每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1,、創(chuàng)設(shè)情境,。

這節(jié)課一開始，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H,，拉近了課文內(nèi)容與學(xué)生的距離,，逐步走入課文，這樣便于體會(huì)人物精神風(fēng)貌,，從而理解課文內(nèi)容,。這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使他們興趣盎然地進(jìn)入課堂,。

2、以讀代講,。

讀書的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本充分對(duì)話的過(guò)程,，同時(shí)也是我們實(shí)施有效指導(dǎo)的過(guò)程，以讀代講在尊重學(xué)生對(duì)課文個(gè)體化理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)文中人物的理解,，從而挖掘它的人文思想,，并能指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)。提高了讀書活動(dòng)的實(shí)效性,，教育他們學(xué)會(huì)敬重父母,。

3、自讀感悟,。

課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注,，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間,。同樣的文本，每個(gè)人的理解各不相同,，讓他們做批注,，不但能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)性化的理解，而且充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,。

4、及時(shí)評(píng)價(jià),。

教師的一句話可能會(huì)改變學(xué)生的一生,，所以對(duì)學(xué)生的`評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)有效。多元化的評(píng)價(jià)也會(huì)博得學(xué)生的致高興趣,。所以,，我覺(jué)得自身的應(yīng)變能力及簡(jiǎn)潔明快的課堂語(yǔ)言很重要，在這方面我做得還不夠,。

一節(jié)成功的課,，不在于面面俱到，也不在于熱熱鬧鬧,，哪怕只有一點(diǎn)，只要它閃光,，我們的收獲就很大,，在以后的教學(xué)中，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短,，不求最好,，只求更好！

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《父親的菜園》是一篇略讀課文,，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜

園的動(dòng)人故事,。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng)，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活,。

他帶給子女的,，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度,。 課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地,。課文重點(diǎn)敘述了開荒,、填土和育肥的過(guò)程 ，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行,，字里行間流露出對(duì)父親的敬佩和感激之情,。因此,，讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語(yǔ)句,，來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易,，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛,，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),。本篇為略讀課文，應(yīng)把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，去理解和感悟“父親”的精神。因此在教學(xué)中,，我采用“自主合作探究”等學(xué)習(xí)方式,，以學(xué)生為主體，以讀為本,，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法在讀中感悟父親的品質(zhì),，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感,，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的,。

教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的前提下,，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的方法概括課文的主要內(nèi)容,，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中得出概括此類寫事文章主要內(nèi)容時(shí)用“起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果”的方法比用“段意串連法”要簡(jiǎn)潔,、準(zhǔn)確得多。這樣,，通過(guò)學(xué)生的自主探究,，使教學(xué)重點(diǎn)得到了突破，鞏固了四年級(jí)“概況主要內(nèi)容”這一重難點(diǎn),。

在教學(xué)“品讀句子,，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生先來(lái)說(shuō)說(shuō)“父親是一

個(gè)怎樣的人,？”學(xué)生各抒已見,，把自己對(duì)文本的理解進(jìn)行了多角度的個(gè)性解讀。學(xué)生在閱讀文本時(shí)必然有自己的初步感受,，而這種感受也是最真且最貼近文本的,，在這一真實(shí)感受的驅(qū)使下,，學(xué)生才更有深入分析,、理解文本的'興趣和動(dòng)力,。于是,，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質(zhì)的？從文中找到相關(guān)的句子,，運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的品讀語(yǔ)句的方法,，小組合作學(xué)習(xí)，品讀作者寫得最好的一件事,，然后全班交流匯報(bào)”,。

