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《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。在朗讀中感悟體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

2,、讀懂文中的關(guān)鍵詞句，品味其在表情達(dá)意方面的效果,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及李博士等醫(yī)務(wù)人員奔波的艱辛體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

一,、復(fù)習(xí)引入,，整體感知，醞釀血脈親情

1、師：愛(ài)是人類最美好的情感,，愛(ài)使人間充滿溫暖,。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（跨越海峽的生命橋），我們一起細(xì)細(xì)體會(huì)（跨越海峽的生命橋）,，我們一起來(lái)用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）,。（三次引讀課題，交代學(xué)法）

2,、學(xué)習(xí)新課之前我們一起來(lái)讀一首小詩(shī),，邊讀邊回憶課文的主要內(nèi)容，注意讀準(zhǔn)紅色的生字詞,。

桂樹飄香,，陽(yáng)光燦爛；花苞凋零,，滿懷希望,；

地震襲擊，海峽彼岸,；臺(tái)灣同胞,，心系小錢；身向空曠,，才更安全,；余震暫停，涓涓流淌,；

骨髓移植,，生命綻放；血脈親情,，代代相傳,。

3、你能再用自己的話再講講故事的內(nèi)容,。

教師根據(jù)學(xué)生的講訴板書：杭州,、小錢、白血病,、臺(tái)灣,、同胞、余震中,、捐獻(xiàn)骨髓）根據(jù)板書全班一起講講故事的主要內(nèi)容,。小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住故事中的人物地點(diǎn)和關(guān)鍵詞來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

二,、品味語(yǔ)言,，潛心對(duì)話,，感悟血脈親情。

過(guò)渡：因?yàn)楣适戮驼鎸?shí)的發(fā)生在我們身邊,，所以讀起來(lái)格外令人感動(dòng),。同學(xué)們想一想，故事當(dāng)中最令你感動(dòng)的是什么,？（生自由答）

師：臺(tái)灣同胞冒著余震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕,，感動(dòng)了我們每一個(gè)人。同學(xué)們,，對(duì)于感人至深的文字,，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子,，我們最好畫下來(lái),，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思,。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀3,、4,、5三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng),，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái),，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么,，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流,。剛才同學(xué)們用心品讀了文章,，下面我們一起來(lái)交流一下臺(tái)灣青年哪些地方深深地感動(dòng)了你？

出示“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”,。哪個(gè)詞最令你感動(dòng),？交流感受。他是在什么樣的環(huán)境下靜靜地躺著”

1,、在靜靜中感受臺(tái)灣青年的品質(zhì),。

預(yù)設(shè)：1生答：

冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺在病床上,。

（1）“就在昨天,，一場(chǎng)里氏７.３級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,，大地仍在余震中搖晃,?！?/p>

讓我們一起去看看當(dāng)時(shí)的那一場(chǎng)地震。（師出示課件）

所以臺(tái)灣青年就是冒著余震的危險(xiǎn),，靜靜地躺在病床上

,。教師接讀：此刻，大地仍在余震中搖晃,。

知道什么是余震嗎,？意味著什么？（房子隨時(shí)倒塌,，危險(xiǎn)隨時(shí)發(fā)生,，生命隨時(shí)受到威脅，骨髓抽取工作不能順利進(jìn)行,。）

從“余震”引出句

二,、句三：（可引出第五自然段）

（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震,，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全,。

讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來(lái)的可怕后果？（一陣突如其來(lái)的余震,、針頭從肌膚里脫落,、不得不停止）

教師評(píng)價(jià)：（由此可見(jiàn)這余震可不一般那！余震的破壞,，也有如此之大,。突如其來(lái)，它就是說(shuō)余震是事先沒(méi)有預(yù)料到的,，是一剎那間來(lái)的,，隨時(shí)隨地。是呀,，是在人們毫無(wú)心理準(zhǔn)備,，毫無(wú)防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險(xiǎn),。）

教師：面對(duì)如此危險(xiǎn)的環(huán)境,，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

（3）經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出,。.,。.,。.

