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小學(xué)課堂提問的技巧 小學(xué)課堂提問論文篇一

一,、課堂提問概述

課堂提問是教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的,、教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生情況等設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)方法?？梢哉f,，每一位教師都要運(yùn)用課堂提問，每一堂課都少不了課堂提問,。

課堂提問形成的階段

第一階段：“知”是構(gòu)建提問技能知識(shí)階段,。教師要了解提問的定義、功能,、要素,、類型、運(yùn)用策略,，這一階段是技能學(xué)習(xí)的初始階段,，即知道什么是這個(gè)技能，如何應(yīng)用這個(gè)技能,。

第二階段： “能”是在教學(xué)中的模仿操作階段,，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和撰寫教案上，能將所學(xué)的技能運(yùn)用于實(shí)際教學(xué),，形成外顯的行為,，按技能的要求開展活動(dòng)。

第三階段：“熟”是教師提問技能逐步走向成熟的階段,，教師能夠?qū)⑻釂柤寄艿臉?gòu)成要素和類型在教學(xué)過程中熟練操作,，并能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理?；蛘哒f教師經(jīng)過課堂教學(xué)的磨練之后,，將提問技能融入教學(xué)活動(dòng)之中。

第四階段：“智”是運(yùn)用提問技能的策略進(jìn)行教學(xué),，也是教師形成自己課堂提問風(fēng)格,，能夠自如地進(jìn)行教學(xué)的階段，要達(dá)到“善”問,，即應(yīng)用誘導(dǎo),、疏導(dǎo)、追問等教學(xué)策略，能通過提問和學(xué)生開展有效的對(duì)話,。

二,、提問的功能 第一、啟發(fā)思維

針對(duì)學(xué)生思維困惑之處進(jìn)行設(shè)問,，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)建立聯(lián)系,，通過新舊知識(shí)相互作用，形成新的知識(shí)概念,。教師提出的問題,，能夠激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的矛盾,，刺激學(xué)生去想問題,、研究問題，通過自己的思維活動(dòng)和實(shí)際操作來解決問題,，獲取知識(shí),。

第二、反饋調(diào)控

在課堂教學(xué)中通過老師的問和學(xué)生的答,，能夠使教師及時(shí)地獲得反饋信息,，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度及掌握知識(shí)的情況,，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生中存在的問題,，對(duì)癥下藥。

第三,、鞏固強(qiáng)化

學(xué)生回答問題的過程也是學(xué)生的大腦對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢索,、思維加工、再現(xiàn)的過程,。教師提出的問題,，是針對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn),，教師的提問是對(duì)2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為的支持與強(qiáng)化,。教師有針對(duì)性的提問可以解釋內(nèi)容的重點(diǎn)，引起學(xué)生充分的關(guān)注,；針對(duì)易混淆或似是而非之處的提問,，有助于學(xué)生厘清概念，明辨是非,；分析應(yīng)用型的提問可以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、教師對(duì)學(xué)生回答的介入與追問,，可以加深印象,，鞏固所學(xué),，進(jìn)而拓展引申，提高學(xué)生的思維層次,。

第四,、激勵(lì)參與

老師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),。在新課程開始或轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行提問,，可以使學(xué)生的注意力迅速朝教師指導(dǎo)的方向前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移,，使教與學(xué)同步發(fā)展。在學(xué)生比較疲勞的時(shí)候,，在所學(xué)知識(shí)有一定難度的時(shí)候,，提出一些輕松活潑的問題、具有思考價(jià)值的問題,，不僅能夠激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的興趣,，而且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。

教師提問可以為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái),，學(xué)生在回答問題的時(shí)候發(fā)表見解,、陳述觀點(diǎn)，能夠鍛煉口頭表達(dá)能力和語言組織能力,。提問與回答過程中,，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可以促進(jìn)人際交流、溝通感情,，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,，凸顯主體意識(shí)。通過對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的提問還能診斷學(xué)習(xí)困難,，促使他們積極參與教學(xué)活動(dòng),，提高學(xué)習(xí)興趣。

