作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

高中物理教案詳案范文篇1

名師導航

●重點與剖析

一、自由落體運動

1,、定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動。

思考：不同的物體,，下落快慢是否相同,？為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同？

在空氣中與在真空中的區(qū)別是,，空氣中存在著空氣阻力,。對于一些密度較小的物體,，例如降落傘,、羽毛,、紙片等，在空氣中下落時,，受到的空氣阻力影響較大,；而一些密度較大的物體,，如金屬球等，下落時,，空氣阻力的影響就相對較小了,。因此在空氣中下落時，它們的快慢就不同了,。

在真空中，所有的物體都只受到重力,，同時由靜止開始下落,，都做自由落體運動,，快慢相同,。

2、不同物體的下落快慢與重力大小的關系

（1）有空氣阻力時,，由于空氣阻力的影響,，輕重不同的物體的下落快慢不同,，往往是較重的物體下落得較快。

（2）若物體不受空氣阻力作用,，盡管不同的物體質量和形狀不同,，但它們下落的快慢相同,。

3,、自由落體運動的特點

（1）v0=0

（2）加速度恒定（a=g）。

4,、自由落體運動的性質：初速度為零的勻加速直線運動。

二,、自由落體加速度

1、自由落體加速度又叫重力加速度,，通常用g來表示,。

2,、自由落體加速度的方向總是豎直向下。

3,、在同一地點,，一切物體的自由落體加速度都相同。

4,、在不同地理位置處的自由落體加速度一般不同,。

規(guī)律：赤道上物體的重力加速度最小,，南（北）極處重力加速度最大；物體所處地理位置的緯度越大,，重力加速度越大,。

三,、自由落體運動的運律動規(guī)

因為自由落體運動是初速度為0的勻加速直線運動,，所以勻變速直線運動的基本公式及其推論都適用于自由落體運動。

1,、速度公式：v=gt

2、位移公式：h= gt2

3,、位移速度關系式：v2=2gh

4、平均速度公式： =

5,、推論：Δh=gT2

●問題與探究

問題1 物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況相同嗎,？你有什么假設與猜想,？

探究思路：物體在真空中下落時，只受重力作用,，不再受到空氣阻力,，此時物體的加速度較大,，整個下落過程運動加快。在空氣中,，物體不但受重力還受空氣阻力,，二者方向相反,，此時物體加速度較小，整個下落過程較慢些,。

問題2 自由落體是一種理想化模型,，請你結合實例談談什么情況下,，可以將物體下落的運動看成是自由落體運動,。

探究思路：回顧第一章質點的概念，談談我們在處理物理問題時,，根據研究問題的性質和需要，如何抓住問題中的主要因素,，忽略其次要因素,，建立一種理想化的模型，使復雜的問題得到簡化,，進一步理解這種重要的科學研究方法,。

問題3 地球上的不同地點,，物體做自由落體運動的加速度相同嗎,？

探究思路：地球上不同的地點,，同一物體所受的重力不同,，產生的重力加速度也就不同,。一般來講，越靠近兩極,，物體做自由落體運動的加速度就越大；離赤道越近,，加速度就越小,。

●典題與精析

例1 下列說法錯誤的是

A.從靜止開始下落的物體一定做自由落體運動

B.若空氣阻力不能忽略，則一定是重的物體下落得快

C.自由落體加速度的方向總是垂直向下

D.滿足速度跟時間成正比的下落運動一定是自由落體運動

精析：此題主要考查自由落體運動概念的理解,，自由落體運動是指物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動,。選項A沒有說明是什么樣的物體,，所受空氣阻力能否忽略不得而知；選項C中自由落體加速度的方向應為豎直向下,，初速度為零的勻加速直線運動的速度都與時間成正比,，但不一定是自由落體運動,。

答案：ABCD

例2 小明在一次大雨后,，對自家屋頂滴下的水滴進行觀察,，發(fā)現基本上每滴水下落的時間為1.5 s，他由此估計出自家房子的大概高度和水滴落地前瞬間的速度,。你知道小明是怎樣估算的嗎,？

精析：粗略估計時，將水滴下落看成是自由落體,，g取10 m/s2，由落體運動的規(guī)律可求得,。

答案：設水滴落地時的速度為vt,，房子高度為h,，則：

vt=gt=10×1.5 m/s=15 m/s

h= gt2= ×10×1.52 m=11.25 m.

