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圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思不足之處篇一

新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué),，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求,。在認(rèn)識圓錐體的基本特征時自己的設(shè)計(jì)是先認(rèn)識底面,，在認(rèn)識側(cè)面，教師演示教具后再認(rèn)識高,。在學(xué)習(xí)中,，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，學(xué)生們先說出了高,，我也就及時著學(xué)生先講高,。 本課的重點(diǎn)是認(rèn)識圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學(xué)生們自己動手，通過學(xué)生自己動手削,、觀察,、猜想、推理,、驗(yàn)證等方法,，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課,，這樣學(xué)生們會有更加充足的時間和空間動手探究。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時也提倡教師的主導(dǎo)地位,。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，分析問題的方法。于是我在分析教材后,，從難點(diǎn)出發(fā),，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提示。

讓“學(xué)生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐,，并觀察：

1,、圓柱、圓錐的什么相等,？

2,、圓柱被削下去多少，還剩下多少,？

3,、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？

4,、消下去的部分是留下的幾倍,？ 通過自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中及學(xué)校教學(xué)工作中的要求,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透德育教育。通過教學(xué)活動使學(xué)生進(jìn)一步切身體會到生活中處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)并不空洞,，它與我們的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系著。本課我滲透的德育思想是“事物之間是互相聯(lián)系的,?！睂W(xué)生們在動手探究的實(shí)踐中體會到了,，而且在課后的小結(jié)中自己總結(jié)了出來,。 教學(xué)下來感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：

1,、學(xué)生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識很清楚：在沒有課件演示的情況下,，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小,，在收縮變小,，最后收縮成了一個點(diǎn)，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐,。學(xué)生們通過頭腦中的想象,，很快地理解了這一知識點(diǎn),。

2、對高的認(rèn)識與測量：學(xué)生們通過觀察、測量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高,，圓錐的高是看不見的,，但是可以測量。

3,、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐,。

通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會到學(xué)生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí),。

在原教案中，自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的 1/3,，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué),。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后,，自己突然有一種強(qiáng)烈的意識就是,，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會更好,。果不其然,，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學(xué)生有更大的收益,。

圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思不足之處篇二

我們課程改革的核心是要改變學(xué)生獲得知識,、形成技能的過程和方式。我們教師教學(xué)觀念有很多不同,，并直接導(dǎo)致所采用的教學(xué)策略的不同,。筆者的備課曾有這樣三種想法：

（1）直接把公式教給學(xué)生死背公式，通過大量做練習(xí)來記公式,。

（2）教師直接給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn),，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。

（3）為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具,，讓學(xué)生自己通過動手實(shí)驗(yàn),，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。

本人考慮：第一種教法是灌輸式教學(xué),，教師不做任何理解層面的講解,，學(xué)生不可能真正理解。第二種教法雖然好一點(diǎn),，但在教學(xué)過程中,，學(xué)生只是旁觀者，只能被動的接受知識,。第三種,，由于班級授課制時間方面的限制，而難于為廣大教師所采用,。

本人在教學(xué)時實(shí)際上將第二種和第三種進(jìn)行了整合,。課堂檢驗(yàn)效果很好，學(xué)生的積極性非常高,，真正發(fā)揮他們的主體性作用,。從中我深刻的體會到：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中從始至終都應(yīng)是自覺主動的行為者，而教師則應(yīng)該成為一個高明的宏觀引導(dǎo)者,。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學(xué)效率,。

熟悉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的人都知道，數(shù)學(xué)教師（尤其是高年級）最重要的教學(xué)技巧在于：精練,！

比如對某一個數(shù)學(xué)概念也好,，解題方法也罷。教師如果能在課堂上始終做到言簡意賅,、清晰明了的話,，那這位教師的學(xué)生將是幸福的，同時也是優(yōu)秀的,。而很多時候,，我們的教師為了把自己心中認(rèn)為的重難點(diǎn)或易錯點(diǎn)在一節(jié)課中講清楚，會反復(fù)的,、近似于無休止的強(qiáng)調(diào)。

