每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《馬詩(shī)》解釋 馬詩(shī)的鑒賞篇一

本課是一首古詩(shī)，內(nèi)容短小精悍,，古代詩(shī)家詠“馬”,，當(dāng)以唐朝的杜甫和李賀最為。他們這方面的作品不僅數(shù)量多,，而且質(zhì)量也高,。在李賀的詩(shī)集中以《馬詩(shī)》為題的組詩(shī)有二十三首，均為五言體,。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,，會(huì)寫4個(gè)字。

2,、理解詩(shī)句意思,，體會(huì)馬的精神‘

3、有感情地朗讀詩(shī)句,，并背誦古詩(shī),。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、理解古詩(shī)意思,，背誦積累古詩(shī),。

2、體會(huì)詩(shī)中的情感,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1,、查找有關(guān)李賀的資料。

2,、課件,。

教學(xué)過程：

一、引入：同學(xué)們,，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《馬》這篇課文,，馬是吉祥、幸福,、成功的象征,。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一首詩(shī)《馬詩(shī)》，相信對(duì)馬會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí),。

二,、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音,。

1,、教師范讀，學(xué)生聽準(zhǔn)字音,。

對(duì)照格里的生字畫出文中的生字,，同桌間互相讀一讀，讀準(zhǔn)字音,。

出示生字卡,，開火車讀生字,。

一個(gè)多音字“燕”,。

詞語(yǔ)：燕山月似鉤金絡(luò)腦踏清秋

2、自讀詩(shī)文,，啟迪質(zhì)疑,。用學(xué)過的方法,，自讀，思考：這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容,？自己讀懂了什么,？還有什么不懂的地方？

3,、匯報(bào)交流,，教師點(diǎn)撥。

4,、品讀第一,、二句。

理解：大漠：廣闊無邊的大沙漠,。

燕山：指燕然山,，一說燕山。古代一直是邊疆征戰(zhàn)之地,。

鉤：戰(zhàn)場(chǎng)上用的武器,。

這兩句描繪了戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境。燕：多音字,，本課讀yān,，指地名：燕山

用自己的話說說詩(shī)句意思。（塞外茫茫沙漠在月光照耀下,，顏色像雪一樣白,。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中。）

指導(dǎo)朗讀,。

賞析前兩句的含義,，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊(yùn),，這是一番怎樣的情景,？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解,。

（這悲涼、清冷的場(chǎng)面從側(cè)面襯托了詩(shī)人壯志未酬,、懷才不遇,、異常憤懣的心境。）

5,、品讀三,、四句。

何當(dāng)：什么時(shí)候才能，安得,，希翼之意,。

絡(luò)腦：馬絡(luò)頭。金絡(luò)腦：說明這是一匹被人看重的駿馬,。走：跑,。

清秋：金秋，取自秋高氣爽之意,。

這是一匹怎樣的馬,？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”,，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿,。）表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情？

用自己的話說說詩(shī)句意思,。

（什么時(shí)候才能夠帶上黃金的籠頭,，在秋高氣爽的戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳殺敵呢？）

三,、朗讀背誦,，體會(huì)感情。

指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī),。

會(huì)背這首古詩(shī)了嗎,？先自己試一試吧。

指名學(xué)生背誦,。

分四人小組,，選擇自己喜歡的方式背誦。

四,、小結(jié)：李賀的這首詩(shī),，既是寫馬，也是寫人,。馬,，希望縱橫大漠、快踏清秋,，在廣闊無邊的天地里自由地奔馳,；人，也希望有施展自己才能的機(jī)會(huì),。

板書設(shè)計(jì)：

馬詩(shī)

大漠沙如雪,，

燕山月似鉤。 寫景

何當(dāng)金絡(luò)腦,， 抒情 殺敵報(bào)國(guó)

快走踏清秋,。

《馬詩(shī)》解釋 馬詩(shī)的鑒賞篇二

師：我們已經(jīng)學(xué)過不少的古詩(shī),，誰(shuí)能背一首給同學(xué)們聽一聽呢？

（指名三位學(xué)生背誦古詩(shī),，對(duì)出現(xiàn)的不準(zhǔn)字音予以糾正，并予以鼓勵(lì),。）

師：今天,，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首唐詩(shī)，請(qǐng)大家看老師寫詩(shī)的名字,。（板書“馬詩(shī)”）齊讀課題,。同學(xué)們見過馬嗎？請(qǐng)說說,。（學(xué)生交流對(duì)馬的認(rèn)識(shí)）在古代戰(zhàn)場(chǎng)上兩軍交戰(zhàn)時(shí),，大將軍可都是騎著戰(zhàn)馬，威武得很,。今天我們要學(xué)的《馬詩(shī)》就是寫古代戰(zhàn)馬的,。詩(shī)的作者是唐朝的李賀，他可是很了不起,，7歲就成了全國(guó)有名的詩(shī)人,，是個(gè)神童。下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本101頁(yè),。

師：我們先自己讀一讀這首詩(shī),，會(huì)認(rèn)的字就讀字，不會(huì)認(rèn)的字先讀讀音節(jié),。要把詩(shī)多讀幾遍,。

（學(xué)生自讀古詩(shī)，教師巡堂輔導(dǎo),，了解學(xué)情,，及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)。）

師：（指著一位同學(xué)）黃可欣同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí),，他讀了幾遍詩(shī)后,，就把生字做上了記號(hào)，還把生字多讀了幾遍,，這樣就可以把生字記得更牢了,。

（學(xué)生圈畫生字，自讀生字,。）

師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,，我們可不可以再在小組里讀一讀呢？小組長(zhǎng)可以把老師發(fā)給你的生字卡片拿出來與小組同學(xué)一起讀一讀,，考一考,。

