作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇一

有感情地朗讀課文,，正確把握文章的線索。

通過教師講授和小組合作,，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析,。

結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國情感,。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作,，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索,，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國情感,。

談話法、小組合作探究法,、多媒體輔助教學(xué)法,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生說說自己遇到的最難忘的老師,，并說說原因,，互動(dòng)兩輪，順勢(shì)引題,。

（二）通讀全文,，整體感知

教師提問，學(xué)生獨(dú)立思考,，回顧：散文的線索是什么,？

（明確：是對(duì)零散的散文語言材料加以整合，加工,，使之更加有序,，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語言組織方式,。）

朗讀全文，獨(dú)立思考,，本文詳寫了幾件事,？分別是什么？

（明確：改講義,、匿名信事件,、觀看教學(xué)影片、送別）

同桌討論,，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件,？另外兩件如何歸類？

（明確：改講義,、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng),，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》，是文章的明線,；匿名信事件,、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國情感相關(guān)，屬于暗線,。）

（三）細(xì)讀課文,，深入研讀

（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手,、詢問裹小腳,、擔(dān)心作者不參加解剖課。）

（明確：a作為學(xué)者,，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),；作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)b尊重他人,，沒有民族間的偏見,。）

小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,？

（明確：送別——沒有民族間的偏見,；詢問裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣,；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師,，認(rèn)真負(fù)責(zé)；尊重他人的信仰,，沒有民族偏見,；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié),。）

獨(dú)立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人,？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié),，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé),，人格上非常尊重他人,，沒有民族偏見的教師。）

（四）小組討論,，拓展延伸

小組討論,，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想？

（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程,，展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國深沉的熱愛之情,，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感。）

（五）回顧全文,，小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：結(jié)合板書請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說明的內(nèi)容,，結(jié)束課文。

作業(yè)：對(duì)比閱讀本文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》,，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同,，從所反映的中心思想上看，二者有何異同,。下節(jié)課分享,。

部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇二

1、 學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法,。

的精神,；學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

1,、講清課文以時(shí)間為順序和“我”的思想變化為線索,，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點(diǎn)，以及作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn),。

2,、弄懂有關(guān)的時(shí)代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

三教時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

通讀課文,，理清文章脈落,、記敘順序，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn),，了解全文記敘的幾件主要事情,，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分（1―3段）,。

[教學(xué)過程 ]

一,、導(dǎo)入 新課。

2,、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋,，要求學(xué)生考慮,，注釋告訴我們哪幾層意思。

(1)交代了文章的出處,，選自《朝花夕拾》,。說明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子的,。

(2)說明了文章的體裁――散文,。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對(duì)象――藤野先生的全名和籍貫,。

3,、介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷,。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日,。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民,，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片,，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激,。從此，他棄醫(yī)學(xué)文,，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時(shí),，正當(dāng)“三?一八”慘案發(fā)生之后,，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng),，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害,，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直,、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國人民的友誼,。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí),。

要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文,，在閱讀時(shí)：

1 做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解,，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙,。

2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn),，記敘了哪幾件主要事情,，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì),，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意,。

教師巡回輔導(dǎo),，學(xué)生自習(xí)。（要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度,。）

三,、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題,，進(jìn)行研討,。

1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問,，補(bǔ)充書中沒有的注釋,。

(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。 (2)宛如：好像,。

(3)會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城,、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

(4)遺民：①留下的在國外的人,； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人,； (5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

(6)陌（ｍò）生：不熟悉,。 (7)畸（ｊī）形：不正常的形狀,。

(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌,；驕傲,、蠻橫。

(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名,。 (10)疑惑：心里不明白,，不相信。

(11)杳（ｙǎｏ）：遠(yuǎn)得不見蹤影,；無影無聲,。 (12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解,，非常懂得,。 (14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意,，,。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫,。

2、(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的,。

(2)以作者的思想感情變化為線索,。

(3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺(tái),；③“我”離開仙臺(tái)后,。

(4)與藤野先生相處寫了他四個(gè)典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé),、正直熱情,、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件,，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神,。

(5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志?？煞殖扇齻€(gè)部分（全文共有38段）：第一部分（第1―3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因,。第二部分（第4―36段），這是全文的主體部分,，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生,，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì),，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因,。第三部分（第36―38段）寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞,。

四,、研習(xí)課文的第一部分。

1,、作者抓住清國留學(xué)生的主要特征――將長(zhǎng)辮盤在頭頂,，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象,。

2,、用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”,，加上“油光可鑒”,，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭,。實(shí)在標(biāo)致極了。”“實(shí)在”是“的確”的意思,，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思,，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”,，這是反語,，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情,。

3,、“東京也無非是這樣?！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡,、失望和不滿,。這群人生活空虛、無聊,，不是去逛上野公園,，就是在會(huì)館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所,，因此決心離開這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境,，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺(tái)的原因,。第3段是過渡段,，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺(tái)的見聞和感受,。

第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān),，實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京,，前往仙臺(tái),，這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前,，在東京的所見所感,。

五、布置作業(yè) ,。

1,、朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容,。（郎讀要求流暢而有感情）

2,、 完成“理解?分析”題一、二。

[教學(xué)要點(diǎn)]

研習(xí)課文的主體部分――第二部分,。

[教學(xué)過程 ]

一,、檢查作業(yè) ，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn),。

二,、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次,。

明確：該部分可劃分為四個(gè)層次,。第一層（第4、5段）寫到仙臺(tái)的途中所見所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待,。第二層（6―23段）寫與藤野先生的相識(shí),，并通過寫藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層（24―31段）寫匿名信和看電影,，激發(fā)作者的愛國熱情,。第四層（32―35段）寫作者離開仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。

三,、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容,。

學(xué)生討論，教師歸納,，明確要點(diǎn)：

1,、因?yàn)椤叭漳豪铩敝小叭漳骸睍?huì)使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對(duì)黑暗的憂憤之情,，所以記得,；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的.朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國他鄉(xiāng),，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情,，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國主義的思想感情,。

2,、“大概是物以希以貴罷?！薄按蟾拧庇胁聹y(cè),、估計(jì)之意，表示似有此事,，又不能完全肯定,。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣,?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺(tái)“還沒有中國學(xué)生”,，魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因,。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測(cè)其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對(duì)中國留學(xué)生的友好之情,。

