作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。
語文園地六教案篇一
語文園地有3項內容，分別是交流平臺、詞句段運用,、日積月累,。交流平臺版塊是通過交流利用關鍵句歸納段意;詞句段運用分別安排了仿寫片段以及學會用新的修改符號補充修改片段;日積月累部分學習唐代大詩人韋應物的詩《滁州西澗》，表達作者憂傷的情懷,。
1.交流平臺,，了解關鍵語句的作用，能用關鍵語句概括一段話的大意,。
2.詞句段運用,，學會觀察時主動思考、提出問題,，并及時記錄,；認識并會使用表示對調、移動的修改符號,，嘗試用修改符號修改語段和習作,。
3.積累古詩《滁州西澗》，感受詩中描寫的美好景色,。
1.采用多種形式的朗讀,，了解古詩《滁州西澗》的意思，并背誦古詩,。
2.學會邊觀察邊思考,，并能仿照例句寫出自己的觀察和思考。
1.借助例文,，學會遷移
在教學“交流平臺”內容時,，教師可以呈現例文，讓學生找關鍵語句,，并訓練學生借助關鍵語句概括自然段大意,。在教學過程中，教師引導學生由易到難,，由課內到課外,，遷移運用，由說到寫,，層層深入,，將本單元語文要素“借助關鍵語句概括一段話的大意”的訓練落到實處。
2.發(fā)現規(guī)律,，拓展升華
“詞句段運用”指向實踐運用,。第一部分與單元語文要素“觀察事物的變化”有關。教學時,，可以先呈現示范語段,，引導學生發(fā)現語言規(guī)律：每段話前面部分是作者在日常生活中觀察到的現象,，最后一句則是由此引發(fā)的思考，即提出問題,。然后引導學生回憶值得思考的生活現象,，并提出問題。運用范例中習得的記錄方法進行練筆,。最后還可以布置作業(yè)讓學生觀察生活現象，深入思考并提出問題,，隨時記錄,。第二部分通過比較、交流的方式讓學生掌握表示對調和移動的修改符號,，并遷移運用到習作的修改中去,。
一盆含羞草。
2課時
第1課時
1.了解關鍵語句,，并能用關鍵語句概括段意,。
2.學會及時記錄觀察到的現象及提出的問題。
3.認識并學會使用表示對調,、移動的修改符號,。
【教學過程】
板塊一
回憶片段，自然過渡
1.交流平臺,，說說發(fā)現,。
（1）課件出示《富饒的西沙群島》第5自然段，用找關鍵語句的方法概括這段話的大意,。
課件出示：
西沙群島也是鳥的天下,。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥,。遍地都是鳥蛋,。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料,。
（2）這一段主要寫了什么,？段落中有一句話告訴了我們，請大家找一找,。
（3）這段話的第一句話好在哪里,？
①學生交流。
②“也是”在文中起過渡作用,。這句話概括了這段話的主要內容,，是段落中心句。
（4）小結：“西沙群島也是鳥的天下”直接寫出了第5自然段的大意,，它是本段的關鍵語句,。
2.課件出示《花鐘》第2自然段,。
課件出示：
不同的植物為什么開花的時間不同呢？有的植物開花的時間,，與溫度,、濕度、光照有著密切的關系,。比如,，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強,，氣溫高,，空氣干燥，要是在白天開花,，就有被灼傷的危險,。深夜氣溫過低，開花也不適宜,。長期以來,，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時,，便悄悄綻開淡雅的花蕾,，向人們展示美麗的笑臉。還有的花,，需要昆蟲傳播花粉,，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合,。
（1）找出這段話的關鍵語句,。
（2）探討：可以直接用這個關鍵語句概括這個自然段的內容嗎？（不可以,，這個關鍵語句概括不完全,。關鍵語句雖然和段意有關，但有時候需要對關鍵語句進行改造,，才能概括出段落大意）
（3）概括本段話的大意,。（植物開花的時間與溫度、濕度,、光照,、昆蟲活動的時間有關）
3.課件出示《小蝦》第3自然段。找出關鍵句,，概括本自然段大意,。
課件出示：
缸里的小蝦十分有趣。它們有的獨自蕩來蕩去,，有的互相追逐,，有的緊貼住缸壁,。要是你用小竹枝去動動那些正在休息的小蝦，它們會立即向別的安靜的角落蹦去,，一路上像生了氣似的,，不停地舞動著前面那雙細長的腿，腿末端那副鉗子一張一張的,，胡須也一翹一翹地擺動著,，連眼珠子也一突一突的。如果這時碰到正在閑游的同伴,，說不定就要打起來,。小蝦的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事,，有時還會蹦到缸外的地面上。
4.拓展延伸,。課件出示語段,，找出關鍵語句。
