隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,，報(bào)告使用的頻率越來越高，報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。報(bào)告書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄獔?bào)告呢,？下面是小編為大家?guī)淼膱?bào)告優(yōu)秀范文,，希望大家可以喜歡,。

北京市高考語(yǔ)文試卷評(píng)析報(bào)告 北京高考語(yǔ)文分析篇一

[總體評(píng)價(jià)]

這份試題,，保持北京卷的既有特色,，立德樹人,，服務(wù)選拔，導(dǎo)向教學(xué),，同時(shí),，穩(wěn)中求進(jìn)，有所創(chuàng)新,。

一,、試卷具有鮮明的價(jià)值觀導(dǎo)向，富含理想信念、愛國(guó)情懷的教育意義,，注意貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,。兩道作文題，一個(gè)要求考生對(duì)“文明的韌性”這一深刻命題做出自己的判斷和思考,，一個(gè)結(jié)合2019年這一話題豐富,，意義深遠(yuǎn)的年份，要求考生“2019年的色彩”為題表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí),。這樣的作文,，鮮明地體現(xiàn)著社會(huì)主義核心之價(jià)值觀的在育人方面的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生把自己的成長(zhǎng)與祖國(guó),、時(shí)代結(jié)合起來,，強(qiáng)調(diào)樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。非連續(xù)性實(shí)用類文本閱讀,，以城市化和生物多樣性的話題為材料;文學(xué)類閱讀,，選取了《北京的“大”與“深”》，凸顯北京特色,，這兩處選文,，大處著眼，引導(dǎo)學(xué)生把自己的成長(zhǎng)和自然,、社會(huì),、國(guó)家相互聯(lián)系起來。

二,、重視語(yǔ)文基礎(chǔ),，重視語(yǔ)文應(yīng)用，重視經(jīng)典閱讀,，重視思維發(fā)展,。文言文閱讀，更加重視語(yǔ)文基礎(chǔ),，在文言文基本知識(shí),、基本能力的考查方面，創(chuàng)造性地把實(shí)詞和虛詞的考查覆蓋在一道題里,，選項(xiàng)增加,，體現(xiàn)積累與整合的素養(yǎng)導(dǎo)向;11題，要求考生具體說明文言文中作者是如何逐層展開批駁,，回歸文體特征,，突出對(duì)思維的考查。今年對(duì)《論語(yǔ)》的考查,，是從同一語(yǔ)句有不同理解的角度,，強(qiáng)調(diào)對(duì)名著文本的意義解讀，突出《論語(yǔ)》中蘊(yùn)含的儒家思想，滲透著對(duì)古人思想的領(lǐng)會(huì)與深入理解,，要求考生能夠面對(duì)經(jīng)典名著有自己的獨(dú)特體驗(yàn),，同時(shí)，也加大了對(duì)學(xué)生批判性思維的考查,，更有利于對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與理解,。默寫題，應(yīng)用性考查由去年的1題增加到2題,，且更為開放,，這樣的題，僅靠單純的識(shí)記,、理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，必須能結(jié)合生活靈活運(yùn)用，結(jié)合生活,，表達(dá)自己的對(duì)社會(huì),、對(duì)人生的理解，展示自己的語(yǔ)文才華,，很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中的人文內(nèi)涵與實(shí)踐性導(dǎo)向,。

三、難度,、結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定,，落實(shí)減負(fù)要求。試卷結(jié)構(gòu)與以往保持一致,，題型基本穩(wěn)定,。有一些新的變化，試卷長(zhǎng)度降低,，字?jǐn)?shù)比去年略有減少，題目數(shù)量在去年的基礎(chǔ)上再減少1道,，體現(xiàn)著“應(yīng)試減負(fù)”,，這是對(duì)當(dāng)前轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的方向是一致的,。

(北京教科院基教研中心 高級(jí)教師 夏宇)

[多文本閱讀]

