作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

高中地理教案詳案篇一

1.了解太陽能量的來源,，理解太陽是地球的主要能量源；

2.了解太陽活動（主要是黑子和耀斑）對地球的影響,；

3.理解月相變化的規(guī)律,。

1.能通過閱讀太陽黑子與降水量的相關圖分析太陽黑子變化的周期及太陽黑子對降水的影響。

2.能通過展示的圖片理解太陽活動增強時會使地球無線電短波通訊受干擾及產生磁暴現象的原因,。

3.能通過計算機的演示分析月相產生的原因和規(guī)律,。

培養(yǎng)學生樹立正確的人地觀、科學的宇宙觀,，和熱愛科學勇于探索的精神。

關于太陽輻射的教學建議

太陽輻射這部分內容屬于常識性的介紹,，重點在于讓學生了解太陽對地球的重要性,。除了讓學生看教材的兩張圖，了解太陽常數的概念,，以及由于緯度,、地形和氣象條件的不同，太陽輻射在地球上分布不均外,，這里介紹一個小實驗可以讓學生更生動的了解太陽輻射,。

實驗是這樣的：拿兩個瓶子，一個涂成白色,，一個涂成黑色,，在瓶口各套一個小氣球，氣球沒有充氣,。注意密封性要好,。放在太陽下照射，觀察結果,。容易看到,，白色瓶子上的氣球沒有太大變化，而黑色瓶子的氣球開始膨脹。通過實驗比較清楚地看到：黑色的瓶子更容易吸收太陽輻射,。從而讓學生明白太陽輻射的能量巨大,，對地球的影響也是深遠的。

由于本節(jié)主要是要講太陽,、地球,、月球三者之間的關系，因此,，和原教材相比,，新的教材將月相這部分內容作為了必講內容。關于月相,，重點有三個：

月相的形成原因主要是太陽,、地球、月球三者相對位置在發(fā)生改變,。地球在繞太陽公轉,，月球繞地球公轉，如果同時考慮兩者地球和月球的運動,，學生很容易被弄得摸不著頭腦,。其實，由于空間兩點是決定一條直線,，地球雖繞太陽一周,，而地球和太陽總是能連成一條直線。因此,，我們完全可以讓地球和太陽的位置不動,，而僅僅考慮月球的公轉。

我們可以從地球,、太陽,、月球成直線開始考慮（注意，嚴格地講大部分時間它們不在一條直線上,，否則,，每個月都會發(fā)生月食和日食了），月球繞地球一周回到相對位置繼續(xù)成直線,，所需要的時間是一個朔望月的時間（29.53天）,，而不時恒星月（月球真正的公轉周期27.32天）的時間。月相形狀變化的一個重要原因就是：月球是不發(fā)光的,，只能反射太陽光,。月球總是半個球發(fā)光，半個球不發(fā)光,。而觀測者的角度不同,，發(fā)光的部分對于觀測者來說就有了不同的形狀,。

對于幾個重要的位置（新月、上弦月,、滿月,、下限月）的月相，應該是什么時候觀測呢,？關于這個問題,，重點在于掌握地球的運動規(guī)律。對于某一個月相而言,，地球上總是只有半個地球的地方才能看到月相,。當然，也只有半個地球能看到太陽,。初一新月的時候,，太陽和月球是一起在東方升起，西方落下,，而每隔一天,，月球就相對于太陽向東邊移動12°，這樣,，整個朔望月周期內,，每一天能看到月相的時間和日出日落的時間才有了變化。有一點必需強調,，不論太陽還是月亮,，對于地球上的觀察者來說，都是東升西落的（因為地球的自轉）,，白天并不是沒有月亮,，只不過由于太陽光太強，月亮根本顯現不出來,。

教材中提到了觀察者觀測不同月相的時間不同，觀看的方位也不一樣,。既然新月時月球和太陽是同升同落,，那么隨著月球的東移，月相出現在天空的方位也是逐漸遠離太陽落下的方位,。教師在介紹這部分內容時,，能借助多媒體軟件。如果條件不允許,，也應該盡量使用教具（如地球儀,、三球儀）等。