師引導(dǎo)：如果是平時(shí)，骨髓抽取可能要不了多久,，一次就能成功,，可如今——（只能利用大地震動(dòng)暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力,。）預(yù)設(shè)一：（一次又一次的努力）

一次一次的努力對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)意味著什么,？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗,，一次一次的考驗(yàn),，一次一次的危險(xiǎn)。）但臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上,。

過(guò)渡：如果你就是這次大地震幸免于難的一人,，你最想知道的是什么呢？

（4）在這場(chǎng)災(zāi)難中,，病床上的青年沒(méi)有受傷,，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚,。

師追問(wèn)：“臺(tái)灣青年不清楚什么,？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在,；“不清楚”親戚朋友是否還活著,；不清楚自己是否還能和親人相見(jiàn)）

教師評(píng)價(jià)：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛,，多少的不清楚?。〉€是（讀——）他也靜靜地躺在病床上,。

因?yàn)樗宄?，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,。

就是因?yàn)檫@樣的清楚,，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病床上?！币?yàn)樗来藭r(shí)此刻,，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,?！?/p>

就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以當(dāng)余震襲來(lái),，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來(lái),，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”,，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,?！?/p>

就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以當(dāng)余震再次襲來(lái),，大地開(kāi)始顫抖,，房屋開(kāi)始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”,，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,?！?/p>

師總結(jié)：這位臺(tái)灣的青年認(rèn)識(shí)小錢嗎？而他卻甘愿冒著生命的危險(xiǎn),，舍下親人的安危給他捐獻(xiàn)骨髓,，一個(gè)“靜靜地”讓你看到了一個(gè)怎樣的臺(tái)灣青年？這樣一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn),，充滿愛(ài)心的的青年怎能不領(lǐng)我們感動(dòng)呢,？

2、在“沉著”中感受李博士的品質(zhì),。

在這場(chǎng)與死亡爭(zhēng)奪生命的行動(dòng)中,，還有一個(gè)人的舉動(dòng)也令我們感動(dòng)，他就是“臺(tái)灣花慈濟(jì)醫(yī)院的骨髓移植專家——李博士,。交流令你感動(dòng)的詞語(yǔ),。

（1）“此時(shí)此刻，李博士仍沉著地站在病床旁,，”哪個(gè)詞令你心中一動(dòng),？“沉著”，這個(gè)詞還可以換成一個(gè)什么詞,？鎮(zhèn)定,？李博士是在怎樣的情況下保持沉著？

預(yù)設(shè)“冒著生命的危險(xiǎn)沉著,，大地仍在搖晃,，手術(shù)里可能什么還在搖晃,，稍有地震知識(shí)的人知道，這個(gè)時(shí)候,，什么地方最安全,？可他卻沒(méi)有離開(kāi)，他冒著生命的危險(xiǎn),，在等什么,？等余震的間隙為臺(tái)灣青年抽取骨髓，

（2）“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么,？

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎,？從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎,？這涓涓流出的骨髓,，對(duì)小錢來(lái)說(shuō)，意味著——生命的火種,；這涓涓流出的骨髓,，對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)，意味著——濃濃的愛(ài)心,；

這涓涓流出的骨髓,，對(duì)在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著——成功的喜悅,；看到這涓涓流出的骨髓,，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，意味著——深深的感動(dòng),。

（3）骨髓只能保存24小時(shí),，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了，靜下心來(lái)讀第6自然段,，看看哪個(gè)詞深深印在了你的心里,？

“奔波”——（示：李博士送骨髓的時(shí)路線，老師解說(shuō)時(shí)間表,。）這樣的行程花費(fèi)了12個(gè)小時(shí),。

師：這是怎么樣的12小時(shí)？（緊張,、漫長(zhǎng),，艱辛）

師：這個(gè)緊張，漫長(zhǎng),，艱辛的十幾個(gè)小時(shí)，就是“奔波”第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng),？

經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，李博士已經(jīng)十分疲憊了,，他休息沒(méi)有，你從哪個(gè)詞看到的,，“連夜”但他并沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞,，一直在工作。

同學(xué)們,，李博士認(rèn)識(shí)小錢嗎,？他卻冒著余震的危險(xiǎn)抽取骨髓，不辭辛勞為小錢進(jìn)行骨髓移植手術(shù),。一個(gè)“沉著”一個(gè)“奔波”一個(gè)“連夜”讓你看到了一個(gè)什么樣的李博士,？這樣一個(gè)醫(yī)德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動(dòng)呢,？

三,、回顧課題，點(diǎn)明中心

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量,。最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了,，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了,。小錢得救了！你高興嗎,？請(qǐng)你高興地讀,！“小錢得救了！”