綠色通道：學習物理理論是為了指導實踐,，所以在學習中要注重理論聯系實際,。分析問題要從實際出發(fā),，各種因素是否對結果產生影響都應具體分析,。

例3 一自由下落的物體最后1 s下落了25 m，則物體從多高處自由下落,？（g取10 m/s2）

精析：本題中的物體做自由落體運動,，加速度為g=10 N/kg,，并且知道了物體最后1 s的位移為25 m,，如果假設物體全程時間為t，全程的位移為s,，該物體在前t－1 s的時間內位移就是s－25 m，由等式h= ggt2和h－25= g（t－1）2就可解出h和t.

答案：設物體從h處下落,，歷經的時間為t.則有：

h= gt2 ①

h－25= g（t－1）2 ②

由①②解得：h=45 m,，t=3 s

所以,，物體從離地45 m高處落下。

綠色通道：把物體的自由落體過程分成兩段,，尋找等量

高中物理教案詳案范文篇2

一,、內容

人教版普通高中課程標準試驗教科書物理必修2第六章第4節(jié)《萬有引力理論的成就》

二,、教學分析

1,、教材分析

本節(jié)課是《萬有引力定律》之后的一節(jié),，內容是萬有引力在天文學上的應用,。教材主要安排了“科學真是迷人”,、“計算天體質量”和“發(fā)現未知天體”三個標題性內容。學生通過這一節(jié)課的學習,，一方面對萬有引力的應用有所熟悉，另一方面通過卡文迪許“稱量地球的質量”和海王星的發(fā)現,，促進學生對物理學史的學習，并借此對學生進行情感,、態(tài)度,、價值觀的學習。

2,、教學過程概述

本節(jié)課從宇宙中具有共同特點的幾幅圖片入手，對萬有引力提供天體圓周運動的向心力進行了復習引入萬有引力在天體運動中有什么應用呢,？接下來，通過“假設你成為了一名宇航員,，駕駛宇宙飛船……發(fā)現前方未知天體”，圍繞“你有什么辦法可以測出該天體的質量嗎”全面展開教學,。密度的計算以及海王星的發(fā)現自然過渡和涉及,。在教材的處理上,，既立足于教材,，但不被教科書所限制,，除了介紹教科書中重要的基本內容外,，關注科技新進展和我國天文觀測技術的發(fā)展,，時代氣息濃厚,，反映課改精神,，著力于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),。

三,、教學目標

1、知識與技能

（1）通過 “計算天體質量”的學習,，學會估算中數據的近似處理辦法，學會運用萬有引力定律計算天體的質量,；

（2）通過“發(fā)現未知天體”,，“成功預測彗星的回歸”等內容的學習,，了解萬有引力定律在天文學上的重要應用,。

2,、過程與方法

運用萬有引力定律計算天體質量,，體驗運用萬有引力解決問題的基本思路和方法。

3,、情感,、態(tài)度,、價值觀

（1）通過“發(fā)現未知天體”,、“成功預測彗星的回歸”的學習,，體會科學定律在人類探索未知世界的作用,；

（2）通過了解我國天文觀測技術的發(fā)展，激發(fā)學習的興趣,，養(yǎng)成熱愛科學的情感。

四,、教學重點

1,、中心天體質量的計算,；

2,、“稱量地球的質量”和海王星的發(fā)現,，加強物理學史的教學,。

五,、教學準備

實驗器材,、PPT課件等多媒體教學設備

六,、教學過程

（一）,、圖片欣賞復習引入

通過幾張宇宙圖片的欣賞,，學生體驗宇宙中螺旋的共同特點，萬有引力提供向心力是天體都遵循的規(guī)律,。那么,，萬有引力定律在天體運動中還有哪些具體的應用呢？讓我們一起進入本章《萬有引力理論的成就》的學習,。