交流時(shí)，學(xué)生暢所欲言,，聯(lián)系生活——有些農(nóng)民失去菜地沒(méi)新鮮蔬菜吃了,，

他們就不會(huì)重新開墾菜地，而是去市場(chǎng)買就算了,，而父親卻用自己的汗水獲得了

長(zhǎng)期的新鮮蔬菜,，我想他一定會(huì)很幸福地享受自己的勞動(dòng)成果的；聯(lián)系上文——正是我們的四處拾糞,，連尿憋急了也要回到菜地里撒,，才使地由死黃土變得黑亮，肥沃起來(lái),，可見,，“精心伺候”用得多么準(zhǔn)確；展開想象——兩個(gè)人四處拾糞,，放牛時(shí)尿憋急了,，也趕緊跑到菜地去撒，在精心伺候下,，貧瘠的死黃土變得黑亮了，蚯蚓在地里翻滾,，還有許多新鮮的蔬菜,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一塊碧綠的翡翠。最后再置身其中的讀出感情來(lái),。學(xué)生你一言,，我一語(yǔ)，各自讀出了自己的獨(dú)特感受,，而文中的父親形象也在這一言一語(yǔ)中漸漸豐滿起來(lái),。

雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,，凸顯學(xué)生主體地位,，學(xué)生的聽、說(shuō),、讀,、寫能力得到訓(xùn)練,、提升。但在教學(xué)過(guò)程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,。如當(dāng)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)方面方法還不夠多，指導(dǎo)不到位,。還有就是沒(méi)有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成,。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步,，但沒(méi)有抓住學(xué)生這個(gè)資源,，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的體現(xiàn),，教學(xué)的制高點(diǎn),。 同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面,，我對(duì)學(xué)生發(fā)言的肯定與鼓勵(lì)不夠,，未能激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這將成為以后我的努力方向,。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《父親的菜園》講述的是寫了“父親”通過(guò)艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開一塊菜地,，重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥,，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行,，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。

我在教學(xué)這篇課文時(shí),，依據(jù)略讀課文的編寫意圖,，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

先讓學(xué)生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確、讀通順,。

然后讓學(xué)生用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言概括說(shuō)出課文主要講了一件什么事?從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的,。

其三抓住文中描寫父親語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神,。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習(xí),。

其四：學(xué)生思考：課題為什么父親的菜園為題，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。

最后,，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親,，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

課后反思：在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文,、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中,，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受,。對(duì)課文題目《父親的菜園》,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的'”而不是“我們的”“我家的”,，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥)進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,，理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫中,，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì),。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。

任何教學(xué)過(guò)程都不是完美的,。不足之處是課堂內(nèi)容量大,，以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕;課文比較長(zhǎng),，對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時(shí)，還不能完全放開,，指導(dǎo)較多;教學(xué)時(shí)間長(zhǎng),，用了兩課時(shí)，在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對(duì)性,，簡(jiǎn)潔明快,。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，去理解和感悟“父親”的精神。本設(shè)計(jì)按照“提出疑問(wèn)—梳理問(wèn)題—自己探究—合作交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習(xí),，把朗讀課文,、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維,。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出,，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)暢談讀后的感受,。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解課文的題目《父親的菜園》，在教學(xué)的最后,，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土,，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的.菜園”,。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,，理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),，執(zhí)著自信的品質(zhì),。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利,。教完后我有以下體會(huì)：

這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間,，對(duì)于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后,，自己還是感覺(jué)因?yàn)閮?nèi)容量大,，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,，讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證,。對(duì)于篇目比較長(zhǎng)的文章，能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完,，我覺(jué)得還是有些困難,。對(duì)于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的,。這也給自己提了個(gè)醒,，設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對(duì)性，寧缺毋濫，簡(jiǎn)潔明快,。

從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō),，喜憂參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快,，積極性也高,。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān),。在今后的課堂中,，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng)，爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說(shuō)話能力,。

課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高,。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭,。