任何知識點(diǎn)都想面面俱到,，這只會導(dǎo)致一系列糟糕的后果：概念不清,，判斷出錯，形成不了應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu),。最終還會把責(zé)任歸咎于學(xué)生,，沒少聽到老師這樣的抱怨：“唉！都說了n遍了,，還錯,，真笨！”

想讓我們的學(xué)生能一口吃個胖子,，這可能嗎,？

這節(jié)課中,，教學(xué)目標(biāo)很明確，只要知道圓錐的體積公式是如何推導(dǎo)來的,，在什么情況下是圓柱體積的1/3,。而目前有很多教師在教學(xué)這節(jié)課時，花費(fèi)了相當(dāng)?shù)臅r間來進(jìn)行繞口令式的練習(xí)“鞏固”,，但效果是學(xué)生越搞越糊涂,，不知所以。

其實(shí),，數(shù)學(xué)教學(xué)中很多更深刻的判別,、推理能力，還是需要時間的,，讓學(xué)生自己來逐步體會吧,！

每每談起公開課,，很多老師（不管是上課的，還是聽課的）都會或多或少的去感受這節(jié)課的真實(shí)性。然而在這個紛繁復(fù)雜,、標(biāo)新立異的時代，體驗(yàn)“真實(shí)”已不在容易,。

或許,，在很多專家看來，有的課會博得陣陣喝彩,！但從一線教師的角度去看,，就會是一節(jié)“中看不中用的花架子”！

曾經(jīng)聽過這樣一位教師開課,。

教師在實(shí)驗(yàn)操作前簡單的講解了一下,，做實(shí)驗(yàn)要注意的方法。之后就去讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn),。當(dāng)然,，大部分材料都是一樣的，都是一些等底等高的圓柱和圓錐,。只有一組的材料不等底等高,。

之后，同學(xué)們匯報合作情況,。大家分析為什么那組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)論和其他小組不一樣呢,？先是扯到什么水沒有裝滿，后來又扯到水在倒的時候潑掉了……這個時候,，一位同學(xué)發(fā)言了：“是因?yàn)樗麄冇玫膱A柱和圓錐不等底等高,。”

這節(jié)課,，從表面上看來,，好象很有層次性,，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn),、探究,。但細(xì)細(xì)評味，總覺得怪怪的：憑什么學(xué)生能快速的得出這樣一個特性：等底等高的圓柱,、圓錐,？因?yàn)槊拷M同學(xué)只是在做自己的實(shí)驗(yàn)，他們沒有經(jīng)歷各組間比較,、交流,、發(fā)現(xiàn)的過程。他憑什么來說某個小組發(fā)現(xiàn)的3倍關(guān)系是正確的,，而另一小組發(fā)現(xiàn)的5倍關(guān)系是錯誤的呢,！實(shí)驗(yàn)操作的“一對一單挑”怎么好說明“等底等高的圓柱和圓錐”這個各小組材料間隱含的共性呢！

我們不竟要問：這樣的回答是真實(shí)的嗎,？學(xué)生在回答出“等底等高”時,，他真的明白了這個含義的發(fā)現(xiàn)之旅和真正內(nèi)涵了嗎？

當(dāng)然,，或許老師只是在課前是向?qū)W生透露了點(diǎn),，也或許學(xué)生在課前做了若干預(yù)習(xí)。但當(dāng)老師的這種課前滲透成為一種經(jīng)常,，學(xué)生這種朦朧的預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣時,。我們的教學(xué)真離“真實(shí)”二字真的就越來越遠(yuǎn)了……

圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思不足之處篇三

《圓錐的認(rèn)識》是在學(xué)生認(rèn)識了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別,。學(xué)生有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識與技能基礎(chǔ),，認(rèn)識圓錐應(yīng)不成問題，再加上學(xué)生會在動手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí),，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式,。在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：