（二）,、創(chuàng)設情境 解決中心問題

情境創(chuàng)設：假如你成為了一名宇航員,，駕駛宇宙飛船航行在宇宙深處,，突然,，前方一美麗的天體出現在你的面前,。你先關閉了宇宙的發(fā)動機,，然后飛船剛好繞美麗天體做了完美的圓周運動,，繞行一周后,，飛船就平穩(wěn)的降落在了星球上,。

合作討論：你有什么辦法可以測得這一神秘天體的質量嗎？

（學生通過小組探究,，教師巡回指導,，形成自己本組的意見,，由小組選出的代表來向全班展示自己思考的結果,。）

小組代表講解展示：

思路一：測出宇宙飛船繞行一周的時間和軌道半徑,，根據萬有引力提供向心力,，即：從而得出星球（中心天體）的質量,。

思路二：根據宇航員降落在星球表面上后,，重力近似等于萬有引力,，即： 得出在思路二完成之后,，緊接著問題：如何測得星球表面的重力加速度g呢,？

（學生討論回答，現場教師展示借助小球的自由落體運動，通過現代技術“傳感器”現場完成重力加速度的測量,。）

設計說明：

1、通過“學生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現未知天體”的情境創(chuàng)設，圍繞”如何測得星球的質量,？”這一中心問題展開學生的討論活動,，在讓學生覺得有趣味的同時,，通過小組討論,、合作學習來促使學生創(chuàng)造性的思考,、解決本節(jié)課的中心問題,。

2,、多媒體和現代測量方法——傳感器讓學生感受技術帶來的便捷,。

（三）、物理學史 展現人文魅力

啟示：一旦測出了引力常量G,，那么就可以利用公式 得到地球的質量了,。

1798年,，卡文迪許通過自己設計的扭秤實驗,，成功得到了引力常量的值,。因此卡文迪許把自己的實驗說成是“稱量地球的重量”，是不無道理的,。

而正是這段故事,，讓一個外行人,、著名文學家馬克·吐溫滿懷激情的說：“科學真是迷人,。根據零星的事實,，增添一點猜想,，竟能贏得那么多的收獲,！”

（四）,、課堂延伸——如何得到這一天體的密度？

設計說明：在這一問題中,，老師提示了球體的體積公式,，然后就把時間交給學生了,。學生進行了積極的演算,，可得到的答案有兩種,，一種是帶有半徑的，而另一種則是把半徑約分掉的 ,?！盀槭裁窗霃娇梢约s掉呢,？”這一問題又再一次促進了學生的思考,。而這也保證了課堂的開放性,。

（五）,、發(fā)現未知天體

視頻：“海王星的發(fā)現”,，——展現科學發(fā)現的足跡,，注重學生進行科學態(tài)度和情感,。

諾貝爾物理學獎獲得者,、物理學家馮勞厄說：“沒有任何東西像牛頓引力理論對行星軌道的計算那樣,，如此有力的樹立起人們對年輕物理學的尊敬,。從此以后,，這門自然科學成了巨大的精神王國……”

（六）、課堂小結與反饋 簡單回顧本節(jié)課的教學內容

七,、板書設計：

第4節(jié)《萬有引力理論的成就》

一,、 圖片欣賞，引入新課

二,、 測中心天體的質量

三、 卡文迪許——人文魅力

四,、 應用

1,、測天體密度

2、發(fā)現未知天體

八,、教學反思：

本節(jié)課在教學設計上創(chuàng)造性的使用教材,，通過“學生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現未知天體”的情境創(chuàng)設，讓學生在極大的趣味中完成了本節(jié)中心內容的教學,。學生的學習過程脈絡清晰,。物理學家的人文魅力學生也有一定的感知。

高中物理教案詳案范文篇3

一,、教學內容分析：

《普通高中課程標準物理教科書教學設計--恒力做功與物體動能變化的關系物理2（必修）》（司南版）第二章 第一節(jié)動能的改變 ２,、恒力做功與動能改變的關系。

