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高中物理教案詳案范文篇1

名師導(dǎo)航

●重點(diǎn)與剖析

一,、自由落體運(yùn)動(dòng)

1、定義：物體只在重力作用下從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)。

思考：不同的物體,，下落快慢是否相同,？為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同？

在空氣中與在真空中的區(qū)別是,，空氣中存在著空氣阻力,。對(duì)于一些密度較小的物體，例如降落傘,、羽毛,、紙片等,，在空氣中下落時(shí),，受到的空氣阻力影響較大；而一些密度較大的物體,，如金屬球等,，下落時(shí)，空氣阻力的影響就相對(duì)較小了,。因此在空氣中下落時(shí),，它們的快慢就不同了。

在真空中,，所有的物體都只受到重力,，同時(shí)由靜止開(kāi)始下落，都做自由落體運(yùn)動(dòng),，快慢相同,。

2、不同物體的下落快慢與重力大小的關(guān)系

（1）有空氣阻力時(shí),，由于空氣阻力的影響,，輕重不同的物體的下落快慢不同，往往是較重的物體下落得較快,。

（2）若物體不受空氣阻力作用,，盡管不同的物體質(zhì)量和形狀不同，但它們下落的快慢相同,。

3,、自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)

（1）v0=0

（2）加速度恒定（a=g）。

4,、自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng),。

二、自由落體加速度

1,、自由落體加速度又叫重力加速度,，通常用g來(lái)表示。

2,、自由落體加速度的方向總是豎直向下,。

3,、在同一地點(diǎn)，一切物體的自由落體加速度都相同,。

4,、在不同地理位置處的自由落體加速度一般不同。

規(guī)律：赤道上物體的重力加速度最小,，南（北）極處重力加速度最大,；物體所處地理位置的緯度越大，重力加速度越大,。

三,、自由落體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)律動(dòng)規(guī)

因?yàn)樽杂陕潴w運(yùn)動(dòng)是初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，所以勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本公式及其推論都適用于自由落體運(yùn)動(dòng),。

1,、速度公式：v=gt

2、位移公式：h= gt2

3,、位移速度關(guān)系式：v2=2gh

4,、平均速度公式： =

5、推論：Δh=gT2

●問(wèn)題與探究

問(wèn)題1 物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況相同嗎,？你有什么假設(shè)與猜想,？

探究思路：物體在真空中下落時(shí)，只受重力作用,，不再受到空氣阻力,，此時(shí)物體的加速度較大，整個(gè)下落過(guò)程運(yùn)動(dòng)加快,。在空氣中,，物體不但受重力還受空氣阻力，二者方向相反,，此時(shí)物體加速度較小,，整個(gè)下落過(guò)程較慢些。

問(wèn)題2 自由落體是一種理想化模型,，請(qǐng)你結(jié)合實(shí)例談?wù)勈裁辞闆r下,，可以將物體下落的運(yùn)動(dòng)看成是自由落體運(yùn)動(dòng)。

探究思路：回顧第一章質(zhì)點(diǎn)的概念,，談?wù)勎覀冊(cè)谔幚砦锢韱?wèn)題時(shí),，根據(jù)研究問(wèn)題的性質(zhì)和需要，如何抓住問(wèn)題中的主要因素,，忽略其次要因素,，建立一種理想化的模型，使復(fù)雜的問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，進(jìn)一步理解這種重要的科學(xué)研究方法,。

問(wèn)題3 地球上的不同地點(diǎn),，物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度相同嗎？

探究思路：地球上不同的地點(diǎn),，同一物體所受的重力不同,，產(chǎn)生的重力加速度也就不同。一般來(lái)講,，越靠近兩極,，物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度就越大；離赤道越近,，加速度就越小,。

●典題與精析

例1 下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A.從靜止開(kāi)始下落的物體一定做自由落體運(yùn)動(dòng)

B.若空氣阻力不能忽略，則一定是重的物體下落得快

C.自由落體加速度的方向總是垂直向下

D.滿足速度跟時(shí)間成正比的下落運(yùn)動(dòng)一定是自由落體運(yùn)動(dòng)

精析：此題主要考查自由落體運(yùn)動(dòng)概念的理解,，自由落體運(yùn)動(dòng)是指物體只在重力作用下從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng),。選項(xiàng)A沒(méi)有說(shuō)明是什么樣的物體，所受空氣阻力能否忽略不得而知,；選項(xiàng)C中自由落體加速度的方向應(yīng)為豎直向下，初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的速度都與時(shí)間成正比,，但不一定是自由落體運(yùn)動(dòng),。

答案：ABCD

例2 小明在一次大雨后，對(duì)自家屋頂?shù)蜗碌乃芜M(jìn)行觀察,，發(fā)現(xiàn)基本上每滴水下落的時(shí)間為1.5 s,，他由此估計(jì)出自家房子的大概高度和水滴落地前瞬間的速度。你知道小明是怎樣估算的嗎,？

精析：粗略估計(jì)時(shí),，將水滴下落看成是自由落體，g取10 m/s2,，由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律可求得,。

答案：設(shè)水滴落地時(shí)的速度為vt，房子高度為h,，則：

vt=gt=10×1.5 m/s=15 m/s

h= gt2= ×10×1.52 m=11.25 m.

