在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

本課的詞語(yǔ)有很多,。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病,、輾轉(zhuǎn),、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò),，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀,，幫助學(xué)生鞏固字音,，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住,。對(duì)于凋謝、綻放,、含苞等詞語(yǔ),，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解,。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,，

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》,。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接,、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中，我就以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話,，如“在地震中,，那個(gè)青年人仍在躺著，他心里會(huì)想些什么,？”,、“小錢病好后和青年人見(jiàn)面后，他會(huì)做些什么說(shuō)些什么呢,？”等,，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感,，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸,，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比,、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后,，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)以后的生活中會(huì)怎么做,升華主題,，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考,，對(duì)人間真情的渴望。

反思這節(jié)課,，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會(huì)完全溶入到朗讀中,，最終對(duì)“跨越海峽”也不是很明了。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知,，在處理上語(yǔ)言不豐富,、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中,，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日,，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,，一入課堂就有感覺(jué),，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)小錢的關(guān)懷與同情之心,。

本課的詞語(yǔ)有很多,。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病,、輾轉(zhuǎn),、間隔、骨髓等,，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀,，幫助學(xué)生鞏固字音,，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住,。對(duì)于凋謝,、綻放、含苞等詞語(yǔ),，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子,，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,。

作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對(duì)比,，使故事更具感染力。在教學(xué)中,，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì),、朗讀：將“燦爛的.陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái),，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀,。

在課文學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺.引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái).學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,例如:重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放".學(xué)生體會(huì)到生命的美好,可貴,體會(huì)到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應(yīng)讀出這些感受來(lái),學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位.課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了,沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的.如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用.

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思三：

這節(jié)課首先讓學(xué)生讀課文，并提出不懂的問(wèn)題,，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)逐步地理解課文中的難點(diǎn),。學(xué)生的表現(xiàn)比原來(lái)課堂上要好得多。也許是施加了壓力的原因,。不足之處在開(kāi)始部分講海峽的時(shí)候,，應(yīng)該準(zhǔn)備一份中國(guó)地圖，或者用投影展示一下,，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)容易一些,。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，有些內(nèi)容還沒(méi)有深入地理解,。學(xué)生讀的還不夠,，沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而且沒(méi)有給學(xué)生單獨(dú)朗讀展示的時(shí)間,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

愛(ài)是人間永恒的主題,，是人間最美好的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上,，我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》,。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課后，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議,，使我深受啟發(fā)，受益匪淺,。反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾。下面就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：

引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái),。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸,，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái),。學(xué)生在讀的時(shí)候,，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，聲音上揚(yáng),，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí),，我能夠把學(xué)生的.情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

比如“唯有”,，雖然讀了句子，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘,，這里為什么要用這個(gè)詞,，用這個(gè)詞，你有什么感受,？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了,，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性,。

對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng),。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中,，我將正視自己的不足,，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情,，在街道中年級(jí)教學(xué)交流上,，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng),，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感重陶,，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解,。”所以,，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題,，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花,，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn),，去感悟,，去體會(huì)，各抒己見(jiàn),，明白了“生命橋”的深刻意義,。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來(lái)宣泄。寫是對(duì)內(nèi)心情感的梳理,、積淀,，將口頭語(yǔ)言變成書面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的'飛躍,。課上,，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫一封信，表達(dá)心中的感激,。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō),、寫的基礎(chǔ)，說(shuō),、寫反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高,，閱讀感悟可以通過(guò)說(shuō)、寫的方式呈現(xiàn)出來(lái),，只重感悟,，不重說(shuō)、寫訓(xùn)練的教學(xué),，學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一樣不真切,，相反，只重說(shuō),、寫訓(xùn)練的教學(xué),，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后,，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái),，再通過(guò)寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩,。

課后,，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議,，使我深受啟發(fā),，受益匪淺。反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾,。

在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái),。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震,，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急,，很危險(xiǎn),，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受,，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位,。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，因此感情沒(méi)有到位,，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng),。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

這學(xué)期,，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫,、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格,，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì),，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺,。回頭再來(lái)反思我自己執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》,，給我?guī)?lái)了許多思考,。