動能定理是力學中最重要的規(guī)律之一,，它的應用貫穿于以后的許多章節(jié),，通過實驗探究恒力做功與物體動能變化的關系，是對動能定理的初步研究,，是學習整章內容的重要的前期準備,，這部分知識的學習讓學生從一個新的角度思考問題，即開始培養(yǎng)學生從功和能相互聯系的角度定量分析解決力學問題,。所以本節(jié)要求學生通過做功轉化成其它能量的數學描述,。為培養(yǎng)學生綜合分析問題打下基礎。

二,、學生學習情況分析：

初中時學生已學過了動能的初步知識,，這為本節(jié)教學奠定了一定的基礎。在此基礎上,，進一步了解物體的動能與物體的質量和速度的定量關系,，為實驗探究外力做功與物體動能變化的定量關系做好鋪墊。另外,，通過“必修1”的學習,，學生已經掌握了實驗探究的一些科學研究方法,，經歷了勻變速直線運動的實驗研究過程等相關知識

三、設計思想：

“課堂探究教學”并不在于讓學生在課堂解決多少實際問題,，而是通過研究訓練,，幫助學生逐步學會發(fā)現問題、熟悉研究過程,、模仿研究方法,，提高合作能力和實踐習慣。

本課時采用“問題—討論—分組實驗—交流歸納”的教學過程,。從生活中實例發(fā)現問題，激發(fā)學生思考討論,，進而確定實驗方案并進行分組實驗,，得出結論。在教學中要的是體現學生自主學習的教育觀念,，引導學生進行實驗探究,，使學生在知識獲取的同時建立一種成就感，調動學生的學習興趣,。全課教學流程如下：

四,、教學目標 ：

1、知識與能力：掌握動能的概念,，實驗探究外力（恒力）做功與動能的變化數值關系,。初步認識動能定理。

2,、過程與方法：通過實驗探究,，讓學生經歷科學探究的過程和探究的主要方法。鍛煉學生的動手操作能力,，培養(yǎng)學生對實驗原理和方法的遷移能力和利用已知知識解決實際問題的能力,。

3、情感態(tài)度與價值觀：在探究過程中大膽發(fā)表自己對問題的看法,，并與他人相互交流討論,。培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度,。激發(fā)學生學習物理的興趣,。

五、教學重點,、難點：

重點：建立動能的概念,，實驗探究外力做功與物體動能變化的定量關系，為理論推導動能定理奠定實驗基礎,。

難點：實驗探究外力（重力）做功與物體動能變化的定量關系,。

六,、教學方法 ：

采用實驗探究教學法，讓學生在實驗探究的過程中,，對動能定理有個初步的認識,。

七、主要教學過程：

1,、建立場景,，導入學習。

生活實例演示：讓一小球做自由落體運動,。

問（1）：小球的速度如何變化,？動能如何變化？

生活實例：列車離站加速行駛時,，速度越來越大,，即動能越來越大：汽車剎車后，速度越來越小,，即動能越來越小,。

問（2）：什么原因導致物體的動能發(fā)生變化？（重力做功）

[這個簡單的小實驗調動學生,，復習鞏固動能定義,，同時從情境中引入問題，比較符合高一學生認識過程,，激發(fā)進一步探究的興趣,，]

2、 提出問題

為了研究方便,，以自由落體運動中的重力做功為例,，研究重力所做的功與物體動能改變量之間的定量關系。你能否根據已有的知識對這種關系作出猜想,，并設計一個實驗來驗證你的猜想,？

3、討論設計實驗方案[這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的關鍵,，學生能做好這一環(huán)節(jié),，后面的探究就順理成章了，所以教師在讓學生積極思考,，討論的同時,，應該適時的給他們一定的指導和點撥。最后討論出的方案可能有好幾個,，現列舉兩個最容易討論出,，并行之有效的方案]

方案A：研究做自由落體運動的物體重力做功和物體動能變化的關系

這個方案比較簡單，學生在前面生活實例演示和根據“必修1”的學習,，已經經歷并掌握了自由落體運動——一種勻變速直線運動的實驗研究過程很容易想到,，實驗裝置圖如下：（教師事先備用,，直接展示。）