是誰(shuí)為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋,？

是兩岸同胞用什么為小錢架起了這座跨越海峽的生命橋,？

是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋,，還是兩岸同胞共建的愛(ài)心橋?。?/p>

四,、拓展,，深化主題

根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的,，但一年以后就可以了,。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年,、李博士相遇了,，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？他會(huì)說(shuō)些什么？

五,、板書設(shè)計(jì)：

跨越海峽的生命橋

杭州臺(tái)灣

小錢捐獻(xiàn)骨髓臺(tái)灣青年

白血病余震中

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易,、突如其來(lái),、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2,、過(guò)程與方法目標(biāo)：讀懂課文,，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

3,、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

通過(guò)朗讀體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，在感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

了解大陸青年小錢的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫,。進(jìn)一步體會(huì)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),。

通過(guò)有感情的朗讀，適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，采取自主學(xué)習(xí),，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。

一,、復(fù)習(xí)引入

板書課題,，追問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道生命橋是什么意思,？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢,？

課文講了兩個(gè)場(chǎng)面，你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎,？適時(shí)板書,。

二、自主學(xué)習(xí),，體會(huì)人物情感

這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事,，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí),，格外感動(dòng),，我想大家也和我一樣,。

下面，讓我們?cè)儆眯牡刈x讀課文,，看看哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng),，或讓你感受最深。把它劃下來(lái),。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀,。

三,、小組交流。

和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受,。

四,、全班匯報(bào)

（一）第一個(gè)場(chǎng)面

預(yù)設(shè)句子1：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,?！?/p>

學(xué)生可以體會(huì)到：小錢得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難,，再也沒(méi)力氣下地走路,，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊,，生命才剛剛開(kāi)始,，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病,，所以說(shuō)馬上就要凋零了,。此時(shí)，只有骨髓移植,，才能挽救小錢的生命,。

師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕,，一天都不能耽擱,，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植,，是他活著的唯一的希望,。

預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人”,。

他生的希望來(lái)自海峽的彼岸----臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,。

把你體會(huì)到的都通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

（二）第二個(gè)場(chǎng)面

預(yù)設(shè)句子1：“但是,，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>

重點(diǎn)體會(huì)“沉著”和“靜靜”,，在什么樣的情況下，還這樣沉著,？臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上,，但他的內(nèi)心一定很不平靜，他的心里能想什么呢,？

預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……”

大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況,？體會(huì)艱難。

有感情地朗讀,。

（三）體會(huì)李博士忙碌的一天

出示李博士一天的工作時(shí)間表,，在感情朗讀,。

（四）感情朗讀最后一個(gè)自然段。

五、回歸整體,，感情升華

再看課題,，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎,？

那還是一座什么橋,？

六、課外延伸

小錢的病好了,，他一定心存感激,，他都會(huì)感激誰(shuí)呢？會(huì)說(shuō)什么呢,？

七,、全課總結(jié)：（教師配樂(lè)朗誦）

愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖,；

愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花,，給人以芳香；

愛(ài)是潺潺的溪流,，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng),；

愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望,。

因?yàn)橛袗?ài),，世界才更和諧,，更溫暖；

因?yàn)橛袗?ài),，人們才更快樂(lè),，更幸福；

因?yàn)橛袗?ài),，生命才創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡,。

讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，

世界就會(huì)變成美好的人間,！

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三

1,、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字,。正確讀寫“跨越、海峽,、桂樹,、蒼白、紅潤(rùn),、移植,、談何容易、幸運(yùn),、臺(tái)灣,、襲擊、平安無(wú)事,、期待,、突如其來(lái)、空曠,、暫停,、骨肉相連、血脈親情”等詞語(yǔ),。

2,、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。

3,、正確、流利,、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

了解主要講了一個(gè)怎樣的故事,，并理解骨髓移植對(duì)于小錢的重要性,，臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神。

充分體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

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師：在上課之前,，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)。我請(qǐng)同學(xué)給大家讀一讀,。同學(xué)們有沒(méi)有猜出謎底是什么呢,？（預(yù)設(shè)：橋。）并板書,。

那么,，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于橋的課文，也就是我們的第22課,，跨越海峽的生命橋,。（生：跨越海峽的生命橋。）板書課題,。