一,、抓住重點(diǎn),、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué),，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求,。在認(rèn)識圓錐體的`基本特征時自己的設(shè)計(jì)是先認(rèn)識底面,，再認(rèn)識側(cè)面，我先用教具演示后再認(rèn)識高,。在學(xué)習(xí)中,，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，學(xué)生們先說出了高,，我也就及時的讓學(xué)生指一指高,。本課的重點(diǎn)是認(rèn)識圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學(xué)生們自己動手，通過學(xué)生自己動手削,、觀察,、猜想、推理,、驗(yàn)證等方法,，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課,，這樣學(xué)生會有更加充足的時間和空間動手探究。

二,、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，分析問題的方法,。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā),，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提問,。讓學(xué)生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：

1,、圓柱,、圓錐的什么相等？

2,、圓柱被削下去多少,，還剩下多少？

3,、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系,？

4、削下去的部分是留下的幾倍,？

通過自學(xué)提示的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系,，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。

圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思不足之處篇四

認(rèn)識圓柱時,，由于學(xué)生對圓柱已有了一些直觀的認(rèn)識,，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐,，在此基礎(chǔ)上,，結(jié)合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面,、側(cè)面和高的含義,。并對圓柱的側(cè)面教學(xué)作了重點(diǎn)說明。

圓錐的認(rèn)識和圓柱的認(rèn)識在研究內(nèi)容上有其相似之處,。認(rèn)識圓柱后我及時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧,。通過交流學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā),。興趣盎然地投入到觀察,、研究之中。對于圓錐,，不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識,。然后，通過適時地交流和組織閱讀課本,，學(xué)生對于圓錐有了較好的認(rèn)識,。

圓柱和圓錐認(rèn)識以后，我讓學(xué)生對于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對比,。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐的面,、高有了更深的認(rèn)識，完善了學(xué)生的知識系統(tǒng),。

通過本課的教學(xué),，我認(rèn)識到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。雖然課前鉆研教材,，準(zhǔn)備學(xué)具、教具花的時間多些,，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋,，我心里和孩子一樣樂滋滋的。

圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思不足之處篇五

“圓錐的認(rèn)識”一課是數(shù)學(xué)十二冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容,，它是在學(xué)生們認(rèn)識了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容,，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識與技能基礎(chǔ),，認(rèn)識圓錐應(yīng)不成問題,，再加上學(xué)生們會在動手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式,。在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后,，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：

新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué),，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求,。在認(rèn)識圓錐體的基本特征時自己的設(shè)計(jì)是先認(rèn)識底面，再認(rèn)識側(cè)面,，我先用教具演示后再認(rèn)識高,。在學(xué)習(xí)中，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后,，學(xué)生們先說出了高,，我也就及時的讓學(xué)生指一指高。

本課的重點(diǎn)是認(rèn)識圓錐的基本特征,，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學(xué)生們自己動手,，通過學(xué)生自己動手削,、觀察、猜想,、推理,、驗(yàn)證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系,，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會有更加充足的時間和空間動手探究,。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時也提倡教師的主導(dǎo)地位,。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法,。于是我在分析教材后,，從難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提問,。讓“學(xué)生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐,，并觀察：1、圓柱、圓錐的什么相等,？2,、圓柱被削下去多少,，還剩下多少,？3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系,？4,、削下去的部分是留下的幾倍？

通過自學(xué)提示的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系,，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。

教學(xué)下來感到基本比較順,，在課中有幾點(diǎn)驚喜：

1、學(xué)生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小,，在收縮變小，最后收縮成了一個點(diǎn),，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐,。學(xué)生們通過頭腦中的想象,，很快地理解了這一知識點(diǎn)。

2,、對高的認(rèn)識與測量：學(xué)生們通過觀察,、測量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高,，圓錐的高是看不見的，但是可以測量,。

3、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐,。

通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言,，體會到學(xué)生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。