3 受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”,。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼,，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映,。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆,。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死的生活形成了鮮明的對(duì)比。

4 “居然睡安隱了,?！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现猓箾]有想到的意思,。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個(gè)客店的居住條件差,，蚊蟲多，晚上難以安睡,，而作者采用了防護(hù)措施,，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn),，表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意,，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞,，還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感,。

板書第一層次層意：寫“我”到仙臺(tái)途中的所見和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼,。

四,、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。

學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容,，邊回答上述問題,。教師歸納，明確：

1,、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦,、八字須,、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）,、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征,，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生,。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德,。

2,、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個(gè)典型事例,。從四個(gè)方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì),。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé),，一絲不茍的工作態(tài)度,。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心,，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng),。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心,。表現(xiàn)了先生的正直無私,，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問,，了解中國女人裹腳的情形,。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神,。

這四件事,，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫,。通過這四個(gè)典型事例的記敘,，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué),、熱情關(guān)懷,、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì),。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因,。

板書第二層次層意：記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì),。

五,、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。

1,、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事,。這兩件事對(duì)探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格,，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀,，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族,、富國強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞?。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷,，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向,，棄醫(yī)學(xué)文的決心,。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn),。

2,、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用,，以反詰的語氣來加強(qiáng)肯定,，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁,，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨,。

上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺(tái),，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因,。同時(shí)，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊,。

板書第三層次層意：寫作者離開仙臺(tái),，棄醫(yī)從文的原因,，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國思想,。

六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容,。

學(xué)生閱讀32―35段,，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。

藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī),，并要離開仙臺(tái),，甚感“悲哀”、“凄然”,，他“嘆息”,，并贈(zèng)照題辭“惜別”，還希望“我”回贈(zèng)照片,，并常來信告訴他狀況,。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來,。先生對(duì)魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的,。

板書第四層次層意：寫作者離開仙臺(tái)時(shí),，與藤野先生依依惜別的深情。

總結(jié)：課文第二部分（4―35段）是全文的主體部分,。這一部分的意思,，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來進(jìn)行歸納。

七,、布置作業(yè) ,。

1 朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容,。郎讀要求流暢而有感情,。

2 預(yù)習(xí)課文的第三部分（36―38段），考慮這部分寫了些什么內(nèi)容,，怎樣寫的,，說明了什么問題。

[教學(xué)要點(diǎn)]

研習(xí)課文的第三部分,?？偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí),。

[教學(xué)過程 ]

一、檢查作業(yè) ,，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn),。

二、請(qǐng)學(xué)生郎讀36―38段,，思考下列問題：

這部分的三段,，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的,？說明了些什么？

學(xué)生討論,，教師歸納,，明確：

1,、第36段,，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因,。對(duì)“又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解,？作者對(duì)中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿,，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對(duì)良師的期望無以告慰,，用一個(gè)“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來,。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此,，作者對(duì)藤野先生的真摯,、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

2,、第37段,，寫作者對(duì)藤野先生的懷念、感激之情以及對(duì)他的崇高評(píng)價(jià),。作者為什么說藤野先生是“最使我感激,，給我鼓勵(lì)”的教師之一？因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱?，尤其是他毫無民族偏見――他對(duì)“我”的熱心期望,，“小而言之，是為中國……,；大而言之,，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格,，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢,？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞,、激勵(lì)呢,？一個(gè)“最”字分量極重,，真摯地表達(dá)了作者的崇敬,、感激和懷念之情。

3,、第38段,，寫把對(duì)藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭(zhēng)的勇氣和力量。如何化懷念為力量,？作者為了懷念藤野先生,，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀(jì)念”,，但因丟失，非常惋惜,；二是把藤野先生的贈(zèng)照掛在書桌對(duì)面的東墻上,，時(shí)時(shí)可以看到，以此來激勵(lì)自己,，增強(qiáng)自己的斗爭(zhēng)勇氣和力量,，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語,，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人,。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅(jiān)持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動(dòng)，來表達(dá)自己對(duì)藤野先生的仰慕,、懷念之情,。

4、“似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來”,?！八坪酢北砻鞑⑽凑娴爻霈F(xiàn)，不過是作者想象中的情景,，但鼓舞的力量是巨大的,，從而強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念之情。

總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思,。

板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生,，繼續(xù)進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分,，體會(huì)作者深切懷念藤野先生的真摯情感,。

三、總結(jié)全文,，請(qǐng)學(xué)生歸納中心思想,，概括本文寫作特點(diǎn)。

1,、脈落分明,，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料,。

2,、抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來描繪人物。

（由上內(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納,。）

四,、布置作業(yè) 。

1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法,，寫一篇短文,。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認(rèn)真觀察,，并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解,。）

2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字

部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇三

1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料,，學(xué)習(xí)抓住人物特征,，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會(huì),、理解文章含義豐富的語言,，掌握文章敘事線索。

3.體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情,，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心,。

1.明確文章的線索，探討文章的主題,。

2.分析藤野先生的形象,，歸納其性格特征。

3.聯(lián)系材料,，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素,，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。

2課時(shí)

父母,、朋友,、還有偶爾相識(shí)的陌生人)

再讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘?

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章,。魯迅在《藤野先生》一文中,，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問題,，我們來看課文,。

2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱,。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序,。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來排列的,，《朝花夕拾》是一本回憶散文集,。

1.速讀課文，思考問題：

(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?

2.明確：

(1)文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索,，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷,，即寫了離開東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心,，匿名信事件,，幻燈片事件即離開仙臺(tái)等一系列事情。

(2)重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情,，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情,。文章中的地點(diǎn)變化：東京――仙臺(tái)――中國。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索,，以次我們可以比較容易地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次,。

第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

第二部分(4-35)：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī),，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過,。

1.朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn),。

2.討論交流：

(1)這部分文字所描寫的對(duì)象是什么?

明確：

所描寫的對(duì)象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員,。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園,，賞櫻花,，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出,。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在,。

(3)一些段落在語言上有何特點(diǎn)?