（小組內(nèi)學(xué)習(xí)生字。）

師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，現(xiàn)在能不能認(rèn)識(shí)這些生字呢,？

（屏幕出示本首詩(shī)的生字,。指名一個(gè)小組先來齊讀生字，再指名一個(gè)學(xué)生按順序認(rèn)讀生字,，重點(diǎn)指導(dǎo)“燕”“腦”“踏”,，再指名一個(gè)學(xué)生不按順序認(rèn)讀生字，及時(shí)肯定學(xué)生,，并在肯定中指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音,。）

師：老師還有一樣特殊的本領(lǐng)，就是不用看字,，只看你們的嘴巴,，只要一做生字的口型，老師就能猜出是哪個(gè)字,。

（師生玩猜字游戲）

師：我們把生字都讀準(zhǔn)了,，那么把這些生字送回詩(shī)句里去，我們能讀準(zhǔn)他們嗎,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x詩(shī)吧,，爭(zhēng)取把句子讀通順。

（學(xué)生自讀,，教師巡堂輔導(dǎo)）

師：我們也可以在小組里一起讀一讀,。

（小組內(nèi)一起讀）

師：誰(shuí)可以來大聲的讀這首詩(shī)？其他同學(xué)要認(rèn)真聽,，還要評(píng)價(jià)一下別人讀詩(shī),。

生1：（讀完了這首詩(shī)）

生：李強(qiáng)同學(xué)讀書聲音很大，但是把“月似鉤”的“似”字讀成了“shi”,。

師：王娜同學(xué)既會(huì)聽,，又會(huì)評(píng)。他表?yè)P(yáng)了李強(qiáng)同學(xué)讀書的聲音大,，但又能發(fā)現(xiàn)他的不足之處,，真棒！

（老師用卡片出示了讀得不準(zhǔn)的“月似鉤”三個(gè)字,，組織全班同學(xué)鞏固了這三個(gè)字的讀音,。）

生2：（正確地朗讀了這首詩(shī)。）

師：張昕同學(xué)讀得很好,，不僅讀對(duì)了每一個(gè)字,，還讀得很通順連貫，不是一個(gè)字一個(gè)字地讀,。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看屏幕上的這幅圖,。說一說你看到了什么,。

（出示課件。學(xué)生觀察圖畫并練說看到的景象,。）

生1：我看到了很大的沙漠,。

生2：我看到了彎彎的月亮。

生3：我還看到了遠(yuǎn)處有很多山,。

師：是啊,，你們看得真仔細(xì)。這正是“大漠沙如雪,，燕山月似鉤,?！保ㄕn件在原圖上加上這兩行詩(shī)）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這兩行詩(shī)

（學(xué)生自讀并指名讀）

師：我聽了艾芷箐同學(xué)的朗讀,，好像看見了連綿起伏的燕山上空掛著一輪彎彎的月亮，就像打仗的鐵鉤,。月光下,，一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊,。我們?cè)賮碜x讀這兩行,，爭(zhēng)取也像艾芷箐一樣，讓同學(xué)們和老師聽了你的朗讀,，就像到了大沙漠一樣,。

（學(xué)生練讀，再指名讀,。在評(píng)議之中不斷肯定,、鼓勵(lì)學(xué)生。齊讀）

師：（接著學(xué)生的齊讀后范讀）“何當(dāng)金絡(luò)腦,，快走踏清秋,。”（課件出示第二幅圖和三四行詩(shī),，并指著詩(shī)句描述詩(shī)意）駿馬呀,，什么時(shí)候能戴上昂貴的絡(luò)腦，在戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳殺敵,，為國(guó)家立下功勞,？

師：聽了老師的朗讀和描述，同學(xué)們?cè)賮碜x一讀這兩行詩(shī)吧,。

（學(xué)生自讀并指名讀）

生1：（較好地讀完了兩行詩(shī)）

師：田付志同學(xué)讀得很好,，尤其是“何當(dāng)”這兩個(gè)字，讓老師一聽就感覺到心里很想早一點(diǎn)上戰(zhàn)場(chǎng),，很急切,。

生2：（比生1讀的還好,，除了讀出了急切之情，還注意到了“快走踏清秋”的節(jié)奏,。）

師：讀得多好,！老師不僅聽出了急切之情，還從“快走踏清秋”中似乎聽到了戰(zhàn)馬奔馳的腳步聲,。老師很想學(xué)習(xí)著他們來讀一讀,。（再次范讀這兩行）

（學(xué)生再次練讀，然后指名讀,，分男女讀,，齊讀）

師：現(xiàn)在我們?cè)賮硗暾刈x一讀全詩(shī)，大家一定要記住剛才是怎樣練習(xí)的,。

（學(xué)生練讀,，指名讀，女生一起讀前兩行,，男生接著讀后兩行,，再齊讀）

師：同學(xué)們讀得真好，我們可以不看書把這首詩(shī)讀好嗎,？

（全班學(xué)生一起誦讀,，指名誦讀，小組誦讀,，全班再次一起誦讀,。）

[課后反思]：

古詩(shī)誦讀是鄂教版教材的一大特色，編者的目的是讓學(xué)生能在反復(fù)誦讀之中,，感受中華傳統(tǒng)文化精粹,，豐富語(yǔ)言積累，接受美的熏陶與感染,?！恶R詩(shī)》（大漠沙如雪）是唐朝詩(shī)人李賀的作品，在這首詩(shī)中,，作者以駿馬自喻,，抒發(fā)若遇知己定當(dāng)一展雄才的遠(yuǎn)大抱負(fù)。同時(shí),，表達(dá)自己對(duì)國(guó)家的憂患意識(shí)和對(duì)自己懷才不遇的憤懣,。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩(shī)文字雖少,，但蘊(yùn)含頗深,。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色：連綿起伏的燕山山嶺上，一彎明月當(dāng)空,；平沙萬(wàn)里,，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪,。這既是悲涼肅殺的戰(zhàn)場(chǎng)，也是志士報(bào)國(guó)之地,。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志,。三四句則是借馬抒情，直述胸臆：什么時(shí)候才能披上威武的鞍具,，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁,，建樹功勛呢？強(qiáng)烈傳出無限期盼之情,。這樣的詩(shī),，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生確實(shí)有一定的難度，年代相隔久遠(yuǎn)不說,，詩(shī)的意思與意境都與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn),，情感更是難以產(chǎn)生共鳴。如何克服這些困難,，落實(shí)古詩(shī)的價(jià)值呢,？