綠色通道：學(xué)習(xí)物理理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐,，所以在學(xué)習(xí)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際。分析問(wèn)題要從實(shí)際出發(fā),，各種因素是否對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響都應(yīng)具體分析,。

例3 一自由下落的物體最后1 s下落了25 m，則物體從多高處自由下落,？（g取10 m/s2）

精析：本題中的物體做自由落體運(yùn)動(dòng),，加速度為g=10 N/kg，并且知道了物體最后1 s的位移為25 m，如果假設(shè)物體全程時(shí)間為t,，全程的位移為s,，該物體在前t－1 s的時(shí)間內(nèi)位移就是s－25 m，由等式h= ggt2和h－25= g（t－1）2就可解出h和t.

答案：設(shè)物體從h處下落,，歷經(jīng)的時(shí)間為t.則有：

h= gt2 ①

h－25= g（t－1）2 ②

由①②解得：h=45 m,，t=3 s

所以，物體從離地45 m高處落下,。

綠色通道：把物體的自由落體過(guò)程分成兩段,，尋找等量

高中物理教案詳案范文篇2

一、內(nèi)容

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)物理必修2第六章第4節(jié)《萬(wàn)有引力理論的成就》

二,、教學(xué)分析

1,、教材分析

本節(jié)課是《萬(wàn)有引力定律》之后的一節(jié)，內(nèi)容是萬(wàn)有引力在天文學(xué)上的應(yīng)用,。教材主要安排了“科學(xué)真是迷人”,、“計(jì)算天體質(zhì)量”和“發(fā)現(xiàn)未知天體”三個(gè)標(biāo)題性內(nèi)容,。學(xué)生通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí),，一方面對(duì)萬(wàn)有引力的應(yīng)用有所熟悉，另一方面通過(guò)卡文迪許“稱量地球的質(zhì)量”和海王星的發(fā)現(xiàn),，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)史的學(xué)習(xí),，并借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度,、價(jià)值觀的學(xué)習(xí),。

2、教學(xué)過(guò)程概述

本節(jié)課從宇宙中具有共同特點(diǎn)的幾幅圖片入手,，對(duì)萬(wàn)有引力提供天體圓周運(yùn)動(dòng)的向心力進(jìn)行了復(fù)習(xí)引入萬(wàn)有引力在天體運(yùn)動(dòng)中有什么應(yīng)用呢,？接下來(lái)，通過(guò)“假設(shè)你成為了一名宇航員,，駕駛宇宙飛船……發(fā)現(xiàn)前方未知天體”,，圍繞“你有什么辦法可以測(cè)出該天體的質(zhì)量嗎”全面展開(kāi)教學(xué)。密度的計(jì)算以及海王星的發(fā)現(xiàn)自然過(guò)渡和涉及,。在教材的處理上,，既立足于教材，但不被教科書(shū)所限制,，除了介紹教科書(shū)中重要的基本內(nèi)容外,，關(guān)注科技新進(jìn)展和我國(guó)天文觀測(cè)技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代氣息濃厚,，反映課改精神,，著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

三、教學(xué)目標(biāo)

1,、知識(shí)與技能

（1）通過(guò) “計(jì)算天體質(zhì)量”的學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)估算中數(shù)據(jù)的近似處理辦法，學(xué)會(huì)運(yùn)用萬(wàn)有引力定律計(jì)算天體的質(zhì)量,；

（2）通過(guò)“發(fā)現(xiàn)未知天體”,，“成功預(yù)測(cè)彗星的回歸”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上的重要應(yīng)用,。

2,、過(guò)程與方法

運(yùn)用萬(wàn)有引力定律計(jì)算天體質(zhì)量，體驗(yàn)運(yùn)用萬(wàn)有引力解決問(wèn)題的基本思路和方法,。

3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀

（1）通過(guò)“發(fā)現(xiàn)未知天體”,、“成功預(yù)測(cè)彗星的回歸”的學(xué)習(xí)，體會(huì)科學(xué)定律在人類探索未知世界的作用,；

（2）通過(guò)了解我國(guó)天文觀測(cè)技術(shù)的發(fā)展,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)的情感,。

四,、教學(xué)重點(diǎn)

1、中心天體質(zhì)量的計(jì)算,；

2、“稱量地球的質(zhì)量”和海王星的發(fā)現(xiàn),，加強(qiáng)物理學(xué)史的教學(xué),。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)器材,、PPT課件等多媒體教學(xué)設(shè)備