明確：

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了,，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生,，到東京之后，則不思進(jìn)取,，反而追逐時(shí)髦,，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是,，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子,，反而將其弄得十分醒目，令人惡心,。文章用比喻和反語夸張,，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

明確：

文中主要寫了修改訂正講義,、訂正解剖圖,、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事,。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心,、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

明確：黑瘦的先生，八字須,，戴著眼鏡,，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫,，寫了他的穿著,，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人,，生活樸素,、簡(jiǎn)單。

明確：

寫了兩件事,，即匿名信事件,，幻燈片事件。

看電影受刺激,，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的`直接原因,，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況,，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因,，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí),，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題,，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響,。

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托,。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系,。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國熱情,。

討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言,。

2朗讀這一部分,，畫出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。

從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看,，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來組織材料的,，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線,，后者是暗線,。寫對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡,，離開東京到仙臺(tái)，是寫與藤野先生結(jié)識(shí)的前因,，接下來寫仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活,，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往,。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激,，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系,，或是襯托出藤野先生的公正,、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴,。

所以,，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在,，來贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格,。

從這點(diǎn)看，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn),。

課文以作者與藤野先生的交往為明線,，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情,。文章語言精練,，幽默而又犀利，抓住了人物的特征,，生動(dòng)而又傳神,，我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人,。

藤野先生

添改講義糾正解剖圖關(guān)心實(shí)習(xí)問中國女人裹腳

暗線：魯迅的愛國情感――棄醫(yī)從文

(一)對(duì)課文的理解：

《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷,。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見,、正直,、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國人民的友誼。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：,，理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言,，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合,，能抓住主要特征寫人。

2,、過程與方法目標(biāo)：提高默讀的速度和質(zhì)量,，培養(yǎng)默讀的技能,。通過綜合知識(shí)積累，拓展視野,，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò),。

3、情感與價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)魯迅的愛國主義情懷,，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國強(qiáng)盛為己任的愛國主義情操,。

其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng),、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法,，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn),。

本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻,，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以,，我采用資料搜集法,、交流討論法，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神,。采取多媒體教學(xué)手段,，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。

羅素說過：被動(dòng)地接受老師的智慧,，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難,。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩,，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上,，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法,、圈點(diǎn)勾畫法，之后,，可采用討論法,、仿寫法等學(xué)法。

整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念,，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來,，大容量,，課堂建構(gòu)的高、精,、深也成了一種趨向,。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式,、比較賞析式的教學(xué)思路,，安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。

1,、聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語,，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。,。

2,、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò),、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料,，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn),、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流,，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國思想,，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路,。

(1)在，表達(dá)對(duì)的厭惡;

(2)在,，回憶與的交往;

(3)在,，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。

在資料交流討論環(huán)節(jié)中,，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選,、判斷信息的能力。通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu),，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,，這是全文的一條明線。

第二課時(shí),，安排了拓展延伸――質(zhì)疑創(chuàng)造――比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié),。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸,，把握對(duì)文章感情線索――魯迅的愛國之情的理解,，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展,，激發(fā)他們質(zhì)疑,、辨疑的意識(shí),。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語言表達(dá)能力,。

(一)導(dǎo)入：打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面,，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。

此詩譯成白話詩

祖國啊,，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭,，

雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗,。

即使你并不了解我的情感,，

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!

《自題小像》

靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，

風(fēng)雨如磐暗故園,。

寄意寒星荃不察,，

我以我血薦軒轅。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛國之情的欽佩感慨,，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。

(二)拓展延伸

1.讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分,，圈點(diǎn)出描寫“清國留學(xué)生”外貌的詞語,，標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。

補(bǔ)充課外閱讀資料,，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選,、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝,，是思想腐朽的?；庶h。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念,。

同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力,，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國留學(xué)生”的外貌，與其說是寫外貌,，不如說是畫靈魂――他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻,、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛之效,。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高,。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。

部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇四

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

理清文章結(jié)構(gòu)層次

圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

一,、引入新課

同學(xué)們,，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,，但思想還算開明,，因此,，魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,，但并不是很有感情,。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢,？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢,？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。

明確本文出處,、教學(xué)重點(diǎn),、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

二,、簡(jiǎn)介作者留學(xué)目的

三,、理清全文結(jié)構(gòu)層次

提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分,。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

相識(shí)前 相識(shí)相處時(shí) 相別后

東京（離往,、初到）在仙臺(tái)（回）北京

見聞感受 相識(shí) 肖像 聲調(diào) 深切懷念

相處 四件事例 珍藏講義

懸掛照片

相別 神情 話語 多寫文章

四、分析講解直接寫藤野先生的文字：

1,、學(xué)生瀏覽6―10段,，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句,。

明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)

（1）外貌描寫的句子 符合人物身份

（2）動(dòng)作 體現(xiàn)人物特點(diǎn)

（3）說話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

（4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸

（5）忘帶領(lǐng)結(jié),，穿舊外套

讀到此,，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,，這是作者,，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì),。

2,、學(xué)生默讀11―23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題,。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì),。

（1）添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”,？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,，工作一絲不茍,，循循善誘，平易近人,，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò),，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著,，心里卻不服氣,。哪個(gè)成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語,。

（3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

由“很擔(dān)心”到“總算放心了”,，從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇,。

（4）了解女人裹腳

投影顯示如下：

事情 思想品質(zhì)

添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 為人熱情誠懇

了解女人裹腳 可貴的求實(shí)精神

提問：學(xué)了6―23段文字,，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？

投影顯示如下:

明確：

①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)

原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,，他們根本看不起中國人,，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國是弱國。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí),，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí),，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國人民大肆污*,。魯迅的'民族自尊心受到了極大的傷害,，同時(shí)感到中國人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得,，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全,，如何茁壯,，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝,。為此,，他決定棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情,，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少,，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴,。因此,，魯迅對(duì)他特別感激，感情也特別深摯。

3,、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32―35段,，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語句，并仔細(xì)揣摩,，體會(huì)出師生間的真摯情感,。

“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話,，但竟沒有說,。”

“凄然”,、“說了一個(gè)慰安他的謊話”,、“嘆息”、贈(zèng)照片,、題字,、“叮囑”寄照片和寫信。

4,、齊讀36―38段,，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情。

魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎,？寫過信了嗎,？他把老師忘了嗎？

①珍藏講義

②懸掛照片

③多寫文章

有關(guān)直接寫藤野先生的文字,，我們今天都講了,，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系,？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的,？這也就是全文的一條暗線。