方案B：課本上介紹的方案這個方案,，學生在實際操作時可能存在一定的困難,，教師引導學生思考：怎樣確保小車在運動過程中受恒定的外力作用（實驗條件）？怎樣平衡小車在斜面上所受的摩擦力,，使小車只受拉力的恒力作用（判斷平衡依據）,？教師要引導學生排出難點。（這里我們就讓學生明白：教材上給出的方案不一定就是最簡單的）

[使學生易于對實驗方案的優(yōu)劣進行理解,，從而進一步鼓勵學生開拓思路,，不要拘泥于一種方案。學生的探究過程可能會有一些困難,，此時教師可適當作一些指導,，留給學生更多的思考空間，體現出學生是學習的讓人,。]

結合討論后的方案，確定可能用到的實驗器材：

小車,、電火花計時器,、刻度尺、紙帶,、細繩,、木板、砝碼,、定滑輪,、鐵架臺、夾子等,。

4,、學生分組實驗，記錄并分析數據

根據之前的討論,，學生自主選擇實驗方案,，確定實驗步驟，（建議每個方案都要有人）進行分組實驗,，教師巡視給與適時的指導和點撥,。

[學生通過自己實驗發(fā)現問題，解決問題,，進一步體現把課堂交給學生的教學思想,，讓學生明確在課題已經確定的情況下應如何逐步通過實驗對課題研究。]

不論選擇哪一方案,，實驗數據處理都是對紙帶分析,，在紙帶上取兩個合適的點（如上圖中紙帶上的 B點和D點）,，用刻度尺測出這兩點間的距離SBD，用求平均速度的方法求出打點計時器打B,、E兩點時,，重錘的速度VB和VD，（提示學生勻變速直線運動物體在一段時間內的平均速度等于這段時間中點時刻的速度教學設計--恒力做功與物體動能變化的關系）,。

力F/N位移S/m功W=FS（J）B點速度VB（m/s）D點速度VD（m/s）動能的變化ΔEK（J）第1次第2次

由實驗數據得出結論：

在誤差允許的范圍內,，恒力所做的功等于物體動能變化的大小。

[這時,，教師呈現各代表小組的表格,，要求學生分析總結，結論由學生自己總結得出,，這樣有助于加深印象,，教師只是在學生總結的基礎上，規(guī)范其文字的表述,。]

5,、評估與交流

小組間相互交流，了解其他組的實驗情況,，在實驗結果上和其它組是否一致,？試分析影響實驗結果的可能因素，對實驗過程中好的方面和不妥有待改進的地方,，進行評估,。先讓每個小組推薦一兩個代表對自己小組進行評估、總結,，教師可以在學生發(fā)言前設置下面幾個問題：

（1）,、在實驗結論數據中，功W和動能的改變ΔEK是否一致,？

（2）,、在實驗過程中，你們認為影響實驗結果的可能因素是什么,？又如何減少實驗過程誤差的,？

（3）、實驗裝置可有改進的地方,？

[培養(yǎng)學生虛心向他人學習,，正確聽取、采納他人意見的好習慣,，達到相互學習,，共同促進的作用。]

教師歸納：大量更為精確實驗表明，能量轉化可以用做功來量度,。如合外力做總功等于動能的變化,。

八、課后作業(yè)

1,、用數學表達式描述恒力做功和動能改變的關系（動能定理）,。

2、理論推導：請根據牛頓運動定律和運動學知識從理論上推導動能定理,。

九,、 教學反思

“物理課堂實驗探究課” ，目的是讓學生經歷動能定理的實驗研究過程,，體會實驗在發(fā)現自然規(guī)律中的作用,，這就是體現了“過程與方法”的培養(yǎng)目標。在本節(jié)課中,，通過學生動手實驗探究恒力（重力）做功數量,，進一步分析物體動能的改變數值，從而建立功和能量變化之間的定量關系,，讓學生主動參與,、全面感受到實驗探究的全過程，培養(yǎng)了學生觀察,、分析,、歸納等各項綜合本質。學生在解決實際問題中的學習是比教師單純教授知識更有效,，思維訓練也更加深刻，學生得到的不僅有知識,，還包括解決問題的方法和策略,，獨立思考的認知技能和實際操作能力等。