一,、讀是根本,。相對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué)，古詩(shī)教學(xué)對(duì)讀的依賴更強(qiáng),，這不僅緣于古詩(shī)的韻律特色,，更因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精練，幾個(gè)字往往表達(dá)復(fù)雜的意思,，深刻的道理,，須仔細(xì)品味才能深究其中蘊(yùn)味。在一年級(jí),，古詩(shī)的讀可分為自主讀通讀順和教師指導(dǎo)讀好讀美兩個(gè)過程,。讀通讀順必須先由學(xué)生自己獨(dú)立自主讀詩(shī)，哪怕花費(fèi)較多的時(shí)間,；然后識(shí)字,，可以采取較多的方式讓學(xué)生自主識(shí)字，最后再來讀詩(shī),，爭(zhēng)取讀通讀順,。這是一個(gè)明顯的三部曲。它是學(xué)生感受詩(shī)意,，讀好古詩(shī)的前提與基礎(chǔ),。

讀好讀美是在初步感受詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在老師的幫助下,，努力讀出一點(diǎn)詩(shī)的韻味,，它需要反復(fù)的涵詠,，并達(dá)到熟讀成誦。

二,、感受詩(shī)意的指導(dǎo),。針對(duì)《馬詩(shī)》，必須提供一定的直觀形象,?！按竽睂W(xué)生也許還可以理解，但“沙如雪”則很難想象了,，所以老師可以出示類似的圖片,，幫助學(xué)生感知?！昂萎?dāng)金絡(luò)腦,，快走踏清秋?！边@兩句只有靠教師的描述和課堂創(chuàng)設(shè)的情景給與學(xué)生的一種感覺了,，并在反復(fù)朗讀中去感受詩(shī)意。

三,、朗讀的指導(dǎo),。讀好讀美古詩(shī)是古詩(shī)誦讀教學(xué)的重要內(nèi)容，感受詩(shī)意與讀好古詩(shī)交織在一起,，看圖,、聽老師描述明白了一點(diǎn)意思，并爭(zhēng)取把這種意思讀出來,；同時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境,，如場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，音樂的渲染,、烘托,，也能幫助學(xué)生讀好古詩(shī)。教師的范讀尤為重要,，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)的節(jié)奏,、韻律都不是很清楚，老師的范讀能起到引領(lǐng),、示范的作用,。但范讀不能濫用，否則學(xué)生都學(xué)成了老師的強(qiáng)調(diào),，失去了自己,。另外，組織形式多樣的朗讀活動(dòng),，比如比賽讀,、輪讀,、齊讀、配樂讀等,，可以使讀書活動(dòng)豐富而不枯燥,。當(dāng)然，不能為了讀書而讀書,，每次讀詩(shī)的目的要明確,，讀書的層次要明顯。這樣,，在老師的幫助下,，學(xué)生就能逐漸讀好詩(shī)，從而達(dá)到熟讀成誦,，這是水到渠成的功夫,，也就無需再去指導(dǎo)學(xué)生背誦了。

《馬詩(shī)》解釋 馬詩(shī)的鑒賞篇三

《聞樂天授江州司馬》是唐代詩(shī)人元稹所作的七絕,。這首詩(shī)創(chuàng)作于作者得知白居易遭貶之后,。此詩(shī)以景襯情，以景寫情,，敘事抒情,，表現(xiàn)作者對(duì)白居易的一片殷殷之情,。下面是第一范文網(wǎng)小編為你整理的《聞樂天授江州司馬》詩(shī)詞閱讀原文和答案,，一起來看看吧,。

聞樂天授江州司馬①

元稹

殘燈無焰影幢幢,，此夕聞君謫九江。

垂死病中驚坐起,，暗風(fēng)吹雨入寒窗,。

注釋：#①樂天：白居易，字樂天,。授：付予,，指授職。江州：州治在今江西省九江市,。司馬：州刺史的副職，在唐代是個(gè)閑職,。

小題1:詩(shī)歌以景托情,，在的氛圍中強(qiáng)烈抒發(fā)了作者深受刺激時(shí)的心情,。(2分)

小題2:請(qǐng)鑒賞詩(shī)中“燈”這一意象的妙處。(2分)

小題1:凄涼黯淡,、悲憤

小題2:作者選取久燃油盡,、失去光焰,、燈影昏暗、搖曳不定的“燈”來表現(xiàn),，既寫出夜深不寐,，又襯出心境悲涼,，用筆精煉,，鋪墊下文。

【解析】小題1:

試題分析：這首詩(shī)是元稹在通州聽到白居易被貶的消息時(shí)寫的,。詩(shī)的中間兩句是敘事言情,，表現(xiàn)了作者在乍一聽到這個(gè)不幸消息時(shí)的陡然一驚，語(yǔ)言樸實(shí)而感情強(qiáng)烈,。詩(shī)的首尾兩句是寫景,，形象地描繪了周圍景物的暗淡凄涼，感情濃郁而深厚,。

小題2:

試題分析：元稹貶謫他鄉(xiāng),，又身患重病，心境本來就不佳,。此時(shí)忽然聽到摯友也蒙冤被貶,，內(nèi)心更是極度震驚，萬(wàn)般怨苦,，滿腹愁思一齊涌上心頭,。以這種悲涼的心境觀景，一切景物也都變得陰沉昏暗了,。于是,，看到“燈”，覺得是失去光焰的“殘燈”;連燈的陰影,，也變成了“幢幢”──昏暗的搖曳不定的樣子,。“風(fēng)”,，本來是無所謂明暗的,，而今卻成了“暗風(fēng)”。“窗”,，本來無所謂寒熱的,，而今也成了“寒窗”。只因有了情的移入,，情的照射,，情的（白話文★）滲透，連風(fēng),、雨,、燈、窗都變得又“殘”又“暗”又“寒”了,?！皻垷魺o焰影幢幢”、“暗風(fēng)吹雨入寒窗”兩句,，既是景語(yǔ),，又是情語(yǔ)，是以哀景抒哀情,，情與景融會(huì)一體,、“妙合無垠”。

此詩(shī)的中間兩句是敘事言情,，表現(xiàn)了作者在乍一聽到這個(gè)不幸消息時(shí)的陡然一驚,，語(yǔ)言樸實(shí)而感情強(qiáng)烈。詩(shī)的首尾兩句是寫景,，形象地描繪了周圍景物的暗淡凄涼,，感情濃郁而深厚。

元稹貶謫他鄉(xiāng),，又身患重病,，心境本來就不佳。此時(shí)忽然聽到摯友也蒙冤被貶,，內(nèi)心更是極度震驚,，萬(wàn)般怨苦，滿腹愁思一齊涌上心頭,。以這種悲涼的心境觀景，一切景物也都變得陰沉昏暗了,。于是,，看到“燈”，覺得是失去光焰的“殘燈”;連燈的陰影,，也變成了“幢幢”——昏暗的搖曳不定的樣子,。“風(fēng)”，本來是無所謂明暗的,，而今卻成了“暗風(fēng)”,。“窗”,，本來無所謂寒熱的,，而今也成了“寒窗”。只因有了情的移入,，情的照射,，情的滲透，連風(fēng),、雨,、燈、窗都變得又“殘”又“暗”又“寒”了,?！皻垷魺o焰影幢幢”、“暗風(fēng)吹雨入寒窗”兩句,，既是景語(yǔ),，又是情語(yǔ)，是以哀景抒哀情,，情與景融會(huì)一體,、“妙合無垠”。

詩(shī)中“垂死病中驚坐起”一語(yǔ),，是傳神之筆,。白居易曾寫有兩句詩(shī)：“枕上忽驚起，顛倒著衣裳”,，這是白居易在元稹初遭貶謫,、前往江陵上任時(shí)寫的，表現(xiàn)了他聽到送信人敲門,，迫不及待地想看到元稹來信的情狀,，十分傳神。元稹此句也是如此,。其中的“驚”,，寫出了“情”──當(dāng)時(shí)震驚的感情；其中的“坐起”,，則寫出了“狀”──當(dāng)時(shí)震驚的模樣,。如果只寫“情”不寫“狀”，不是“驚坐起”而是“吃一驚”,，那恐怕就神氣索然了,。而“驚坐起”三字,，正是惟妙惟肖地摹寫出作者當(dāng)時(shí)陡然一驚的神態(tài)。再加上“垂死病中”,，進(jìn)一步加強(qiáng)了感情的深度,，使詩(shī)句也更加傳神。既曰“垂死病中”,，那么,，“坐起”自然是很困難的。然而,，作者卻驚得“坐起”了,，這樣表明：震驚之巨，無異針刺,；休戚相關(guān),，感同身受。元,、白二人友誼之深,，于此清晰可見。

按照常規(guī),，在“垂死病中驚坐起”這句詩(shī)后,，大概要來一句實(shí)寫，表現(xiàn)“驚”的具體內(nèi)涵,。然而作者卻偏偏來了個(gè)寫景的詩(shī)句：“暗風(fēng)吹雨入寒窗”,。這樣，“驚”的具體內(nèi)涵就蘊(yùn)含于景語(yǔ)之中,，成為深藏不露,、含蓄不盡的了。作者對(duì)白氏被貶一事究竟是惋惜,，是憤懣,，還是悲痛，全都沒有說破,，全都留給讀者去領(lǐng)悟,、想象和玩味了。

元稹這首詩(shī)所寫的,，只是聽說好友被貶而陡然一驚的片刻,，這無疑是一個(gè)“有包孕的片刻”，也就是說,，是有千言萬(wàn)語(yǔ)和多種情緒涌上心頭的片刻,，是有巨大的蓄積和容量的片刻。作者寫了這個(gè)“驚”的片刻而又對(duì)“驚”的內(nèi)蘊(yùn)不予點(diǎn)破,，這就使全詩(shī)含蓄蘊(yùn)藉，情深意濃，詩(shī)味雋永,，耐人咀嚼,。

元稹把他這首詩(shī)寄到江州以后，白居易讀了非常感動(dòng),。后來他在《與元微之書》中說 ：“此句他人尚不可聞,，況仆心哉！至今每吟,，猶惻惻耳,。”像這樣一首情景交融,、形神俱肖,、含蓄不盡、富有包孕的好詩(shī),，它是有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力的,。別人讀了尚且會(huì)受到藝術(shù)感染，何況當(dāng)事人白居易,。

《馬詩(shī)》解釋 馬詩(shī)的鑒賞篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字,。

2,、理解詩(shī)句意思，體會(huì)馬的精神‘

3,、有感情地朗讀詩(shī)句,，并背誦古詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1,、理解古詩(shī)意思,，背誦積累古詩(shī)。

2,、體會(huì)詩(shī)中的情感,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、查找有關(guān)李賀的資料,。