2019年北京語(yǔ)文試卷多重文本閱讀考查,，與整套試卷考查的指導(dǎo)思想保持一致，堅(jiān)持“立德樹人”的根本原則,，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,，試題命制服務(wù)選材，具有引導(dǎo)教學(xué)的作用,。

2019年高考多重文本閱讀,，選取了一組關(guān)于“城市化對(duì)生物多樣性的影響”的材料，這一話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義,。學(xué)生在閱讀過程,，了解城市化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的深刻影響，關(guān)注城市化,、關(guān)注生態(tài),，其實(shí)就是關(guān)注自己生存的環(huán)境，從而“樹立生態(tài)道德意識(shí),，對(duì)生態(tài)文明建設(shè),、人與其他生物和諧共處、維護(hù)地球家園有所思考”,，養(yǎng)成科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感,。

2019年高考多重文本閱讀材料降為兩個(gè)之后，三則材料的選材形式“卷土重來”,，不過學(xué)生在這一部分的閱讀總量并沒有增加;值得關(guān)注的是,，這一部分題目數(shù)量繼2018年減少為7道之后又繼續(xù)減少，2019年減少為6道,。在沒有增加閱讀總量的前提下減少題目數(shù)量,，無疑又進(jìn)一步減少了學(xué)生的答題負(fù)擔(dān)，題目數(shù)量的減少也給學(xué)生留下了相對(duì)多的思考的空間,，這也啟示教學(xué)要在提升學(xué)生閱讀質(zhì)量,、提高學(xué)生思維品質(zhì)上多下功夫。

2019年與往年相比,，從試題考查題型,，仍然是客觀題加主觀題，6道題目中共有客觀題5道,，主觀題1道,。客觀選擇題考查的主要能力基本穩(wěn)定,，主要考查對(duì)文本內(nèi)容的理解,、分析分析能力，需要學(xué)生依據(jù)題目的要求或者根據(jù)一定的閱讀目的對(duì)文本中的信息進(jìn)行篩選,、整合,、歸納、分析,，這是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的基本能力,。因此，日常教學(xué)要從文本出發(fā),，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練,，同時(shí)要進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力,，特別是對(duì)文本的信息的辨析、評(píng)價(jià),、感悟能力要有所加強(qiáng),，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

2019年多文本第6題,，就是一道具有較強(qiáng)的綜合性題目,，它要求學(xué)生根據(jù)一定的閱讀目的“就城市化與生物多樣性的關(guān)系”，來辨別“三則材料分別表達(dá)了什么觀點(diǎn)”,，同時(shí)要學(xué)生借助文章的“觀點(diǎn)”來談?wù)勛约核@得的啟發(fā),。這一題目需要學(xué)生對(duì)文中的信息進(jìn)行比較辨析，并能根據(jù)自己的閱讀理解,、結(jié)合自身的生活來談自己的閱讀與生活體驗(yàn),，具有較強(qiáng)的綜合性。

總之,，2019年語(yǔ)文多重文本命題,，堅(jiān)持立德樹人的導(dǎo)向，不僅考查語(yǔ)文知識(shí)和能力,，同時(shí)具有價(jià)值引領(lǐng)和教學(xué)引導(dǎo)作用,，通過考試評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道“能做什么,，下一步怎么做”,。

(北京市海淀教師進(jìn)修學(xué)校 特級(jí)正高級(jí)教師 黃玉慧)

[文言文閱讀]

文言文閱讀6道試題同樣具有“穩(wěn)中有進(jìn)”的特色，既保持了測(cè)試材料與內(nèi)容的穩(wěn)定性,、基礎(chǔ)性,，又在測(cè)試形式上展現(xiàn)了一定的創(chuàng)新性。