高中物理教案詳案范文篇4

教學目標

知識目標 了解超導體以及超導體在現代科學技術中的應用,。

能力目標 通過超導體知識的學習,，擴展知識面。

情感目標 知道超導體在現代以及未來科技中的重要性,，學習科學家的堅韌精神,。

教學建議

教材分析 教材從介紹昂尼斯發(fā)現水銀超導現象的物理學史知識入手，講述超導體的一般概念,，基礎知識,。

進一步講解超導的優(yōu)點、缺點和目前科學家面臨的問題,。

教法建議 本節(jié)的教學要注重科技的聯系,，避免孤立的學習，要注意聯系實際。

可以提出問題學生自主學習,，學生根據提出的問題,，可以利用教材和教師提供的一些資料進行學習。

也可以教師提出課題,，學生查閱資料,，從收集資料、信息的過程中學習,，提高收集信息和處理信息的能力,。

教學設計方案

【教學過程設計】 方法1、學生閱讀教材,，教師提供一些關于超導體的材料,，教師提出一些問題，學生閱讀時思考,，例如：什么是超導體現象,？采用超導體有什么經濟效益？

方法2,、對于基礎較好的班級,，可以采用實驗探究和信息學習的方法。實例如下

實驗探究：可以組織學生小組,，圖書館,、互聯網查閱有關超導體方面的資料，小組討論,，總結超導體的優(yōu)點,、缺點以及討論超導體的未來發(fā)展方向。

【板書設計】

1,、超導體 概念 超導現象

2,、超導體的優(yōu)缺點

3、 我國的超導體的研究

探究活動

【課題】超導現象的歷史

【組織形式】個人或學習小組

【活動流程】 制訂子課題,；制訂查閱和查找方式,；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論,；評估,；交流與合作。