六,、教學(xué)過(guò)程

（一）、圖片欣賞復(fù)習(xí)引入

通過(guò)幾張宇宙圖片的欣賞,，學(xué)生體驗(yàn)宇宙中螺旋的共同特點(diǎn),，萬(wàn)有引力提供向心力是天體都遵循的規(guī)律。那么,，萬(wàn)有引力定律在天體運(yùn)動(dòng)中還有哪些具體的應(yīng)用呢,？讓我們一起進(jìn)入本章《萬(wàn)有引力理論的成就》的學(xué)習(xí)。

（二）,、創(chuàng)設(shè)情境 解決中心問(wèn)題

情境創(chuàng)設(shè)：假如你成為了一名宇航員,，駕駛宇宙飛船航行在宇宙深處,，突然，前方一美麗的天體出現(xiàn)在你的面前,。你先關(guān)閉了宇宙的發(fā)動(dòng)機(jī),，然后飛船剛好繞美麗天體做了完美的圓周運(yùn)動(dòng)，繞行一周后,，飛船就平穩(wěn)的降落在了星球上,。

合作討論：你有什么辦法可以測(cè)得這一神秘天體的質(zhì)量嗎？

（學(xué)生通過(guò)小組探究,，教師巡回指導(dǎo),，形成自己本組的意見(jiàn)，由小組選出的代表來(lái)向全班展示自己思考的結(jié)果,。）

小組代表講解展示：

思路一：測(cè)出宇宙飛船繞行一周的時(shí)間和軌道半徑,，根據(jù)萬(wàn)有引力提供向心力，即：從而得出星球（中心天體）的質(zhì)量,。

思路二：根據(jù)宇航員降落在星球表面上后,，重力近似等于萬(wàn)有引力，即： 得出在思路二完成之后,，緊接著問(wèn)題：如何測(cè)得星球表面的重力加速度g呢,？

（學(xué)生討論回答，現(xiàn)場(chǎng)教師展示借助小球的自由落體運(yùn)動(dòng),，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)“傳感器”現(xiàn)場(chǎng)完成重力加速度的測(cè)量,。）

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

1、通過(guò)“學(xué)生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現(xiàn)未知天體”的情境創(chuàng)設(shè),，圍繞”如何測(cè)得星球的質(zhì)量,？”這一中心問(wèn)題展開(kāi)學(xué)生的討論活動(dòng)，在讓學(xué)生覺(jué)得有趣味的同時(shí),，通過(guò)小組討論,、合作學(xué)習(xí)來(lái)促使學(xué)生創(chuàng)造性的思考、解決本節(jié)課的中心問(wèn)題,。

2,、多媒體和現(xiàn)代測(cè)量方法——傳感器讓學(xué)生感受技術(shù)帶來(lái)的便捷。

（三）,、物理學(xué)史 展現(xiàn)人文魅力

啟示：一旦測(cè)出了引力常量G,，那么就可以利用公式 得到地球的質(zhì)量了。

1798年,，卡文迪許通過(guò)自己設(shè)計(jì)的扭秤實(shí)驗(yàn),，成功得到了引力常量的值。因此卡文迪許把自己的實(shí)驗(yàn)說(shuō)成是“稱量地球的重量”,，是不無(wú)道理的,。

而正是這段故事，讓一個(gè)外行人,、著名文學(xué)家馬克·吐溫滿懷激情的說(shuō)：“科學(xué)真是迷人,。根據(jù)零星的事實(shí),，增添一點(diǎn)猜想,，竟能贏得那么多的收獲,！”

（四）、課堂延伸——如何得到這一天體的密度,？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：在這一問(wèn)題中，老師提示了球體的體積公式,，然后就把時(shí)間交給學(xué)生了。學(xué)生進(jìn)行了積極的演算,，可得到的答案有兩種，一種是帶有半徑的,，而另一種則是把半徑約分掉的 ,?！盀槭裁窗霃娇梢约s掉呢？”這一問(wèn)題又再一次促進(jìn)了學(xué)生的思考。而這也保證了課堂的開(kāi)放性,。

（五）,、發(fā)現(xiàn)未知天體

視頻：“海王星的發(fā)現(xiàn)”,，——展現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的足跡,，注重學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和情感。

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者,、物理學(xué)家馮勞厄說(shuō)：“沒(méi)有任何東西像牛頓引力理論對(duì)行星軌道的計(jì)算那樣,，如此有力的樹(shù)立起人們對(duì)年輕物理學(xué)的尊敬,。從此以后,，這門(mén)自然科學(xué)成了巨大的精神王國(guó)……”

（六）,、課堂小結(jié)與反饋 簡(jiǎn)單回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容

七,、板書(shū)設(shè)計(jì)：

第4節(jié)《萬(wàn)有引力理論的成就》

一,、 圖片欣賞,，引入新課

二,、 測(cè)中心天體的質(zhì)量

三,、 卡文迪許——人文魅力

四,、 應(yīng)用

1、測(cè)天體密度

2,、發(fā)現(xiàn)未知天體

八,、教學(xué)反思：

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上創(chuàng)造性的使用教材，通過(guò)“學(xué)生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現(xiàn)未知天體”的情境創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生在極大的趣味中完成了本節(jié)中心內(nèi)容的教學(xué),。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程脈絡(luò)清晰。物理學(xué)家的人文魅力學(xué)生也有一定的感知,。