測(cè)試材料體現(xiàn)穩(wěn)定性,、育人性,。第一個(gè)測(cè)試材料與往年一樣選擇了議論性文本，柳宗元的《非國(guó)語(yǔ)》文字平易又富有哲理,，對(duì)于過度解讀自然現(xiàn)象的觀點(diǎn)提出批駁,，論述層次清晰，蘊(yùn)含著樸素的唯物主義思想,。這一測(cè)試材料保持了文體的穩(wěn)定性，對(duì)于培育學(xué)生獨(dú)立思考,、辨析質(zhì)疑的理性精神更具有積極的意義,。第二個(gè)測(cè)試材料選擇的依然是《論語(yǔ)》經(jīng)典章節(jié)，內(nèi)容涉及立志修身,、正確處理義利關(guān)系等話題,，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自覺砥礪自我人格,、培育正確人生觀價(jià)值觀。

測(cè)試內(nèi)容具有穩(wěn)定性,、基礎(chǔ)性,。6道試題的考查均指向必備知識(shí)與關(guān)鍵能力，第7題考查“特”“抑”等常用詞匯,，第10題考查“無取乎爾”等常見句式,，第11題要求說明“如何逐層展開批駁”，對(duì)文本整體思路與觀點(diǎn)進(jìn)行梳理概括,，第12題考查“其道”內(nèi)涵及其中蘊(yùn)含的思想,，6道試題全面覆蓋了《考試說明》要求的文言詞匯、語(yǔ)句理解,、文本內(nèi)容概括,、文化經(jīng)典作品基本內(nèi)容及主旨的整體把握等基本考查內(nèi)容，且依然側(cè)重考查在具體語(yǔ)境中推斷與準(zhǔn)確辨析文意的能力,，既保持穩(wěn)定,，又體現(xiàn)文言文與文化經(jīng)典作品閱讀的基本能力考查。第12題對(duì)于“其道”不同解讀的考查對(duì)學(xué)生扎實(shí)深入的文本閱讀與探究能力也提出了要求,，對(duì)于一線的名著閱讀教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用,。

測(cè)試形式穩(wěn)定中有創(chuàng)新。第7題將實(shí)詞與虛詞考查融合在一起,，且涉及8個(gè)詞語(yǔ)的理解,，并在選項(xiàng)中給出了四個(gè)組合。這樣學(xué)生答題時(shí)不必糾纏于靜態(tài)的語(yǔ)法知識(shí),，只需專注于在具體語(yǔ)境中推斷與辨析詞義即可,。這樣的測(cè)試形式不但提高了區(qū)分度，而且對(duì)一線文言文教學(xué)不作過于瑣碎的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)同樣具有積極導(dǎo)向作用,。

(北京教育學(xué)院石景山分院 南海濤 高級(jí)教師)

[古典詩(shī)歌閱讀]

古詩(shī)閱讀試題同樣保持穩(wěn)定,，但在測(cè)試材料、測(cè)試內(nèi)容等方面體現(xiàn)出新的追求,。

測(cè)試材料選擇了宋人陳與義詠墨梅的兩首短詩(shī),，理解難度不大，詩(shī)風(fēng)清朗明快,，涉及傳統(tǒng)文化中重要元素梅花與墨梅畫獨(dú)特的審美價(jià)值,，既有利于傳統(tǒng)文化的傳承與理解，也有助于培育學(xué)生良好的審美素養(yǎng),。