這究竟是怎樣一座橋呢,？就請(qǐng)同學(xué)們端起你的課本，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

師：同學(xué)們都讀的很認(rèn)真，讀書的姿勢(shì)也特別的端正,。在正式學(xué)習(xí)課文之前,，我們先看一下本節(jié)課的生字詞。（出示）看哪位同學(xué)可以讀得又準(zhǔn)又好,。（開(kāi)火車讀,，每人讀一個(gè)。重點(diǎn)糾正“髓,、暫,、脈”三個(gè)字。）

同學(xué)們讀的都很準(zhǔn)確,，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀,。（齊讀。每個(gè)詞讀兩遍,，讀的時(shí)候要把字音讀準(zhǔn)確,。）

這就是我們今天要寫的生字。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察一下,，這些字有什么樣的特點(diǎn)呢,？我們?cè)趯懙臅r(shí)候應(yīng)該注意什么呢？老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)給大家提個(gè)醒,。（預(yù)設(shè)：“峽”是左右結(jié)構(gòu)的字,，寫的時(shí)候要注意緊湊一點(diǎn),；“彼”的左邊是一個(gè)雙人旁，不是單人旁,；“襲”這個(gè)字是由龍和衣組成的,，是上下結(jié)構(gòu)的字，要寫的緊湊一點(diǎn),，扁平一點(diǎn),。）

重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”。學(xué)生自己在本子上寫一寫,。

1,、師：剛才同學(xué)們也都讀了課文了，那么課文到底講了一個(gè)怎樣的故事呢,？時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、事件,。

預(yù)設(shè)：杭州的小錢得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峽的生命橋,。（進(jìn)行板書）請(qǐng)同學(xué)再概括一下,。

2、師：在1999年的9月22日,，我們的小錢在干什么,？（靜靜地躺在病床上）他為什么靜靜地躺在病床上,？(他患了嚴(yán)重的白血?。┠闶菑哪目闯鰜?lái)嚴(yán)重的？（燦爛的陽(yáng)光……生命之花綻放）在這里的有三個(gè)詞是來(lái)形容花的,，在這里又是什么意思呢,？（指名說(shuō)。預(yù)設(shè)：“凋零”指的是小錢的生命即將逝去,，“含苞”是說(shuō)小錢才剛滿18歲,，非常的年輕，還沒(méi)有展現(xiàn)出自己的人生價(jià)值,，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢重新獲得生命,。）

3、師：同學(xué)們,，你們了解白血病嗎,？就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起去了解一下,。

（出示，指名讀）

4,、師：白血病可以治好嗎,？用什么辦法可以治好？（預(yù)設(shè)：骨髓移植）

那么找到合適的骨髓容易嗎,？哪些地方體現(xiàn)出了這種不容易,？再讀課文。

一）,、（預(yù)設(shè)：如果沒(méi)有血緣關(guān)系……的人,。）從哪些詞當(dāng)中我們可以看出不容易？（十萬(wàn)人里,，才有可能,，一個(gè)）

最后，找到骨髓了嗎,？在哪找到的,？（預(yù)設(shè)：找到了，臺(tái)灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易,。

二）,、師:除了在尋找骨髓的時(shí)候體現(xiàn)出了這種不容易，還有哪些地方體現(xiàn)出了不容易呢,？（指名說(shuō)）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個(gè)詞看出的這種不容易,？（指名說(shuō)。不得不停止,，一次又一次,，終于）

1）余震就只是一次嗎？這里說(shuō)明了什么,？（非常危險(xiǎn)）

2）在這么危險(xiǎn)的情況下,，在什么地方才是安全的？（空曠的地方)

3）但是我們的李博士和臺(tái)灣青年是怎么做的,？（但是……）從“沉著”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個(gè)怎么樣的人,？（一心為他人著想，舍己為人）

4）雖然我們的這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上,，但是他的內(nèi)心并不是平靜的,，這又是為什么呢？（在這場(chǎng)災(zāi)難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊,，他為什么還要靜靜地躺在病床上呢,？（但是，他知道…骨髓）

可以概括為是抽取骨髓的不容易。

三）,、尋找骨髓的時(shí)候不容易,，抽取骨髓的時(shí)候也不容易，其實(shí),，文中還有最后一個(gè)地方也體現(xiàn)出了這種不容易,。不知道大家找沒(méi)找到？指名說(shuō)