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí),，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn),。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn),，展開(kāi)教學(xué)：

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中,，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言,、問(wèn)題,、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上,，文章的情感主線很清晰,、明朗，始終圍繞“臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事,，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€”創(chuàng)設(shè)情景,，達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn),。

以文中描寫的小錢和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口,，這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)是對(duì)比中突出了人物的高大形象,，點(diǎn)明了文章的主旨,。因?yàn)樾″X是因患了嚴(yán)重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”,，期盼著拯救他的骨髓,，而臺(tái)灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn),，為大陸青年小錢捐贈(zèng)骨髓的,，神情截然不同。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時(shí)候,，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽(yáng)光灑滿大地,，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對(duì)所有美好事物的遐想,，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么,，而“小錢靜靜地躺在病床上”,；接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比中,，初步感知生命的可貴與脆弱,。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì)生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時(shí)讓學(xué)生知道骨髓難找,，通過(guò)一次又一次的`品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦,，急需愛(ài)心奉獻(xiàn)的渴望；激發(fā)孩子對(duì)小錢的同情,，學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因,。在這時(shí)候，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn),，引出話題,，臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣,。接著老師通過(guò)放地震錄象,，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的情況下青年人應(yīng)該做什么,？讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境,。并且讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，通過(guò)讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界,，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn),，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然,，不是通過(guò)簡(jiǎn)單地講解,，而是創(chuàng)設(shè)很多情境，拓展課文以外的知識(shí),，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀,、感悟,，從而理解人物的品格，以達(dá)到突破中心與難點(diǎn)的作用,。

在這堂課上,，有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話的情境,、體會(huì)小錢痛苦心情的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境,、角色轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè),。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂,，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果,。再如視頻出示地震場(chǎng)景,，再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)間表，再如多媒體的應(yīng)用,。多種教學(xué)方法的探索,，再通過(guò)教師激情講解，輕松突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

整堂課由于課前談話,、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ),、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)巧妙,，樸實(shí)自然，所以整個(gè)課堂如講述故事一般,，娓娓道來(lái),，學(xué)生恍若在聽(tīng)故事中對(duì)本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如：課前通過(guò)和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事,，讓孩子們對(duì)姚明肅然起敬,，同時(shí)又對(duì)白血病知識(shí)作了一定的了解。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊,，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,。而導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ),、結(jié)語(yǔ)也流暢自然,，如導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)清晨的陽(yáng)光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣,，此情此景,，你會(huì)油然而生出什么感覺(jué)？在這樣美好的一天人們會(huì)做些什么,？過(guò)渡語(yǔ)：小錢的生命即將凋零,，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端,，一個(gè)青年也和小錢一樣,，靜靜地躺在病床上，你知道為什么嗎,？結(jié)束語(yǔ)：在生活中,，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)椭磉叺娜耍苌偈切枰覀兏冻鲺r血和生命的代價(jià)的，有時(shí)候,，一句溫暖的話語(yǔ),，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，甚至一個(gè)甜甜的微笑,，都會(huì)給別人帶來(lái)鼓勵(lì),，帶來(lái)幫助，也給自己帶來(lái)快樂(lè),，請(qǐng)記?。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間,。無(wú)論是課前談話,，還是導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ),、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧,。

這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài),，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子,，植入愛(ài)的根苗,，這應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲,！同時(shí)也是我最大的期望,。課上完了，對(duì)于本堂課,，自己特別想說(shuō)的一句話是：經(jīng)過(guò)了不少努力,，留下了不少遺憾。

1,、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會(huì)是極其重要的,但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大,，時(shí)間緊迫,對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò),沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會(huì),。另外,，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分,，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么,，還沒(méi)完全投入其中,。

2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備,，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨,，但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力,，沒(méi)有出彩的地方。

3,、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái),，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知,，所以在處理上語(yǔ)言不豐富,、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子,，讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余,，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