測(cè)試內(nèi)容與形式也保持穩(wěn)定,。3道試題涉及古典詩(shī)歌內(nèi)容的理解、作者情感的體察,、表達(dá)技巧和意境的賞析等基本考查內(nèi)容,。15題的考查指向兩首詩(shī)的理解與對(duì)比,，這樣的測(cè)試形式在往年試題中也多次出現(xiàn)。在這樣的穩(wěn)定性之外,，與測(cè)試材料匹配的對(duì)審美素養(yǎng)的考查,，則表現(xiàn)出今年試題新的追求。第16題詩(shī)文默寫的四道小題,，前兩題提供的依然的是簡(jiǎn)潔而精當(dāng)?shù)膶W(xué)科認(rèn)知情境,，讓學(xué)生在答題的同時(shí)學(xué)習(xí)必要的文化常識(shí);后兩題則設(shè)置了具體的社會(huì)生活情境，第(3)題要求學(xué)生根據(jù)書齋名稱提取相關(guān)詩(shī)句,，第(4)題給出更為開放的應(yīng)用情境,，要求學(xué)生用古詩(shī)文名句表達(dá)想法，兩道小題對(duì)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為具有生活情趣和民族文化底蘊(yùn)的人有積極影響,，更體現(xiàn)了命題者強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力考查的追求,。

(北京教育學(xué)院石景山分院 南海濤 高級(jí)教師)

[文學(xué)作品閱讀]

第四大題的材料選自現(xiàn)代文學(xué)研究者趙園的散文，北京的“大”與“深”這一主題與考生的成長(zhǎng)環(huán)境,、生活體驗(yàn)緊密相連,，考生在閱讀過程中通過感受、認(rèn)識(shí),、發(fā)現(xiàn)自己生存的這座城市的文化氣象和精神風(fēng)度,，可以進(jìn)一步加深對(duì)北京、對(duì)在北京生活的人的人生境界的理解,。材料引導(dǎo)考生在北京大氣,、包容、平和,、充滿活力,、與時(shí)俱進(jìn)等品格的滋養(yǎng)下，更加熱愛自己生存的這片土地,，自覺構(gòu)建自己的精神故鄉(xiāng);在引導(dǎo)考生深層思考個(gè)人與社會(huì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)上,，也有一定的啟發(fā)作用。

試題的命制同去年相比有繼承也有發(fā)展,?！袄^承”表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是堅(jiān)持北京卷文學(xué)作品閱讀避免碎片化考查，注重整體把握,、綜合考查的特點(diǎn),，如第20題考查對(duì)北京的“深”的理解;其次是突出學(xué)科特色，關(guān)注對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式的考查,，如第17,、18題;第三是將閱讀與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值,，如第21題,。“發(fā)展”表現(xiàn)在兩個(gè)方面,。一,，進(jìn)一步減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高試題的區(qū)分度：整個(gè)大題減少了一道主觀題,，增加了一道客觀題,，既減少了學(xué)生書寫的時(shí)間，又有利于提高整個(gè)大題的區(qū)分度,。二,，21題在2018年試題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人體驗(yàn)來閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生感悟生活,、深入思考,，“由表及里的感知方式”的提示語(yǔ)更體現(xiàn)了對(duì)考生閱讀過程中思維方法的指導(dǎo)，幫助考生結(jié)構(gòu)知識(shí),、形成較為深入的認(rèn)識(shí),。

給語(yǔ)文教學(xué)帶來的啟示：

1。以文本為載體,，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,、理解民族文化，豐富精神世界,，在充盈的家國(guó)情感中把握時(shí)代脈搏,，將個(gè)人的成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值,。

2,。文學(xué)作品的閱讀要堅(jiān)持立足語(yǔ)言，深入把握作品語(yǔ)言內(nèi)容和形式的特點(diǎn),，在多種情境的閱讀任務(wù)中發(fā)展學(xué)生審美,、思維、文化等核心素養(yǎng),，避免碎片化解讀和標(biāo)簽化認(rèn)識(shí),。

3。尊重學(xué)生的生活和閱讀體驗(yàn),，關(guān)注閱讀過程中方法的指導(dǎo)和相關(guān)思維能力的培養(yǎng),，從而幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自己的閱讀策略，自覺將文本閱讀與生活建立聯(lián)系,，從而深化對(duì)“小我”與“大我”的認(rèn)識(shí),。

(北京市東城區(qū)教師研修中心 高級(jí)教師 計(jì)靜晨)

[微寫作]