預(yù)設(shè)：（骨髓的保質(zhì)期……）你是從哪些詞語(yǔ)中看出的這種不容易呢,？（只有,，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，連夜）

這十幾個(gè)小時(shí)是如何奔波的呢,？老師找到了當(dāng)時(shí)的時(shí)間表,。我請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀一讀。（指名說(shuō)）概括為運(yùn)送骨髓的不容易,。

5,、最后我們的小錢得救了，這一刻所有的感動(dòng)和喜悅都匯集到了課文的最后一段,，請(qǐng)同學(xué)們大聲的讀一讀的最后一段,，讀完的同學(xué)請(qǐng)坐好。

同學(xué)們都已經(jīng)讀好了,，那么究竟什么是“跨越海峽的生命橋”呢,？

（出示）看，這就是我們的浙江杭州,，這個(gè)島就是我們的臺(tái)灣,，中間所隔著的就是我們的臺(tái)灣海峽。雖然我們大陸與臺(tái)灣被臺(tái)灣海峽所隔,，但是，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情),。所以,，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。這種血脈親情將會(huì)世代相傳,、經(jīng)久不熄,。

請(qǐng)同學(xué)們帶著這種血脈親情以及濃濃的愛(ài)隨音樂(lè)有感情的朗讀我們的最后一段。6,、這時(shí),，從臺(tái)灣青年的身體里流出的，僅僅是骨髓嗎,？還有什么,？

（預(yù)設(shè)：愛(ài)心，生命的火種,，感動(dòng),，喜悅)

如果有一天,，杭州青年和臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢,？想一想,，然后寫在你的本子上。

22,、跨越海峽的生命橋

杭州 血脈親情,、愛(ài) 臺(tái)灣

小錢 骨髓移植 青年

白血病 余震中

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，會(huì)寫12個(gè)生字,。正確讀寫詞語(yǔ)。

2,、讀懂課文,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義,。

一,、由題開(kāi)門見(jiàn)山

1、今天我們學(xué)習(xí)新課,，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫題目,。

2、板書：

跨越海峽的橋

注意峽的山字旁要瘦些,。

3,、同學(xué)們有什么疑問(wèn)？

師：剛才這位同學(xué)提醒地很好,，老師漏了一個(gè)詞,。重新板書“生命橋”。

4,、師：同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)生命橋,？讓人好奇，感覺(jué)與眾不同，來(lái),，再讀題,。

5、師：讀了題目你有什么疑問(wèn),？剛才所提的問(wèn)題都具有很強(qiáng)的探討性,，看來(lái)同學(xué)們不僅讀書能力強(qiáng)，思考能力更是不一般,。那就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考吧,。

二、初讀感知,，字詞理解

1,、請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯(lián)系上下文理解,。

2,、課文中有許多生詞，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)：

跨越,、白血病,、骨髓、移植,、輾轉(zhuǎn),、余震、襲擊,、期待,、空曠、暫停,、血脈親情,。

3、這是一個(gè)非常感人的故事,，誰(shuí)能概括地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容：

“完整是概括主要內(nèi)容的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),，但還有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)是簡(jiǎn)潔，剛才他的概括簡(jiǎn)潔嗎,？怎樣說(shuō)才能做到既完整又簡(jiǎn)潔呢？”

三,、再讀理解,，交流感受

1、體會(huì)第二段：

⑴咱們先來(lái)讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么,？

板書：

骨髓

⑵骨髓對(duì)小錢來(lái)說(shuō)意味著什么,？是生命延續(xù)的希望。

⑶然而，要找到適合移植的骨髓,，容易嗎,？看來(lái)這希望也很渺茫，從哪些句子你體會(huì)到了,？

⑷ “如果沒(méi)有親緣關(guān)系,，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人?！备怕市?。

⑸還從哪些詞體會(huì)到?！拜氜D(zhuǎn)”,。

⑹同學(xué)們，一起來(lái)讀這個(gè)詞“輾轉(zhuǎn)”,。讀這個(gè)詞時(shí),，你想到了什么？大家想想看,，要找到適合的骨髓,，首先會(huì)找誰(shuí)？

（親人）沒(méi)有,，又會(huì)去找誰(shuí),？（朋友）還是沒(méi)有，怎么辦,？整個(gè)杭州都找不到,，怎么辦？為了挽救這個(gè)年輕的生命,，他們絕不放棄一絲希望,。