高中物理教案詳案范文篇3

一,、教學(xué)內(nèi)容分析：

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教科書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系物理2（必修）》（司南版）第二章 第一節(jié)動(dòng)能的改變 ２、恒力做功與動(dòng)能改變的關(guān)系,。

動(dòng)能定理是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一,，它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系,，是對(duì)動(dòng)能定理的初步研究，是學(xué)習(xí)整章內(nèi)容的重要的前期準(zhǔn)備,，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從一個(gè)新的角度思考問(wèn)題,，即開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生從功和能相互聯(lián)系的角度定量分析解決力學(xué)問(wèn)題。所以本節(jié)要求學(xué)生通過(guò)做功轉(zhuǎn)化成其它能量的數(shù)學(xué)描述,。為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題打下基礎(chǔ),。

二,、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：

初中時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)了動(dòng)能的初步知識(shí),，這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ),。在此基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步了解物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系,，為實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系做好鋪墊,。另外，通過(guò)“必修1”的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)探究的一些科學(xué)研究方法,，經(jīng)歷了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程等相關(guān)知識(shí)

三、設(shè)計(jì)思想：

“課堂探究教學(xué)”并不在于讓學(xué)生在課堂解決多少實(shí)際問(wèn)題,，而是通過(guò)研究訓(xùn)練,，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、熟悉研究過(guò)程,、模仿研究方法,，提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣。

本課時(shí)采用“問(wèn)題—討論—分組實(shí)驗(yàn)—交流歸納”的教學(xué)過(guò)程,。從生活中實(shí)例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，激發(fā)學(xué)生思考討論，進(jìn)而確定實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),，得出結(jié)論,。在教學(xué)中要的是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,，使學(xué)生在知識(shí)獲取的同時(shí)建立一種成就感,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全課教學(xué)流程如下：

四,、教學(xué)目標(biāo) ：

1,、知識(shí)與能力：掌握動(dòng)能的概念，實(shí)驗(yàn)探究外力（恒力）做功與動(dòng)能的變化數(shù)值關(guān)系,。初步認(rèn)識(shí)動(dòng)能定理,。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程和探究的主要方法,。鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法的遷移能力和利用已知知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在探究過(guò)程中大膽發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法,，并與他人相互交流討論。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

五,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：建立動(dòng)能的概念，實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系,，為理論推導(dǎo)動(dòng)能定理奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),。

難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究外力（重力）做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系。

六,、教學(xué)方法 ：

采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法,，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，對(duì)動(dòng)能定理有個(gè)初步的認(rèn)識(shí),。

七,、主要教學(xué)過(guò)程：

1、建立場(chǎng)景,，導(dǎo)入學(xué)習(xí),。

生活實(shí)例演示：讓一小球做自由落體運(yùn)動(dòng)。

問(wèn)（1）：小球的速度如何變化,？動(dòng)能如何變化,？

生活實(shí)例：列車離站加速行駛時(shí)，速度越來(lái)越大,，即動(dòng)能越來(lái)越大：汽車剎車后,，速度越來(lái)越小，即動(dòng)能越來(lái)越小,。

問(wèn)（2）：什么原因?qū)е挛矬w的動(dòng)能發(fā)生變化,？（重力做功）

[這個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生，復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)能定義,，同時(shí)從情境中引入問(wèn)題,，比較符合高一學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣,，]

2,、 提出問(wèn)題

為了研究方便，以自由落體運(yùn)動(dòng)中的重力做功為例,，研究重力所做的功與物體動(dòng)能改變量之間的定量關(guān)系,。你能否根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)這種關(guān)系作出猜想，并設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想？

3,、討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案[這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的關(guān)鍵,，學(xué)生能做好這一環(huán)節(jié)，后面的探究就順理成章了,，所以教師在讓學(xué)生積極思考，討論的同時(shí),，應(yīng)該適時(shí)的給他們一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,。最后討論出的方案可能有好幾個(gè)，現(xiàn)列舉兩個(gè)最容易討論出,，并行之有效的方案]

方案A：研究做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體重力做功和物體動(dòng)能變化的關(guān)系

這個(gè)方案比較簡(jiǎn)單,，學(xué)生在前面生活實(shí)例演示和根據(jù)“必修1”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)經(jīng)歷并掌握了自由落體運(yùn)動(dòng)——一種勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程很容易想到,，實(shí)驗(yàn)裝置圖如下：（教師事先備用,，直接展示。）

方案B：課本上介紹的方案這個(gè)方案,，學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)可能存在一定的困難,，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣確保小車在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受恒定的外力作用（實(shí)驗(yàn)條件）？怎樣平衡小車在斜面上所受的摩擦力,，使小車只受拉力的恒力作用（判斷平衡依據(jù)）,？教師要引導(dǎo)學(xué)生排出難點(diǎn)。（這里我們就讓學(xué)生明白：教材上給出的方案不一定就是最簡(jiǎn)單的）