今年微寫作依然保持“三選一”形式，三道題均以《考試說明》所定名著閱讀內(nèi)容為依據(jù),，富有創(chuàng)意地命制出來,。該題型已是第六次出現(xiàn)在北京高考語(yǔ)文試卷上,，在彰顯檢測(cè)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，既展現(xiàn)出不斷煥發(fā)著的創(chuàng)新韌勁,，又體現(xiàn)了保持試題連續(xù)性的穩(wěn)定,。這讓考生既有選擇自主權(quán)，也利于考生的心理穩(wěn)定,，利于考查學(xué)科關(guān)鍵能力,，更體現(xiàn)出良好的人文關(guān)懷。

第一道題要求考生從《吶喊》中任選一篇作品印象深刻的結(jié)尾,，帶來的啟迪?要求復(fù)述大致內(nèi)容,，陳述理由。題目的內(nèi)容有選擇性,，《吶喊》的任何一篇均可,，具有自主開放性;又加以適當(dāng)?shù)南拗疲仨毷恰敖Y(jié)尾”,，且要求復(fù)述大致內(nèi)容,，寫出自己的啟迪，又具有適度限制性,。

第二道題要求考生在《紅巖》《平凡的世界》《老人與?！分羞x擇一個(gè)“內(nèi)心強(qiáng)大”的人，寫出其“內(nèi)心強(qiáng)大”的表現(xiàn),。較之第一題,，提供了三部作品，選擇的空間更大;而不同的考生在選擇人物以及挖掘人物“內(nèi)心”的深度方面,，自然千差萬別,，也就很好地考查出不同考生的能力水準(zhǔn)，利于人才的選拔,。

第三道題,，要求考生從《邊城》《紅樓夢(mèng)》中，選則一位“心清如水”的人,，然后寫一首詩(shī)或抒情文字予以贊美,。如果說前兩個(gè)題目側(cè)重對(duì)考生理性思考力度的檢測(cè)，那么這一題則旨在檢測(cè)考生的感性才情,，以及對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的審美情感的細(xì)膩把握與品味,。兩類能力的考查，相得益彰,。

“微寫作”,，具體而微，是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的寫作形式，而又與名著閱讀緊密結(jié)合,，同時(shí)兼顧了考生閱讀素養(yǎng)的檢測(cè)與助推,。三道試題巧妙設(shè)置了真實(shí)的閱讀與言說的情境，讓不同層次的考生都有話可說,，既不難為考生,，又很好地解決了名著閱讀考題向來難以檢測(cè)考生是否“真讀”的問題。從表達(dá)方式上看,，可記敘，可議論,，可抒情,，豐富多彩，立足于語(yǔ)文學(xué)科特色的彰顯,，立足于語(yǔ)文學(xué)科命題學(xué)術(shù)品位的堅(jiān)守,，利于人才的有效選拔，具良好的學(xué)科教育教學(xué)導(dǎo)向作用,。這實(shí)在是是全國(guó)高考命題文化中的一道獨(dú)特風(fēng)景,，是北京高考語(yǔ)文試題命制的一種成功經(jīng)驗(yàn)，也是對(duì)國(guó)家學(xué)科考試測(cè)評(píng)教育工作的重要貢獻(xiàn),。

(北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院管然榮,，特級(jí)教師，正高級(jí)教師)

[大作文]

今年高考的大作文依然考查了北京考生熟悉的兩種文體：議論文和記敘文,，一個(gè)側(cè)重理性,，一個(gè)側(cè)重感性。適合不同類型的考生,，既完成了對(duì)考生學(xué)科關(guān)鍵能力的有效檢測(cè),，更讓考生經(jīng)受了一次富有人文關(guān)懷的人生歷練。