2,、課件。

教學(xué)過程：

一,、引入：同學(xué)們,，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《馬》這篇課文，馬是吉祥,、幸福,、成功的象征,。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一首詩(shī)《馬詩(shī)》，相信對(duì)馬會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí),。

二,、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音,。

1,、教師范讀，學(xué)生聽準(zhǔn)字音,。

對(duì)照格里的生字畫出文中的生字,，同桌間互相讀一讀,，讀準(zhǔn)字音,。

出示生字卡,，開火車讀生字。

一個(gè)多音字“燕”,。

詞語(yǔ)：燕山月似鉤金絡(luò)腦踏清秋

2,、自讀詩(shī)文，啟迪質(zhì)疑,。用學(xué)過的方法,，自讀，思考：這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容,？自己讀懂了什么,？還有什么不懂的地方？

3,、匯報(bào)交流,，教師點(diǎn)撥。

4,、品讀第一,、二句。

理解：大漠：廣闊無邊的大沙漠,。

燕山：指燕然山,，一說燕山。古代一直是邊疆征戰(zhàn)之地,。

鉤：戰(zhàn)場(chǎng)上用的武器,。

這兩句描繪了戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境。燕：多音字,，本課讀yān,，指地名：燕山

用自己的話說說詩(shī)句意思。（塞外茫茫沙漠在月光照耀下,，顏色像雪一樣白,。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中,。）

指導(dǎo)朗讀。

賞析前兩句的含義,，師生共議“沙如雪”,、“月似鉤”的豐富意蘊(yùn),，這是一番怎樣的情景,？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解,。

（這悲涼、清冷的場(chǎng)面從側(cè)面襯托了詩(shī)人壯志未酬,、懷才不遇,、異常憤懣的心境。）

5,、品讀三,、四句。

何當(dāng)：什么時(shí)候才能,，安得,，希翼之意。

絡(luò)腦：馬絡(luò)頭,。金絡(luò)腦：說明這是一匹被人看重的駿馬,。走：跑。

清秋：金秋,，取自秋高氣爽之意,。

這是一匹怎樣的馬？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”,、“快走”,，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。）表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情,？

用自己的話說說詩(shī)句意思,。

（什么時(shí)候才能夠帶上黃金的籠頭，在秋高氣爽的戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳殺敵呢,？）

三,、朗讀背誦，體會(huì)感情,。

指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī),。

會(huì)背這首古詩(shī)了嗎？先自己試一試吧,。

指名學(xué)生背誦,。

分四人小組,，選擇自己喜歡的方式背誦。

四,、小結(jié)：李賀的這首詩(shī),，既是寫馬，也是寫人,。馬,，希望縱橫大漠、快踏清秋,，在廣闊無邊的天地里自由地奔馳,；人，也希望有施展自己才能的機(jī)會(huì),。

板書設(shè)計(jì)：

馬詩(shī)

大漠沙如雪,，

燕山月似鉤。 寫景

何當(dāng)金絡(luò)腦,， 抒情 殺敵報(bào)國(guó)

快走踏清秋,。

《馬詩(shī)》解釋 馬詩(shī)的鑒賞篇五

教材分析

本課是一首古詩(shī)，內(nèi)容短小精悍,，古代詩(shī)家詠“馬”,，當(dāng)以唐朝的杜甫和李賀最為。他們這方面的作品不僅數(shù)量多,，而且質(zhì)量也高,。在李賀的詩(shī)集中以《馬詩(shī)》為題的組詩(shī)有二十三首，均為五言體,。此處特選出其中的第五首,。

教學(xué)目標(biāo)

1.理解詩(shī)句的內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,。

2.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,，會(huì)寫4個(gè)字。

3.朗讀并背誦這首詩(shī),。

教學(xué)建議

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.查找有關(guān)李賀的資料,。

2.制作教學(xué)課件。

（二）教學(xué)過程

1.識(shí)字與寫字本課要求會(huì)寫的字有4個(gè),，其中“燕”字是一個(gè)象形字,，筆畫較多，而且“燕”字又是一個(gè)多音字,，要指導(dǎo)學(xué)生注意練習(xí),。

2.朗讀指導(dǎo)讀時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情和詩(shī)歌的內(nèi)容，確定朗讀的基調(diào)后，分清節(jié)奏,，再練習(xí)朗讀,，讀出韻味。

3.閱讀教學(xué)

漠漠曠野,，沙石像雪一樣晶瑩潔白,，燕山頂掛著一彎金鉤似的新月。駿馬啊,，什么時(shí)候能夠套上鑲金的籠頭,，在秋高氣爽的遼闊原野上任意馳騁。

詩(shī)人以豐富的想象,，通過作詩(shī)詠馬來寄托自己懷才不遇的情懷,。前兩句詩(shī)比喻新奇，展示了供馬馳騁的廣闊畫面,。后兩句詩(shī)雖有廣闊天地，駿馬也不能奔馳,，借以抒發(fā)自己施展宏才,，為國(guó)立功的愿望。

前兩句寫景,，賦中設(shè)比,，描繪出一幅蒼茫遼遠(yuǎn)的疆域畫面。放眼望去,，邊陲之地平沙莽莽,，無涯無際，仿佛鋪上了一層白皚皚的霜雪,，令人倍感荒涼,。到了晚上，一輪彎月升上天空,，籠罩起伏連綿的燕山峰嶺,，氣氛是何其肅殺。這里,，“燕山月似鉤”的“鉤”,，是古代的一種兵器，如劍而曲,，頗為鋒利,，與“曉月當(dāng)簾掛玉弓”（《南園》之六）的“弓”字用法相似?？梢?，這兩句是通過對(duì)邊塞環(huán)境的渲染，為后面抒發(fā)感慨先作好了鋪墊,，就形式而言,，則兩兩相對(duì),，看起來整齊，讀起來順暢,，而連喻更為生動(dòng)形象,。因此，在教學(xué)時(shí),，要善于渲染環(huán)境,，提供必要的視覺資料，在形象思維的層面,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