【參考方案】

1,、嘗試總結超導體的發(fā)展現況,。

2、討論超導體的未來發(fā)展趨勢,。

【資料來源】

1,、圖書館,、互聯網查找資料。

2,、交流,，發(fā)現共性和差異。

高中物理教案詳案范文篇5

一,、預習目標

預習“光的干涉”,，初步了解產生光的明顯干涉的條件以及出現明暗條紋的規(guī)律。

二,、預習內容

1,、 請同學們回顧機械波的干涉現象 以及產生的條件 ；

2,、 對機械波而言,，振動加強的點表明該點是兩列波的 ，該點的位移隨時間 （填變化或者不變化）,；振動減弱的點表明該點是兩列波的 ,；

3、 不僅機械波能發(fā)生干涉,，電磁波等一切波都能發(fā)生干涉,，所以光若是一種波，則光也應該能發(fā)生干涉

4,、 相干光源是指：

5,、 光的干涉現象：

6、 光的干涉條件是：

7,、 楊氏實驗證明：

8,、 光屏上產生亮條紋的條件是

；光屏上產生暗條紋的條件是

9,、 光的干涉現象在日常生活中很少見的,，這是為什么？

三,、提出疑惑

同學們，通過你的自主學習,，你還有哪些疑惑,，請把它填在下面的表格中

疑惑點 疑惑內容

課內探究學案

一、學習目標

1．說出什么叫光的干涉

2．說出產生明顯干涉的條件

3．準確記憶產生明暗條紋的規(guī)律

學習重難點：產生明暗條紋規(guī)律的理解

二,、學習過程

（一）光的干涉

探究一：回顧機械波的干涉

1．干涉條件：

2．干涉現象：

3,、規(guī)律總結

探究二：光的干涉條件及出現明暗條紋的規(guī)律

1、光產生明顯干涉的條件是什么,？

2,、產生明暗條紋時有何規(guī)律：

（1）兩列振動步調相同的光源：

（2）兩列振動步調正好相反的光源：

（三）課堂小結

（四）當堂檢測

1、 在楊氏雙縫實驗中，如果 （ BD ）

A,、 用白光做光源,，屏上將呈現黑白相間的條紋

B、 用紅光做光源,，屏上將呈現紅黑相間的條紋,。

C、 用紅光照射一條狹縫,，用紫光照射另一條狹縫,，屏上將呈現彩色條紋

D、 用紫光作為光源,，遮住其中一條狹縫,，屏上將呈現間距不等的條紋。

2,、20xx年諾貝爾物理學家將授予對激光研究做處杰出貢獻的三位科學家,。如圖所示是研究激光相干性的雙縫干涉示意圖，擋板上有兩條狹縫S1,、S2, 由S1和S2發(fā)出的兩列波到達屏上時會產生干涉條紋,。已知入射激光波長為λ，屏上的P點到兩縫S1和S2的距離相等,，如果把P處的亮條紋記做0號亮

條紋,，由P向上數與0號亮紋相鄰的是1號亮紋，與

1號亮紋相鄰的亮紋為2號亮紋,，設P1處的亮紋恰好

是10號亮紋,，直線S1 P1的長度為r1, S2 P1的長度為

r2, 則r2－r1等于（ B ）

A、5λ B,、10λ,。 C、20λ D,、40λ

課后練習與提高

1,、 在雙縫干涉實驗中，入射光的波長為λ,，若雙縫處兩束光的振動情況恰好相同,，在屏上距兩縫波程差d1= 地方出現明條紋；在屏上距兩縫波程差d2=

地方出現暗條紋,；若雙縫處兩束光的振動情況恰好相反,，在屏上距兩縫波程差d3= 地方出現明條紋；在屏上距兩縫波程差d4=

地方出現暗條紋 ,。

2,、

用白光光源進行雙縫實驗,，若用一個純紅色的濾光片遮蓋一條縫，用一個純藍色的濾光片遮蓋另一條縫,，則

(A) 干涉條紋的寬度將發(fā)生改變．

(B) 產生紅光和藍光的兩套彩色干涉條紋．

(C) 干涉條紋的亮度將發(fā)生改變．

（D) 不產生干涉條紋 ［ D 】

3,、 雙縫干涉中屏幕E上的P點處是明條紋．若將縫S2蓋住，并在S1 S2連線的垂直平分面處放一高折射率介質反射面M,，如圖所示,，則此時 [ A ]

(A) P點處仍為明條紋．

(B) P點處為暗條紋．

(C) 不能確定P點處是明條紋還是暗條紋．

(D) 無干涉條紋．

高中物理教案詳案范文篇6

教學目標：

1、知識與技能

（1）解釋速度的概念,，能夠概括速度的定義,、公式、符號,、單位和物理意義,。

（2）解釋平均速度、瞬時速度的定義并學會辨析,。

（3）能夠說出速率的概念并辨認速度與速率,。

2、過程與方法

（1）在概念轉變的教學過程中形成全面,、正確的關于速度的概念,。

（2）通過平均速度引出瞬時速度的過程，鍛煉使用極限思維,。

（3）通過對平均速度與瞬時速度,、速度與速率的區(qū)別和分辨，學會運用辨析的方法,。

3,、情感態(tài)度與價值觀

（1）對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學嚴謹的態(tài)度。

（2）積極將自己的觀點及見解與老師,、同學進行交流,。

（3）通過本節(jié)課的學習嘗試體會物理學中蘊含的對立統一。

課型：

新授課

課時：

第一課時

學情分析：

一般而言,，高一學生在經歷了初中階段的學習后,，思維能力得到了較好的發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據主要地位,、學生的一般特征主要表現為以下幾個方面：