１,、在教學(xué)中，對(duì)中心的理解始終蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)的始終,，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么,，是什么架起了跨躍海峽的生命橋？”的時(shí)候,，顯得很粗糙,。因此我想，如果在這個(gè)問(wèn)題“那涓涓流出的只是臺(tái)灣青年５％的骨髓嗎,？”的處理中,，可以挖得更深一些，花的時(shí)間可以更多一些,，把李博士,、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員對(duì)的愛(ài)心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。

２,、在課文講授中,，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解,。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)到尋找骨髓的艱難,，急迫與曲折。但沒(méi)有點(diǎn)出這個(gè)詞,。讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思,，更忽視了這個(gè)詞的用法,。有老師在點(diǎn)評(píng)中說(shuō)到：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西,，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中,，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在,。在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

３、我還想在最后添加一份想象寫話,，用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)小錢對(duì)臺(tái)灣青年,、對(duì)李博士等人的感激：

說(shuō)不盡，那份感激

我,，

（一個(gè)剛滿１８歲的杭州青年,，）

生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）

任陽(yáng)光普照,，桂花飄香,，

也無(wú)法（盡情綻放）。

因?yàn)椹ぉぃò籽,。?/p>

你,，

（素昧平生的臺(tái)灣青年），

在罕見(jiàn)的大地震的余震中,，

不顧（對(duì)生死未卜的家人的牽掛）,，

不顧（自身的安危），

讓那骨髓從身軀里涓涓流出,，

為了海峽彼岸的（那個(gè)充滿期待的生命）,。

感謝你呀，

（可愛(ài)的）青年,，

是你的（愛(ài)心）架起了（跨越海峽的生命橋）,，

給了我（生的希望──骨髓）。

讓我的生命之花（在融融陽(yáng)光中綻放）,。

感謝你們呀,，

（可敬的）李博士、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員,，

是你們的（愛(ài)心）架起了（跨越海峽的生命橋）,，

讓我重燃（生命的的'火焰），

可以（在金秋八月享受桂花飄香）,。

千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡（我心中的這份感激）,。

讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福：

（好人一生平安?。?/p>

設(shè)計(jì)這道題，我是這樣想的,，如果按常規(guī)的教學(xué),，讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話：“小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù),，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái),，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢,？如果有一天小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了,，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么,？”學(xué)生的語(yǔ)言可能會(huì)流于蒼白,，情感會(huì)流于膚淺。而讓學(xué)生一起來(lái)完成這份以詩(shī)形式表達(dá)的感激,，可以讓優(yōu)美的詩(shī)的語(yǔ)言牽引出學(xué)生情感的自然流淌,，使他們的語(yǔ)言表達(dá)得到提升；讓學(xué)生一起來(lái)完成這份敘事詩(shī),，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言重?cái)⑦@個(gè)故事的同時(shí),，使心中的感悟得到升華。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

愛(ài)是人間永恒的主題,，是人間最完美的感情,，在街道中年級(jí)教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不就應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感中活動(dòng),，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感重陶,，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解,。”所以,，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題,，以“感激”為線索,，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發(fā)現(xiàn),，去感悟,，去體會(huì)，各抒己見(jiàn),，明白了“生命橋”的深刻好處,。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來(lái)宣泄。寫是對(duì)內(nèi)情緒感的梳理,、積淀,，將口頭語(yǔ)言變成書面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍,。課上,，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫一封信，表達(dá)心中的.感激,。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō),、寫的基礎(chǔ)，說(shuō),、寫反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高,，閱讀感悟能夠透過(guò)說(shuō)、寫的方式呈現(xiàn)出來(lái),，只重感悟,，不重說(shuō)、寫訓(xùn)練的教學(xué),，學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一樣不真切,，相反，只重說(shuō),、寫訓(xùn)練的教學(xué),，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后,，透過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái),，再透過(guò)寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩,。

課后,，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和推薦,，使我深受啟發(fā),，受益匪淺。反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾,。

在課文講授中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達(dá)出來(lái),。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震,，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)狀況很緊急,，很危險(xiǎn),，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受,，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位,。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有到達(dá)朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí),，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。

透過(guò)講授這一課,，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng),。沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