五,、小結(jié)（投影顯示如下）：

1、把握全文的結(jié)構(gòu)層次,。

2,、明確本文的敘事線索。

3,、了解藤野先生的高尚品質(zhì),。

4、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法,。

六,、作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì),，最后圍繞中心選擇事例,，組織成文。

七,、布置作業(yè)：

1,、抄寫詞語（投影顯示）

2、完成課后練習(xí)一

部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇五

1,、積累詞語,，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題,；

2,、理清思路，梳理線索,，領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn),；

3、學(xué)習(xí)選取典型事件,，抓住主要特征,，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；

4,、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神,。

魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī),，幸遇藤野先生,；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生,，在與老師闊別二十年后,，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間,，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響,。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德,，頌揚(yáng)了他對(duì)中國人民的友好感情,。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一,。

魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路,，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國家,，就要醫(yī)治國民的麻木,、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民,。于是他決定棄醫(yī)從文,。這一舉動(dòng)正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程,，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在,。

本文篇幅較長(zhǎng),，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì),、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼,，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想,，從文學(xué)常識(shí)的積累,、主題內(nèi)容的把握,、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展,、遷移,、運(yùn)用，設(shè)計(jì)不同層次的問題,，使學(xué)生讀,、思,、品、說、寫，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生,，從中獲得感悟,，得到教益,。

（一）導(dǎo)入新課

出示問題“對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》,，你了解多少？”,，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫,、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景,，為理解本文做情感鋪墊。

（二）檢查預(yù)習(xí)

多媒體出示“讀一讀,，寫一寫”,，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義,。

（三）整體感知

首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題,，揣測(cè)文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文,，假如讓你來寫這篇文章，你會(huì)寫些什么,，主題會(huì)是什么,？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可,。在此基礎(chǔ)上,，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的,，更何況是大手筆的魯迅,，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情,。

（1）,、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活,。在這段經(jīng)歷中,，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句,。

（2）,、文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此,，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的,，敘述線索又是什么？請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解,。

（4）,、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的,？

部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇六

一,、課前起跑線：

1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。

緋紅（??? ）發(fā)髻（??? ）驛站（??? ）蘆薈（??? ）芋梗湯（??? ）（??? ）

模胡（??? ）（??? ）寒顫顫（??? ）畸形（??? ）匿名（??? ）詰責(zé)（??? ）

教誨（??? ）

2.將下列成語補(bǔ)充完整,，并給加點(diǎn)字注音,。

（??? ）無消息?????? ?????抑揚(yáng)（??? ）挫

3.解釋下列詞語,，并解釋加點(diǎn)字。

（1）油光可鑒：這里是說頭發(fā)上擦油,，梳得很光亮,，可當(dāng)鏡子照。鑒,，原意是鏡子,，這里作動(dòng)詞。

（2）不遜：無禮,。遜,，謙遜。

（3）驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息,、住宿的地方,。

（4）掌故：關(guān)于歷史人物，典章制度的傳說或故事,。這里指學(xué)校發(fā)生過的一些事情,。

（5）匿名：不署名或不署真實(shí)姓名。匿：隱藏,。

（6）杳無消息：從此再?zèng)]有消息,。杳：遠(yuǎn)得不見蹤影。

4.自讀課文2遍,。

5.作者回顧,。

魯迅，本名周樹人,，浙江紹興人,，偉大的文學(xué)家、思想家,、革命家,，著有小說集《吶喊》、《彷徨》,，散文集《朝花夕拾》,。本文就出自他的散文集。

《朝花夕拾》各篇以記人為主者有三,，即《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《藤野先生》《范愛農(nóng)》,。《藤野先生》記師恩,，《范愛農(nóng)》記友情,，《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》則記作者兒時(shí)的保姆。

6.課外資料搜集。

二,、學(xué)海拾貝：

（一）導(dǎo)入??

1.作者回顧,。

2.教師補(bǔ)充。

本文選自《朝花夕拾》,，這是魯迅的一個(gè)回憶散文集,，寫于1926年2月至11月，發(fā)表時(shí)總題為《舊事重提》,，1927年5月編訂成書改名,。魯迅說其中10篇作品都是“從記憶中抄出來”的。今天學(xué)習(xí)的《藤野先生》重點(diǎn)在于社會(huì)人情世態(tài)的刻畫,，浸透著作者深切的人生感受和對(duì)中國國民精神的解析,，寫出了日本仙臺(tái)生活的描繪中表現(xiàn)出弱國于民在國外感受的恥辱。這些在閱讀時(shí)一定要用心體會(huì),。

（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)：

（三）課堂研討：

1.粗讀課文,，給文章分段，歸納段意,。

（默讀課文，整體感知,，適時(shí)提醒：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移）

第一部分：1~3自然段?

寫見到藤野先生之前,，在東京所見所感。

第二部分：4~35自然段

寫在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí),、相處和離別,。

第三部分：36~38自然段

寫離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)。

2.閱讀第一部分

“無非”：只不過,。作者在東京中國留學(xué)生“成群結(jié)隊(duì)”地賞櫻花,，中國留學(xué)生學(xué)跳舞的吵鬧聲“響得震天”，污濁,，作者對(duì)東京的失望之情,，為下文離開東京“到別的地方去看看”埋下伏筆。

（2）論一論下面幾句運(yùn)用的修辭方法,。

①上野的櫻花爛慢的時(shí)節(jié),，望去確也像緋紅的云。

②頭頂上盤著大辮子,，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起,，形成一座富士山。

③實(shí)在標(biāo)致極了,。

①比較??? ②夸張,、比喻??? ③反語

本體：盤著大辮子，把學(xué)生制帽高高頂起。喻體：形成一座富士山,。

外部特征：頭上盤著辮子

心理：“既不想剪除辮子又怕外國人嘲笑”