⑺試想，18歲,，該是一個(gè)怎樣的生命,？而他卻因身患嚴(yán)重的白血病面臨著死亡的威脅。此時(shí)你的心情是怎樣的,？請(qǐng)你用朗讀表達(dá)你此時(shí)的心情,。再讀第二段。

2,、過(guò)渡：小錢是幸運(yùn)的,，有適合骨髓的人終于找到了，是誰(shuí)捐獻(xiàn)了這骨髓,，又是誰(shuí)在怎樣的情況下移植了骨髓,，這里又有許多感人的情景,，請(qǐng)同學(xué)們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動(dòng)了,，找一找,，劃一劃。

體會(huì)：針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來(lái)的余震,，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作,。

⑴此時(shí)此刻,，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動(dòng),？

⑵讓我們想一想：手術(shù)室里有什么陳設(shè),？余震來(lái)了，你聽(tīng)到了什么,？你看到了什么,？說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心情。

⑶把你心中的那份感動(dòng)用朗讀表達(dá)出來(lái)：

以生命挽救生命,。

體會(huì)：李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上。

周圍隨時(shí)發(fā)生余震,，李博士為什么還能沉著地工作,，臺(tái)灣青年為什么還能靜靜地躺著？他們?cè)谙胄┦裁矗?/p>

體會(huì)李博士忠于職守,、盡職盡責(zé),、在災(zāi)難面前，病人的生命是第一位的精神,。體會(huì)青年不顧自己的生命安危,，一心想著他人。

師：正是這位一心想著他人的青年,，正是這位在災(zāi)難面前盡心盡責(zé)的醫(yī)生,，他們挽救了一個(gè)年輕的生命。

體會(huì)：在這場(chǎng)災(zāi)難中,，病床上的青年沒(méi)有受傷,，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚,。但是,，他知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓。

⑴說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因,。

⑵在不知道家人是否平安無(wú)事的情況下,，青年首先想到的是誰(shuí)？此刻,，病床上的他仿佛看見(jiàn)了什么,？

⑶你們有沒(méi)有同樣的感動(dòng)，能幫他把那份感動(dòng)讀出來(lái)嗎,？

3,、因?yàn)楣撬璧谋Ｙ|(zhì)期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭州,。

讀奔波這個(gè)詞你看到了什么？

你又體會(huì)到了什么,？

以時(shí)間換取生命,。

四、拓展資料

骨髓移植手術(shù)成功了,，臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院及時(shí)提供的骨髓使小錢重新獲得生命,。其實(shí)，到目前為止,，慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸提供骨髓約180例,，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授,，他是著名的骨髓移植配型專家,，他在美國(guó)骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒(méi)有合適的骨髓配型,，無(wú)法得到醫(yī)治而死亡,，于是回到臺(tái)灣，開(kāi)始致力于建立華人骨髓資料庫(kù)?，F(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬(wàn),，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù),。

架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎,？你認(rèn)為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最后一段,。

1,、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？

2,、“生命橋”指的是什么,？

小結(jié)：寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔,，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,，也這是這種親情使臺(tái)灣青年在生命攸關(guān)的時(shí)刻首先想到了大陸青年,，盡管小錢不是他的家人，但勝似家人,。我相信這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中,。

五、拓展交流

小錢得救了,，也許他和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)都不會(huì)見(jiàn)面,，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)那些幫助他,、關(guān)心他的人說(shuō),，現(xiàn)在請(qǐng)你幫小錢寫一封感謝信，把他內(nèi)心的感激用文字表達(dá)出來(lái),。

《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞“讀”而展開(kāi)的,。先初讀課文，認(rèn)讀生字詞,，指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確,，把課文讀正確；接著指導(dǎo),、幫助學(xué)生把課文讀連貫,，讀流利；在此基礎(chǔ)上,，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀,，讀出不同的語(yǔ)氣，讀出自己的感受,。