后兩句抒懷,，托寄遙深,。在邊關(guān)戰(zhàn)事一觸即發(fā)的形勢(shì)下，本是良馬馳騁關(guān)山的時(shí)刻,，而情況卻非如此,，所以詩(shī)人情不自禁地發(fā)出呼喊：什么時(shí)候這匹寶駒才能披上錦鞍玉絡(luò)，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上,，縱橫騰躍,，一闖敵營(yíng)，為國(guó)效力呢,？作者在《馬詩(shī)》之一中也寫道：“龍脊貼連錢,，銀蹄白踏煙。無人織錦革,，誰(shuí)為鑄金鞭,？”與此詩(shī)結(jié)尾兩句意思相同。正是詩(shī)人借馬喻人,，為自己渴望為國(guó)出力而又不得重用所發(fā)出的呼喊,，表現(xiàn)了一種不平則鳴的感慨。在教學(xué)過程中,，要對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)介,，使學(xué)生有所了解，才能體會(huì)到詩(shī)人的思想情感,。

4.活動(dòng)提示

（1）“背誦這首詩(shī)”,。這項(xiàng)要求旨在積累，要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦,。

（2）“讀一讀,，寫一寫”。這道題目的在于積累詞匯，擴(kuò)大詞匯量,。其中“金絡(luò)腦”一詞不常用,，注意積累后的鞏固。

（3）“說一說”,。本題意在鞏固和加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的理解,，要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)照詩(shī)句理解，再用自己的語(yǔ)言來表達(dá),，也要學(xué)生懂得體會(huì)作者寫詩(shī)的用意,。

5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。

教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策在教學(xué)中,，學(xué)生可能對(duì)“沙如雪”理解起來出現(xiàn)困難,，此時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象一彎冷月下,，廣闊的大漠閃現(xiàn)出如雪般的清輝,，給人以清冷荒涼的感覺。也正表明了作者此刻的處境,。全文是借景抒情,，借馬自喻，表達(dá)了作者現(xiàn)實(shí)中的無奈之情和渴望有所作為的愿望,。

相關(guān)資料

作者簡(jiǎn)介

李賀（790—816），字長(zhǎng)吉,，福昌（今河南宜陽(yáng)）人,，人稱“詩(shī)鬼”。因避家諱,，不得應(yīng)進(jìn)士舉,，終生落魄不得志，27歲就英年早逝,。他繼承了《楚辭》的浪漫主義精神,，又從漢魏六朝樂府及蕭梁艷體詩(shī)多有汲取，以豐富的想象力和新穎詭異的語(yǔ)言,，表現(xiàn)出幽奇神秘的意境,，要凌駕大自然而創(chuàng)造出新奇幽美的藝術(shù)境界，形成了自己的獨(dú)特風(fēng)格,，并對(duì)中晚唐某些詩(shī)人產(chǎn)生了一些影響,。

《馬詩(shī)》解釋 馬詩(shī)的鑒賞篇六

教材分析

本課是一首古詩(shī)，內(nèi)容短小精悍,，古代詩(shī)家詠“馬”,，當(dāng)以唐朝的杜甫和李賀最為。他們這方面的作品不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也高,。在李賀的詩(shī)集中以《馬詩(shī)》為題的組詩(shī)有二十三首,，均為五言體。此處特選出其中的第五首,。

教學(xué)目標(biāo)

1.理解詩(shī)句的內(nèi)容,，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,，會(huì)寫4個(gè)字,。

3.朗讀并背誦這首詩(shī)。

教學(xué)建議

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

1.查找有關(guān)李賀的資料,。

2.制作教學(xué)課件,。

(二)教學(xué)過程

1.識(shí)字與寫字本課要求會(huì)寫的字有4個(gè)，其中“燕”字是一個(gè)象形字,，筆畫較多,，而且“燕”字又是一個(gè)多音字，要指導(dǎo)學(xué)生注意練習(xí),。

2.朗讀指導(dǎo)讀時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情和詩(shī)歌的內(nèi)容,，確定朗讀的基調(diào)后，分清節(jié)奏,，再練習(xí)朗讀,，讀出韻味。

3.閱讀教學(xué)

漠漠曠野,，沙石像雪一樣晶瑩潔白,，燕山頂掛著一彎金鉤似的新月。駿馬啊,，什么時(shí)候能夠套上鑲金的籠頭,，在秋高氣爽的遼闊原野上任意馳騁。

詩(shī)人以豐富的想象,，通過作詩(shī)詠馬來寄托自己懷才不遇的情懷,。前兩句詩(shī)比喻新奇，展示了供馬馳騁的廣闊畫面,。后兩句詩(shī)雖有廣闊天地,，駿馬也不能奔馳，借以抒發(fā)自己施展宏才,，為國(guó)立功的愿望,。

前兩句寫景，賦中設(shè)比,，描繪出一幅蒼茫遼遠(yuǎn)的疆域畫面,。放眼望去,，邊陲之地平沙莽莽，無涯無際,，仿佛鋪上了一層白皚皚的霜雪,，令人倍感荒涼。到了晚上,，一輪彎月升上天空,，籠罩起伏連綿的燕山峰嶺，氣氛是何其肅殺,。這里,，“燕山月似鉤”的“鉤”，是古代的一種兵器,，如劍而曲,，頗為鋒利，與“曉月當(dāng)簾掛玉弓”(《南園》之六)的“弓”字用法相似,?？梢姡@兩句是通過對(duì)邊塞環(huán)境的渲染,，為后面抒發(fā)感慨先作好了鋪墊,，就形式而言，則兩兩相對(duì),，看起來整齊,，讀起來順暢，而連喻更為生動(dòng)形象,。因此,，在教學(xué)時(shí)，要善于渲染環(huán)境,，提供必要的視覺資料，在形象思維的層面,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