高中地理教案詳案篇二

高中地理課程標準提出本節(jié)知識要求：“繪制全球氣壓帶,、風帶分布示意圖,，分析大氣運動的規(guī)律,，說出氣壓帶、風帶的分布,、移動規(guī)律及其對氣候的影響,。”依據課程標準的要求,，本節(jié)課時的主要內容讓學生理解三圈環(huán)流及氣壓帶,、風帶的形成；掌握氣壓帶,、風帶的分布及其季節(jié)性移動規(guī)律,，為后面課時學習“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”、“季風環(huán)流”和“氣壓帶風帶對氣候的影響”兩部分內容做好基礎鋪墊,?！皻鈮簬Ш惋L帶的形成”是第二章中重要的一節(jié)，本節(jié)內容在第二章中起到了承上啟下的作用,，全球大氣運動的規(guī)律需要在前面知識學習的基礎上,，運用引起大氣運動的根本原因原理、影響大氣水平運動的幾種作用力的關系等知識來分析,，而后面的氣候類型的判斷則也需要由全球大氣運動規(guī)律的知識來分析,。三圈環(huán)流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候,，因此三圈環(huán)流是本節(jié)重點,，是關鍵之關鍵。為了能讓學生掌握氣壓帶,、風帶的分布,，教師需要通過引導學生分析氣壓帶、風帶的形成原因,，進而使學生發(fā)現氣壓帶,、風帶的分布規(guī)律，以免死記硬背,。

高一學生由于學生在初中階段學習由于九年級地理課程開設的缺失,，基礎較差，同時高一學生還沒有涉及立體幾何的知識,，在空間想象能力上較欠缺,，再加之理解運動又需要相關的物理學科知識，由于學生基礎知識的欠缺,，因此在教學中學生理解比較困難,，這就要求教師要化繁為簡，層層推進,，加強講解便于學生的理解,，再通過多媒體的輔助教學加深學生對知識的鞏固,，效果會更好。

1.知識目標：理解三圈環(huán)流的形成過程,；掌握氣壓帶風帶的形成與移動規(guī)律,。

2.能力目標：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風帶示意圖，培養(yǎng)和提高學生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力,。

3.情感目標：使學生養(yǎng)成學以致用,、理論聯(lián)系實際的學習習慣。

1.重點：

三圈環(huán)流的形成,、氣壓帶和風帶的形成及移動過程,。

2.難點：

（1）.三維空間中高空和近地面的風

（2）.氣壓帶和風帶的季節(jié)性移動

采用設問式教學,，在一定的情景中提出問題,，層層講解分析，步步深入,。先提出假設條件,，通過回顧前面所學知識總結、得出單圈環(huán)流的結論,；再否定其中條件之一分析得出三圈環(huán)流的結論,；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風帶季節(jié)移動的結論,。

學生采用探究式學習,，通過發(fā)現問題、解決問題來獲取知識,、發(fā)展技能,、培養(yǎng)能力，在“重新發(fā)現”和“重新組合”知識的過程中進行學習,，強調自主學習,。

講解分析和多媒體技術相結合

復習熱力環(huán)流，本節(jié)知識的講解及學生的理解需要用到熱力環(huán)流的知識,，復習有助于學生理解本課的知識,。說明太陽輻射在高低緯度間的熱量不均是引起大氣運動的根本原因，大氣運動的規(guī)律以及對人類活動產生怎樣的影響是我們本節(jié)課開始學習的知識,，引入新課，展示課題“氣壓帶和風帶的形成”,。

氣壓帶和風帶的形成

指導學生閱讀課文,，認識大氣環(huán)流的概念及其影響，課件展示總結板書,。

大氣環(huán)流的概念及影響

氣壓帶,、風帶的形成與分布,。

三圈環(huán)流的形成（以北半球為例）。

從課本33頁“活動”入手,，假設條件“地球表面均勻,，不考慮地球的自轉”。展示課件,，引導學生開展探究學習活動,，在上節(jié)課學過熱力環(huán)流的基礎上很實現知識的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖,，得出結論形成單圈環(huán)流,。