當(dāng)前宣傳工作一個(gè)重要任務(wù)就是“興文化”,。興文化就是要推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化,、創(chuàng)新性發(fā)展，繼承革命文化,，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化,，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新活力，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó),。大作文第①題“文明的韌性”,，引導(dǎo)考生深入領(lǐng)悟中華文明“韌”的精神內(nèi)核，通過對(duì)中國(guó)歷史的回眸,、對(duì)中華民族偉大復(fù)興現(xiàn)實(shí)需求的思考,，激發(fā)其領(lǐng)悟中華民族的品格與精神，加深對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同。題目提示考生可以從中國(guó)的歷史變遷,、思想文化,、語(yǔ)言文字、文學(xué)藝術(shù),、社會(huì)生活及中國(guó)人的品格等角度加以多維度聯(lián)想思考,。考生可以聯(lián)想到“精衛(wèi)填?！薄坝薰粕健薄翱涓钢鹑铡钡壬裨?，聯(lián)想到“天行健君子以自強(qiáng)不息”“歲寒然后知松柏之后凋也”“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”等名言警句,，以領(lǐng)悟中華民族一貫崇尚的“韌”的精神;考生還可以調(diào)動(dòng)思想文化積累,，體會(huì)革命先輩為救國(guó)圖強(qiáng)，建立新中國(guó)百折不回,、九死未悔的英雄主義,，體會(huì)新時(shí)代建設(shè)者為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興艱苦奮斗、奉獻(xiàn)創(chuàng)新的理想追求,，從中領(lǐng)悟中華文明一脈相承的“韌”之文化根脈,。題目要求考生能夠從大處著眼，從小處入手,，讓不同層次的考生能有話可說,，激發(fā)他們的寫作潛力。

大作文第②題“2019的色彩”,，要求考生選擇一種色彩,，用形象去表達(dá)對(duì)2019年的感受和認(rèn)識(shí)。2019年是有特別意義的一年：這一年是五四運(yùn)動(dòng)100周年,，是中華人民共和國(guó)成立70周年,，是澳門回歸祖國(guó)20周年;2019年身邊也有許多重要的事件發(fā)生;2019年也是考生人生中非常重要的時(shí)刻：眾多考生邁入成年，經(jīng)過高考選拔,，即將進(jìn)入大學(xué),，開啟新的學(xué)習(xí)生活。題目引導(dǎo)考生將自身的成長(zhǎng)置于國(guó)家發(fā)展前進(jìn)的歷史進(jìn)程中,，在時(shí)代發(fā)展的宏大背景下,，以一種家國(guó)情懷，思考青年的時(shí)代責(zé)任和歷史使命,。同時(shí),，題目要求考生將這種思考賦予一種色彩：可以是代表收獲與輝煌的金黃色，可以是代表熱烈與激情的鮮紅色,，可以是代表希望與繁榮的綠色,，可以是代表高尚與宏遠(yuǎn)的藍(lán)色……考生可以講述故事,，也可以寫抒情散文，給形象思維能力強(qiáng),、文學(xué)表達(dá)水平高的考生預(yù)留了足夠的展示空間,。

兩道作文題對(duì)日常寫作訓(xùn)練的價(jià)值導(dǎo)向清晰明確。北京高考試題這種強(qiáng)勢(shì)的特殊“媒介”,，有力地啟示我們,，這些作文題又都與考生的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)息息相關(guān);語(yǔ)文教學(xué)必須要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，決不能躲進(jìn)遠(yuǎn)離生活的“象牙塔”里,。我們首先可以從中得到一種基于“立德樹人”的價(jià)值取向：引導(dǎo)學(xué)生積極展現(xiàn)出健康向上的精神風(fēng)貌,，培育學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的人文情懷。北京卷在作文“二選一”“微寫作”這種形式的寫作命制嘗試,，都走在了全國(guó)各類選拔性命題的前沿,，既“開風(fēng)氣”又“為師”，又有篳路藍(lán)縷之效,。

(北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院管然榮，特級(jí)教師,，正高級(jí)教師)