課件出示：
章魚受驚時會變成白色,，憤怒時又會變成紅色,。此外，它還能變成綠色,、棕色,、紅棕色，或是周身出現有掩護作用的斑點,?？磥恚卖~真是一種善于變色的海洋生物,。
5.比較四個語段關鍵語句的位置,，你發(fā)現了什么？
小結：關鍵語句有的能直接概括段意,，有的與段意有關,，略微改變，就能準確概括段意,。關鍵語句的位置并不是固定的,，可以在段首，也可以在中間,，還可以在段尾,。用關鍵語句概括段落大意是個好方法。
6.圍繞一個關鍵語句寫一段話,，師生交流,。
關鍵句：春天的校園真美,！
【設計意圖】
借助例文，回憶學過的知識,，了解關鍵語句的作用,，學會用關鍵語句概括段意。
板塊二
發(fā)現規(guī)律,，學習表達
1.課件出示“詞句段運用”部分的兩個例句,。
課件出示：
（1）觀察兩個例句，找找它們表達相似的地方,。（這兩句都是先寫作者觀察到的現象,，后寫作者提出的問題）
（2）用橫線畫出作者看到的現象，用波浪線畫出作者提出的問題,。
（3）師生合作讀,，感受這種表述方法的妙處。
2.小結學法,。
師：我們在觀察身邊的事物時,，也要和作者一樣，一邊觀察,，一邊思考,，養(yǎng)成主動思考的習慣。
3.聊一聊生活經歷,。
師：在平時的生活中,，你有沒有觀察后的思考？
4.學生交流,。
5.自主觀察,，嘗試練寫。擺出課前準備好的一盆含羞草,，讓一位同學上來用手觸一下葉子,，其他同學先認真觀察，再提出自己的疑問,。
課件出示：
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________,。
（1）學生將自己觀察到的現象及思考寫下來。
（2）組織學生圍繞思考是否深入,，問題是否合理,，對練寫的語段展開評價。
【設計意圖】
從范例中習得記錄的方法,，進行練筆,。先觀察現象，再寫觀察后的思考,，這樣讓學生逐步養(yǎng)成學會觀察,，主動提問的習慣,。
板塊三
運用符號，修改病句
1.初讀段落,，交流感受,。
2.學習修改。
（1）回憶以前學過的修改符號,，指名說說名稱和作用,。（改正、增補,、刪除）
（2）認識表示對調,、移動的修改符號。
①對調符號：表示前后相鄰的兩個詞語或短語位置的對調,。
②移動符號：圓圈內是將要移動的內容,，分叉號放到移動后的位置。
（3）語段中還用了哪些修改符號,？（刪除,、插入）
3.句子練習。
（1）課件出示修改前后的句子,，讓學生比較觀察,，說說自己的發(fā)現,。
課件出示：
我養(yǎng)了螃蟹一只,。
我養(yǎng)了一只螃蟹。
它最愛顯擺它的鉗了,。
它最愛顯擺它的鉗子了,。
向我高高舉起那大鉗子剪刀似的。
向我高高舉起那剪刀似的大鉗子,。
（2）學生交流,。（修改后語句變得通順了）
4.閱讀語段。
（1）課件出示課本中修改了一部分的語段,。
課件出示：
（2）讀一讀,，說說除了已修改的部分外，你還發(fā)現了什么問題,？
5.學習運用,。
（1）用修改符號在課本上修改語段。
（2）交流反饋,。
（3）出示修改后的語段,。
課件出示：
我養(yǎng)了一只螃蟹，它眼睛,、嘴巴都不怎么顯眼,，鉗子倒是很大,。它最愛顯擺它的鉗子了。有一次,，我用一根小棍輕輕點了它一下,，它立刻轉動身體，向我高高舉起那剪刀似的大鉗子,。我又點了幾下,，它鉗子越舉越高，突然,，整個身子翻了過去,。它急了，腿和鉗子在空中亂舞,，好不容易才借助玻璃缸壁翻過身來,。
6.遷移練習。課件出示學生習作中需要修改的片段,，集體修改,。
【設計意圖】巧用對比的方法學習，引導學生在對比中發(fā)現,，在對比中學習,。通過復習學過的知識，自然過渡到修改符號的學習,，讓學生更加注重知識的連貫性及延續(xù)性,。
第2課時
1.正確、流利,、有感情地朗讀古詩,。
2.了解古詩內容，能夠說出詩歌所描繪的畫面,。
3.品味語言,，體味意境，吟誦古詩,。
板塊一
初讀古詩,，感知大意
1.板書古詩題目，讀古詩題目,。你從詩的題目中知道了什么,？（本詩寫的是滁州西邊山澗的景色）
2.《滁州西澗》究竟描繪了怎樣的景色？讓我們跟隨詩人的筆觸,，一起去看看,。
3.自讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏,。指名讀詩,，熟讀感知。
4.師：這首詩寫了什么,？試試用自己的話來解釋詩句,，將沒有把握或者不清楚的字詞做上記號。師生交流,。
5.再讀古詩,，理解大意。
【設計意圖】借助學生已有的經驗,，在充分自讀自學自悟的基礎上,，引導學生更準確、完整地理解詩句意思,，感受詩人的思想感情,。
板塊二品讀詩文，感受美景
1.“美”的印象,。
（1）從“幽草”感受到美,。低聲吟誦，想象畫面,，細談感受,。
（2）從“黃鸝深樹鳴”感受到西澗靜謐的美。細細品讀,，想象畫面,。指名讀。
2.