我很不滿意的地方有兩點(diǎn)：

這篇課文的重點(diǎn)部分在文章的2——7自然段,，目的讓學(xué)生通過(guò)品讀父親開菜園時(shí)的做法以及和兒子的對(duì)話來(lái)體悟品質(zhì)明白道理。對(duì)于這部分內(nèi)容,，我本想讓學(xué)生通過(guò)默讀圈劃自己印象深刻的句子,，作批注談體會(huì)來(lái)完成。為了保證教學(xué)任務(wù)的順利完成,，我對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)化,，分為“找出父親開菜園時(shí)的具體做法”和“畫出父親的話語(yǔ)”兩個(gè)問(wèn)題，再領(lǐng)著學(xué)生一一體會(huì)感悟,。根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn),，我課后反思低估了學(xué)生的能力，過(guò)于牽制學(xué)生,，沒(méi)敢大幅度放手,，充當(dāng)了學(xué)生的拐杖。新的教學(xué)模式告訴我們,，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師是“引路人”而非“領(lǐng)路人”,，要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，相信學(xué)生的能力,，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),，才更有利于學(xué)生發(fā)展。

由于本節(jié)我以講讀課文為主 ,，但是第一課時(shí)的解決生字新詞,、熟讀課文做的不到位，只是用早自習(xí)時(shí)間領(lǐng)讀了幾遍課文,，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立朗讀不夠流暢,。另外，從本學(xué)期開學(xué)到現(xiàn)在,，對(duì)于閱讀課發(fā)言的規(guī)范用語(yǔ)沒(méi)有加強(qiáng)訓(xùn)練,，所以學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容雖言之有物，可還是有些虎頭蛇尾,，有待在以后的閱讀課上進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)形成習(xí)慣,。

總之，學(xué)而不思則罔 思而不學(xué)則殆,，或許對(duì)于教師的課堂教學(xué)也是如此吧,，有了問(wèn)題才有答案，有了思考才有收獲,，希望在以后的課堂教學(xué)中我不再同一問(wèn)題上留下遺憾,。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟,。但講完這篇課文后,，我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單，它是你對(duì)新課改理念的綜合體現(xiàn),，具體從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思,。

1。創(chuàng)設(shè)情境,。這節(jié)課一開始,，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H，拉近了課文內(nèi)容與學(xué)生的距離,，逐步走入課文,，這樣便于體會(huì)人物精神風(fēng)貌，從而理解課文內(nèi)容,。這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們興趣盎然地進(jìn)入課堂,。

2,。以讀代講。讀書的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本充分對(duì)話的過(guò)程,，同時(shí)也是我們實(shí)施有效指導(dǎo)的'過(guò)程,，以讀代講在尊重學(xué)生對(duì)課文個(gè)體化理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)文中人物的理解,，從而挖掘它的人文思想，并能指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng),。提高了讀書活動(dòng)的實(shí)效性,，教育他們學(xué)會(huì)敬重父母。

3,。自讀感悟,。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間,。同樣的文本,，每個(gè)人的理解各不相同，讓他們做批注,，不但能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)性化的理解,，而且充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,。

4,。及時(shí)評(píng)價(jià)。教師的一句話可能會(huì)改變學(xué)生的一生,，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)有效,。多元化的評(píng)價(jià)也會(huì)博得學(xué)生的致高興趣。所以,，我覺(jué)得自身的應(yīng)變能力及簡(jiǎn)潔明快的課堂語(yǔ)言很重要,，在這方面我做得還不夠。

一節(jié)成功的課,，不在于面面俱到,，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點(diǎn),，只要它閃光,，我們的收獲就很大，在以后的教學(xué)中,，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短,，不求最好，只求更好,！

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾一塊土地,，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞,、堅(jiān)毅的品質(zhì),，體現(xiàn)出作者對(duì)父親、對(duì)土地深厚的感情,。

課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，依次寫了“失去菜園,、決定開墾、開墾荒地,、壘上石墻,、種上豌豆、豌豆肥田,、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個(gè)方面的內(nèi)容,。通過(guò)對(duì)父親言行的具體描寫,，表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體會(huì)父親勤勞,、堅(jiān)毅的品質(zhì),，感受父親對(duì)勞動(dòng)、對(duì)土地的愛是教學(xué)重點(diǎn),。體會(huì)父親在荒坡上開墾菜園的艱辛,，對(duì)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)是教學(xué)上的難點(diǎn)。

