3.14×8,，也盡量把3.14以外的數(shù)先相乘，最后再和3.14相乘,，即（3×3×8）×3.14=72×3.14=226.08,，以提高計算正確率。

3,、計算量很大的題目,，采取“只列式,，不計算”。

對于計算繁雜程度高的題目,，我通常是采取“只列式不計算”的策略,，既可保持學生的興趣又可節(jié)省時間?！般y行的工作人員通

常將50枚硬幣摞在一起,，用紙卷成圓柱形狀。（底面直徑2.5cm,，高9.25cm）你能算出每枚1元硬幣的體積大約是多少立方厘米嗎,？”這題的列式是1.25×1.25×3.14×9.25÷9，如果真讓學生計算出結(jié)果的話,，恐怕既費時又費力,。所以我們教師也不要拘泥于算。

4,、啟動學生的估算意識,。

估算可以使學生把正確結(jié)果的范圍框定，對于一些有明顯錯誤的計算,，容易發(fā)現(xiàn)問題,。如：1.2×1.2×3.14×6=271.296，估算：1×1×3×6=18,，正確的結(jié)果應該是在18左右,，而現(xiàn)在271.296偏離正確的結(jié)果太遠了，一定是錯誤的,。正確的結(jié)果應該是27.1296,。當然，如果真的為學生的興趣考慮的話,，可以使用計算器,。但是由于考試的“緊箍咒”，又有幾個老師能夠如此灑脫與超然呢,？

我不能做到絕對的超然,，但我也努力了！呵呵

圓錐的認識教學反思不足之處 圓錐的認識教學反思不足與改進篇二

《圓錐的認識》是在學生認識了圓柱體積之后進行的教學內(nèi)容,，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別,。學生有了學習圓柱體的知識與技能基礎(chǔ)，認識圓錐應不成問題,，再加上學生會在動手合作中進行學習,，這是他們非常喜歡的學習方式。在對教材進行了充分地前端分析之后,，教學設(shè)計我注重了以下幾點：

一,、抓住重點,、難點進行教學設(shè)計，教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位,。新課程的改革體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位,，但如何實現(xiàn)這一目標，需要教師能從學生學習的角度出發(fā),，學生想學什么,，想怎樣學，這都應盡量滿足學生的要求,。在認識圓錐體的基本特征時自己的設(shè)計是先認識底面,，再認識側(cè)面，我先用教具演示后再認識高,。在學習中,，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，學生們先說出了高,，我也就及時的讓學生指一指高,。本課的重點是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式,。難點是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設(shè)計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手,，通過學生自己動手削,、觀察、猜想,、推理,、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系,，從而推導出圓錐體積的計算公式,。把公式的應用這一教學任務(wù)放在了下一節(jié)課，這樣學生會有更加充足的時間和空間動手探究,。

二,、在教學過程中體現(xiàn)教師的主導地位。新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位,。我理解教師的主導地位在數(shù)學課上體現(xiàn)教師要教會學生學習的方法,，分析問題的方法。于是我在分析教材后,，從難點出發(fā),，設(shè)計學生自學提問。讓學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐,，并觀察：

1,、圓柱,、圓錐的什么相等？

2,、圓柱被削下去多少,，還剩下多少？

3,、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系,？

4、削下去的部分是留下的幾倍,？

通過自學提示的設(shè)計,，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式,。

圓錐的認識教學反思不足之處 圓錐的認識教學反思不足與改進篇三

《圓錐的認識》一課是在學生們認識了圓柱體積之后進行的教學內(nèi)容,，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎(chǔ),，人是圓錐應不成問題,，再加上學生們會在動手合作中進行學習，這是他們非常喜歡的學習方式,。

1,、抓住重點、難點進行教學設(shè)計,，教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位,。

本課的重點是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式,。難點是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導出圓錐體積的計算公式,。因此我設(shè)計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削,、觀察,、猜想、推理,、驗證等方法,，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導出圓錐體積的計算公式,。把公式的應用放在了下一節(jié)課,，這樣學生們會有更加充足的時間和空間動手探究。

2,、在教學過程中體現(xiàn)教師的主導地位,。

新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數(shù)學課上體現(xiàn)教師要教會學生學習的方法,，分析問題的方法,。于是我在分析教材后,，從難點出發(fā)，設(shè)計學生自學提示,。讓“學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐,，并觀察：

（1）圓柱、圓錐的什么相等,？

（2）圓柱被削下去多多少,，還剩下多少？

（3）圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系,？通過自學提示的設(shè)計,，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式,。