[使學(xué)生易于對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣進(jìn)行理解,，從而進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思路,，不要拘泥于一種方案。學(xué)生的探究過(guò)程可能會(huì)有一些困難,，此時(shí)教師可適當(dāng)作一些指導(dǎo),，留給學(xué)生更多的思考空間，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的讓人,。]

結(jié)合討論后的方案,，確定可能用到的實(shí)驗(yàn)器材：

小車、電火花計(jì)時(shí)器,、刻度尺,、紙帶、細(xì)繩,、木板,、砝碼、定滑輪,、鐵架臺(tái),、夾子等。

4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),，記錄并分析數(shù)據(jù)

根據(jù)之前的討論,，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)步驟,，（建議每個(gè)方案都要有人）進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),，教師巡視給與適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

[學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題,，進(jìn)一步體現(xiàn)把課堂交給學(xué)生的教學(xué)思想，讓學(xué)生明確在課題已經(jīng)確定的情況下應(yīng)如何逐步通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)課題研究,。]

不論選擇哪一方案,，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理都是對(duì)紙帶分析，在紙帶上取兩個(gè)合適的點(diǎn)（如上圖中紙帶上的 B點(diǎn)和D點(diǎn)）,，用刻度尺測(cè)出這兩點(diǎn)間的距離SBD,，用求平均速度的方法求出打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打B、E兩點(diǎn)時(shí),，重錘的速度VB和VD,，（提示學(xué)生勻變速直線運(yùn)動(dòng)物體在一段時(shí)間內(nèi)的平均速度等于這段時(shí)間中點(diǎn)時(shí)刻的速度教學(xué)設(shè)計(jì)--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系）。

力F/N位移S/m功W=FS（J）B點(diǎn)速度VB（m/s）D點(diǎn)速度VD（m/s）動(dòng)能的變化ΔEK（J）第1次第2次

由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論：

在誤差允許的范圍內(nèi),，恒力所做的功等于物體動(dòng)能變化的大小,。

[這時(shí)，教師呈現(xiàn)各代表小組的表格,，要求學(xué)生分析總結(jié),，結(jié)論由學(xué)生自己總結(jié)得出，這樣有助于加深印象,，教師只是在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上,，規(guī)范其文字的表述。]

5,、評(píng)估與交流

小組間相互交流,，了解其他組的實(shí)驗(yàn)情況，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上和其它組是否一致,？試分析影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能因素,，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中好的方面和不妥有待改進(jìn)的地方，進(jìn)行評(píng)估,。先讓每個(gè)小組推薦一兩個(gè)代表對(duì)自己小組進(jìn)行評(píng)估,、總結(jié)，教師可以在學(xué)生發(fā)言前設(shè)置下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）,、在實(shí)驗(yàn)結(jié)論數(shù)據(jù)中,，功W和動(dòng)能的改變?chǔ)K是否一致,？

（2）、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,，你們認(rèn)為影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能因素是什么,？又如何減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程誤差的？

（3）,、實(shí)驗(yàn)裝置可有改進(jìn)的地方,？

[培養(yǎng)學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí)，正確聽(tīng)取,、采納他人意見(jiàn)的好習(xí)慣,，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的作用,。]

教師歸納：大量更為精確實(shí)驗(yàn)表明，能量轉(zhuǎn)化可以用做功來(lái)量度,。如合外力做總功等于動(dòng)能的變化,。

八、課后作業(yè)

1,、用數(shù)學(xué)表達(dá)式描述恒力做功和動(dòng)能改變的關(guān)系（動(dòng)能定理）,。

2、理論推導(dǎo)：請(qǐng)根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)從理論上推導(dǎo)動(dòng)能定理,。

九,、 教學(xué)反思

“物理課堂實(shí)驗(yàn)探究課” ，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)能定理的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程,，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用,，這就是體現(xiàn)了“過(guò)程與方法”的培養(yǎng)目標(biāo)。在本節(jié)課中,，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究恒力（重力）做功數(shù)量,，進(jìn)一步分析物體動(dòng)能的改變數(shù)值，從而建立功和能量變化之間的定量關(guān)系,，讓學(xué)生主動(dòng)參與,、全面感受到實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察,、分析,、歸納等各項(xiàng)綜合本質(zhì)。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中的學(xué)習(xí)是比教師單純教授知識(shí)更有效,，思維訓(xùn)練也更加深刻,，學(xué)生得到的不僅有知識(shí)，還包括解決問(wèn)題的方法和策略,，獨(dú)立思考的認(rèn)知技能和實(shí)際操作能力等,。

高中物理教案詳案范文篇4

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo) 了解超導(dǎo)體以及超導(dǎo)體在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用,。

能力目標(biāo) 通過(guò)超導(dǎo)體知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面,。