假設條件“若地球表面均勻，且地球自轉”,。運用多媒體課件演示,，講解分析說明三圈環(huán)流和氣壓帶風帶的形成。三圈環(huán)流要把它講清楚,、講透徹,，而氣壓帶和風帶的形成要引導學生分析認識完成。

課件展示“三圈環(huán)流的形成（以北半球為例）”知識框圖,，引導學生認識總結三圈環(huán)流形成的基本原理：“冷熱不均使其動,；地球自轉使其偏；氣壓高低定風帶,?！?/p>

冷熱不均使其動；地球自轉使其偏,；氣壓高低定風帶,。

氣壓帶、風帶的分布

課件展示并演示“氣壓帶和風帶分布圖”,，引導學生認識氣壓帶和風帶的分布,，明確其位置和范圍，各個風帶的風向變化,，強調說明氣壓帶和風帶是近地面的大氣環(huán)流狀況,，引導學生從圖中認識氣壓帶和風帶“南北對稱，相間分布”空間分布特點,。

南北對稱,，相間分布

全球氣壓帶和風帶的季節(jié)移動的規(guī)律（略）。

指導學生閱讀“氣壓帶和風帶的季節(jié)移動”圖,，引導學生認識氣壓帶和風帶的季節(jié)移動,，認識總結規(guī)律。

氣壓帶和風帶的季節(jié)移動

北半球夏季北移,，冬季南移,；南半球夏季南移,，冬季北移。

課件展示習題,，指導學生完成,。（略）

課件展示知識網絡圖，總結本課知識,。（略）

地理填充圖冊,、練習冊（略）

高中地理教案詳案篇三

1.理解正午太陽高度及晝夜長短的變化規(guī)律。

2.使學生理解四季的形成和劃分,。

會畫圖表示并說明正午太陽高度及晝夜長短的變化,。

1.正午太陽高度及晝夜長短的變化。

2.閱讀和畫太陽照射地球的示意圖,。

正午太陽高度及晝夜長短的變化

地球公轉的地理意義

1.自轉與公轉兩種運動的疊加

自轉產生的赤道平面與公轉產生的黃道平面形成的夾角（目前：23°26′）,，即黃赤交角.

2.太陽直射點的回歸運動

①范圍：23°26′n―23°26′s

②周期：一個回歸年，365日5時48分46秒

③過程：利用數學的正弦圖來直觀展示太陽直射點的回歸運動過程,，并抓住二分二至關鍵點,。

這樣可以判斷任意日期太陽直射點所處緯度及移動方向（向南或向北），并舉例說明,。

④二分二至：春分日,，3月21日前后；夏至日,，6月22日前后,，

秋分日，9月23日前后,；冬至日,，12月12日前后.

⑤易混淆的概念：回歸年與恒星年（比較法）

3.晝夜長短的變化規(guī)律

①赤道：一年四季晝夜平分（或等長）.

②直射點在哪個（南或北）半球,，哪個半球就晝長夜短,，另一半球晝短夜長.（歸納演繹法）

即：1）若直射點在北半球,，越往北，晝越長,，夜越短,，北極四周出現極晝現象，南極四周出現極夜現象,；

2）若直射點在南半球,，越往南，晝越長,，夜越短,，南極四周出現極晝現象，北極四周出現極夜現象.

3）夏至日，直射點在北回歸線上,，北半球一年中晝最長，夜最短,，北極圈以北到處出現極晝現象而南半球一年中晝最短,，夜最長，南極圈以北到處出現極夜現象.

4）冬至日,，直射點在南回歸線上,，南半球一年中晝最長，夜最短,，南極圈以南到處出現極晝現象而北半球一年中晝最短,，夜最長，北極圈以北到處出現極夜現象.

③春分日和秋分日：

1）全球各地晝夜平分（或等長）,；

2）晨昏線經過南北兩極,，并與經線圈重合.

4.正午太陽高度的變化規(guī)律

①太陽高度，即太陽高度角,，就是太陽光線與地平線（或面）的夾角（h）,，

（注：不要理解成太陽離頭頂有多高）其取值范圍：0°≤h≤90°.