感覺到“荒涼”或“自在”,。（從“野渡無人舟自橫”感受到的）從哪個詞讓你感覺到“荒涼”或“自在”呢,？（“舟自橫”）
【設計意圖】古詩詞講究用詞精妙,，在教學過程中力圖帶領學生揣摩,、品味詩中的“關鍵詞”，感受詩意,。
板塊三
結合背景,，悟出詩情
1.這首詩表現了詩人怎樣的情感呢？再讀一讀這首短小的七言絕句,，看一看能否從中找出最能表現詩人情感的一個字或幾個字來,。學生可能會找到“獨憐”“自”，各談理由,。
2.了解韋應物是在什么情況下寫的這首詩,，他一直有著怎樣的想法，就能幫助我們理解他在詩中寄托的情感。（課件出示韋應物簡介）
課件出示：
韋應物是個潔身自好的詩人,，也是個關心人民疾苦的好官,。在仕途生涯中，他常處于進仕退隱的矛盾之中,。中唐時期政治腐敗,，人民生活貧苦，他有志改良而無能為力,，有意隱退而又不能,，進退兩難，只好任其自然,。
3.你從詩中哪些地方讀出他這樣的情感,？（“幽草”“無人”“舟自橫”）
小結：思欲歸隱，故獨憐幽草,；無所作為,，恰同水急舟橫。這一幅山水畫,，看似沒有主人公的存在,，其實詩人的靈魂無處不在。整首詩字里行間寄托著詩人的情懷,。
【設計意圖】通過對詩歌語言的探究,，細細品味詩中所表達的情感。
板塊四
回味吟誦,，感受詩意
1.回顧吟誦小知識,。提示：平長仄短，入短韻長,。
2.同學們試著自己給詩句標注平仄節(jié)奏,。
3.跟著吟誦音樂練習吟誦，小組交流,。
4.全班同學一起吟誦詩歌,，個別展示交流。
【設計意圖】課堂上通過各種形式反復誦讀,，讀準字音,，讀出節(jié)奏，讀出畫面,，引導學生體會,、積累，學會運用,。
1.充分交流,，主動探究,。
“交流平臺”學習環(huán)節(jié)，教師引導學生利用已有的學習經驗,，“借助關鍵語句概括一段話的大意”,。教師選取了典型語段《富饒的西沙群島》第5自然段進行新的知識的引導，讓學生找出能概括該段大意的句子,，引出“關鍵語句”的含義,。學生通過對本單元課文《花鐘》《小蝦》等特點鮮明的語段的回顧與對比，在探究中明白了關鍵句的作用及其在段落中的位置特點,。整個過程,，教師給足學生時間和空間，使學生能充分發(fā)揮主動性和積極性,，培養(yǎng)了學生的語言概括能力,。
2.品味詩句，積累古詩,。
培根說：“讀詩使人靈秀,。”在教學韋應物《滁州西澗》的過程中,，教師引導學生用“從整體到部分,，再到整體”的方法理解詩意，感悟意境,。初讀,，精讀，研讀,，層層深入,，抽絲剝繭，通過多種形式的讀,，讀出韻律,，讀出畫面，讀出詩情,。熟讀成誦,，完成經典詩文的積累。
語文園地六教案篇二
1,、學會12個生字和由這些字組成的詞語及由熟字組成的新詞,。
2,、通過看圖,、學文，運用學生講,、讀,、畫、表演等各種方式體會黃山石的奇妙，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情,。
3,、結合觀察圖畫，在讀中理解語言文字,，培養(yǎng)觀察和想象能力,。
4、朗讀課文,，并選兩段背誦,。
重點：在讀中真切體會黃山石的奇特，有趣,。
難點：如何發(fā)揮學生主動性,，引導學生在自讀中自悟。
以讀為主,，讀中悟情,。
錄音機、錄音帶,、課件
3課時
一,、導入：
同學們，大家去過黃山嗎?黃山之美,，堪稱中國名山之最,。兼得泰山之雄偉，廬山之飛瀑,，衡山之煙云,，峨眉之清涼，因而又有“天下第一奇山”之稱,。其奇松,、怪石、云海,、溫泉乃黃山“四絕”,。今天，老師就帶著大家來欣賞一下黃山的四絕之一,，板書：黃山奇石,。請齊讀一遍課題。
二,、運用課件欣賞黃山奇石課文插圖,，生觀察圖說像什么?
三、觀察完圖,，初讀課文,，標出生字和自然段,。
四、認讀生字詞,。
五,、接讀課文，生評價,。
六,、師范讀課文，生邊聽邊想象畫面,。
七,、學習第一自然段。讀中了解“秀麗神奇,、聞名中外,、尤其”等詞語意思。配樂讀出情,。
八,、小組練讀課文。
一,、導課：
同學們,，上節(jié)課我們讀了課文，記住了生字的字音,，了解了黃山上有哪些奇石,，并且還學習了課文的第一自然段。這節(jié)課我們繼續(xù)欣賞這一課,，請大家齊讀課題,。
二、新授：
1,、通過上節(jié)課的學習,，你覺得黃山石怎么樣?生答。
老師用“奇特,、有趣”兩個詞來概括大家的發(fā)言,，好不好?(板書：奇特、有趣)
3,、生畫,。然后問：你有哪些詞不理解?請?zhí)岢鰜?
4、下面誰愿意把自己最喜歡的奇石介紹給大家聽聽?介紹的方式有很多種,。如果你愿意結合剛才畫的詞句給大家講出它的奇特有趣,，就講;如果你愿意讀，就有感情地讀一讀;如果你能通過動作把石頭奇特的樣子表演出來,，你就表演給大家看;如果你能在短時間內畫圖表示出它的奇特,，你就畫,。下面自己抓緊想一想,，小組可以討論討論,。
5、下面誰先來介紹?(順序依學生回答的為準,。)
(1)仙桃石：生說自己的理解,。誰愿意來讀讀?(一生讀)老師把其中一個句子改寫成這樣，你看看哪句好?為什么?(這說明作者用詞非常準確,。)好,，誰還想來讀讀?別看就一句話，想讀好也不太容易,。誰再試試?(生讀)還是讓我們大家一起來讀讀這句話吧!