政治傾向：效忠滿清王朝,。

3.閱讀第二部分

（1）第二部分條理清楚，通過典型事件表現(xiàn)人物品德,，根據(jù)事件這一部分可分為四層,，請(qǐng)依據(jù)層意劃分層次。

第一層：（4~5自然段）

寫去仙臺(tái)途中所見和初到仙臺(tái)受到的“優(yōu)待”,。寫日本人民的友好感情,，為藤野先生出場(chǎng)作鋪墊。

第二層：（6~23自然段）

記與藤野先生相識(shí)和相處的幾件事,，寫出藤野先生的高尚品質(zhì),。

第三層：（24~31自然段）

寫棄醫(yī)從文的原因。學(xué)醫(yī)為救國,，此路不通,，決定棄醫(yī)，另尋救國之路,。

第四層：（32~35自然段）

寫與藤野先生告別,。

（2）第一層

①想一想“我到仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待”。想一想這句話的內(nèi)涵,。

a.“優(yōu)待”含有不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi),，幾個(gè)職員還為我的食宿操心的含義。

b.優(yōu)待是作者戲謔的說法,，其真實(shí)原因是一般日本人民對(duì)中國留學(xué)生的友好情誼,。

c.寫自己受優(yōu)待的目的是表現(xiàn)出日本人民對(duì)中國人民的友好。為藤野先生的形象作陪襯,。

②為什么作者對(duì)在仙臺(tái)所受的優(yōu)待用“大概是物以希為貴罷”來解釋,？

作者到仙臺(tái)后，受到了種種優(yōu)待,，對(duì)于一個(gè)來自異國他鄉(xiāng)的留學(xué)生給以特殊的關(guān)照,，反映出日本人民善良的心地和友好的情誼。但作者感到的不是真正的尊重和友好,。因?yàn)楫?dāng)時(shí)日本正在侵略中國,，作為受侵略的“弱國的國民”來到日本，往往受到輕視,。魯迅的民族自尊心是很強(qiáng)烈的,，他深以祖國受帝國主義侵略為恥，所以他以北京的白菜到浙江尊為“膠菜”,，福建野生的“蘆薈”到北京得到“龍舌蘭”的美名為喻,，說明自己受到“優(yōu)待”,，僅僅是由于在仙臺(tái)醫(yī)專他是唯一的留學(xué)生，是“物以希為貴”罷了,。

③就是在這樣的優(yōu)待下,，魯迅的生活也是艱苦的。（蚊子多,，沒有蚊帳,，睡覺時(shí)“只留兩個(gè)鼻孔出氣”，后來“每天總要喝難以下咽的芋梗湯”）但是,，這種十分艱苦的條件絲毫沒有動(dòng)搖魯迅“科學(xué)救國”的意志,。說明魯迅的愛國。

（四）小結(jié)

課文的開頭在內(nèi)容上表達(dá)了作者對(duì)東京見到的部分狀況不滿,、失望,、厭惡，在全文結(jié)構(gòu)上是為離開東京作鋪墊,。作為在仙臺(tái)醫(yī)專唯一的留學(xué)生,，魯迅受到了很多優(yōu)待，但生活還是很艱苦,。雖然艱苦卻絲毫沒有動(dòng)搖魯迅“科學(xué)救國”的意志,。說明魯迅的愛國。

附板書：

第一部分：1~3自然段?

見到藤野先生之前,，在東京所見所感,。

第二部分：4~35自然段

在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別,。

第三部分：36~38自然段

離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)。

三,、課堂反饋：

閱讀下面文字,，回答文后的問題。

大概是物以稀為貴罷,。北京的白菜運(yùn)往浙江,，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭,，尊為“膠菜”,，福建野生著的蘆菩，一到北京就請(qǐng)進(jìn)溫室,，且美其名曰：“龍舌蘭”,。我到仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi),，幾個(gè)職員還為我的食宿操心,。我先是住在監(jiān)獄旁邊一個(gè)客店里的。初冬已經(jīng)頗冷，蚊子卻還多,，后來用被蓋了全身,，用衣服包了頭臉，只留兩個(gè)鼻孔出氣,。在這呼吸不息的地方,，蚊子竟無從插嘴。居然睡安穩(wěn)了,。飲食也不壞,，但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飲食，我住在那里不相宜,，幾次三番,，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干,，然而好意難卻,，也只得別尋相宜的住處了。于是搬到別一家,，離監(jiān)獄也很遠(yuǎn),，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。

1.“我到東京也頗受了這樣的優(yōu)待”話中“優(yōu)待”包含了哪些內(nèi)容,？

答：不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi),，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。

2.作者在仙臺(tái)受優(yōu)待真實(shí)的原因是什么,？

答：日本人民對(duì)中國留學(xué)生的友好情誼,。

不是諷刺，這只是反映“優(yōu)待”的美中不足,，因?yàn)閮?yōu)待是實(shí)實(shí)在在的,，不存在否定，而生活的缺撼是難以避免的,，即使是受優(yōu)待的時(shí)候,。

4.笑著面對(duì)生活窘境，敢于自嘲,，敢于調(diào)侃自己,，是一種心理健康的表現(xiàn)。選文中哪些地方表現(xiàn)了這一點(diǎn),。

教學(xué)目標(biāo)?：

1.了解本文運(yùn)用兩條線索組織材料的方法,。

2.指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)本文選取典型事例刻畫人物的寫法。

3.認(rèn)識(shí)藤野先生正直熱誠,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),，學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國思想。

重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法,。

難點(diǎn)：

1.全文線索為作者與藤野先生交往——明線,，作者的愛國主義思想——暗線。

2.第二部分第三層是難點(diǎn),，因兩件事促成作者棄醫(yī)從文,，中國醫(yī)學(xué)界少了一個(gè)良醫(yī)，中國文壇卻多了一名大文豪,。

3.結(jié)尾部分也是難點(diǎn),，它總結(jié)全文，深化中心,，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性,。

一、課前起跑線：

1.細(xì)讀課文第二部分,，思考課后練習(xí)三,。

2.就課文不明處大膽質(zhì)疑。

二,、學(xué)海拾貝：

（一）導(dǎo)入??

上節(jié)課我們研讀了《藤野先生》的第一部分以及第二部分的第一個(gè)層次,，今天我們來研讀第二部分的余下段落。

（二）課堂研討：

1.第二層

作者與藤野相識(shí)相處的幾件事,，其中包含了藤野怎樣的高尚品質(zhì)

（1）添改講義,，認(rèn)真負(fù)責(zé)。???????? （2）糾正解剖圖,，嚴(yán)格要求,。

（3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，熱情誠懇,。???? （4）了解裹腳,，求實(shí)精神。

：愉快平靜的學(xué)習(xí)生活持續(xù)不久,，不愉快的、傷害作者人格的事情發(fā)生了,。這也是促使魯迅棄醫(yī)從文的直接原因,。一起來看第三層。