三,、課堂提問的類型 第一,、記憶型提問

記憶型提問要求學(xué)生回憶或再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，是考察學(xué)生概念,、字詞,、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)記憶情況的提問方式,，是一種最簡(jiǎn)單的或低層次的提問,。這些要求學(xué)生回憶或再現(xiàn)的問題能夠激發(fā)學(xué)生最低層次的認(rèn)知加工過程，知識(shí)的記憶對(duì)有意義的學(xué)習(xí)和問題的解決是非常重要的,。

在記憶型問題提問中,，教師通常使用的提問動(dòng)詞有：說出,、寫出、辨認(rèn),、選擇,、識(shí)別、匹配,、分辨,、識(shí)記。

提出這種類型的問題時(shí),，老師最好能夠把問題放在一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)情境中提出,，如果學(xué)生能夠在更復(fù)雜的認(rèn)知環(huán)境中運(yùn)用這些知識(shí)，就能夠更好地記憶并重現(xiàn)這些知識(shí),。這樣更有利于學(xué)生記憶并重現(xiàn)這些知識(shí),。

第二、理解型提問

理解型提問要求學(xué)生通過對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶,、解釋,、舉例、分類,、概括,、推論、比較或說明等認(rèn)知過程,，將知識(shí)重新組合,，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，4 組織語言表述出來,。與記憶型提問相比,，需要學(xué)生進(jìn)行更多的思維活動(dòng)。

在理解型提問中,，教師經(jīng)常使用的提問動(dòng)詞有：讀（圖,、表）、回答,、解決（……的問題）,、舉出（例子）、得出（什么樣的結(jié)論）,、敘述,、闡述、比較,、解釋,、轉(zhuǎn)換、預(yù)測(cè),、推理,、總結(jié),、分類。

當(dāng)主要教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)保持時(shí),，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)記憶的目標(biāo),。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)遷移時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到從理解到創(chuàng)造的其他五種認(rèn)知過程,。在基礎(chǔ)教育目標(biāo)中,，理解是其中最大的一個(gè)目標(biāo)。

第三,、應(yīng)用型提問

應(yīng)用型提問要求學(xué)生把所學(xué)的概念,、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于問題情境中，通過一定的程序或步驟解決問題,。

應(yīng)用型提問和理解型提問的區(qū)別在于,，應(yīng)用型提問只給問題情境或?qū)W習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自己去選擇所需要的知識(shí)概念,、規(guī)則或原理來解決問題；而理解型提問是學(xué)生應(yīng)用所給的知識(shí)概念,、規(guī)則或原理完成任務(wù),。

應(yīng)用型提問既可以通過解決具體問題鞏固學(xué)過的知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)探討新領(lǐng)域的知識(shí),。學(xué)生思考回答這類問題,，不僅要理解有關(guān)知的內(nèi)涵，還需要具有選擇和運(yùn)用已掌握知識(shí)自主解決問題的能力,。

在應(yīng)用型提問中,，老師經(jīng)常使用的提問動(dòng)詞是：發(fā)生、應(yīng)用,、運(yùn)用,、解決、執(zhí)行,、實(shí)行,、施行。

第四,、分析型提問

分析型提問要求學(xué)生分析知識(shí)結(jié)構(gòu)因素,，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論,。一般是已經(jīng)有了結(jié)果,，要求學(xué)生找出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，以“為什么”為主要特征,。學(xué)生必須能辨別問題所包含的條件,、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系,。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認(rèn)真的思考,，對(duì)材料進(jìn)行加工,、組織，尋找根據(jù),，進(jìn)行解釋和鑒別才能解決問題,，屬于高級(jí)認(rèn)知問題。分析型提問對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展思維能力有非常重要的作用,，是所有學(xué)科的一個(gè)重要認(rèn)識(shí)過程,。