(2)猴子觀海：生用自己的方式表達他們的理解,。下面，誰能再來有感情地讀一讀,，讀出你的喜愛之情?(一生讀)誰認為自己能比他讀得還好,，讀得更有趣?試一試(一生讀)老師幫你一把，給你配上音樂來讀,，一定會更棒,，誰想來試試?(一生讀)齊讀。試背一遍,。
(3)仙人指路：生說,。多么奇特、有趣呀!誰能讀好?試一試!找個同學比一比,。配樂讀,。試背一遍。
(4)金雞叫天都：生說,。課文沒有插圖,，誰能想象出他的樣子?它好象在對天都峰說什么呢?誰能把它的奇特有趣讀出來?找生讀。配樂讀,。齊讀一遍,。
9、你喜歡黃山嗎?那老師現在就帶你去游覽一下黃山好嗎?這次咱們就不單單看奇石了,，還記得老師上節(jié)課講的黃山四絕嗎?除了“怪石”,，還有什么?(生答)好，同學們等不及了吧!請看錄象,。
10,、美不美?請你們帶著對黃山的喜愛之情再來有感情地讀一遍課文。
11,、下面用你喜歡的方式選兩段你認為的課文背誦一下,。
12,、檢查背誦。
13,、同學們,，黃山石奇特、有趣,，黃山更美!其實,，祖國大地上還有許多這么的風景區(qū)，課下同學們可以讀讀有關的課外書,。另外,，告訴大家，下一單元就有一篇介紹寶島臺灣風景秀麗迷人的日月潭的文章,，課下同學們可以先睹為快!
好!這節(jié)課就學到這兒,，下課!
一、背誦課文,。
二,、學習生字。
三,、處理課后題,。
四、出示一幅怪石圖訓練學生想象力,，先說話,，再寫話。
語文園地六教案篇三
1,、能發(fā)現abb式詞語重疊部分的讀音變化,，2、感受重疊的表達效果,。積累abb式詞語和成語,。
3、讀背《三字經》節(jié)選,，4,、大致了解意思。
5,、猜字迷,，6、激發(fā)學生學習漢字的興趣,。
7,、啟發(fā)學生善于發(fā)現別人的長外，8、通過具體的事情,，9,、真誠地夸獎別人，10,、提高口語交際能力,。
11、通過自由表達,，12,、鍛煉學生的習作能力,。
1,、教師準備2、數本不3,、同4,、版本的《三字經》。
5,、學生帶字典或詞典,。
6、學生搜集了謎,。
一,、口語交際
1、談話引題,。
教師結合本課堂上兩位學生的實際由衷地進行夸獎,，讓被夸獎的同學談談感受。
學生交流自己受到的最難忘的一次夸獎以及當時的感受,。
教師小結,。人和人之間需要互相欣賞?？洫剟e人就是給別人送溫暖的陽光,。因此，我們要學會夸獎別人,。
2,、討論明法。
引導學生聯(lián)系前面的例子討論：應該如何夸獎別人,。
引導學生認識到,，夸獎別人首先要善于發(fā)現別人的長處，要通過具體的事情真誠地夸獎別人,。
3,、分組交流。
可按教室自然組分成四組,。先想想小組里每個同學的長處,，再用具體的事情來夸一夸組里的同學,。注意小組里的每一個學生都要夸獎同學，每一個同學也都要被夸獎到,。
4,、全班交流。
a.各小組推薦一名代表在全班說,。
b.師生評議,。評議要點：要用具體的事情；要實事求是,；要真誠熱情,。
c.對于同學贊揚的話語，請被夸獎的同學說說自己的想法,。
5,、填寫“成長卡”
成長卡上分四欄：“教師說”“家長說”“同學說”“自己說”。同學間交換填后兩項,。
一,、習作
1、談話導入
教師引導學生回顧交流一下這一學期來自己的習作寫了些什么,。教師對學生的習作態(tài)度,、習作成績充分肯定、表揚,。
2,、交流拓展
a.最的，你有——哪些很想和別人說說的,？人,、事、景或物都可以,，不受任何限制,。
b.范例引路。
請學生,，把自己想要告訴別人的內容具體說一說,，要把內容說清楚。
注意：教師要選擇有代表性的內容作為例子組織討論,，引導學生掌握一般方法,。
3、學生自選內容進行習作,。
4,、選取部分習作朗讀交流，5、互相議議優(yōu)點和不6,、足,，7、提出修改意見,。
8,、學生對自己的習作進行修改，9,、然后謄抄,。
一、評議作文
1,、教師概述上次習作的成績,，2、重點是內容豐富多樣,，3,、習作態(tài)度認真等,。
4,、優(yōu)秀習作賞析，5,、激勵學生以后把習作寫得更好,。
6、建議學生把這學期的習作整理一下,，7,、也可以再修改，8,、謄抄一下,，9、保存起來,。
二,、我的發(fā)現
1、出示“我的發(fā)現”中的列出的詞語,。
引導學生認真讀讀,，再仔細觀察，看看有什么發(fā)現,。
2,、指3、名4,、讀詞語,，5、糾正讀音。
6,、互相交流：你發(fā)現了什么,？
這些詞語都是abb式。這種形容詞的重疊式,，一般表示程度加深或帶有某種感情色彩,。
7、指8,、導朗讀,，9、通過讀體會這樣重疊的表達效果,。
10,、拓展積累。
a.你還能舉出這樣的詞語嗎,？小組合作照樣子寫詞語,，看哪一組寫得多。
b.投影展示,，并朗讀,。
c.請學生從大家舉出的abb式詞語，選擇自己喜歡的抄下來,。
三,、讀讀背背
1、請學生捧起書,，2,、借助拼音，3,、反復4,、練習，5,、把韻文讀正確,，6、讀通順,。