在原教案中,，自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué),。在進(jìn)行教學(xué)中,，學(xué)生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后,，自己突然有一種強(qiáng)烈的意識就是，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會更好,。果不其然,，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學(xué)生有更大的收益,。

圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思不足之處篇六

《圓錐的認(rèn)識》一課是在學(xué)生們認(rèn)識了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容,，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別,。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識與技能基礎(chǔ),，人是圓錐應(yīng)不成問題,，再加上學(xué)生們會在動手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí),，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式,。

1,、抓住重點(diǎn),、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

本課的重點(diǎn)是認(rèn)識圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學(xué)生們自己動手,，通過學(xué)生自己動手削、觀察,、猜想,、推理、驗(yàn)證等方法,，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。把公式的應(yīng)用放在了下一節(jié)課,，這樣學(xué)生們會有更加充足的時間和空間動手探究,。

2,、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時也提倡教師的主導(dǎo)地位,。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，分析問題的方法。于是我在分析教材后,，從難點(diǎn)出發(fā),，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提示。讓“學(xué)生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐,，并觀察：

（1）圓柱,、圓錐的什么相等？

（2）圓柱被削下去多多少,，還剩下多少,？

（3）圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？通過自學(xué)提示的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系,，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。

1、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成,，這對于學(xué)生們認(rèn)識圖形很有幫助,。這一點(diǎn)體現(xiàn)在：

（1）學(xué)生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小,，在收縮變小,，最后收縮成了一個點(diǎn)，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐,。學(xué)生們通過頭腦中的想象,，很快理解了這一知識點(diǎn)。

（2）對高的認(rèn)識與測量：學(xué)生們通過觀察,、測量,，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高,，圓錐的高是看不見的,，但是可以測量。

（3）旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐,。

2,、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐步地形成。通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言,，體會到學(xué)生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。

3,、教師的靈感更閃光,。

在原教案中，自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積和圓柱體積的關(guān)系,，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué),。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對圓錐體的基本特征真正有了一定的了解后,，自己突然有一種強(qiáng)烈的意識就是,，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會更好,。果不其然,，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學(xué)生有更大的收益,。

圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思不足之處篇七

本課中,，我將學(xué)具和現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，直觀、形象地展示圓錐體,，并聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生列舉了生活中的圓錐,。如：圓錐形煤堆、圓錐形糧堆,、削過的鉛筆頭等,，幫助學(xué)生建立起圓錐的表象。然后讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具,，通過看一看,、摸一摸、說一說等活動去發(fā)現(xiàn)圓錐的特征,，在實(shí)踐中去理解概念,。為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究知識的空間,，讓學(xué)生以小組為單位探討測量圓錐的高的方法,，學(xué)生們積極參與，各抒己見發(fā)表自己的見解,，最后得出了測量圓錐高的方法,。這時我趁熱打鐵，讓學(xué)生動手測量手中圓錐模型的高,，小組同學(xué)配合默契,，很快地測量出了圓錐模型的高。為了加深對知識的理解,，我又通過多媒體直觀演示測量圓錐的高,，再次強(qiáng)化了知識。

設(shè)疑能調(diào)動學(xué)生的求知欲望,，我提出了問題：“同學(xué)們想不想知道圓錐體立體圖形展開后會是什么樣子呢,？”請同學(xué)們猜一猜，有的學(xué)生說：“是一個圓形和一個扇形,。”他們的猜測是否正確呢,？請同學(xué)們快動手進(jìn)行驗(yàn)證吧,！學(xué)生馬上動手驗(yàn)證，最后得出結(jié)論,，他們的猜測是完全正確的,。接下來我在學(xué)生面前進(jìn)行了直觀演示，又通過多媒體動態(tài)演示圓錐展開的過程,，圓錐高的測量方法,，有效地突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，提高了課堂的教學(xué)效率,。

同時,，我還注意了知識間的對比,，在學(xué)習(xí)完圓錐的認(rèn)識以后，我讓學(xué)生把圓柱和圓錐的特征以及展開圖進(jìn)行了有效地對比,，讓學(xué)生回答它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答。從而加深了學(xué)生的認(rèn)識和理解,，完善了學(xué)生的知識系統(tǒng),。