1,、學生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對于學生們認識圖形很有幫助,。這一點體現(xiàn)在：

（1）學生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下,，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小,，最后收縮成了一個點,，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學生們通過頭腦中的想象,，很快理解了這一知識點,。

（2）對高的認識與測量：學生們通過觀察、測量,，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高,，圓錐的高是看不見的,，但是可以測量。

（3）旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐,。

2,、學生們的數(shù)學能力正在逐步地形成。通過學生們課上精彩的發(fā)言,，體會到學生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進行新知的學習。

3,、教師的靈感更閃光,。

在原教案中，自己設(shè)計的是老師先進行演示圓錐的體積和圓柱體積的關(guān)系,，之后再讓學生們進行自學,。在進行教學中,，學生們對圓錐體的基本特征真正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是,，先讓學生們進行實踐后老師再進行演示,，效果一定會更好。果不其然,，學習的效果真的很好,。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益。

圓錐的認識教學反思不足之處 圓錐的認識教學反思不足與改進篇四

“圓錐的認識”一課是數(shù)學十二冊第一單元的教學內(nèi)容,，它是在學生們認識了圓柱體積之后進行的教學內(nèi)容,，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎(chǔ),，認識圓錐應不成問題,，再加上學生們會在動手合作中進行學習，這是他們非常喜歡的學習方式,。在對教材進行了充分地前端分析之后,，教學設(shè)計我注重了以下幾點：

新課程的改革體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，但如何實現(xiàn)這一目標,，需要教師能從學生學習的角度出發(fā),，學生想學什么，想怎樣學,，這都應盡量滿足學生的要求,。在認識圓錐體的基本特征時自己的設(shè)計是先認識底面，再認識側(cè)面,，我先用教具演示后再認識高,。在學習中，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后,，學生們先說出了高,，我也就及時的讓學生指一指高。

本課的重點是認識圓錐的基本特征,，推導出圓錐體積的計算公式,。難點是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設(shè)計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手,，通過學生自己動手削,、觀察、猜想,、推理,、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導出圓錐體積的計算公式,。把公式的應用這一教學任務(wù)放在了下一節(jié)課,，這樣學生們會有更加充足的時間和空間動手探究。

新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位,。我理解教師的主導地位在數(shù)學課上體現(xiàn)教師要教會學生學習的方法,，分析問題的方法。于是我在分析教材后,，從難點出發(fā),，設(shè)計學生自學提問。讓“學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐,，并觀察：

1,、圓柱、圓錐的什么相等,？

2,、圓柱被削下去多少，還剩下多少,？

3,、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？

4,、削下去的部分是留下的幾倍,？

通過自學提示的設(shè)計，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系,，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式,。

教學下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：

1,、學生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下,，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小,，最后收縮成了一個點,，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學生們通過頭腦中的想象,，很快地理解了這一知識點,。

2,、對高的認識與測量：學生們通過觀察,、測量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑,，但半徑不是圓錐的高,，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。

3,、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐,。

通過學生們課上精彩的發(fā)言，體會到學生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進行新知的學習,。

在原教案中，自己設(shè)計的是老師先進行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3,，之后再讓學生們進行自學,。在進行教學中，學生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后,，自己突然有一種強烈的意識就是,，先讓學生們進行實踐后老師再進行演示,，效果一定會更好,。果不其然,，學習的效果真的很好,。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益,。

圓錐的認識教學反思不足之處 圓錐的認識教學反思不足與改進篇五

“圓錐的認識”一課是數(shù)學十二冊第二單元的教學內(nèi)容,，它是在學生們認識了圓柱體積之后進行的教學內(nèi)容,，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別,。學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎(chǔ),，人是圓錐應不成問題,，再加上學生們會在動手合作中進行學習，這是他們非常喜歡的學習方式,。在對教材進行了充分地前端分析之后,，教學設(shè)計我注重了以下幾點：

新課程的改革體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，但如何實現(xiàn)這一目標,，需要教師能從學生學習的角度出發(fā),，學生想學什么，想怎樣學,，這都應盡量滿足學生的要求,。在認識圓錐體的基本特征時自己的設(shè)計是先認識底面，在認識側(cè)面,，教師演示教具后再認識高,。在學習中，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后,，學生們先說出了高,，我也就及時著學生先講高。 本課的重點是認識圓錐的基本特征,，推導出圓錐體積的計算公式,。難點是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導出圓錐體積的計算公式,。因此我設(shè)計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削,、觀察,、猜想、推理,、驗證等方法,，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導出圓錐體積的計算公式,。把公式的應用這一教學任務(wù)放在了下一節(jié)課,，這樣學生們會有更加充足的時間和空間動手探究。