在分析型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動(dòng)詞是：對(duì)比與比較,、分析（作者的意圖是什么,，為什么，哪些因素,、什么原理,、什么關(guān)系）、陳述（主要觀點(diǎn),、主題,、假設(shè)、證據(jù)等是什么等）,、找出類型,、得出（結(jié)論）、論證,、證明等,。第五、評(píng)價(jià)型提問

評(píng)價(jià)型提問是要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念,、作品,、方法、資料等做出價(jià)值判斷,，或者進(jìn)行比較和選擇,。需要運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),，并融進(jìn)自己的思想感受和價(jià)值觀念,，進(jìn)行獨(dú)立思考才能回答。它要求學(xué)生能提出個(gè)人的見解,，形成自己的價(jià)值觀,，因此，對(duì)評(píng)價(jià)回答是一種高級(jí)的思維形式,。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)型提問前,，需要學(xué)生建立正確價(jià)值,、思想觀念、或給出判斷評(píng)價(jià)的原則,，作為進(jìn)行檢查或判斷的依據(jù),。

在評(píng)價(jià)型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動(dòng)詞有：批判,、判斷,、評(píng)價(jià)、分級(jí),、評(píng)估,、證明、辯護(hù),、看法,，等等。常用的句式有：你的……標(biāo)準(zhǔn)是什么,？哪個(gè)更重要,？哪個(gè)更具有道德性？哪個(gè)更可靠,？有什么失誤或不一致之處,？你對(duì)……有什么看法？

四,、提問技能要素

提問技能要素包括：核心問題、問題鏈,、提問措詞,、停頓節(jié)奏、合理分配,、探詢反饋,。

新教師學(xué)習(xí)提問技能要能夠分析、判斷出一個(gè)提問過程中所包含的技能要素,，通過不斷學(xué)習(xí),，能夠自覺地從這些要素出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂提問,，提高自己的課堂提問技能,。

第一、核心問題

1,、確定教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知層次

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的指南,，教師每堂課都要首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要求行為主體必須是學(xué)生而不是教師,，行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量,、可評(píng)價(jià),、具體而明確的。因此,，可以從教學(xué)目標(biāo)來確定學(xué)生達(dá)到該目標(biāo)需要涉及到的認(rèn)知層次,。

2、分析教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知層次和學(xué)生情況分析教學(xué)內(nèi)容,。教材為教師提供了教學(xué)內(nèi)容,，教師還可以通過多種途徑選擇教材以外的教學(xué)資源幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師可以用“逆向設(shè)計(jì)過程法”來分析教學(xué)內(nèi)容,，確定優(yōu)先順序并決定什么是最重要的,。即：首先確定期望的結(jié)果——你希望學(xué)生知道、理解和能夠做什么（目標(biāo)認(rèn)知層次的具體化）,；其次確定哪些可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材,；最后據(jù)此計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)。（美國教育家格蘭特8-威金斯和杰伊-麥克塔《通過設(shè)計(jì)獲得理解》）

確定了教學(xué)內(nèi)容之后,，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng),，進(jìn)一步明確各部分教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中要考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的關(guān)系,，思考以下幾個(gè)問題: ? 怎樣把學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來滿足標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求,？

? 學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)有什么樣的困難？ ? 我應(yīng)當(dāng)在哪些具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出我的問題,？

什么樣的問題能誘發(fā)學(xué)生的興趣,，并讓他們思考和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的內(nèi)容和技能？ 確定教學(xué)活動(dòng)的核心問題

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要達(dá)到的最低要求,，因此,，對(duì)于每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，老師要考慮不同程度的學(xué)生該怎樣來達(dá)到這些目標(biāo),？通過幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn),？每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是什么？這些教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行哪幾個(gè)層次的認(rèn)知思維,？

根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征分析,，教師要確定每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心問題：設(shè)計(jì)每個(gè)核心問題之前，要問自己,，“我的目的是什么,？解決什么教學(xué)問題？”