愛(ài)是人間永恒的主題,，是人間最完美的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上,，我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》,。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課后，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),，提出了寶貴的意見(jiàn)和推薦,，使我深受啟發(fā)，受益匪淺,。反思這節(jié)課,，存在著許多的'不足與遺憾。下方就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：

一,、在品味課文時(shí),，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達(dá)出來(lái),。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸,，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái),。學(xué)生在讀的時(shí)候,，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，聲音上揚(yáng),，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有到達(dá)朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí),，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用,。

二,、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”,，雖然讀了句子,，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，那里為什么要用這個(gè)詞,，用這個(gè)詞,，你有什么感受？這樣對(duì)課文的資料就挖的更深了,，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性,。

三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心,，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠,。

四、自身應(yīng)變潛力不夠靈活,。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一,，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

五,、課堂氣氛還不夠活躍，板書應(yīng)在適時(shí)的地方板出,，不要事先就板出,。

透過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng),。沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果,，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生,。

在今后的教學(xué)中,，我將正視自我的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn),。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?/p>

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎,？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜,。將臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜,，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求,；感受臺(tái)灣青年的不平靜,，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危,，可以把自己的家人拋在腦后,。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài),。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接,、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,，以及對(duì)骨髓的迫切,，學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的'了解。當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7,。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。"時(shí)，我及時(shí)地播放了"1999年'9,。21'臺(tái)南大地震"的資料,，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖,，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn),，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾,。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,，體會(huì)溶入到朗讀中,。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí),，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情,，上星期,，教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的,。

課后,，學(xué)校的幾位老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議,，使我深受啟發(fā),，受益匪淺。反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾,。

首先，在課文講授中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn),，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái),。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的.仍舊不夠到位,。感覺(jué)完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位,，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，從聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中,，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟,。比如輾轉(zhuǎn)突如其來(lái)學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋,，但是沒(méi)有去深入挖掘,，突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞,，用這個(gè)詞,，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了,，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了,。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。

課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情,，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠,。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本,，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具,，忽視了其人文性。

通過(guò)講授這一課,，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng),。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理,，特別是出現(xiàn)了很多口誤,，把臺(tái)灣青年說(shuō)成小錢而把小錢說(shuō)成臺(tái)灣青年，說(shuō)明自己準(zhǔn)備的還不夠充分,，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng),，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取青年的`骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí),，主要有以下幾步：

課中老師通過(guò)問(wèn)題情境,、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意注意,。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下,，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：

①展示大陸青年小錢病危的情形,。

②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。

③展示地震的情形,。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓,，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn),。

①通過(guò)課件展示書中所描寫的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情,。

②重難點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”對(duì)比,，分析當(dāng)時(shí)不同的情況,，分析小錢病危的情況，讓學(xué)生有所感動(dòng),。

③感情朗讀,，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解,，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

一、對(duì)讀寫結(jié)合的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話題,，更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn),、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究,，既是一個(gè)永恒的課題,，又是一個(gè)前沿的課題,。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)讀的能力是目的,，培養(yǎng)寫的能力也是目的,。

小學(xué)語(yǔ)文大綱提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力,?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收,；作文是運(yùn)用,，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系,，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練,，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力,。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程,，不僅要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言,。長(zhǎng)期實(shí)踐證明,，讀寫結(jié)合，相得益彰,，讀寫分離,，兩敗俱傷。因此,，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則,。在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué),，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。

中年級(jí)階段是學(xué)生習(xí)作起步階段,，教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,，使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫作方法，這將對(duì)他們的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。

二,、《跨越海峽的生命橋》設(shè)計(jì)思路

本單元以“人間真情、真愛(ài)”為專題,。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感,，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛(ài),、學(xué)會(huì)愛(ài)的好教材,。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感,；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

設(shè)計(jì)本節(jié)課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一,，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；此外,，我還力求做到抓住讀寫結(jié)合點(diǎn),，把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

（一）,、努力做到語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一,，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分,。工具性