2.第三層

（1）“中國是弱國,；所以中國人當(dāng)然是低能兒,。”這句話的含義,。

這句話主要是為了表達(dá)作者遭受誣陷和人格侮辱時(shí)極大的憤怒,。

①做毫無意義的示眾的材料的人,。②麻木的，同樣毫無意義甚至喝采的看客,。③被刺痛了的人（我）,。

（3）“這一聲卻特別聽得刺耳?！笔且?yàn)槭裁矗?/p>

這歡呼聲深深地傷害了作者的民族自尊心,。

（4）作者兩次寫到無聊的看客，寫看客的喝采,，這又表現(xiàn)了什么,？

當(dāng)時(shí)一般中國人心理上的麻木和思想上的覺悟。

“原來我的意見”是學(xué)醫(yī),，為祖國服務(wù),，為科學(xué)服務(wù)，“變化了以后”是想從事文藝運(yùn)動(dòng),，醫(yī)治同胞的麻木和愚昧,。變化的原因是學(xué)醫(yī)難以治國人的麻木。

3.第三部分

（1）課文最后一段寫作者以幾種具體行動(dòng)來懷念藤野先生,？

①裝訂收藏講義,。②懸掛先生照片。③多寫文章,，把懷念之情化為斗爭(zhēng)勇氣和力量,。

（2）課文結(jié)尾中“良心發(fā)現(xiàn)”“增加勇氣”“正人君子”各指什么？

“良心發(fā)現(xiàn)”指作者熱愛祖國,，勇于革命的思想受到觸動(dòng),；

“正人君子”指帝國主義，封建勢(shì)力的御用文人,。

文中寫清國留學(xué)生賞櫻花,、學(xué)跳舞是作者離開東京去仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯,。寫日本“愛國青年”的尋釁是為藤野先生作反面襯托,。寫看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊@些都與突出藤野先生正直熱忱,、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。

（三）小結(jié)

這篇回憶錄表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念,，贊揚(yáng)了他正直熱誠,，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),。作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化,，洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義思想感情,。

敘事線索是作者與藤野先生的交往。感情線索是作者對(duì)祖國,、對(duì)民族的愛,。

附板書：

（1）添改講義，認(rèn)真負(fù)責(zé),。????????

（2）糾正解剖圖,，嚴(yán)格要求。

（3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí),，熱情誠懇,。????

（4）了解裹腳，求實(shí)精神,。

部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇七

有感情地朗讀課文,，正確把握文章的線索。

通過教師講授和小組合作,，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析,。

結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國情感,。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作,，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索,，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國情感,。

談話法、小組合作探究法,、多媒體輔助教學(xué)法,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生說說自己遇到的最難忘的老師,，并說說原因,，互動(dòng)兩輪，順勢(shì)引題,。

（二）通讀全文,，整體感知

教師提問，學(xué)生獨(dú)立思考,，回顧：散文的線索是什么,？

（明確：是對(duì)零散的散文語言材料加以整合，加工,，使之更加有序，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語言組織方式,。）

朗讀全文,，獨(dú)立思考,，本文詳寫了幾件事？分別是什么,？

（明確：改講義,、匿名信事件、觀看教學(xué)影片,、送別）

同桌討論,，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類,？

（明確：改講義,、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》,，是文章的明線,；匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國情感相關(guān),，屬于暗線,。）

（三）細(xì)讀課文，深入研讀

（明確：詳寫的有改講義和送別,；略寫的有被當(dāng)做扒手,、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課,。）

（明確：a,。作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),；作為教師,，認(rèn)真負(fù)責(zé)b。尊重他人,，沒有民族間的偏見,。）

小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,？

（明確：送別——沒有民族間的偏見,；詢問裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣,；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師,，認(rèn)真負(fù)責(zé)；尊重他人的信仰,，沒有民族偏見,；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)。）

獨(dú)立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人,？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié),，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人格上非常尊重他人,，沒有民族偏見的教師,。）

（四）小組討論,，拓展延伸

小組討論,，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想？

（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程,，展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國深沉的熱愛之情,，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感,。）

（五）回顧全文，小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：結(jié)合板書請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說明的內(nèi)容,，結(jié)束課文,。

作業(yè)：對(duì)比閱讀本文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同,，從所反映的中心思想上看,，二者有何異同。下節(jié)課分享,。

若想深刻了解本文內(nèi)涵,，把握本文情感，須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解,，在這個(gè)問題地處理上,，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)行材料收集和分享,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論,。

部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇八

1、積累“緋紅,、標(biāo)致,、詰責(zé)、油光可鑒,、深惡痛疾”等詞語,。

2、回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識(shí),。

3,、研讀典型事例，理解人物形象,。

4,、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。

學(xué)習(xí)文章精選材料,，多方面表現(xiàn)人物性格的手法,，學(xué)習(xí)本文抓住人物語言行動(dòng)表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領(lǐng)會(huì)文章語言的感情色彩,。

了解藤野先生的思想品格，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情,。

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入新課：

過渡：這是怎樣的一個(gè)人，如此值得懷念,？今天我們就來學(xué)學(xué)（板書課題）

二,、檢查預(yù)習(xí)

1、復(fù)習(xí)作者,，回憶我們學(xué)過的有關(guān)魯迅先生的文章

三,、了解藤野先生

1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢,？請(qǐng)同學(xué)們給他畫一個(gè)像,，用文字表述出來。

老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮,，因此改為下面一段文字,，可以嗎？

明確：說明藤野先生的生活儉樸,，不拘小節(jié),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。反映他工作認(rèn)真,、全身心投入治學(xué),。

2、這樣的一位藤野先生,，魯迅是如何來評(píng)價(jià)的呢,？請(qǐng)同學(xué)們用文中的一個(gè)詞來回答。

學(xué)生回答：偉大

學(xué)生齊讀第37小節(jié),，體會(huì)魯迅對(duì)藤野先生的這種情感,。

學(xué)生討論、交流

可能出現(xiàn)的問題：

○1（第11-19自然段）寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義,，糾正解剖圖,，表現(xiàn)藤野先生對(duì)教學(xué)工作極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn),，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格和對(duì)作者的關(guān)心,。

學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：

（1）概括這兩個(gè)事例，寫成小標(biāo)題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖,。

（2）文中的“講義”有哪兩個(gè)意思,？──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記,。

（3）“我”為什么“很吃了一驚”,？請(qǐng)用自己的話概括。──因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國學(xué)生改講義,。

（4）“我”為什么“不安和感激”,？請(qǐng)用文中的語句回答。──“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神,?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。