選編這篇課文的主要意圖是加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐,，加強(qiáng)對(duì)記事寫人這一類文章特點(diǎn)的感悟,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想，從父親堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)中受到教育,，培養(yǎng)熱愛土地和勞動(dòng)人民的思想感情,。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據(jù)教材的編寫意圖,，也就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，其中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問(wèn)難,、討論解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中,，出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié)，文中有這么一個(gè)句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”,，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來(lái)肥土吧,。”針對(duì)用“豌豆肥土”的做法,，學(xué)生們展開了爭(zhēng)辯,，褒貶不一。有的學(xué)生認(rèn)為：用豌豆肥田不合算,，理由是：

（１）文中說(shuō)家里的菜碗總是盛不滿,，說(shuō)明家里缺少菜，這些豌豆果實(shí)應(yīng)當(dāng)讓家里人吃,；

（２）肥田有更好的的辦法,，如去遠(yuǎn)點(diǎn)兒的地方割青草,，然后挑回來(lái)……還可以……老師，您說(shuō)是嗎,？我沒(méi)想到學(xué)生會(huì)鉆“牛角尖”鉆到這兒來(lái)了,，學(xué)生的這種觀點(diǎn)是對(duì)教材內(nèi)容的否定？是生命化教育的亮點(diǎn),？這是我在備課時(shí)始料不及的,，真讓我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語(yǔ)文學(xué)科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天,，怎么來(lái)了個(gè)這樣的教材……課堂上,，為了維護(hù)做老師的尊嚴(yán)，只好自找下臺(tái)階的路,，絞盡腦汁想了一番,，我故作輕松地說(shuō)：“看來(lái)你們舍不得用豌豆來(lái)肥田?！鋵?shí),，我也這么想，我贊賞同學(xué)們的見解,。但是,，我們中國(guó)有句古話叫‘金無(wú)足赤，人無(wú)完人’,，對(duì)‘豌豆肥田’的細(xì)節(jié),，你們可以保留自己的意見，對(duì)其他情節(jié)中那‘父親’的'言行,，老師更表示敬佩,，從整體上說(shuō)，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的……”我不敢保證我的學(xué)生們能接受我“表演”,，走下講臺(tái)后返回辦公室的路上,，我忐忑不安。

我們以前沒(méi)有特別的提出人文性,，可是細(xì)細(xì)想來(lái),，過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)真的缺少人文性么？哪一段文字沒(méi)有反映人文性呢,？既然有教學(xué)內(nèi)容,，它本身就蘊(yùn)涵著人文性，無(wú)論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的,。語(yǔ)文課程,，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一,。語(yǔ)文課程的人文性,，必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現(xiàn),。時(shí)下有的語(yǔ)文課，為了體現(xiàn)人文性,、開放性以及與其他課程的聯(lián)系,，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂,，安排過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng),，喧賓奪主，以有別于內(nèi)容分析,、機(jī)械訓(xùn)練的形式,，造成了同樣的后果——語(yǔ)文效率、質(zhì)量的減損,。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”是語(yǔ)文課的專務(wù)。我們一定要種好自己的田,，澆好自己的園,。”其中“語(yǔ)文課程的人文性,，必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)”的論斷,，我最為欽佩。我覺(jué)得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中,。語(yǔ)文教學(xué)需要問(wèn)題,，但我們需要的是有意義、有價(jià)值的問(wèn)題,，這個(gè)“意義和價(jià)值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語(yǔ)言環(huán)境”的基礎(chǔ)上,，沒(méi)有這個(gè)前提，而去沒(méi)有限度地挖掘或生成問(wèn)題,，我們就會(huì)失去語(yǔ)文教學(xué)原本的意義,。例如有人教學(xué)《司馬光》一課，讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩,？”學(xué)生奇思異想,，解決的方法五花八門，稱其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”,。我們沒(méi)有注意到荒誕的一面,，倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體,，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會(huì)有很多,，由于大量的時(shí)間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展，而失去了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練,，這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的,。想到這兒,，我的心稍微平靜了下來(lái)，雖然還沒(méi)有想出更好的辦法,，但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心,，也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了，權(quán)且如此而已,。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《父親的菜園》中有這么一個(gè)片斷：