正午太陽高度，即某地正午時的太陽高度,，一天中的太陽高度,，主要用它來度量某地天中的太陽高度，若一天中的太陽高度都很小,，那一天的太陽高度一定比這還小.

②規(guī)律：1）空間變化規(guī)律：由太陽直射點向南北兩側（方）遞減.比如：假如太陽直射點在3°n,，那么正午太陽高度的分布就是由3°n向南北兩側（方）遞減.

2）時間變化規(guī)律：隨太陽直射點的南北移動而改變.因為太陽直射點在南北回歸線之間往返運動，所以它的空間變化規(guī)律也隨太陽直射點的南北移動而改變.（歸納演繹法）

③h對地表影響：（利用人教版地圖冊p16右下圖,，并解說）

1）太陽高度（h）越大,，太陽對地表輻射的強度就越大，地表能量就越多,，溫度就越高,；

2）太陽高度（h）越小，太陽對地表輻射的強度就越小,，地表能量就越少,，溫度就越低.

5.四季的劃分

①天文四季：1）夏季，一年內白晝最長,，太陽的季節(jié),，也是獲得太陽輻射最多的季節(jié)；

2）冬季,，一年內白晝最短,，太陽最低的季節(jié)，也是獲得太陽輻射最少的季節(jié)；

3）春季和秋季是冬,，夏兩季的過渡季節(jié).

②北溫帶國家（氣候統(tǒng)計）上的四季

春季：3,、4、5月份,；夏季：6,、7、8月份,；秋季：9,、10、11月份,；冬季：12,、1、2月份.

③易混淆的概念：季節(jié),、節(jié)氣與二分二至日,，比如夏季、夏至與夏至日,，冬季,、冬至與冬至日等等.（比較法）

6.五帶的劃分

①以南，北回歸線和南,，北極圈為分界線,，把地球分成五個溫度帶自北向南分別為北寒帶，北溫帶,，熱帶,，南溫帶，南寒帶.

②學生討論：1）若黃赤交角變小,，北寒帶,，南寒帶，熱帶變??；南溫帶，北溫帶變大.

2）若黃赤交角變大,，北寒帶,，南寒帶，熱帶變大,；南溫帶,，.北溫帶變小.

③易混淆的數據：五帶的劃分的分界線的緯度23°26′和66°34′，與低緯,、中緯,、高緯度的分界線的緯度30°和60°.（比較法）

語文,、數學、英語,、歷史,、地理、政治,、化學,、物理、生物,、美術、音樂,、體育,、信息技術

高中地理教案詳案篇四

繪制熱力環(huán)流過程圖并說出熱力環(huán)流的形成原理；能夠運用熱力環(huán)流來分析實際生活中的一些地理現象,。

通過動手做實驗,，觀察實驗現象，養(yǎng)成動手操作的能力,，能夠透過現象獲取地理信息的能力,。

通過實驗探究，激發(fā)學生探究地理問題的興趣,，養(yǎng)成探索自然,、熱愛科學的精神。

熱力環(huán)流的形成過程及應用,。

熱力環(huán)流的形成過程,。

播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹,，海浪你輕輕的搖……

1.溫故知新：

①大氣運動的能量來源于哪里,？

②引起大氣運動的根本原因是什么？

2.觀察熱力環(huán)流的實驗：

提供實驗器材,、展示實驗,。提問：玻璃缸內的煙是如何飄動的？為什么會這樣飄動,？

3.探究熱力環(huán)流過程：

①引導學生分析圖中若a,、b、c三地受熱均勻時,，海拔高度越高氣壓越低,，同一水平高度上氣壓相等。

②分析地區(qū)間冷熱不均引起的空氣垂直運動,。

③分析空氣垂直運動導致同一水平面上的氣壓差異,。

④引導學生觀察等壓面的彎曲情況,，得出等壓面的彎曲規(guī)律。

⑤分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動,，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處,。從而形成大氣的熱力環(huán)流。