情感目標(biāo) 知道超導(dǎo)體在現(xiàn)代以及未來(lái)科技中的重要性,，學(xué)習(xí)科學(xué)家的堅(jiān)韌精神。

教學(xué)建議

教材分析 教材從介紹昂尼斯發(fā)現(xiàn)水銀超導(dǎo)現(xiàn)象的物理學(xué)史知識(shí)入手,，講述超導(dǎo)體的一般概念,，基礎(chǔ)知識(shí)。

進(jìn)一步講解超導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn),、缺點(diǎn)和目前科學(xué)家面臨的問(wèn)題,。

教法建議 本節(jié)的教學(xué)要注重科技的聯(lián)系，避免孤立的學(xué)習(xí),，要注意聯(lián)系實(shí)際,。

可以提出問(wèn)題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題,，可以利用教材和教師提供的一些資料進(jìn)行學(xué)習(xí),。

也可以教師提出課題，學(xué)生查閱資料,，從收集資料,、信息的過(guò)程中學(xué)習(xí)，提高收集信息和處理信息的能力,。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】 方法1,、學(xué)生閱讀教材，教師提供一些關(guān)于超導(dǎo)體的材料,，教師提出一些問(wèn)題,，學(xué)生閱讀時(shí)思考，例如：什么是超導(dǎo)體現(xiàn)象,？采用超導(dǎo)體有什么經(jīng)濟(jì)效益,？

方法2、對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí),，可以采用實(shí)驗(yàn)探究和信息學(xué)習(xí)的方法,。實(shí)例如下

實(shí)驗(yàn)探究：可以組織學(xué)生小組，圖書(shū)館,、互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)超導(dǎo)體方面的資料,，小組討論，總結(jié)超導(dǎo)體的優(yōu)點(diǎn),、缺點(diǎn)以及討論超導(dǎo)體的未來(lái)發(fā)展方向,。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

1、超導(dǎo)體 概念 超導(dǎo)現(xiàn)象

2,、超導(dǎo)體的優(yōu)缺點(diǎn)

3,、 我國(guó)的超導(dǎo)體的研究

探究活動(dòng)

【課題】超導(dǎo)現(xiàn)象的歷史

【組織形式】個(gè)人或?qū)W習(xí)小組

【活動(dòng)流程】 制訂子課題,；制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料,；分析材料并得出一些結(jié)論,；評(píng)估；交流與合作,。

【參考方案】

1,、嘗試總結(jié)超導(dǎo)體的發(fā)展現(xiàn)況。

2,、討論超導(dǎo)體的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì),。

【資料來(lái)源】

1、圖書(shū)館,、互聯(lián)網(wǎng)查找資料,。

2、交流,，發(fā)現(xiàn)共性和差異,。

高中物理教案詳案范文篇5

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)“光的干涉”,，初步了解產(chǎn)生光的明顯干涉的條件以及出現(xiàn)明暗條紋的規(guī)律。

二,、預(yù)習(xí)內(nèi)容

1,、 請(qǐng)同學(xué)們回顧機(jī)械波的干涉現(xiàn)象 以及產(chǎn)生的條件 ；

2,、 對(duì)機(jī)械波而言,，振動(dòng)加強(qiáng)的點(diǎn)表明該點(diǎn)是兩列波的 ，該點(diǎn)的位移隨時(shí)間 （填變化或者不變化）,；振動(dòng)減弱的點(diǎn)表明該點(diǎn)是兩列波的 ,；

3、 不僅機(jī)械波能發(fā)生干涉,，電磁波等一切波都能發(fā)生干涉,，所以光若是一種波，則光也應(yīng)該能發(fā)生干涉

4,、 相干光源是指：

5,、 光的干涉現(xiàn)象：

6、 光的干涉條件是：

7,、 楊氏實(shí)驗(yàn)證明：

8,、 光屏上產(chǎn)生亮條紋的條件是

；光屏上產(chǎn)生暗條紋的條件是

9,、 光的干涉現(xiàn)象在日常生活中很少見(jiàn)的,，這是為什么,？

三、提出疑惑

同學(xué)們,，通過(guò)你的自主學(xué)習(xí),，你還有哪些疑惑，請(qǐng)把它填在下面的表格中

疑惑點(diǎn) 疑惑內(nèi)容

課內(nèi)探究學(xué)案

一,、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．說(shuō)出什么叫光的干涉

2．說(shuō)出產(chǎn)生明顯干涉的條件

3．準(zhǔn)確記憶產(chǎn)生明暗條紋的規(guī)律

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：產(chǎn)生明暗條紋規(guī)律的理解

二,、學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）光的干涉

探究一：回顧機(jī)械波的干涉

1．干涉條件：

2．干涉現(xiàn)象：

3、規(guī)律總結(jié)

探究二：光的干涉條件及出現(xiàn)明暗條紋的規(guī)律

1,、光產(chǎn)生明顯干涉的條件是什么,？

2、產(chǎn)生明暗條紋時(shí)有何規(guī)律：

（1）兩列振動(dòng)步調(diào)相同的光源：

（2）兩列振動(dòng)步調(diào)正好相反的光源：

（三）課堂小結(jié)