（5）把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎,？──不可,，“添改”比“修改”更費(fèi)神。

1,、藤野先生要求每一星期送給他看一回,；

2、這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué),、血管學(xué),、神經(jīng)學(xué)。

說明改得細(xì)致的詞語是──“不但……連……一一”,；說明改得及時(shí)的詞語是──“第二三天便還我”,。

○3（第23自然段）寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細(xì)情形，表現(xiàn)藤野先生注重調(diào)查,，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,。

四、深入理解人物

1,、同樣是日本人,，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度,，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上,？找出文中的相關(guān)段落。

○1,、“匿名信事件”

譏刺“我”得了教員漏出來的題目,，才考試合格的。

——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯,，表達(dá)對(duì)此的憤恨和抨擊,；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情,。

○2、“看電影事件”

——反映出作者難以抑制的激憤,！

○3,、這兩件事各有什么側(cè)重？

匿名信事件——弱國國民受人歧視,。

看電影事件——中國老百姓的愚昧,、不覺悟。

2,、通過這兩件事情,，你對(duì)藤野先生的“偉大”又有了什么新的理解？

藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下,，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對(duì)待來自弱國的學(xué)生,，給予極大的關(guān)心,、鼓勵(lì)和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴,。所以,，在“我”的眼里和心里是偉大的'。

五,、探究分析

最后三段

2,、藤野先生對(duì)魯迅的人生又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？（為什么魯迅會(huì)時(shí)時(shí)想起他,，為什么把他的照片掛在書桌對(duì)面的墻上,？）

學(xué)生自由討論

○1、有高深的學(xué)問,，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,。

○2、關(guān)心異國青年

○3,、藤野先生平等意識(shí),、尊重他人的觀點(diǎn)給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持著對(duì)中國底層百姓和大眾疾苦的關(guān)注和同情,。

○4,、看到照片便能時(shí)時(shí)想起在日本的經(jīng)歷，想起自己身上肩負(fù)的重任,，從而不斷地鞭策著自己筆耕不輟,。

○5、藤野的出現(xiàn)恰恰在魯迅思想的重要轉(zhuǎn)型期間,。

六,、歸納本課所學(xué)

七,、作業(yè)

課后作業(yè)：夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片,，想到與恩師已闊別20年了,，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說。把握課文主旨,，展開合理想像,，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信,，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡,。（注意聯(lián)系寫作背景）

板書設(shè)計(jì)：

添改講義————認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖——嚴(yán)格要求

無民族偏見——偉大關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，熱情誠懇

了解女人裹腳——求實(shí)精神

惜別——————友好尊重

部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇九

2,、對(duì)本文關(guān)鍵性的語句深層含義和蘊(yùn)含的情感體會(huì)不深

3,、一時(shí)難體會(huì)文中所寫的幾類人的作用以及用典型事例表現(xiàn)人物的方法

1、知識(shí)目標(biāo)

1)理清文章思路,，認(rèn)識(shí)散文形散神聚的特點(diǎn)

2)領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩和副詞的準(zhǔn)確運(yùn)用

2,、能力目標(biāo)

2)理解本文所描寫的幾類人的對(duì)比作用

3)理解特殊背景刻畫人物的作用

3、情感目標(biāo)

1,、重點(diǎn)

分析藤野先生的形象,，學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

2、難點(diǎn)

作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變

3課時(shí)

1)回憶自己以前非常敬佩的一個(gè)老師是誰,，想想原因

2)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，并了解作者對(duì)壽境吾先生和對(duì)藤野先生的不同感情

自學(xué)生字詞，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路,，整體感知文章內(nèi)容

1,、簡(jiǎn)介作者

說說你所了解的魯迅先生

2、簡(jiǎn)介藤野先生

2,、簡(jiǎn)介文章寫作年代和故事背景

a,、寫作年代

b、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷

1,、檢查預(yù)習(xí)

a,、讀準(zhǔn)

殺戮華裔溺愛深惡痛絕深諳詰責(zé)匿名油光可鑒抑揚(yáng)頓挫

出言不遜杳無音訊驛站緋紅瞥見畸形

b、讀順

標(biāo)致掌故精通時(shí)事的人模胡落第愛國青年

2,、整體感知

a,、聽錄音，感知文章思路

b,、請(qǐng)列出本文的結(jié)構(gòu)圖

c,、 小結(jié)思想內(nèi)容

明確：四個(gè)典型事例兩條線索兩種真摯感情一次思想轉(zhuǎn)變

1、引出“偉大”――具體了解藤野先生在作者心目中的位置

(屏顯藤野先生圖片)藤野先生,，是魯迅青年時(shí)在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位老師,，二十多年后的中年魯迅是怎樣評(píng)價(jià)他的呢?(屏顯第37段并齊讀：但不知怎地,，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激,，給我鼓勵(lì)的一個(gè)有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨,，小而言之,，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué);大而言之,，是為學(xué)術(shù),，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的,，雖然他的姓名并不為許多人所知道)

針對(duì)這段話,，你有什么問題要問魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的)是啊,，一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授,，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文,，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書：偉大?)

2、初感“偉大”――從一個(gè)普通學(xué)生角度感受藤野先生的偉大先生形象

3)互動(dòng)：

①第一節(jié)課：工作中規(guī)中矩,，生活不拘小節(jié)

②添改講義：誨人不倦,，一絲不茍

比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末,，都用紅筆添改過了”,，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”,，即增加和訂正如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話,，訂正文法的錯(cuò)誤就不是他份內(nèi)的事了)

③糾正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心

比較：“你看,，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了現(xiàn)在我給你改好了,，以后你要全照著黑板上那樣的畫”和原文比較，想想能不能這樣改(原文是委婉的批評(píng),，耐心的指導(dǎo),，怕“我”難堪)

④關(guān)心實(shí)習(xí)：無微不至,，充滿尊重

比較：體會(huì)下列三句話的表達(dá)效果：(屏顯)

“聽說中國人是很迷信鬼的”

“聽說中國人是很相信鬼的”

“聽說中國人是很敬重鬼的”

(作為一個(gè)醫(yī)學(xué)教授,，本可以坦言,，沒有鬼，不必迷信之類的話,，但是怕傷了“我”的自尊,，故意委婉地說“敬重”,，而不是“迷信”或是“相信”,，這是對(duì)“我”的尊重,，也對(duì)中國文化的尊重――即使它可能是落后的,、愚昧的)

⑤了解女人裹腳：求實(shí)精神，善良心地

比較：(屏顯)

原稿：總要看一看才好究竟是怎么一回事?