父親辛勤勞作后有了回報(bào),，菜園里長(zhǎng)出了一片綠綠的豌豆。父親卻把這些豌豆要來(lái)肥田,。

教學(xué)這個(gè)片段時(shí),，設(shè)計(jì)在課件中出示豌豆的圖片，然后提問(wèn)：假如這綠綠的豌豆就在眼前,，是你家的,，你有什么想法？孩子們頓時(shí)興奮了起來(lái),?！拔蚁氤粤怂,！薄拔蚁胭u掉它,。”……“但父親是怎么做的,？”就像我想象中的一樣,，我順勢(shì)提出了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答后問(wèn)道：“老師,，干嘛偏要用豌豆來(lái)肥田,，到山上摘些樹葉肥田不就行了嗎？”“對(duì)呀,，其實(shí),，把豌豆摘下來(lái)一半要來(lái)吃，一半賣了要來(lái)買化肥可以嗎,？”……看來(lái)孩子們都舍不得把豌豆要來(lái)肥田,。其實(shí)，我也這么想,，但是……,。面對(duì)孩子們的質(zhì)疑，說(shuō)什么好呢,？尷尬死了,！哪個(gè)家伙寫篇這樣的鬼文章。

在這堂課的最后，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題：假如現(xiàn)在這位父親就在眼前,，你會(huì)跟他說(shuō)些什么呢,？孩子們又興奮起來(lái)了。

“叔叔,，你好,！”麥勝焯一站起來(lái)就吐出了這么一句?！澳愫?！”幸好，我的反應(yīng)也不慢,?！薄澳隳芙涛覀?cè)趺捶N蔬菜嗎？”“當(dāng)然能,！”我像條件反射似的的回答,。“那就先交學(xué)費(fèi)吧,！”末了,，我心血來(lái)潮又補(bǔ)充了一句。全班哄堂大笑起來(lái),。

“叔叔,，我建議你在地里種些地瓜,?！秉S偉明說(shuō)?！澳阋欢ê芟矚g吃地瓜了,。”我說(shuō),?！翱上业腵兒子不喜歡吃?！蔽矣盅a(bǔ)充了一句,。同學(xué)們又笑了，我也跟著他們?cè)诳鞓?lè)地笑,。

……

我不知道這樣的教學(xué)是否合符規(guī)范,。但我覺(jué)得這樣的課堂很快樂(lè)，學(xué)生快樂(lè),，我也快樂(lè),！

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

今天，我上了公開課，課題是《父親的菜園》,。讓我感到特別榮幸的是教研室的袁主任也走進(jìn)了我的課堂,，課后并作了指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，讓我獲益匪淺

《父親的菜園》是一篇略讀課文,，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事,。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng)，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活,。他帶給子女的,，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度,。

課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地,。課文重點(diǎn)敘述了開荒,、填土和育肥的過(guò)程，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行,，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情,。因此，通過(guò)勾畫文中寫父親言行的句子且指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易,，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛,，成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),。基于體現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣,、提高自學(xué)能力,、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求，在教學(xué)中,，我采用“自主,、探究”等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體,，以讀為本,，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語(yǔ)言,，培養(yǎng)語(yǔ)感,，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的'。

教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生初讀感知課文以后,，我出示練習(xí),，讓學(xué)生填一填，概括課文的主要內(nèi)容,。在教學(xué)“品讀句子,，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)讀文本,，找出描寫父親言行的句子,，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會(huì),。交流時(shí),，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實(shí)際——“每天天還沒(méi)亮,，我們還在呼呼大睡呢,！”“這位父親真勤勞、真堅(jiān)強(qiáng),！”“我太感動(dòng)了,！”“開辟這一塊菜地真不容易！”最后總結(jié)課文,，升華主題,。學(xué)生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信,、堅(jiān)強(qiáng),；課文中父親的精神很值得學(xué)習(xí)；今后的學(xué)習(xí),，也應(yīng)當(dāng)要勤勞,、認(rèn)真……

雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,，凸顯學(xué)生主體地位,，學(xué)生的聽,、說(shuō),、讀、寫能力得到訓(xùn)練,、提升,。但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn),。如在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有抓住事情的起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果等要素，給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí),，沒(méi)有找到很好的切入點(diǎn),。同時(shí)，沒(méi)有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成,。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步，但沒(méi)有抓住學(xué)生這個(gè)資源,，進(jìn)行生成教學(xué),，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學(xué)的制高點(diǎn),。這將成為以后我的努力方向,。

更重要的收獲是大家的評(píng)課，特別是袁主任的評(píng)價(jià)提高了我對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí),，改變了許多習(xí)以為常的習(xí)慣用語(yǔ),，明確語(yǔ)文教學(xué)的方向。

一,、時(shí)時(shí)刻刻注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要規(guī)范,，表達(dá)要準(zhǔn)確,。

三、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,。

四,、感性和理性融合。

這一節(jié)課讓我看到了許多不足,，也找到了努力的方向,，真是“上了一節(jié)課，勝讀一年書”,。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

各位老師：

大家下午好,！首先，感謝教師發(fā)展中心和王xx名師工作室給我這一次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),。下面,，我就我指教的《父親的菜園》談?wù)劦乃伎迹划?dāng)之處,，敬請(qǐng)指正,。

近年，我們重視“學(xué)本課堂”,，重視學(xué)生的學(xué)情,，這一次的磨課也讓我在備課的過(guò)程中更重視孩子的學(xué)情,。剛開始，為了在課堂上突顯活動(dòng)和作業(yè),，我設(shè)計(jì)了“概括小標(biāo)題”,、“利用小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容”、“寫批注”,、“拓展練筆”,、“課外閱讀補(bǔ)充”等活動(dòng)?；顒?dòng)是多了,，但是學(xué)生消化不了。于是,，在考慮學(xué)生吃得飽,，吃得好的情況下，我舍棄了一些活動(dòng),，把“概括小標(biāo)題”,、“寫批注”做細(xì)，讓學(xué)生能真正有所收獲,！我想說(shuō),，沒(méi)有最好的課堂，只有適合學(xué)生的課堂,。

其次,，一個(gè)大活動(dòng)串起了一堂課。我從課前觀看“微電影”入手,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的一言一行,，為課文的教學(xué)做好鋪墊，接著,，通過(guò)完成“影片簡(jiǎn)介”這個(gè)任務(wù)來(lái)落實(shí)概括課文主要內(nèi)容的目標(biāo),。小標(biāo)題的出現(xiàn)，即有利于學(xué)生簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容,，也聚焦了電影的三個(gè)畫面,。然后，以演員的身份去解讀父親的`所作所為,，去讀好父親的每一句話,。最后,，電影的鏡頭落在我的菜園,，讓學(xué)生為電影取名，給孩子充分的思考和內(nèi)化的空間,。

以上,，就是我的淺薄思考,，還請(qǐng)大家多多指教，謝謝,！

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

《父親的菜園》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,，父親的菜園是一篇略讀課文，寫了“父親”通過(guò)艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出一處菜園,，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì),。課文重點(diǎn)寫了開荒,、填土和肥土，生動(dòng)細(xì)致地描寫了“父親”的言行,，字里行間流露著對(duì)“父親”的敬佩和感激之情,。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據(jù)略讀課文的編寫意圖,，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)： 先讓學(xué)生自由讀課文,，把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確、讀通順,。然后讓學(xué)生合上書,，用文中的詞語(yǔ)完成詞語(yǔ)搭配，理解難理解的詞語(yǔ),。接著抓住文中描寫關(guān)鍵的語(yǔ)句去理解這是一個(gè)怎樣的菜園,。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—說(shuō)感悟”的過(guò)程組織學(xué)習(xí)。另外思考為什么以“父親的菜園”為題,，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的,。然后抓住文中描寫父親語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神,。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習(xí),。最后學(xué)生思考：學(xué)了課文，你在寫作方法上得到什么啟示或有什么收獲,？引導(dǎo)學(xué)生圍繞抓住人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作反映人物特點(diǎn)來(lái)談收獲。