新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位,。我理解教師的主導地位在數(shù)學課上體現(xiàn)教師要教會學生學習的方法,，分析問題的方法。于是我在分析教材后,，從難點出發(fā),，設(shè)計學生自學提示。

讓“學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐,，并觀察：

1,、圓柱、圓錐的什么相等,？

2,、圓柱被削下去多少，還剩下多少,？

3,、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？

4,、消下去的部分是留下的幾倍,？ 通過自學提示的設(shè)計，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系,，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式,。

根據(jù)新課程標準中及學校教學工作中的要求，我在教學設(shè)計中滲透德育教育,。通過教學活動使學生進一步切身體會到生活中處處有數(shù)學,，數(shù)學并不空洞，它與我們的實際生活緊密地聯(lián)系著,。本課我滲透的德育思想是“事物之間是互相聯(lián)系的,。”學生們在動手探究的實踐中體會到了,，而且在課后的小結(jié)中自己總結(jié)了出來,。 教學下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：

1,、學生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下,，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小,，最后收縮成了一個點,，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學生們通過頭腦中的想象,，很快地理解了這一知識點,。

2、對高的認識與測量：學生們通過觀察,、測量,，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高,，圓錐的高是看不見的,，但是可以測量。

3,、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐,。

通過學生們課上精彩的發(fā)言，體會到學生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進行新知的學習,。

在原教案中，自己設(shè)計的是老師先進行演示圓錐的體積是圓柱體積的 1/3,，之后再讓學生們進行自學,。在進行教學中，學生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后,，自己突然有一種強烈的意識就是,，先讓學生們進行實踐后老師再進行演示，效果一定會更好,。果不其然,，學習的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益,。

圓錐的認識教學反思不足之處 圓錐的認識教學反思不足與改進篇六

在這節(jié)課的教學中,，我從導入就適時提出問題，讓學生自己跨上探索的道路,。當學生發(fā)現(xiàn)問題,，在其內(nèi)力的驅(qū)使下開展探索研究活動，充分發(fā)揮了民主,，放手讓學生自主地進行研究,。在這個充滿體驗和自主探索的過程中,，學生逐步學會數(shù)學的思想方法和用數(shù)學方法去解決問題，并且獲得自我成功的體驗,，增進學好數(shù)學的信心,，最終學會學習。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1,、抓住重點,、難點進行教學設(shè)計，教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位,。

如何體現(xiàn)學生的主體地位,，教學要從學生學習的角度出發(fā)，學生想怎樣學,，想學什么,，這都應盡量滿足學生的要求。根據(jù)本課的重點,、難點,，我設(shè)計讓學生自己動手，通過學生個人或小組的觀察,、猜想,、推理、驗證等方法,，在實踐活動中使學生掌握圓錐體的特征,、高的特點以及圓錐的高的測量方法。

2,、在教學過程中體現(xiàn)教師的主導地位,。

我理解的教師的主導地位就是要在課堂上教會學生學習的方法，分析問題的方法,。我設(shè)計的問題主要有七個（不含課堂上生成的問題）,。精心設(shè)計的問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性,，提高了學生探索問題,、研究問題的能力。這樣的活動,，學生得到的不僅僅是知識,，更多的是自信和科學的探究精神。

3,、教學中滲透德育教育,。

數(shù)學來源于實際生活，數(shù)學又為實際生活服務(wù),，這兩者相互依存,，缺一不可,。學數(shù)學首先是為了應用，應用數(shù)學是學數(shù)學的出發(fā)點和歸宿,。鑒以此,，我在教學中出了這樣一道課后思考題“如果有一堆圓錐形的沙，你能測出這個沙堆的高度嗎,？課后分小組完成作業(yè)”。讓學生綜合地運用所學的知識,，在與同伴合作,、交流中，輕松而愉快的理解,、掌握和運用知識,，并培養(yǎng)了解決生活實際問題的能力。另外,，本課我還滲透了“事物之間是互相聯(lián)系的”這一觀點,。例如：“將一個圓錐沿頂點到底面的一條直徑垂直切開，切面是個等腰三角形”,?！拔矣靡粋€直角三角板沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是一個圓錐，圓錐的高就是這個直角三角板的高,，圓錐的底面半徑就是直角三角板的另一條直角邊”等,。