（四）當(dāng)堂檢測(cè)

1,、 在楊氏雙縫實(shí)驗(yàn)中,，如果 （ BD ）

A、 用白光做光源,，屏上將呈現(xiàn)黑白相間的條紋

B,、 用紅光做光源，屏上將呈現(xiàn)紅黑相間的條紋,。

C,、 用紅光照射一條狹縫，用紫光照射另一條狹縫,，屏上將呈現(xiàn)彩色條紋

D,、 用紫光作為光源，遮住其中一條狹縫,，屏上將呈現(xiàn)間距不等的條紋,。

2、20xx年諾貝爾物理學(xué)家將授予對(duì)激光研究做處杰出貢獻(xiàn)的三位科學(xué)家,。如圖所示是研究激光相干性的雙縫干涉示意圖,，擋板上有兩條狹縫S1、S2, 由S1和S2發(fā)出的兩列波到達(dá)屏上時(shí)會(huì)產(chǎn)生干涉條紋,。已知入射激光波長(zhǎng)為λ,，屏上的P點(diǎn)到兩縫S1和S2的距離相等，如果把P處的亮條紋記做0號(hào)亮

條紋,，由P向上數(shù)與0號(hào)亮紋相鄰的是1號(hào)亮紋,，與

1號(hào)亮紋相鄰的亮紋為2號(hào)亮紋，設(shè)P1處的亮紋恰好

是10號(hào)亮紋,，直線S1 P1的長(zhǎng)度為r1, S2 P1的長(zhǎng)度為

r2, 則r2－r1等于（ B ）

A,、5λ B、10λ,。 C,、20λ D,、40λ

課后練習(xí)與提高

1、 在雙縫干涉實(shí)驗(yàn)中,，入射光的波長(zhǎng)為λ,，若雙縫處兩束光的振動(dòng)情況恰好相同，在屏上距兩縫波程差d1= 地方出現(xiàn)明條紋,；在屏上距兩縫波程差d2=

地方出現(xiàn)暗條紋,；若雙縫處兩束光的振動(dòng)情況恰好相反，在屏上距兩縫波程差d3= 地方出現(xiàn)明條紋,；在屏上距兩縫波程差d4=

地方出現(xiàn)暗條紋 ,。

2、

用白光光源進(jìn)行雙縫實(shí)驗(yàn),，若用一個(gè)純紅色的濾光片遮蓋一條縫,，用一個(gè)純藍(lán)色的濾光片遮蓋另一條縫，則

(A) 干涉條紋的寬度將發(fā)生改變．

(B) 產(chǎn)生紅光和藍(lán)光的兩套彩色干涉條紋．

(C) 干涉條紋的亮度將發(fā)生改變．

（D) 不產(chǎn)生干涉條紋 ［ D 】

3,、 雙縫干涉中屏幕E上的P點(diǎn)處是明條紋．若將縫S2蓋住,，并在S1 S2連線的垂直平分面處放一高折射率介質(zhì)反射面M，如圖所示,，則此時(shí) [ A ]

(A) P點(diǎn)處仍為明條紋．

(B) P點(diǎn)處為暗條紋．

(C) 不能確定P點(diǎn)處是明條紋還是暗條紋．

(D) 無(wú)干涉條紋．

高中物理教案詳案范文篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識(shí)與技能

（1）解釋速度的概念，能夠概括速度的定義,、公式,、符號(hào)、單位和物理意義,。

（2）解釋平均速度、瞬時(shí)速度的定義并學(xué)會(huì)辨析,。

（3）能夠說(shuō)出速率的概念并辨認(rèn)速度與速率,。

2、過(guò)程與方法

（1）在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過(guò)程中形成全面,、正確的關(guān)于速度的概念,。

（2）通過(guò)平均速度引出瞬時(shí)速度的過(guò)程，鍛煉使用極限思維,。

（3）通過(guò)對(duì)平均速度與瞬時(shí)速度,、速度與速率的區(qū)別和分辨，學(xué)會(huì)運(yùn)用辨析的方法,。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）對(duì)速度全面正確地解釋來(lái)積極培育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

（2）積極將自己的觀點(diǎn)及見(jiàn)解與老師,、同學(xué)進(jìn)行交流,。

（3）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)嘗試體會(huì)物理學(xué)中蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一,。

課型：

新授課

課時(shí)：

第一課時(shí)

學(xué)情分析：

一般而言，高一學(xué)生在經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習(xí)后,，思維能力得到了較好的發(fā)展,，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據(jù)主要地位、學(xué)生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生能夠按照探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程利用假設(shè)思維進(jìn)行學(xué)習(xí),；

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)控能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng),，學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有目的性；

（3）在某種程度下學(xué)生思維不再是“抱殘守缺”,，而是較為容易接受新事物,；

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由興趣支撐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局危瑢W(xué)習(xí)的目的性更加明確,；