7,、指8、名9,、試讀,。
10、教師根據學生讀的情況進行范讀和指11,、導,。
12,、怎樣理解這幾個句子的意思？
a.學生用詞典,、與同學討論等方法理解句子,。
b.請學生說說句子的意思。不懂的地方互相討論一下,，教師也可稍做指點,。
13、自由朗讀,，14,、熟讀成誦。同15,、座互相檢查背誦,。
四、課外擴展
有條件的,，再找《三字經》讀一讀,，以后背給大家聽。
一,、讀讀記記
1,、自讀“讀讀記記”中的詞語，2,、讀準帶拼音的字的字音,。
3、同4,、座互相檢查是否能讀正確。大致說說詞語的意思,。
5,、分類記憶這些詞語。
二,、趣味語文（猜字謎）
1,、仔細看看謎面，2,、你能猜出謎底是什么嗎,？（是“口字）
3、說一說,，4,、你是怎么想出來的？
5,、請同6,、學們在搜集的字謎中,，7、選一個讓大家猜猜,。
8,、試著編一個字謎。獨立編,、合作編均可,。
9、交流,，10,、并評選星級字謎。
根據所編字謎的準確和巧妙,，評選三星級,、四星級、五星級字謎,。
語文園地六教案篇四
1．引導學生發(fā)現形聲字的'識字方法,。
2．積累詞句，閱讀故事,，提高朗讀,、理解能力。
3．進行口語交際活動,，培養(yǎng)口頭表達能力和自主能力,。
：自主、合作學習
多媒體課件,。
：三課時
1．課件出示,。
2．讀一讀，你發(fā)現了什么,？
（每個字的左邊都與字義有關,，右邊都與字音有關。這樣的字是形聲字,。）
3．同桌互相交流識字方法,。
4．鞏固識字，認讀生字卡片,。
1．識字交流站,。
（l）交換識字卡片，把自己認識的字直接讀給同學聽,。
（2）小組推薦識字多的同學交流識字方法,。
（3）在老師的指導下，舉辦會說話的墻,，把學生認識的漢字貼在教室的墻壁上,。
2．故事會,。
（l）學生自立講故事。
（2）評一評,，誰的故事講的好,，評選出故事大王。
1．小黑板或課件出示詞語,。
2．自由讀一讀,，要我們積累的是什么詞語。
（以一到十的數字開頭的成語,。）
3．同桌互讀,，讀準字音。
4．比賽記,，看誰記得最快,。
5．說說你知道的成語的意思。
（l）學生自由填,，交流,。（分別填上：。??？）
（2）交流為什么這樣填？
（l）觀察,，認真看圖,，看圖上畫了些什么？
（老師帶著同學們去猴山上看猴子,。）
（2）小組合作交流,。
猴子們在干什么？
同學們的表現怎么樣,？心情怎么樣,？
（3）小組內互說。
（4）把想到的話寫下來,。
（l）自由讀，把短文讀正確,，讀流利,。
語文園地六教案篇五
1、通過認識熟悉的事物認識生字,，認識生字椰,、殼、漠,、駱,、駝,、駿、懸,、崖,。
2、認識象聲詞,，了解他們的作用,，并能根據句子的意思選擇恰當的詞語。
3,、了解關于天天氣的成語,，并感受天氣的變化莫測。
4,、了解擬人句的特點,，并能試著說一說擬人句。
了解擬人句的特點,，并能試著說一說擬人句,。
一、識字加油站,。
1,、請孩子們借助拼音讀一讀、認一認,。
2,、讀一讀：自由讀、同桌讀,、開火車讀,、全班齊讀。
3,、按一定的標準將這些詞語分類,。
4、師：你們覺得我們國家的漢字有趣嗎,？
1,、復習用部首查字法查字典步驟。
第一步：確定所要查的字的部首,，數出這個部首有幾畫,。
第二步：在“部首目錄”里找出這個部首所在的頁碼。
到相應的位置找到所要查的字和在正文中的頁碼,。
第四步：
1,、按照頁碼，在正文中查到所要查的字,。觀察它的拼音和意思及組詞等,。
2,、按照剛才的方法，學生自行動手查：虧,、申,、丹、州,、乃,。如果有不會查的，可以請教老師或同學,。
3,、同桌交流。
4,、全班交流,。
5、總結方法,。
6,、學習擬人句。
（1）自由讀句子,。
①“我要把自己藏起來,。”霧把自己藏了起來,。
滾走了,。
（2）你感覺這些句子有趣嗎？有趣在哪些地方,？
感情,。
（4）我也來寫寫擬人句。
（5）請同學匯報交流,。
三,、教師總結并布置作業(yè)。
語文園地六教案篇六
［教學目標］
1.通過了解人物的思維過程,，加深對課文內容的理解,。
2.了解詞語中古今義的不同；體會在不同情境下,，利用時間長短來表達感情的方法,。
3.復習修改符號的運用。
4.積累關于“實踐是認識的基礎”和讀書的名人名言,。
［教學重難點］
了解詞語古今義的不同，積累名人名言,。
［教學課時］2課時
第一課時
1.引導學生思考：本單元我們學習了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》這三篇課文,，請同學們回顧文章內容,，說一說你是如何通過了解人物的思維過程，加深對課文內容理解的,。
2.全班交流,。