4.揭開懸念：

再次播放《軍港之夜》歌曲,，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹,，海浪你輕輕的搖……

根據熱力環(huán)流的原理，判斷歌詞中的風向正確嗎,？

學生根據已學的知識進行討論,，繪制圖示，教師進行點撥和總結,。

討論分析城市熱島環(huán)流的形成過程,，并提問：大氣污染的工業(yè)應該怎樣布局？

課堂小結：

熱力環(huán)流過程：太陽輻射→冷熱不均（熱力）→垂直運動→水平氣壓差→水平運動課后探究：

創(chuàng)設情境,、制造問題：巴山夜雨是如何形成的,？

略

略

高中地理教案詳案篇五

在高二地理文理教學中，這學期我擔任高二五個理科和一文科班的地理教學工作,，其中1,、2班基礎較好，8,、9,、10、11班的基礎較差,。其中的一個原因是初中和基礎比較薄弱,，另外一個是他們的地理學習習慣不好，不愛學習,。如何讓他們養(yǎng)成好的學習習慣以及加強他們的基礎知識,，這是本學年的教學重點。這一切都要求老師加強集體備課,，發(fā)揮好教研組,、集備組整體優(yōu)勢。

認真貫徹落實學校的工作思路,，以“學習對終身發(fā)展有用的地理”為宗旨,，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為重點，深入了解學生情況,，著手教學模式的探討,，不斷提高教學質量。

本學期教學班6個,，5個班學生基礎都較差,，在高二年級也非常特殊,，不愛學習的學生較多，1,、2班學生的基礎相對較好點,。總的來說,，學生的情況不夠理想,，給教學帶來許多困難。

讓學生獲得比較完備的地理基礎知識,，學習對學生終生發(fā)展有益的地理,；倡導學生主動參加參與，樂于探究,，勤勞動手,，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力,，以及交流合作的能力。

教材除了學科理論外,，增設了活動設計,、研究性學習、案例教學,、社會實踐等,，同時，配備了不少案例,，這些案例源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現實生活,，與地理學科。有緊密的聯(lián)系,，是對已發(fā)生的典型時間的真實寫照,；因此，學生思考,、分析和探究的一系列地理現實問題,，通過案例分析引導學生去觀察、體驗,、判斷和推理也是教學的重點,，更是難點。

中學地理與其他學科相比,，他的獨特性主要體現在起直觀性和辨證思維能力的廣泛運用上,，因此在教學中，首先應充分培養(yǎng)地圖的觀點,，包括看圖能力,、記圖能力和再認再現能力的培養(yǎng),。牢固樹立地圖是地理學科第二語言的思想。第二,，根據教材特點選用一些帶有鄉(xiāng)土性質的案例,，做好課堂教學模式的研究，盡可能在課堂上實現,。另外,，做好后進生的會考輔導工作。

1,、加強對《課程標準》的深入研究

《課程標準》是教學,、命題的標準和依據，教學過程中要以課程標準為依據制定教學目標,，落實高中地理教學的目標要求,，為會考和高考打下牢固的基礎。

2,、認真鉆研教材

在教學中既要重視教材中學科知識點的落實，也要重視學科知識之間的內在聯(lián)系。重視教材的整合,，樹立“用教材教”的新的教材使用價值觀，使教材真正成為學生學習的重要資料來源,，根據《課標》要求選取恰當的案例,，彌補教材的不足,。改變傳統(tǒng)地理教材觀，由單一教材向多元素材轉化,，由依賴教材向主動構建教材轉化。

3,、重視課堂教學中“過程與方法”的研究與實踐。

《課標》教學目標中的“過程與方法”是課程標準提出的新的關鍵性目標,。要在教學中倡導勤于動手,、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力,。重視能力培養(yǎng)的同時也要重視基礎知識的掌握，能力是建立在穩(wěn)固的學科基礎知識之上的,。

4,、重視備課環(huán)節(jié)

備課的依據是《課程標準》、學情和教材,，在備課的過程中首先解讀《課程標準》,，依據《課標》要求和學情制定教學目標。處理好“量”與“時間”的關系,，合理取舍和整合教材,，提高課堂教學的實效性,。加強校內備課組的活動，開展校際交流,，尋求共同發(fā)展,。