在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文,、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中,，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。首先,，我問(wèn)學(xué)生“這個(gè)是一個(gè)怎樣的菜園”,，學(xué)生很容易便回答到,，這是一個(gè)碧綠的、誘人的,、肥沃的,、來(lái)之不易的，接著就趁機(jī)針對(duì)課文題目《父親的菜園》,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石,，暴雨沖土,，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的.結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。在體會(huì)“父親是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)主問(wèn)題中，重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓等精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受,。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。最后,，分別提取文中描寫父親行動(dòng),、語(yǔ)言的句子讓學(xué)生總結(jié)寫人的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作者通過(guò)父親一言一行的方法來(lái)表現(xiàn)這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),，執(zhí)著自信的品質(zhì),。

孩子們都很喜歡這篇課文，這篇課文也接近孩子們的生活,，所以在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),，我主要讓孩子們?cè)谧x中去感悟、理解課文,。就是因?yàn)檫@篇課文接近孩子

們的生活,，所以他們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候總是滔滔不絕。其實(shí)要想一節(jié)課上得成功,，就一定要以學(xué)生為主題,，讓他們自己去學(xué)習(xí)、理解課文?，F(xiàn)在我在教學(xué)中主要采用這種方法,，也請(qǐng)同事們、老師們給我一些意見，謝謝,。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

研讀父親開墾菜園的艱辛：

1,、默讀課文,，在父親開墾菜園的過(guò)程中,，哪些地方最讓你感動(dòng)，把這樣的語(yǔ)段畫出來(lái),，并在空白處進(jìn)行批注,。

2、交流：重點(diǎn)的幾處,。

重點(diǎn)一：第三自然段,，通過(guò)“每天……就……直到……才”

（1）指名讀，這幾句寫出了父親在干什么,？（開荒）并談?wù)勛约后w會(huì),。抓住“每天、天還沒(méi)亮,、直到傍晚,、一個(gè)星期、三四分等詞語(yǔ)”

（2）想象：你仿佛看到了怎樣一幅情景,？（父親每天日落回家,，一身疲憊的樣子，但從不叫一聲苦,，從不放棄開荒的念頭）,。

（3）朗讀指導(dǎo)

重點(diǎn)二：第五自然段“父親沒(méi)有氣餒……從山腳下把土一筐筐地挑上去……”

（1）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：一筐一筐 山腳下等詞語(yǔ)

（2）聯(lián)系課文的第四自然段，大雨沖走了父親翻過(guò)的三四分的黃土地,，其實(shí)就是沖走了什么,？也預(yù)示著什么？（父親又要從零開始……）從中你有體會(huì)到什么,？（填土的艱辛）

（3）朗讀促悟

重點(diǎn)三：第八自然段父親的話

（1）指名若干個(gè)同學(xué)朗讀,，你是父親，到底要告訴我們什么,？

（2）如果你是文中的“我”,，你的`一些疑惑在父親的話中解開了嗎？是如何解開的,？請(qǐng)談?wù)劇?/p>

（3）父親的話不僅解開我的疑惑,，還使“我”也加入到了“育肥”的行動(dòng)中去。

引導(dǎo)學(xué)生批注文本,，是落實(shí)學(xué)生與文本對(duì)話的有效形式,，也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣；給學(xué)生用自己的大腦去思考,、看問(wèn)題,，從而保證學(xué)生“個(gè)性化的閱讀”,；教師的適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生閱讀,、批注做一個(gè)很好的示范,；老師參與到學(xué)生的閱讀中，老師與學(xué)生一起交流對(duì)話,。這一個(gè)環(huán)節(jié),，是學(xué)生、老師,、文本之間的對(duì)話與交流碰撞,。當(dāng)然，在略讀課上,，我們更多地是留給學(xué)生自主閱讀,，自主批注的空間，老師更多的是適時(shí)的點(diǎn)撥,，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,。