和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語(yǔ)的意思時(shí)努力做到理解語(yǔ)言和體會(huì)感情的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解,、體會(huì)詞語(yǔ)的含義,；另外，在學(xué)習(xí)課文3,、4,、5段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的句子,，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”,、“此刻，大地仍在余震中搖晃,?！?、“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場(chǎng)景、抓住李博士“沉著地站在病床旁,，”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),、交流，在理解這些重點(diǎn)句子的同時(shí),，還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上,，感受人物形象帶給心靈的感動(dòng)，感受語(yǔ)文中豐富的人文內(nèi)涵,。使語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一,，突出了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。

（二）抓住讀寫結(jié)合點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

1、從讀入手,，教給孩子讀書的方法,。

以讀促寫還要多做筆記，靈活運(yùn)用,。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣,，力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。在本課教學(xué)中,，在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文3,、4、5段時(shí),，我特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊讀書,，邊勾畫出自己受感動(dòng)的句子，在書邊用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)寫出自己的感受,，告訴學(xué)生養(yǎng)出不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣,。如果學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣讀數(shù)，他們就會(huì)積累大量的好詞好句,，為自己寫文章積累更多的語(yǔ)言,。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)意思的時(shí)候，我也有意識(shí)地介紹了理解詞語(yǔ)意思的方法,，這對(duì)學(xué)生平時(shí)自己讀書理解詞語(yǔ)意思,，積累詞匯還是很有幫助的。

2、抓住重點(diǎn)修辭句子,，進(jìn)行讀寫結(jié)合,。

山不在高，有仙則名,；水不在深,，有龍則靈；文不在長(zhǎng),，佳句則成,。一篇文章中若有幾個(gè)充滿靈性的佳句，就會(huì)錦上添花,，畫龍點(diǎn)睛,。而這些佳句多是用了一些修辭手法的`句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙,。在本課教學(xué)中,，我抓住第二自然段中的比喻句對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運(yùn)用能使句子表達(dá)得更具體,、更形象,，鼓勵(lì)學(xué)生在作文時(shí)多多使用。

3,、讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。

有人說(shuō)作家就是兒童,，因?yàn)樗麄兌加袩o(wú)限的想象力,。那么在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是必然的。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀,，融入課文情感,，作文中才可能會(huì)更有可寫之處，更有可看之處,。在本課教學(xué)中,，我?guī)状螢閷W(xué)生創(chuàng)造借助文本展開(kāi)想象練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如：想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢尋找過(guò)骨髓,，鼓勵(lì)學(xué)生仿照“可能在（ ）找過(guò),，可能在（ ）找過(guò)，也可能在（ ）找過(guò),，可是都沒(méi)有找到......最后終于在（ ）找到了,。”這樣的句式練習(xí)說(shuō)話；想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來(lái)什么,，仿照“臺(tái)灣青年心里想著,，自己的骨髓會(huì)讓小錢＿＿＿＿＿”練習(xí)說(shuō)話等。這些想象交流既是為深入理解

文本內(nèi)容服務(wù),，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),，為學(xué)生寫話，寫文打下基礎(chǔ),。

在教學(xué)最后,，我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象,，讀寫結(jié)合,。想象如果有一天小錢和臺(tái)灣青年相遇，他們會(huì)說(shuō)些什么,。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材,，為作文創(chuàng)造了條件。

4,、體會(huì)文章的細(xì)節(jié)描寫,，進(jìn)行讀寫結(jié)合。

在研讀課文,，感悟愛(ài)心的過(guò)程中,，學(xué)生交流了文中令自己感動(dòng)的地方。在學(xué)習(xí)之后,，我告訴學(xué)生文中李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的地方,，都是細(xì)節(jié)描寫，明確了細(xì)節(jié)描寫的好處,，鼓勵(lì)學(xué)生在自己作文時(shí)也要注意細(xì)節(jié)描寫,。

（三）、讓學(xué)生成為課堂的主人,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,。”而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求,。我在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上，盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力,，降低門檻,，使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，讓他們都能成為課堂的主人,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,。