預設：學習《自相矛盾》時，楚國有個賣矛和盾的人,，他夸耀自己的盾很堅硬,，說：“無論用什么東西都無法破壞它！”然后,，他又夸耀自己的矛很銳利,，說：“無論什么東西都能被其破壞,！”可是,，無法被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛,，是不可能共同存在的,。楚國人片面地夸大了矛和盾的作用,，就會出現無法自圓其說的局面,。告誡我們說話做事都應該三思而后行,。
3.讀一讀交流平臺中的內容,，看看你有什么收獲,。
4.小結：通過剛才的交流,，我們明白了在生活中，遇到任何問題,，都應該具體分析當時的情況,，再選擇恰當的方法去解決。
（一）第1小題
1.（出示課本中的6組詞語）學生齊讀,，說說你有什么發(fā)現,。
預設：下面加點詞語，第1,、2,、4組詞語的古今義相同，其余意思不同,。
2.指名說說每組詞語中加點字的含義,。
（1）吾盾之堅：指堅硬、堅固,。堅固：指硬,、牢固。
（2）弗能應：回應,。應答：回答,。
（3）道旁李：指路邊。道路：指用于公眾通行的場所。
（4）問其故：原因,、緣故,。緣故：原因。
（5）冀復得兔：再的意思,。重復：反復,。
（6）守株待兔：等待。守衛(wèi)：防守,、保衛(wèi),。
3.拓展：說說你還知道哪些古今義意思相同或不同的詞語。
（1）剩余：指多余之物,。余嘗謂：指“我”的意思,。
（2）陷入：指落在（不利的境地）。陷子之盾：刺穿,。
（二）第2小題
1.讀一讀,，注意加點的部分，說說下面的句子對時間的描述有什么特點,。（課件出示2個句子）
預設：對于時間長短的判斷與常理不符,。
明確：四十秒鐘在平時看來的確不算長，可是當孩子落入大海之后,，他的生命安全遭到嚴重威脅,，每一秒對于大家都是煎熬的，所以大家覺得時間太長,。這突出了孩子處境的危險,，也表現了人們對孩子的擔心。
明確：以一種夸張,、遞進的手法突顯出時間過得非?？臁?/p>
4.你是否有過同樣的體驗,？選擇一種體驗仿照例子寫一寫,。
例：一分鐘，兩分鐘,，三分鐘,，仿佛一個世紀過去了，老師還沒把我的作文看完,。
第二課時
1請你選擇一個日常生活中熟悉的場景寫句子,，體現時間過得快或時間過得慢。
1.下面的材料是葉圣陶先生為一位中學生修改的作文,，讀一讀,，具體說說葉圣陶先生是怎樣修改這篇作文的。
2.小組交流。
3.學生分析每條句子的病因,。
（1）把用詞不準確的地方改準確,。如，將“一張畫像”改為“一幅畫像”,。
（2）把長句斷成短句。如,，把“說完走回講臺前就又泰然自若地講起課來,。”改為“說完,，就走上講臺又講起課來”,，這樣把長句斷成短句，不但表達得清楚明白,，而且讀起來也朗朗上口,。
（3）刪去重復啰嗦的詞句。這類修改的地方非常多,。如,，“我越看他倒越像《新兒女英雄傳》里的“黑老蔡”，“我越看他和像”沒有必要,，葉老也刪去了,。刪去重復啰唆的詞語，句子就干凈簡潔多了,。
（4）增添一些詞句,，使表達的意思更清楚、更完整,。如,，作文中寫“于是我便馬上在幾何書皮上畫起來?！?，葉老改為“我拿起鉛筆在幾何課本的包書紙上畫起來”。因為“畫了起來”也可以理解成用圓珠筆,、鋼筆畫,，加上了“拿起鉛筆”四個字，意思就清楚明白了,。
（5）改正錯別字和使用不當的標點符號,。中有將“象”寫成“像”，葉老加以改正,。標點符號方面的修改也比較多,，有的逗號改成句號，有的句號改成逗號，還有感嘆號改成句號,，這些修改都值得仔細琢磨,，都是很有道理的。
4.說說你從葉圣陶先生為中學生修改作文這件事中,，體會到了什么,？
（可見葉老對這篇作文的修改是多么仔細、認真,。）
1.指名朗讀,。讀準字詞。
2.說說詞語的意思,。
豆蔻（kòu）年華:是一個成語,，指少女十三歲。代指少女的青春年華,。
及笄（jī）之年：指女子滿了十五歲,。形容古代女子已到了結婚的年齡，如,，“年已及笄”,。
弱冠之年：指男子年紀剛到成年的時候。冠,，古代儀禮,。
而立之年：三十歲的時候就可以自立于世。
不惑之年：四十歲的代稱,，也指遇事能明辨不疑,。
知天命之年：五十歲。
花甲之年：指人六十歲時,。
古稀之年：指人到七十歲的時候,。
耄耋（màodié）之年：八九十歲，年紀十分大的時候,。
期頤（yí）之年:出自《禮記·曲禮上》,，用以指活到百歲之人。
3.再讀,，達到熟讀能誦,。
4.拓展積累。
（1）垂髫（tiáo）：三四歲至八九歲的兒童,。
（2）總角：八九歲至十三四歲的少年,。
（3）束發(fā)：男子十五歲。
本次語文園地的交流平臺中,，對本單元的學習要素進行了梳理總結,，即通過了解人物的思維過程,，可以加深對課文內容的理解，這一點,，學生理解起來較為容易,。語句段運用板塊，除了引導學生發(fā)現詞語中古今義的不同,，還通過葉圣陶先生為一位中學生修改作文的實際案例,，來幫助學生復習用修改符號修改習作，學生通過實際案例的學習,，能遷移到自己習作中常常出現的錯誤,，這一點令我很欣慰。在學習日積月累過程中,，學生交流推選與年齡特點有關的稱謂環(huán)節(jié)表現十分活躍，課下仍在積極背誦,。我想今后應該多嘗試這種方式,，讓學生自己多動手，而不是我自己選出一些與年齡特點有關的稱謂讓他們積累,。