高中地理教案詳案篇六

（1）識記人口增長的時空分布，了解世界人口的增長狀況,。

（2）理解人口對環(huán)境的壓力,，理解人口是怎樣對環(huán)境產生壓力的。

（3）理解資源的不合理利用的表現和如何運用其趨利避害,。

（4）比較兩種經濟增長模式的特點,。

（5）理解人口、資源,、發(fā)展與環(huán)境問題的關系,，并能應用來解決實際問題。

（1）提高學生利用圖像,、圖表,、數據進行定量分析問題的能力。

（2）提高學生的邏輯推理能力,。

（1）使學生正確認識人口與社會經濟,、資源環(huán)境的密切關系，樹立科學的人口觀,。

（2）使學生認識到資源問題的實質是人與資源之間的矛盾,，進而培養(yǎng)學生合理利用和保護資源的意識。

（3）使學生認識到環(huán)境問題的產生與人類活動有關,，努力規(guī)范自己的行為,，養(yǎng)成愛護環(huán)境、美化環(huán)境的公德意識,。

通過對環(huán)境問題產生原因的教學,，培養(yǎng)學生樹立愛護環(huán)境、美化環(huán)境的高尚情操,。

1,、使學生認識人口對環(huán)境的壓力不僅體現在人口增長的絕對數量對環(huán)境的壓力，同時也體現在人口增長速度的時間和空間差別對環(huán)境的影響,。

2,、通過案例教學，使學生理解人類對資源的不合理利用而導致環(huán)境問題,。

3,、通過對經濟增長與生活質量關系分析，使學生認識到片面追求經濟增長會造成嚴重的環(huán)境問題。

對環(huán)境問題本質的理解和運用,。

1,、利用cai課件輔助教學。

2,、探究式學習法,。

3、師生互動,、合作學習法,。

4、圖像,、圖表,、數據定量定性分析法。

5,、案例分析法,。

1、視頻展示環(huán)境問題的現象,，發(fā)現,、提出問題，引起學生思考,。

2,、多媒體展示社會調查的過程，輔之以學生表演,，促進學生學習探究思維規(guī)律的形成,。

3、通過多媒體展示調查結果,，并結合教材學習本課知識,，進而推導出環(huán)境問題產生的原因，通過多媒體出示練習題,，及時反饋學生知識的掌握情況,。

4,、播放視頻影片,，通過美麗的人居環(huán)境與前面的對比，從而呼應主題,，引起學生深層次的思索,。

播放環(huán)境問題的相關影片和漫畫欣賞，引出環(huán)境問題,，通過多媒體和漫畫使學生發(fā)現問題,。

教師：同學們從上面的影片和漫畫中看到了什么現象？漫畫作者表達了怎樣的思想感情,？激發(fā)學生求知欲,。

播放調查研究的流程圖,，學生上臺演示調研的全過程，教會學生自己探究問題,。

整理材料,，展示調查的結果，分類匯總,，得出初步結論,。

學生閱讀教材，教師巡視指導,，結合材料學習本課內容,，使其理論化、系統(tǒng)化,。

1,、人口增長

（1）時間分布

a、產業(yè)革命前

b,、二戰(zhàn)前

c,、20世紀70年代

（2）空間分布

a、發(fā)達國家慢

b,、發(fā)展中國家快

多媒體展示瑪雅文化的遺址圖片,，用瑪雅文化的衰落引出人口壓力。

2,、人口壓力

人口過多且持續(xù)增長,，對物質的需求和消耗增多，超過環(huán)境供給資源和分解廢物的能力,，進而產生資源和環(huán)境問題,。

引用泰晤士河上的悲劇突出傳統(tǒng)經濟增長模式的缺點。

1,、資源的過度利用——資源耗竭

2,、資源的不合理利用——環(huán)境的破壞

1、什么是傳統(tǒng)的發(fā)展模式

2,、學生討論：“經濟增長和生活質量”的關系,。

3、環(huán)境問題的本質是發(fā)展問題,。