圓錐的認識教學反思不足之處 圓錐的認識教學反思不足與改進篇七

我們課程改革的核心是要改變學生獲得知識、形成技能的過程和方式,。我們教師教學觀念有很多不同,，并直接導致所采用的教學策略的不同。筆者的備課曾有這樣三種想法：

（1）直接把公式教給學生死背公式,，通過大量做練習來記公式,。

（2）教師直接給學生演示實驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3,。

（3）為學生準備好學具,，讓學生自己通過動手實驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3,。

本人考慮：第一種教法是灌輸式教學,，教師不做任何理解層面的講解，學生不可能真正理解,。第二種教法雖然好一點,，但在教學過程中，學生只是旁觀者,，只能被動的接受知識,。第三種,，由于班級授課制時間方面的限制，而難于為廣大教師所采用,。

本人在教學時實際上將第二種和第三種進行了整合,。課堂檢驗效果很好，學生的積極性非常高,，真正發(fā)揮他們的主體性作用,。從中我深刻的體會到：學生在學習活動中從始至終都應是自覺主動的行為者，而教師則應該成為一個高明的宏觀引導者,。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學效率,。

熟悉數(shù)學課堂教學的人都知道，數(shù)學教師（尤其是高年級）最重要的教學技巧在于：精練,！

比如對某一個數(shù)學概念也好,，解題方法也罷。教師如果能在課堂上始終做到言簡意賅,、清晰明了的話,，那這位教師的學生將是幸福的，同時也是優(yōu)秀的,。而很多時候,，我們的教師為了把自己心中認為的重難點或易錯點在一節(jié)課中講清楚，會反復的,、近似于無休止的強調(diào),。

任何知識點都想面面俱到，這只會導致一系列糟糕的后果：概念不清,，判斷出錯,，形成不了應有的知識結(jié)構(gòu)。最終還會把責任歸咎于學生,，沒少聽到老師這樣的抱怨：“唉,！都說了n遍了，還錯,，真笨,！”

想讓我們的學生能一口吃個胖子，這可能嗎,？

這節(jié)課中,，教學目標很明確，只要知道圓錐的體積公式是如何推導來的,，在什么情況下是圓柱體積的1/3,。而目前有很多教師在教學這節(jié)課時，花費了相當?shù)臅r間來進行繞口令式的練習“鞏固”，但效果是學生越搞越糊涂,，不知所以,。

其實，數(shù)學教學中很多更深刻的判別,、推理能力,，還是需要時間的，讓學生自己來逐步體會吧,！

每每談起公開課,，很多老師（不管是上課的，還是聽課的）都會或多或少的去感受這節(jié)課的真實性,。然而在這個紛繁復雜,、標新立異的時代，體驗“真實”已不在容易,。

或許,，在很多專家看來,，有的課會博得陣陣喝彩,！但從一線教師的角度去看，就會是一節(jié)“中看不中用的花架子”,！

曾經(jīng)聽過這樣一位教師開課,。

教師在實驗操作前簡單的講解了一下，做實驗要注意的方法,。之后就去讓學生去做實驗,。當然，大部分材料都是一樣的,，都是一些等底等高的圓柱和圓錐,。只有一組的材料不等底等高。

之后,，同學們匯報合作情況,。大家分析為什么那組實驗驗證的結(jié)論和其他小組不一樣呢？先是扯到什么水沒有裝滿,，后來又扯到水在倒的時候潑掉了……這個時候,，一位同學發(fā)言了：“是因為他們用的圓柱和圓錐不等底等高?！?/p>

這節(jié)課,，從表面上看來，好象很有層次性,，學生經(jīng)歷了觀察,、發(fā)現(xiàn)、探究,。但細細評味,，總覺得怪怪的：憑什么學生能快速的得出這樣一個特性：等底等高的圓柱,、圓錐？因為每組同學只是在做自己的實驗,，他們沒有經(jīng)歷各組間比較,、交流、發(fā)現(xiàn)的過程,。他憑什么來說某個小組發(fā)現(xiàn)的3倍關(guān)系是正確的.,，而另一小組發(fā)現(xiàn)的5倍關(guān)系是錯誤的呢！實驗操作的“一對一單挑”怎么好說明“等底等高的圓柱和圓錐”這個各小組材料間隱含的共性呢,！

我們不竟要問：這樣的回答是真實的嗎,？學生在回答出“等底等高”時，他真的明白了這個含義的發(fā)現(xiàn)之旅和真正內(nèi)涵了嗎,？

當然,，或許老師只是在課前是向?qū)W生透露了點，也或許學生在課前做了若干預習,。但當老師的這種課前滲透成為一種經(jīng)常,，學生這種朦朧的預習成為一種習慣時。我們的教學真離“真實”二字真的就越來越遠了……