語文園地六教案篇七
1.能夠根據文章中的描寫想象畫面,。
2.根據描寫聲音的四字詞語想象畫面。
3.用表示時間的詞語來描述事物,。
4.在橫格中寫字,字的中心要在橫格的中線上,注意字距要差不多,標點符號和字之間也要保持一定的距離,養(yǎng)成提筆就練字的習慣,。
5.欣賞并積累《鹿柴》。
根據詞語想象畫面;積累古詩,。
1.能夠根據文章中的描寫想象畫面,。
2.積累詞語,理解并運用。
3.利用插圖,了解古詩大意,。
1課時
一,、揭題導入。
同學們,這一單元我們學習了哪些課文這些課文都是自然景觀,。作者是怎樣描寫這些自然景觀的呢今天我們通過學習“語文園地”的內容解決這些問題,。(板書:語文園地)
二、學用結合,。
板塊一:交流平臺
1.同學們,你們一定游覽過許多名勝古跡和名山秀水吧在電視里,、書本上應該也觀賞過許多風景優(yōu)美的畫面吧你們游覽或見過的自然景觀應該怎樣向大家介紹呢(板書:寫想象畫面)
2.課文《觀潮》中第4自然段:“那條白線很快地向我們移來……好像大地都被震得顫動起來?！边@段話運用了比喻和夸張的修辭手法,把大潮由遠及近的樣子和聲音穿插描述,展現了大潮滾滾而來,、奔騰咆哮的壯麗景觀。
師:作者是怎樣描寫想象畫面的(板書:看到)
師:作者又是怎樣描寫想象畫面的(板書:聽到)
4.讀了文章,你還能“聞”到什么(板書:聞到)
a.小組交流,。
b.構思巧妙,感情真實,。
c.要觀察生活,表現生活,想象不是胡編亂造,。
d.要表達出自己的真情實感。
5.學生以四人為小組共同交流,互相評議,。
板塊二:詞句段運用
6.詞語:
人聲鼎沸鑼鼓喧天震耳欲聾響徹云霄
低聲細語竊竊私語鴉雀無聲悄無聲息
(1)讀一讀,理解詞語的含義,。
人聲鼎沸:人群發(fā)出的聲音像水在鍋里沸騰一樣,形容人聲嘈雜喧鬧。
鑼鼓喧天:鑼鼓震天響,。原指作戰(zhàn)時敲鑼擊鼓指揮進退,。后多形容喜慶、歡樂的景象,。
震耳欲聾:耳朵都快震聾了,形容聲音很大,。
響徹云霄:響聲直達高空,形容聲音十分嘹亮。
低聲細語:形容小聲說話,。
竊竊私語:私下里小聲交談,。
鴉雀無聲:形容非常安靜。
悄無聲息:沒有聲音或聲音很低,形容十分安靜,。
(2)想一想:這些詞語讓你想到了什么畫面
生:“人聲鼎沸”讓我想到了人們觀潮時的熱鬧場景,。
生:“鴉雀無聲”讓我想到了教室里同學們認真學習時的情景。
(3)先小組內交流,再選小組代表說一說,。
詞語:
風煙花霎時頓時忽然
雷雨小狗過了一會兒一會兒工夫
(4)說一說每組加點詞語的意思,。
理解加點詞的意思,對比不同。第一組中的詞語表示時間短,。第二組中的加點詞語的意思表示時間比第一組長一些,。
(5)拓展運用。
①請按照速度由慢到快的順序排列下面的詞語,說出你的想法,。
沖過去跑過來走過來
②選擇兩個加點的詞語分別造句,。
一陣風吹過,天空頓時塵土飛揚。
我家的小狗一會兒工夫就把一盤肉吃完了,。
①讀一讀這兩個句子,注意加點的詞語的用法,。
②說一說你發(fā)現了什么。
可以根據詞語的意思寫出畫面,。
(板書:根據意思寫畫面)
板塊三:書寫提示
7.寫字的時候要注意:
(1)字的中心要在橫格的中線上,保持水平,。
(2)字距要差不多,標點符號和字之間也要保持一定的距離。
(3)認真對待每次寫字,養(yǎng)成提筆就練字的習慣,。(板書:書寫提示:保持平衡保持距離)
8.寫一寫,。
(1)先照著字帖寫,一邊寫一邊念筆畫名稱。
(2)再在橫格中寫字,寫好之后對照比較,看看哪個字的筆畫沒有寫好,再重寫,。
板塊四:日積月累
9.學習《鹿柴》這首詩,。(板書:鹿柴)
(1)朗讀這首詩。
(2)作者簡介,。
(3)說說詩句的意思,。
(板書:說說詩句的意思)
第一,、二句句意:在深邃幽靜的山林里,只聽見有人在說話,但看不見人影。
第三,、四句句意:落日的影暈映入了深林,又照在陰暗處的青苔上,。
10.展開想象,感悟詩情。
11.學生讀讀背背,教師測試學生背誦情況,。
12.檢驗學生的背誦情況,。
三、課堂小結,。
這節(jié)課我們學會了怎樣描寫想象畫面,學會了運用表示時間的詞語,學會了怎樣在橫格中書寫句子,還學習了一首古詩,希望同學們在以后的學習中運用所學的知識去解決問題,。
語文園地六教案篇八
1、認識“輛”“匹”“冊”等7個生字,，正確認讀“一輛車,、一匹馬”等6個數量短語，初步養(yǎng)成使用量詞的習慣,，對于不同的事物使用不同的量詞,。
2、熟讀并背誦《字母表》,。能將大寫字母和小寫字母一一配對。
3,、學會用“換一換”的方法記住形近字的字形,，激發(fā)自主識字的興趣。
4,、熟讀并背誦《春曉》,，感受雨后清晨的美麗春光。
5,、閱讀《陽光》,，感受陽光的美好與寶貴。