通過這一系列的數(shù)學(xué)活動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，學(xué)生們能積極參與探索知識的過程,，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時培養(yǎng)了學(xué)生自主探索知識的能力,。

但也存在不足之處,，教具和學(xué)具準(zhǔn)備的不充分，我在示范畫圓錐立體圖形時,，沒有用三角板去畫,，而是用手去畫，畫完的圓錐立體圖形不夠規(guī)范和美觀,。還有學(xué)生的學(xué)具（圓錐模型）沒有達(dá)到人手一個,，這樣給動手操作帶來不便。在今后的課堂教學(xué)中,，我一定重視教具和學(xué)具的準(zhǔn)備工作,，確保教學(xué)效果更完美。

圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思不足之處篇八

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我從導(dǎo)入就適時提出問題,，讓學(xué)生自己跨上探索的道路。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，在其內(nèi)力的驅(qū)使下開展探索研究活動,，充分發(fā)揮了民主，放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行研究,。在這個充滿體驗(yàn)和自主探索的過程中,，學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和用數(shù)學(xué)方法去解決問題，并且獲得自我成功的體驗(yàn),，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1,、抓住重點(diǎn),、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，教學(xué)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),，學(xué)生想怎樣學(xué)，想學(xué)什么,，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求,。根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己動手,，通過學(xué)生個人或小組的觀察、猜想,、推理,、驗(yàn)證等方法，在實(shí)踐活動中使學(xué)生掌握圓錐體的特征,、高的特點(diǎn)以及圓錐的高的測量方法,。

2、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,。

我理解的教師的主導(dǎo)地位就是要在課堂上教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，分析問題的方法。我設(shè)計(jì)的問題主要有七個（不含課堂上生成的問題）,。精心設(shè)計(jì)的問題,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了學(xué)生探索問題,、研究問題的能力,。這樣的活動，學(xué)生得到的不僅僅是知識,，更多的是自信和科學(xué)的探究精神,。

3、教學(xué)中滲透德育教育,。

數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活,，數(shù)學(xué)又為實(shí)際生活服務(wù)，這兩者相互依存,，缺一不可,。學(xué)數(shù)學(xué)首先是為了應(yīng)用，應(yīng)用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,。鑒以此，我在教學(xué)中出了這樣一道課后思考題“如果有一堆圓錐形的沙,，你能測出這個沙堆的高度嗎,？課后分小組完成作業(yè)”。讓學(xué)生綜合地運(yùn)用所學(xué)的知識，在與同伴合作,、交流中,，輕松而愉快的理解、掌握和運(yùn)用知識,，并培養(yǎng)了解決生活實(shí)際問題的能力,。另外，本課我還滲透了“事物之間是互相聯(lián)系的”這一觀點(diǎn),。例如：“將一個圓錐沿頂點(diǎn)到底面的一條直徑垂直切開,，切面是個等腰三角形”?！拔矣靡粋€直角三角板沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是一個圓錐,，圓錐的高就是這個直角三角板的高，圓錐的底面半徑就是直角三角板的另一條直角邊”等,。

圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思不足之處篇九

1,、使學(xué)生理解和掌握圓錐的特征及各部分名稱。

2,、使學(xué)生掌握測量圓錐的高的方法,。

認(rèn)識圓錐體，掌握圓錐體體積的計(jì)算方法,。 圓錐體體積的計(jì)算方法的推導(dǎo),。

圓錐體物品、生活中圓錐體的應(yīng)用圖片,、資料

今天我們來認(rèn)識一種形狀的物體——圓錐（板書課題） 什么形狀的物體是圓錐形的呢,？

（實(shí)物呈現(xiàn)）

我們把象這樣的幾何形體叫做圓錐體，簡稱圓錐,。

師:請同學(xué)們拿出圓錐體模型,，看一看、想一想,，你都想知道有關(guān)圓錐的哪些知識,？

生可能提出：

a、我想知道圓錐的特征,。

b,、我想知道圓錐有幾條高？它的高指的是什么,？

c,、我想知道圓錐的側(cè)面展開是什么形狀的？

a我們發(fā)現(xiàn)圓錐上面細(xì),，下面粗,。

b圓錐有一個尖尖的部分,，摸起來很扎手。我們把它叫做頂點(diǎn),。 c圓錐有一個彎曲光滑的面,，我們可以把它叫做側(cè)面。這個面是曲面,。 d圓錐有一個圓形的面,，我們可以把他叫做底面。

e我們還發(fā)現(xiàn)圓錐的底面朝下立者,，尖朝下不立者,。

歸納：圓錐的底面是個圓，側(cè)面是個曲面,，有一個頂點(diǎn),。

師：這個圓錐高多少？

學(xué)生就會想高在哪里??

師再說明什么是圓錐的高：

圓錐的高是從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離,。

師：圓錐的高有幾條呢,？（1條）

畫圖表示

師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們掌握了圓錐的特征及圓錐各部分的名稱，我們知道圓錐的高是從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離,，那怎樣來測量圓

錐的高呢,？

學(xué)生自由測量??匯報

師再課件演示測量圓錐高的方法、過程 ,。

圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思：

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識了圓和圓柱的相關(guān)知識的基

礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際,，在對教材進(jìn)行了充分地分析后,，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：

課前安排學(xué)生收集、整理生活中應(yīng)用圓錐的實(shí)例和信息資料,。教學(xué)時首先列舉生活中大量的圓錐實(shí)物,，在學(xué)生觀察思考這些物體形狀的共同特點(diǎn),，并從實(shí)物中抽象出幾何形體的基礎(chǔ)上引入,。再引導(dǎo)學(xué)生對照模型和圖形,互說圓錐的特征，加深對圓錐的認(rèn)識,。課后讓學(xué)生創(chuàng)作一個圓錐的物品,，進(jìn)一步感受幾何知識在生活中的應(yīng)用，同時提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的意識和能力,。

本節(jié)始終以學(xué)生的發(fā)展為本開展課堂有效教學(xué),，體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，我們知道學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提高,，在很大程度上，取決于主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng),。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本,，應(yīng)該注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲得數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的能力,，獲得終生受用的數(shù)學(xué)創(chuàng)造才能。在本課中,，無論問題的引入,，圓錐概念的定義，高的尋找及測量方法的探索,，老師都給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行嘗試,、研究和討論中進(jìn)行，讓學(xué)生以不同的方式進(jìn)行合作,、交流,，這樣的過程，不僅提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,，也提高了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識和信心,，大家積極發(fā)言,，爭先操作,，參與率很高。

從建構(gòu)主義理論的基本理念來看： “知識不是被動接受的,，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的 ”,。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識灌輸給學(xué)生． 學(xué)生的能力可能比不上數(shù)學(xué)家,，但通過類似的數(shù)學(xué)活動,，也可以很好的獲得數(shù)學(xué)或理解數(shù)學(xué)。在本課例中,，老師積極地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)或者去探究問題．通過 “看一看 ”,， “摸一摸 ”， “想一想 ”,，“玩一玩”,， “猜一猜 ”等問題情境，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué),，在 “找 ”中學(xué),，在 “測 ”中學(xué),，在 “思 ”中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,、直觀思維和抽象思維能力,，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué) “動 ”起來、 “活 ”起來,，讓學(xué)生在 “做 ”中學(xué),，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。

本課中,，將傳統(tǒng)教具,、學(xué)具和現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，直觀,、形象地展示大量圓錐形圖片幫助學(xué)生建立圓錐的表象,，以及動態(tài)演示圓錐側(cè)面的展開過程、圓錐高的測量方法等,，有效地突

破教學(xué)中的難點(diǎn),，提高課堂教學(xué)效率。