后兩句抒懷,，托寄遙深,。在邊關(guān)戰(zhàn)事一觸即發(fā)的形勢(shì)下，本是良馬馳騁關(guān)山的時(shí)刻,，而情況卻非如此,，所以詩(shī)人情不自禁地發(fā)出呼喊：什么時(shí)候這匹寶駒才能披上錦鞍玉絡(luò)，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上,，縱橫騰躍,，一闖敵營(yíng),，為國(guó)效力呢？作者在《馬詩(shī)》之一中也寫道：“龍脊貼連錢,，銀蹄白踏煙,。無人織錦革，誰(shuí)為鑄金鞭,？”與此詩(shī)結(jié)尾兩句意思相同,。正是詩(shī)人借馬喻人，為自己渴望為國(guó)出力而又不得重用所發(fā)出的呼喊,，表現(xiàn)了一種不平則鳴的感慨,。在教學(xué)過程中，要對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)介,，使學(xué)生有所了解,，才能體會(huì)到詩(shī)人的思想情感。

4.活動(dòng)提示

(1)“背誦這首詩(shī)”,。這項(xiàng)要求旨在積累,，要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。

(2)“讀一讀,，寫一寫”,。這道題目的在于積累詞匯，擴(kuò)大詞匯量,。其中“金絡(luò)腦”一詞不常用,，注意積累后的鞏固。

(3)“說一說”,。本題意在鞏固和加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的理解,，要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)照詩(shī)句理解，再用自己的語(yǔ)言來表達(dá),，也要學(xué)生懂得體會(huì)作者寫詩(shī)的用意,。

5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。

教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策在教學(xué)中,，學(xué)生可能對(duì)“沙如雪”理解起來出現(xiàn)困難,，此時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象一彎冷月下,，廣闊的大漠閃現(xiàn)出如雪般的清輝,，給人以清冷荒涼的感覺。也正表明了作者此刻的處境,。全文是借景抒情,，借馬自喻，表達(dá)了作者現(xiàn)實(shí)中的無奈之情和渴望有所作為的愿望,。

相關(guān)資料

作者簡(jiǎn)介

李賀(790—816),，字長(zhǎng)吉,，福昌(今河南宜陽(yáng))人，人稱“詩(shī)鬼”,。因避家諱,，不得應(yīng)進(jìn)士舉，終生落魄不得志,，27歲就英年早逝,。他繼承了《楚辭》的浪漫主義精神，又從漢魏六朝樂府及蕭梁艷體詩(shī)多有汲取,，以豐富的想象力和新穎詭異的語(yǔ)言,，表現(xiàn)出幽奇神秘的意境，要凌駕大自然而創(chuàng)造出新奇幽美的藝術(shù)境界,，形成了自己的獨(dú)特風(fēng)格,，并對(duì)中晚唐某些詩(shī)人產(chǎn)生了一些影響。

《馬詩(shī)》解釋 馬詩(shī)的鑒賞篇七

【賞析】

《馬詩(shī)》同題二十三首,。這組詩(shī),，雖寄托不同。但基本精神都是寫渴望建功立業(yè)的懷抱,。

這里選錄的是其中的第五首,，可以作為二十三首詩(shī)的代表。

“大漠”,、“燕山”是邊塞征戍之地,。自漢迄唐，這些地方,，曾經(jīng)有過無數(shù)次的鏖戰(zhàn),，歷來成為熱血男兒顯身手的處所，造就了無數(shù)叱咤風(fēng)云的英雄,。前兩句的后三個(gè)字“沙如雪”,、“月似鉤”，略作點(diǎn)染,，極精煉地勾勒出戰(zhàn)場(chǎng)的典型環(huán)境,。平沙漠漠，朔風(fēng)浩浩,，塞外惡劣的氣候條件。更加濃悲壯的氣氛,。如果說戰(zhàn)爭(zhēng)是威武雄壯的正劇,。那么，這景象就是其舞臺(tái)背景,。唐代的邊塞詩(shī)人們,，正是連同這背景一并攝入彩筆下,，寫出許多豪壯的詩(shī)章的。此詩(shī)說砂礫飛揚(yáng)如雪,，突出其酷烈,，說峰巔殘?jiān)滤漆撸嫱衅鋺K澹,，可謂傳神之筆,。這兩句寫邊塞，境界闊大,，氣勢(shì)磅礴,。

后二句借駿馬喻懷抱。邊塞為駿馬馳騁的廣闊天地,，但駿馬能否有機(jī)會(huì)一效千里之足,，就要看是否有人賞識(shí)。詩(shī)人說自己就如這千里馬,，一旦得展驥足,，即可萬(wàn)里騰驤。主人飾馬以“金絡(luò)腦”,，表明特見賞愛,。詩(shī)人借此以憧憬身當(dāng)恩遇的榮寵。但這不過是詩(shī)人一己的愿望,，所以說“何當(dāng)”,。“何當(dāng)”一語(yǔ)承上啟下,，既寫出對(duì)建立勛業(yè)的向往之情,，又表現(xiàn)出對(duì)自己能夠見用于時(shí)的渴念，以千鈞之力逼出結(jié)尾這一句：“快走踏清秋,?！边@十個(gè)字，感慨奮發(fā),，是詩(shī)人火一樣的熱情所化成,。