（5）學(xué)生之間的交流對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的影響,、

關(guān)于“速度”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初中階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是,，單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程,、這與高中對(duì)于“速度”的定義截然不同，學(xué)生雖然通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)具備了一定的基礎(chǔ),，但這個(gè)基礎(chǔ)里大部分仍然是迷思概念,、如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線,、同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)以及前面關(guān)于“位移”,、“路程”的學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課可能存在的問(wèn)題有兩個(gè),，一是學(xué)生根據(jù)初中階段的學(xué)習(xí)積累對(duì)于“速度”難以產(chǎn)生正確,、客觀的認(rèn)識(shí)，其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行轉(zhuǎn)變,；二是學(xué)生對(duì)于“平均速度”,、“瞬時(shí)速度”兩個(gè)概念可能會(huì)有所混淆，教師應(yīng)該利用課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分,。

教學(xué)重點(diǎn)：

速度的概念,，由平均速度通過(guò)極限的思維方法引出瞬時(shí)速度。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)瞬時(shí)速度的理解,，怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度,。

教學(xué)方法：

問(wèn)題情境引入、探測(cè)已有概念,、產(chǎn)生認(rèn)知沖突,、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡。

教學(xué)過(guò)程：

引入：速度的二段式測(cè)驗(yàn)3道題,，情境引入,，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生沖突。

（一）速度

“速度”的引入：運(yùn)動(dòng)會(huì)上,，要比較哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快,，可以用什么方法？通過(guò)相同的位移比較時(shí)間的長(zhǎng)短,。若運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是相等的,，我們可以根據(jù)位移的大小來(lái)比較。如果運(yùn)動(dòng)的位移,、所用的時(shí)間都不一樣,，又如何比較呢？

在物理學(xué)中,，我們引入速度這個(gè)物理量來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢,。

1、定義：位移Δx與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間Δt的比值（比值定義法）,。

描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量,。

2、國(guó)際單位：m/s或m·s—1,，其他單位：km/h等

3,、速度是矢量，方向與運(yùn)動(dòng)方向相同,。

在勻速直線運(yùn)動(dòng)中,，速度保持不變。如果物體做變速直線運(yùn)動(dòng),，速度的大小不斷改變,，根據(jù)求得的則表示物體在Δt時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度，稱為平均速度,。

（二）平均速度和瞬時(shí)速度

1,、平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向,。

對(duì)于變速直線運(yùn)動(dòng)，各段的平均速度一般并不相同,，求平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”,。

⑶求平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。

過(guò)渡：平均速度只能粗略的描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢,，為了精確地描述做變速直線運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)的快慢,，我們可以將時(shí)間Δt取得非常小，接近于零，這是求得的速度值就應(yīng)該是物體在這一瞬時(shí)的速度,，稱為瞬時(shí)速度,。

2、瞬時(shí)速度

⑴定義：物體在某一時(shí)刻（或某一瞬間）的速度,。

⑵瞬時(shí)速度簡(jiǎn)稱速度,，方向?yàn)槲矬w的運(yùn)動(dòng)方向。

在日常生活中,，人們對(duì)“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時(shí)速度”,，我們應(yīng)根據(jù)上下文去判斷?！捌骄俣取睂?duì)應(yīng)的是一段時(shí)間,，“瞬時(shí)速度”對(duì)應(yīng)的是某一時(shí)刻。

3,、瞬時(shí)速率：瞬時(shí)速度的大小,，簡(jiǎn)稱速率。

例：課本P16汽車速度計(jì)上指針?biāo)傅目潭仁瞧嚨乃矔r(shí)速率,。

（三）平均速率：物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值,。

與“平均速度的大小”完全不同。

例1：下列對(duì)各種速率和速度的說(shuō)法中,，正確的是（）

A,、平均速率就是平均速度

B、瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小

C,、勻速直線運(yùn)動(dòng)中任意一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都等于其任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度

D,、勻速直線運(yùn)動(dòng)中任何一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都相等

例2：一輛汽車沿平直的公路行駛，⑴若前一半位移的平均速度是v1,，后一半位移的平均速度是v2,，求全部路程的平均速度；⑵若汽車前一半時(shí)間的平均速度是v1,，后一半時(shí)間的平均速度是v2,，求全部路程的平均速度。

總結(jié)：平均速度不是速度的平均值,，應(yīng)嚴(yán)格按照定義來(lái)計(jì)算,。

例3：人乘自動(dòng)扶梯上樓，如果人站在扶梯上不動(dòng),，扶梯將人送上樓去需用30s,。若扶梯不動(dòng)，某人沿扶梯走到樓上需20s,。試計(jì)算這個(gè)人在扶梯開(kāi)動(dòng)的情況下仍以原來(lái)的速度向上走,，需要多長(zhǎng)時(shí)間才能到樓上,？（12s）

作業(yè)：

必做：p18—1、2,、3,、4

選做：新新學(xué)案第一章第三節(jié)