定稿：總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?

(定稿更強(qiáng)調(diào)了一種鄭重的態(tài)度,、求實(shí)的精神,，以及對(duì)中國婦女遭受摧殘的同情,，為自己不能親見的遺憾“好”字，還容易引起誤解)

4) 小結(jié)：(板書)

見面：學(xué)者形象

交往：

典型事例角度思想品質(zhì)偉大先生

添改講義對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),，熱心助人

糾正解剖圖對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,，一絲不茍

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)為人體貼入微，尊重學(xué)生

了解女人裹腳治學(xué)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，求實(shí)精神

5)從這些片段中,，哪些詞句直接表現(xiàn)出作者的敬佩之情?

明確：a、我拿下來打開看時(shí),，很吃了一驚,，同時(shí)也感到一種不安和感激

b、可惜我那時(shí)太不用功,，有時(shí)也很任性

屏示：典型事例――從不同角度選取,，對(duì)突出人物思想性格具有一定代表性

細(xì)節(jié)描寫――外貌、神態(tài),、語言,、動(dòng)作符合人物身份，傳達(dá)人物心理

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，說說我們認(rèn)識(shí)了一位怎樣的藤野先生?

據(jù)你的經(jīng)驗(yàn),，一個(gè)人在什么情況下，最感動(dòng)于別人的幫助呢?(第一,，這個(gè)人非常需要幫助,，甚至走投無路;第二，你給了這個(gè)人最需要的東西)

過渡：那么文中當(dāng)時(shí)的“我”又是一個(gè)什么樣的人呢?

思考：當(dāng)時(shí)的“我”為什么要出國呢?說說“我”當(dāng)時(shí)最需要些什么?

屏示一：故事發(fā)生在1902――1906期間,，當(dāng)時(shí)的中國積貧積弱,，列強(qiáng)虎視鯨吞,，軍閥割據(jù)混戰(zhàn),，百姓水深火熱，祖國和民族,，命懸一線國之出路,，民之前途在哪里在哪里呀?(北京圖片：日俄戰(zhàn)爭(zhēng))

屏示四：我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來,，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對(duì)于維新的信仰(魯迅《吶喊自序》)

屏示五：

結(jié)論：一個(gè)弱國的愛國青年,，飽受歧視,，懷著救國救民的夢(mèng)

默讀第1-3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京,，后來他為什么又選擇去一個(gè)不大的市鎮(zhèn)――仙臺(tái)呢?(通過在東京的兩件事：賞櫻花,、學(xué)跳舞,，他看到的是清國留學(xué)生的不學(xué)無術(shù)、附庸風(fēng)雅,，到處烏煙瘴氣,，沒有自己想要的學(xué)問)

哪句話概括地表達(dá)了他對(duì)東京的態(tài)度?(東京也無非是這樣)

反復(fù)朗讀對(duì)比(屏顯)：

東京也是這樣

東京無非是這樣

東京也無非是這樣

(無非，只不過“也”字,，有照應(yīng)上一篇的意思,，表明作者的失望和焦慮并沒有因?yàn)榈搅藮|京而改變這句僅僅八個(gè)字，先聲奪人,，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨,、失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情)

②“到別的地方去看看,，如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運(yùn)氣的僥幸和無奈嗎?自己讀讀第4段,，你感覺去仙臺(tái)的路上，魯迅的心情怎樣?(“日暮里”,，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,，煙波江上使人愁”;“水戶”，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方這兩個(gè)地方會(huì)讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途從這兩個(gè)地名來看,，他很頹唐,、很失落，有點(diǎn)“山重水復(fù)疑無路”的味道)

③讀第5段,，想一想：初到仙臺(tái)的魯迅,，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學(xué)問和振興祖國的良方,，不收學(xué)費(fèi),、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為――“大概是物以希為貴罷”可見魯迅對(duì)這種優(yōu)待的態(tài)度是――感謝但并不感動(dòng))

④獨(dú)處異國他鄉(xiāng),，在失望中苦苦追求的魯迅,，真是到了“山重水復(fù)疑無路”的境地正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活――這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們：第一,，他的境遇很糟,，需要幫助;第二，他到底需要什么,，不需要什么而這時(shí),，是藤野先生給了魯迅最及時(shí)、最急需的幫助!讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段(齊讀)

全班討論,，教師點(diǎn)撥：

“──嗚呼,，無法可想!但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了”

(這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是,，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)懷,，是發(fā)生在這樣的心理背景之下――不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是發(fā)生在這樣的社會(huì)背景下――日本舉國都在歧視中國人;中國人自己也麻木不仁)

藤野先生這種無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵(lì),，已經(jīng)是常人所不及的大愛,、大善、大美!這種毫無民族偏見的人格才是“偉大”的,，這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅內(nèi)心深受震撼,，二十年后魯迅先生仍然感激地說――(齊讀第37段)

1.二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅,，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量所以他感慨地說――(再讀第37段)

2.如果說,，我們最初提到“偉大”，是模糊的,，在解讀了兩人的交往之后,，“偉大”一詞開始變得清晰，那么,，在弄懂了他們交往的背景之后,，“偉大”這個(gè)詞就是立體的，動(dòng)人的它分明讓我們感受到,，一個(gè)曾經(jīng)怎樣的魯迅,，在一個(gè)怎樣的境遇之下，遇到了一個(gè)怎樣的藤野先生所以魯迅真誠地說――(再讀第37段)

后來當(dāng)有人問及他當(dāng)年教魯迅的心情時(shí),，藤野先生說：“少年時(shí)期,，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國,，也就覺得對(duì)那個(gè)國家的人也應(yīng)該高看的……前后外國留學(xué)生只有周先生一人因此我?guī)退麑ふ易√?，學(xué)習(xí)日語，雖我能力有限,，卻要盡力關(guān)心……我是為了對(duì)道德的先進(jìn)國家表示敬意,，而不單為周先生一人……”(屏顯)

最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話――(屏顯并齊讀)

全程板書：藤野先生

魯迅

“我”：藤野先生：

普通學(xué)生偉大先生(正直熱忱嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué))

救國青年偉大人格(毫無民族偏見)

愛國作者無窮力量(感激鼓勵(lì)懷念)