全詩(shī)雄健，豪邁,，一氣貫接,。

清人方世舉評(píng)，《馬詩(shī)》說：“乃聚精會(huì)神,，伐毛洗髓而出之,。造意撰辭，猶有老杜諸作未至者,。率處皆是煉處,?！逼渫圃S是很高的。

注釋：

[1]大漠：沙漠,。此指西北沙漠地帶,。

[2]鉤。一種彎形的兵器,。

[3]絡(luò)腦：即絡(luò)頭,。

“大宛”。二句寫好馬的形象,、特征(瘦),，“鋒棱瘦骨”，把與人相若,、神健氣清,、并夾裹著凌厲之風(fēng)的神駿形象擺在讀者面前。接著,，三,、四句從靜動(dòng)兩方面續(xù)寫馬的形態(tài)，尖胡馬大宛名,，鋒棱瘦骨成,。竹批雙耳峻，風(fēng)入四蹄輕,。所向無空闊,，真堪托死生。驍騰有如此,，萬(wàn)里可橫行,。”(耳,、蹄輕,，生動(dòng)地描寫出馬的體態(tài)的俊健。后四句重在寫虛,，寫馬的精神,。第五句寫胡馬勇往直前、所向無前,，所向無遠(yuǎn)道,，沒有障礙、視空闊為無物的精神,。這樣一種凜然無畏的氣度,，有了它，人就可以臨危不懼，可以生死相托了(第六句),。至此，馬的豪邁之氣,，作者的贊許之心,，便表露無遺。末句是有力的收束,，總攬上文,，給讀者以闊大的想象空間。此詩(shī)章法有序,，布局井然,。一、二句寫其骨相不凡,，三,、四句寫其體態(tài)雄奇，五,、六句寫其氣概品質(zhì),，七、八句總攬全篇,，揭示主旨,，而重點(diǎn)在于胡馬的“不凡”，以此為主脈,，描刻形容,，不即不離。同時(shí),，句句寫馬,，而又處處關(guān)人，以健馬喻人,、喻猛士,，以馬的大氣象、大志向,，來喻人的精神,，喻杜甫的品格與志向——盡職盡忠、和對(duì)家國(guó)的責(zé)任感,、使命感,，豪邁之情溢于言表。體現(xiàn)了杜甫詠物詩(shī)“遺形取貌”的特點(diǎn),。

《馬詩(shī)》解釋 馬詩(shī)的鑒賞篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握一類生字4個(gè),，二類生字2個(gè)，能夠正確拼讀和書寫。

2.感悟詩(shī)歌大意,，能正確,、流利、有感情地朗讀,、背誦詩(shī)句,。

3.在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)馬的形象，感受馬的精神,。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字,，了解詩(shī)的大意。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體,、生字卡

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：朗讀詩(shī)文,，感悟詩(shī)意，學(xué)習(xí)生字,。

教學(xué)過程：

配樂范讀,，感受詩(shī)句。

默讀,，畫出4個(gè)一類生字,，強(qiáng)調(diào)“燕、絡(luò)”的讀音,。

邊講讀詩(shī)文,，邊學(xué)習(xí)生字。

（一）介紹詩(shī)題及作者,。

（二）講讀第一,、第二句。

1.解詞：

大漠：廣闊無邊的大沙漠,。

燕山：指燕然山,，一說燕山。古代一直是邊疆征戰(zhàn)之地,。

鉤：戰(zhàn)場(chǎng)上用的武器,。

這兩句描繪了戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境。

2.指導(dǎo)朗讀,。

3.學(xué)習(xí)“燕,、鉤”。

燕：多音字,，本課讀yān,，指地名：燕山。

先查灬再查12畫上中下結(jié)構(gòu)

yn 字義：鳥名,；古書里有時(shí)用作“宴”,。

組詞：燕尾服、燕子、燕窩,、燕居,、燕好

鉤gōu 先查钅旁再查4畫左右結(jié)構(gòu)

字義：懸掛或探取東西用的器具，形狀彎曲,，頭端尖銳,；形狀像鉤子的；漢字的一種筆形,；用鉤狀物探取,；同“勾”,；一種縫紉法，多指縫合衣邊,。組詞：秤鉤,、魚鉤、掛鉤,、鉤子

（三）講讀第三,、第四句。

1.解詞：

何當(dāng)：什么時(shí)候才能,，安得,，希翼之意。

絡(luò)腦：馬絡(luò)頭,。金絡(luò)腦：說明這是一匹被人看重的駿馬,。走：跑。

清秋：金秋,，取自秋高氣爽之意,。

詩(shī)意：我何時(shí)才能騎上頭戴金絡(luò)頭的駿馬，在秋高氣爽的季節(jié)里,，自由地馳騁在疆場(chǎng)上建功立業(yè)呢,？

2.指導(dǎo)朗讀。

3.學(xué)習(xí)“絡(luò),、踏”,。

絡(luò)先查纟旁再查6畫左右結(jié)構(gòu)

lu 字義：像網(wǎng)子那樣的東西；用網(wǎng)狀物兜住,，

籠罩,；纏繞；指馬的轡頭,。

組詞：脈絡(luò),、經(jīng)絡(luò)、絡(luò)繹不絕、橘絡(luò),、絡(luò)紗

lo 字義：用于一些口語(yǔ)詞,。

踏先查足字旁再查8畫左右結(jié)構(gòu)

t 字義：用腳踩，大步地前進(jìn),。

組詞：踏進(jìn),、踏平、踏步,、踏板,、踏勘、踏看

tā 字義：切實(shí),，不浮躁,；（情緒）安定，安穩(wěn),。

組詞：踏實(shí),。

總結(jié)：《馬詩(shī)》是托物言志的詠物詩(shī)，詩(shī)人

通過詠馬抒發(fā)自己的遠(yuǎn)大志向,。

作業(yè)：背誦這首詩(shī),。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)鞏固及拓展。

教學(xué)過程：

檢查背誦,。

用自己的話說說這首詩(shī)的意思,。

讀一讀，寫一寫,。

作業(yè)：預(yù)習(xí)《群英降馬》,。