重點：認識量詞,，背誦古詩,。
難點：引導學生掌握識字方法，理解詩文的內容與思想情感,。
2課時
教學過程
一,、識字加油站
1、出示生詞卡片,。教師領讀生詞,，學生跟讀。指名讀,、開火車讀,。
2,、仔細觀察，這一組詞語有什么樣的特點,？（都是以“一”開頭的詞組,，揭示量詞的概念）
3、學習量詞,。出示相關圖片,，請同學們仔細觀察，圖上畫了些什么,？根據圖片上的信息,，來說一說物體的數量。如,，老師問：一（）車,？生答：一輛車。
4,、量詞的用法：這些量詞都是用來表示事物的單位,，針對不同的事物，所使用的量詞也不一樣,。量詞不可亂用,，要使用恰當。
5,、拓展：你還知道哪些量詞,？說一說。（一只雞,、一頭牛,、一朵花、一個蘋果）
二,、字詞句運用
1,、找一找，連一連,。
（1）復習語文園地一中的《字母表》,，指名背誦，分小組背誦,，評選出最熟練小組,。
（2）教師利用課件展示《字母表》，仔細觀察每一組大小寫字母,，說說它們在字形上有什么相同點,。
（3）同桌展開游戲活動，一個同學出示大寫字母,，另一個同學從字母卡中找出對應的小寫字母,，然后兩個同學將字母卡同時放在桌上,，一起讀一讀。
（4）出示課本上“找一找,，連一連”的內容,。學生完成課本練習，教師出示答案,，學生自行對答案,，對全對的同學提出表揚。
（5）學生拿出練習本,，開始默寫《字母表》,，查漏補缺。
2,、讀一讀,，想一想。
（1）出示課本上的兩組字,，教師指名讀,，及時正音。
（2）請同學們仔細觀察這兩組字各有怎樣的特點,。（第一組字都有部件“日”,，第二組字都有部件“寸”。）
（3）小組討論：我們如何認識,、記住這些字,，并且能夠區(qū)分開來。（可以用“換一換”的方法記住字形,，如“過”字去掉一個走之旁，加上一個日字旁,，就是“時”,。）
（4）引導學生總結識字方法。我們剛剛都用了哪些方法來識字,？（“加一加”或者換偏旁的方法）
三,、展示臺
1、同學們自由讀課本上的詞語,，說說你在哪里能看到這些詞語,。
減法、算式,、計算,、排列，數學書上可以找到,。
品德,、家庭,、尊重，品德書上可以發(fā)現,。
2,、你還從其他的書上認識了哪些字？請你寫在課本的空白處,。
3,、復習生詞。開小火車讀生詞,。
4,、小結：語文與我們的生活、學習都有十分緊密的聯(lián)系,，我們要學會在生活中留意新字詞,，增加知識的積累。
教學過程
一,、日積月累
1,、導入：春天來了，唐朝詩人孟浩然感受到了這美麗的春光,，他眼中的春天是怎樣的呢,？請同學們自讀《春曉》，借助拼音,，讀準字音,。2、教師范讀,、同學互讀等方式正音,。（注意“覺”是多音字，在詩中讀“ｊｕé”,。）
3,、思考：“春曉”是什么意思呢？（春曉即春天的早晨,，寫的是作者在春天的早晨剛剛醒來時的所見所感）
4,、整首詩里，描述了哪些景象,？請同學們大聲朗讀詩句,，然后請同學來說一說。
（鳥啼,、風雨聲,、落花滿地）
5、理解詩句的內容。
出示相關的圖片,，根據圖片上的內容進行小組討論,，這首詩的每一句是什么意思？討論五分鐘,，然后反饋討論結果,。教師補充學生說得不完整的地方，總結發(fā)言,。
6,、詩人表達了怎樣的情感？（表達了對春天的喜愛之情）
7,、請同學們帶著自己的理解,，有感情地朗讀古詩。
8,、在熟讀的基礎上,，指導學生練習背誦。如教師引讀,，學生接讀,，填空的形式，想象畫面的方式,，幫助學生背誦,。
二、和大人一起讀
1,、教師范讀,，同學們請認真聽，把自己不會讀的字做上記號,。
2,、把做上記號的生字多讀幾遍，同桌間相互幫助,，讀準字音,，讀通句子。
3,、師生合作朗讀短文。師生輪流,，按照自然段交換著讀,。
4、通過朗讀,，你知道了陽光給大自然帶來了哪些好處,？（禾苗綠了，小樹長高了，河面閃著陽光,，“我”家明亮了,。）
5、教師引導學生認識陽光的寶貴之處,，讓學生分組交流,，再想想陽光還有哪些作用。
6,、小結：陽光給我們帶來光明和溫暖,，促進植物的生長，還能殺菌,、消毒,，我們的生活離不開陽光，我們要珍惜陽光,。
三,、小結
語文園地二中，我們學習了量詞的用法,，也復習了《字母表》,。學習了用“加一加”“換一換”的方法來識記生字，相信同學們日后一定能積累更多的生字,。語文的學習不僅在課堂上,，也在生活中，需要我們細心地去觀察,。就像偉大的詩人孟浩然,，將春天的景象看在眼里，記在心里,。
語文園地二
量詞：一（輛）車
《春曉》聞啼鳥風雨聲花落
語文園地二涵蓋的知識點比較多,，我在教學過程中把內容分解成兩部分來上，減輕學生的學習負擔,。在課堂上,，我讓學生充分地利用課堂，參與課堂討論,，自己得出知識點和結論,，這樣的學習效果比教師滿堂灌好得多。讓學生聯(lián)系自己的生活感知,，來理解詩句的意思,，使學生感受到語文學習中的學有所用。通過這樣的方式,，學生能更牢固地掌握知識點,，語文的學習也就達到了事半功倍的效果,。