三、教學(xué)反思

由于自己心理素質(zhì)較差，所以上課時(shí)有些緊張,，把第五自然段中備課時(shí)精心準(zhǔn)備地對(duì)“突如其來(lái)”的理解丟落了,；還有在最后理解課題意思后，我原來(lái)想問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)小錢得救了,，你們一定也會(huì)為他感到高興吧,，就讓我們一起再來(lái)飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話！（小錢得救了,！兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋,。）把感情推向高潮，可是我一著急地忘了,；還有為了不影響對(duì)課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性,，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用的練習(xí)，感覺(jué)還是挺遺憾的,。

四,、教學(xué)收獲

讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語(yǔ)言實(shí)踐方式，只要我們能在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn),，把讀與寫有效地結(jié)合起來(lái),，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用,，就能全面提高學(xué)生的作文能力。我在本課教學(xué)中,，有收獲,，有遺憾，不足之處還請(qǐng)各位老師,、領(lǐng)導(dǎo)多多批評(píng)指正,。

在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力,，虛心向大家學(xué)習(xí),，不斷完善自己。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十三

李雪瑩老師為我們撩開(kāi)了第一課時(shí)的面紗,，那么第二課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢？為此,，我想通過(guò)《跨越海峽的生命橋》這篇課文,，來(lái)探尋第二課時(shí)的佳徑。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn),。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采稀?/p>

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎,？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜,。將臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的'不平靜,，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求,；感受臺(tái)灣青年的不平靜,，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危,，可以把自己的家人拋在腦后,。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài),。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí),，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接,、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)."時(shí),我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺(tái)南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,，出示李博士奔波的路線圖，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn),，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德,。

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾,。比如在課文講授中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會(huì)溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時(shí),感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十四

課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事,。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng),，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，像含苞的即將凋零的花朵,，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。

反思這節(jié)課，我覺(jué)得存在著許多的.不足與遺憾,。

一,、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái),。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸，悲傷與絕望,，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái),。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，聲音上揚(yáng)，因此感情沒(méi)有到位,，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

二、在課文講授中,，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟,。比如“唯有”，雖然讀了句子,，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘,，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞,，你有什么感受,？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了,，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性。

三,、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心,，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。

四,、自身應(yīng)變能力不夠靈活,。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足,，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的,、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十五

課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事,。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情,。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，像含苞的即將凋零的花朵,，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的,。在學(xué)校的信息化教學(xué)的引導(dǎo)下,，本次課我采用了pad授課的模式，分別向?qū)W生推送了關(guān)于9.21臺(tái)灣大地震的相關(guān)圖片,、文字資料,，能夠引起學(xué)生對(duì)地震的認(rèn)識(shí),，幫組學(xué)生更好的走進(jìn)課文的情景中去。其次我在授課時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們閱讀方法,，“授人以魚不如授人以漁”提出了“聯(lián)系上下文”和“借助課外資料”的方法,，學(xué)生也確實(shí)有些收獲。但是我覺(jué)得這節(jié)課上還存在著許多的不足與遺憾,。

在分析第二個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候,，因?yàn)槭堑诙€(gè)課時(shí)，我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學(xué)生的'學(xué)習(xí)心理,，沒(méi)有去讀第三自然段,，直接進(jìn)入了問(wèn)題的模式。雖然一部分同學(xué)反映很快,，立馬就找到了關(guān)鍵點(diǎn),，但是還是有一部分同學(xué)沒(méi)有進(jìn)入情景中來(lái)。如果當(dāng)時(shí)我先讓學(xué)生去讀,，然后再思考問(wèn)題,，這樣就能順其自然的提出自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也能自然而然地理解“聯(lián)系上下文”分析的方法,。

引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái),。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：李博士沉著地站在病床旁,，青年也靜靜地躺在病床上,。我只是讓學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)想此時(shí)手術(shù)室的情景,，卻沒(méi)能利用這個(gè)機(jī)會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子,，導(dǎo)致學(xué)生的感受不夠強(qiáng)烈。如當(dāng)時(shí),，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

比如“靜靜地”,，雖然讀了句子,，也讓學(xué)生思考了為什么他能“靜靜地”，但是卻沒(méi)有與第二自然段小錢的“靜靜地”進(jìn)行對(duì)比,。

對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一,，有些語(yǔ)言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。在今后的教學(xué)中,，我將正視自己的不足,，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。