這種以讀為本的設(shè)計(jì),，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利,，再到讀出不同的語(yǔ)氣,，表達(dá)出自己的感受，循序漸進(jìn),，層層拔高,。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過(guò)場(chǎng)，要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,，落實(shí)不同的目標(biāo),。這種讀的訓(xùn)練還要注意它的指導(dǎo)性：一是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)容易讀錯(cuò)的字音。如,，“間隔”的“間”讀jiàn,，“骨髓”的“髓”讀suǐ等,。二是指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子。如,，“生命就像即將凋零的含苞的花朵,。”一句,，在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)要注意句中的停頓和斷開(kāi)。三是注意對(duì)讀得差的學(xué)生的指導(dǎo),。要注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,，增強(qiáng)學(xué)生讀好的信心，激發(fā)學(xué)生讀的興趣,。四是指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣,，表達(dá)出自己的感受，達(dá)到入情入境地朗讀,。比如,，讀課文的第二自然段，當(dāng)讀到“這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放”時(shí),，要指導(dǎo)學(xué)生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人,，如果不進(jìn)行骨髓移植,，就將結(jié)束短暫的生命，這是多么痛心的事,。并能通過(guò)朗讀的語(yǔ)氣把這種感受表達(dá)出來(lái),。再比如，讀課文的第五自然段：“此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全,。但是，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。”要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,，感受到在持續(xù)不斷的余震中,，這位臺(tái)灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著他人的高尚品德,，從而體會(huì)到“跨越海峽的生命橋”的真正含義,。這樣,，學(xué)生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達(dá),。學(xué)生能不能入情入境地朗讀,，答案是肯定的，就看教師放不放手,。

在課堂教學(xué)中,，我雖然抓住讀來(lái)感悟，但形式比較單一,，讀的過(guò)程中悟得不夠,，還需要在引導(dǎo)上多下功夫。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五

《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)人間真情專題欄的一篇閱讀課文,。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感,；二是體會(huì)臺(tái)人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用或聯(lián)系上下文的方法理解談何容易,、平安無(wú)事,、期待、突如其來(lái),、空曠,、骨肉同胞、血肉親情等詞語(yǔ)。

2,、讀懂課文,，理解跨躍海峽的生命橋的含義。

3,、正確,、流利、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義,。

課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體,，情致淳厚感人,，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀,、多想,、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情,，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福,。教學(xué)中重朗讀、重感悟,、重情感,、重創(chuàng)新。在聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一,。

（一）,、故事導(dǎo)入，引發(fā)愛(ài)：

1,、講故事,，談感受。有一位母親買菜回家,，突然看見(jiàn)自己三歲的孩子正從自己五樓的陽(yáng)臺(tái)上摔下來(lái),。這位母親一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過(guò)去，居然接住了小孩。后來(lái),，消防隊(duì)員做了一個(gè)試驗(yàn),，讓這位母親在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過(guò)去,，這位母親卻接不住一個(gè)沙包,。這是為什么呢？

2,、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量,，避免了慘禍，拯救了孩子,。是愛(ài)創(chuàng)造了生命的奇跡,。我們要學(xué)習(xí)的《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事,，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事,，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候,，格外感動(dòng)，我想你們也一樣,，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事,，看看到底是什么感動(dòng)著我們？

（二）初讀課文,，體會(huì)愛(ài)：

1,、自由讀課文：

（1）讀通課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍,。

（2）課文寫了一個(gè)怎樣的故事,，讀后你有何感想？

2,、檢查交流：

（1）認(rèn)讀詞語(yǔ),，說(shuō)你能理解的詞語(yǔ)在課文中的意思

談何容易、平安無(wú)事,、期待,、突如其來(lái)、空曠,、骨肉同胞,、血肉親情

（緊扣文本理解詞語(yǔ)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟課文內(nèi)容）

（2）回答問(wèn)題2

（三）研讀課文,，感悟愛(ài)：

1,、學(xué)習(xí)課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急性。

如：小錢靜靜地躺在床上,。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白得連紅潤(rùn)起來(lái),。

這個(gè)剛滿18歲的年輕人，才能使這朵生命之花綻放,。

2,、學(xué)習(xí)3-6自然段：

（1）、自由讀課文,，劃出是自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落,，在空白處寫上感受。

（2）,、有感情地練讀你劃記得語(yǔ)句或段落,，說(shuō)說(shuō)理由。

（3）,、學(xué)生交流體會(huì),。

（隨學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo),，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀,，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情,。從大地震剛過(guò),，臺(tái)青年靜靜地躺在床上,，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事,，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié),，體會(huì)臺(tái)青年一心只為他人著想的美好品質(zhì),；從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩,，植入骨髓使得部分晝夜,，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德,。同時(shí)課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言,，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）