（1）學生能夠按照探究性學習的過程利用假設思維進行學習,；

（2）學生在學習過程中自我調控能力得到了進一步加強，學習過程更加具有目的性,；

（3）在某種程度下學生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物,；

（4）學生學習動機由興趣支撐逐漸轉變?yōu)橛梢庵局?，學習的目的性更加明確,；

（5）學生之間的交流對于學生學習具有一定的影響、

關于“速度”的學習,，學生在初中階段科學學科中所接受的定義是,，單位時間內通過的路程、這與高中對于“速度”的定義截然不同,，學生雖然通過初中階段的學習具備了一定的基礎,，但這個基礎里大部分仍然是迷思概念、如何將初中階段所接受到的關于“速度”的迷思概念轉變?yōu)榭茖W概念,，達到一個新的認知平衡是本節(jié)課的一條主線,、同時也應該認識到學生在初中階段的學習以及前面關于“位移”、“路程”的學習為本節(jié)課奠定了一個很好的基礎,。

本節(jié)課可能存在的問題有兩個,，一是學生根據初中階段的學習積累對于“速度”難以產生正確、客觀的認識,，其中所存在的迷思概念需要在教學過程中進行轉變,；二是學生對于“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆,，教師應該利用課堂呈現的問題情境引導學生進行有效區(qū)分,。

教學重點：

速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時速度,。

教學難點：

對瞬時速度的理解,，怎樣由平均速度引出瞬時速度。

教學方法：

問題情境引入,、探測已有概念,、產生認知沖突、解構迷思概念和建構科學概念,、形成新的認知平衡,。

教學過程：

引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入,，激發(fā)學生產生沖突,。

（一）速度

“速度”的引入：運動會上，要比較哪位運動員跑得快,，可以用什么方法,？通過相同的位移比較時間的長短。若運動的時間是相等的,，我們可以根據位移的大小來比較,。如果運動的位移、所用的時間都不一樣,，又如何比較呢,？

在物理學中,，我們引入速度這個物理量來描述物體運動的快慢。

1,、定義：位移Δx與發(fā)生這個位移所用時間Δt的比值（比值定義法）,。

描述物體運動快慢的物理量。

2,、國際單位：m/s或m·s—1,，其他單位：km/h等

3、速度是矢量,，方向與運動方向相同,。

在勻速直線運動中，速度保持不變,。如果物體做變速直線運動,，速度的大小不斷改變，根據求得的則表示物體在Δt時間內的平均快慢程度,，稱為平均速度,。

（二）平均速度和瞬時速度

1、平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量,，方向即位移的方向,。

對于變速直線運動，各段的平均速度一般并不相同,，求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”,。

⑶求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。

過渡：平均速度只能粗略的描述物體運動的快慢,，為了精確地描述做變速直線運動的物體運動的快慢,，我們可以將時間Δt取得非常小，接近于零,，這是求得的速度值就應該是物體在這一瞬時的速度,，稱為瞬時速度。

2,、瞬時速度

⑴定義：物體在某一時刻（或某一瞬間）的速度,。

⑵瞬時速度簡稱速度，方向為物體的運動方向,。

在日常生活中,，人們對“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時速度”，我們應根據上下文去判斷,?！捌骄俣取睂氖且欢螘r間，“瞬時速度”對應的是某一時刻。

3,、瞬時速率：瞬時速度的大小,，簡稱速率。

例：課本P16汽車速度計上指針所指的刻度是汽車的瞬時速率,。

（三）平均速率：物體運動的路程與所用時間的比值。

與“平均速度的大小”完全不同,。

例1：下列對各種速率和速度的說法中,，正確的是（）

A、平均速率就是平均速度

B,、瞬時速率是指瞬時速度的大小

C,、勻速直線運動中任意一段時間內的平均速度都等于其任一時刻的瞬時速度

D、勻速直線運動中任何一段時間內的平均速度都相等

例2：一輛汽車沿平直的公路行駛,，⑴若前一半位移的平均速度是v1,，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度,；⑵若汽車前一半時間的平均速度是v1,，后一半時間的平均速度是v2，求全部路程的平均速度,。

總結：平均速度不是速度的平均值,，應嚴格按照定義來計算。

例3：人乘自動扶梯上樓,，如果人站在扶梯上不動,，扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動,，某人沿扶梯走到樓上需20s,。試計算這個人在扶梯開動的情況下仍以原來的速度向上走，需要多長時間才能到樓上,？（12s）

作業(yè)：

必做：p18—1,、2、3,、4

選做：新新學案第一章第三節(jié)