人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

初中物理課堂提問技巧 物理課堂的提問技巧篇一

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一,，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。初中學(xué)生好奇心和求知欲都較強(qiáng),，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己,，但自我控制能力較差，注意力容易分散,。針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn),，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，不但可以活躍課堂氣氛,，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)

心靈

對(duì)有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問,。通過一環(huán)扣一環(huán),、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展,。通過層層剖析,、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰,。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí),，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與

什么

可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性,、區(qū)別個(gè)性、加深理解,，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維,。例如在學(xué)習(xí)電流表和電壓表之后，我讓學(xué)生從它們的構(gòu)造,、使用等方面比較它們的異同點(diǎn),。學(xué)生通過對(duì)比總結(jié)很快掌握了電流表和電壓表的使用及注意事項(xiàng)。又如學(xué)習(xí)內(nèi)能時(shí),，對(duì)比機(jī)械能中動(dòng)能,、勢能的實(shí)質(zhì)，結(jié)合分子的運(yùn)動(dòng)和相互作用情況提出分子是否也具有動(dòng)能和勢能,？從而得出了內(nèi)能的概念,，學(xué)生很容易理解。

在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí),，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí),，列舉日常

生活

能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中,，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式,。例如學(xué)習(xí)動(dòng)能和勢能時(shí),，首先列舉一些具有動(dòng)能和勢能的例子,，然后讓學(xué)生分類總結(jié)它們具有能量的共同原因,，從而得出了動(dòng)能和勢能的基本概念，這樣在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力,。

爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),，通過爭論解決的問題，理解特別深刻,，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的,。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”,，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題,，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭論,，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處,。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功,？”等問題,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想,?？傊?，課堂提問要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際,，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣,、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題,。

能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想,、

想象

怎樣

是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法,，能夠起到以新帶舊、溫故知新,、融會(huì)貫通的作用,。通過引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅,，而且還能激發(fā)積極思考,，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的,？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答,。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫,；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較,，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答,。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題,，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn),、小修理,、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助,。

通過設(shè)置伏筆鋪路架橋,，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆,。例如,，學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路之前，先提出問題,，讓學(xué)生用兩種不同的方法設(shè)計(jì)能使兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光的.簡單電路,，從而引出串并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)。這樣,，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)這兩種電路的基本結(jié)構(gòu),，快速接受新知識(shí)。

通過把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問題來提問,。作為一個(gè)問題提出來,，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整,，教師可以采取化整為零,，各個(gè)擊破的分割式提問，把一個(gè)個(gè)小問題解決了,，整個(gè)問題自然也就解決了,。例如，探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素時(shí),，分別討論提出材料,、長度,、橫接面積對(duì)電阻大小有何影響,？然后學(xué)生通過分析利用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行逐一探究，很快掌握了影響導(dǎo)體電阻大小的因素,。又如,，探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，通過改變接觸面的粗糙程度,，觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況,，然后提出平面越光滑小車運(yùn)動(dòng)的距離將怎樣？如果運(yùn)動(dòng)物體不受力,，又將怎樣運(yùn)動(dòng),？通過把一個(gè)問題分割成幾個(gè)問題，使問題逐步遞進(jìn),，層層深入,，讓學(xué)生很自然的得到結(jié)論,。

可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考。通常在引入新課時(shí),，使用該提問方式,。例如，探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系時(shí)設(shè)疑,，重力的大小跟什么因素有關(guān),？又如學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)的影響因素時(shí)提出液體壓強(qiáng)與什么有關(guān)？這樣可以直接提醒學(xué)生引起學(xué)生的注意和獨(dú)立思考,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課和獨(dú)立思考的能力,。

總之，課堂提問要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn),，盡量結(jié)合生活實(shí)際,，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題,，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題,。對(duì)同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出,，提問的角度不同,，效果往往不一樣。課堂上,，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境,，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象,、專題或概念上來,，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。