3,、學(xué)習(xí)第7自然段

4,、說(shuō)寫練習(xí)

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后,，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了,，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了,，他的身體會(huì)慢慢康復(fù),，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激,，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢,？如果有一天小錢和那位臺(tái)青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)青年說(shuō)些什么,？

5,、學(xué)完課文，談?wù)勀銓?duì)課題理解,。

（四）拓展延伸,，暢談愛(ài)：

1、組織討論,；如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),，我們的班機(jī)，我們的學(xué)校,，我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣,？

2、欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

（愛(ài)是明媚的陽(yáng)光,，給人以溫暖,；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香,；愛(ài)是潺潺的溪流,，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛(ài)是熊熊的火炬,，點(diǎn)燃生命的希望,。讓學(xué)生在欣賞《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸,。）

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六

１,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

２、品味“含苞待放”,、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對(duì)生的渴望,?！薄办o靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人不辭辛苦,，無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品格,。

３、通過(guò)人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，讀寫結(jié)合,，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情。

閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容,，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線,，以讀寫訓(xùn)練為緯線，使語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟,、表達(dá)與內(nèi)容的感悟,、情感的體驗(yàn)相互交融，以讀促情,，以情促寫,，以寫抒情，實(shí)現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生,。

閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程,，而對(duì)話的目的就是激活對(duì)話的載體——語(yǔ)言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心,。《跨越海峽的生命橋》用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了大陸青年錢暢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”,、“地震”,、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域,，因此學(xué)生關(guān)注不夠,，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”,，那么,，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受,，去理解,，去體驗(yàn)，乃至與文本產(chǎn)生共鳴,？于是,，我嘗試著從以下幾方面入手：

一,、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，加強(qiáng)朗讀

語(yǔ)文課要扣住“讀”,，在讀中感知,，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶,，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語(yǔ)言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花,，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn),。因此在深入品讀，感悟真情時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句,，或進(jìn)行場(chǎng)景的對(duì)比，品析語(yǔ)言,；或補(bǔ)充相關(guān)的資料,，豐實(shí)人物形象；或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,，感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶,、驅(qū)動(dòng)作用，順學(xué)而導(dǎo),，使學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言現(xiàn)象的感悟,、品味，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力得以提高,。

二,、注重語(yǔ)言實(shí)踐，加深體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思,，口能說(shuō),，筆能寫。因此,，語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),，又有助于學(xué)生說(shuō)寫能力的提高。教學(xué)中,，我結(jié)合課文內(nèi)容,，設(shè)計(jì)了多處語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如：小錢得了嚴(yán)重的白血病,，靜靜地躺在病床上,，但心中難以平靜，他在想些什么,？余震不斷,，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上,，他不知道什么？當(dāng)小錢得救了,，靜靜地躺在病床上,，此時(shí)，他又想些什么,？這些說(shuō)話,、寫話的過(guò)程不僅僅是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升的過(guò)程,。在說(shuō)寫中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂,，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七

一,、組織教學(xué)，師生問(wèn)好,。

二,、猜謎導(dǎo)引

謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓,。身背千斤不喊重,，河西立刻

到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）

(學(xué)生數(shù)人發(fā)言,，都猜到謎底是橋,，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：

是啊,，橋是聯(lián)系河兩邊的,，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架

起了一座心靈之橋，友誼之橋,。)

三,、揭題

1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》,，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題,。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫,。）

2,、生命橋指的是什么,？

“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：讓我們到文中去找答案吧,！

四、初讀課文

1,、學(xué)生自讀課文,。

2,、反饋：

（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）(略)

五,、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1,、提：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ),。

（生數(shù)人回答,，答案有“談何容易、終于”等）

2,、出示句子：然而,，要找到適合移植的骨髓，又談何容易,。（理解讀）

師：為什么這么不容易找呢,？從文中找到有關(guān)句子。

反饋：

生1：小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓,？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn),。）

（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺,，意識(shí)淡薄,。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù),，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份,。）

生2：就在昨天，一場(chǎng)里氏7,。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻，大地仍在余震中搖晃,。

（從哪兒體會(huì)到不容易,。）

六、小結(jié)激趣,，鋪墊下文

同學(xué)們,，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生,？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事,？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣,，一同去關(guān)注事情的發(fā)展,，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解,！