第二,、問題鏈

問題鏈?zhǔn)菄@核心問題設(shè)計(jì)一系列不同類型問題的關(guān)鍵,，有條不紊、前后貫通，使所有的問題成為一個(gè)整體系統(tǒng),，從不同的認(rèn)知層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維,，逐步達(dá)成對(duì)核心問題的共識(shí)，這樣可以合理地安排一節(jié)課中的不同認(rèn)知層次問題,，避免盲目性和隨意性,，從而提高提問的有效性。

1,、分析核心問題

解決核心問題是設(shè)計(jì)問題鏈的目的,，可以從以下幾個(gè)因素分析核心問題：

（1）核心問題的目標(biāo)是什么？即在某個(gè)情景下想要干什么,？

（2）個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生已經(jīng)具備了哪些有關(guān)知識(shí)技能,？

（3）障礙：需要解決的因素

（4）方法：可用于解決問題的程序、步驟,、策略等,。

2、設(shè)計(jì)問題鏈

（1）根據(jù)核心設(shè)計(jì)問題鏈

通過對(duì)核心問題的分析,，根據(jù)解決問題的方法,，針10 對(duì)問題中的障礙設(shè)置相應(yīng)的問題。

（2）問題連續(xù)體教學(xué)設(shè)計(jì)工具 第三,、提問措辭

提問措辭是教師在提問過程中的語言應(yīng)用,，1、引導(dǎo)語

導(dǎo)引語是教師用以引出問題的語句,，是在講出問題之前所用的過渡性語言,。教師可以直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，但使用導(dǎo)引語會(huì)使提問更顯得和緩,，從而給學(xué)生一種和藹的感覺,。特別是用“請(qǐng)”作為導(dǎo)引語，更可以表現(xiàn)出教師親切友好的態(tài)度,。導(dǎo)引詞還可以起到推動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生積極回答提問的作用。

2,、提問用詞

措辭是指問題設(shè)計(jì)的語言要準(zhǔn)確,、明白、簡(jiǎn)潔,，問題的表述要適合全體學(xué)生的心理發(fā)展水平和知識(shí)能力水平,，學(xué)生能較快地做出反應(yīng)。尤其是提問問句的措辭,，直接影響到學(xué)生思考問題時(shí)的思維活動(dòng),。問句的用戶詞不同，問題的性質(zhì)就可能發(fā)生變化。

3,、問題的表述

教師在表述問題的時(shí)候要使用簡(jiǎn)潔自然的,、與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的課堂語言，而不是日常語言或太專業(yè)的學(xué)術(shù)語言,；以充滿感情的語言提出問題,，語言要清晰、生動(dòng),，言語中要透露出關(guān)懷,。表述問題的語速要適中，適合學(xué)生年齡特點(diǎn),。提出問題時(shí)候要環(huán)視課堂,，并和學(xué)生進(jìn)行眼神的接觸和交流，示意對(duì)們回答很感興趣,。

第四,、停頓節(jié)奏

停頓節(jié)奏是教師在完成一個(gè)完整的提問過程中要有必要的等待時(shí)間和合適的語速。

1,、提出問題后的等待

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,，很多老師在提出問題后，幾乎不到1 秒鐘,，就要求學(xué)生進(jìn)行回答,，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生等待的時(shí)間甚至?xí)佟Ｔ跊]有馬上得到一個(gè)答案的時(shí)候,，便會(huì)下意識(shí)地給學(xué)生提出一個(gè)引導(dǎo)性的問題,。教師提出問題后，學(xué)生需要傾聽并理解所提出的問題,，不僅要理解問題的意義,，而且要理解回答問題所需要的思維水平，然后組織語言回答問題,。這些步驟會(huì)花費(fèi)不同學(xué)生不同的時(shí)間,，因此，教師在提出問題之后,，一定要有一定的等待時(shí)間,。在這個(gè)等待時(shí)間內(nèi)，教師不需要討論,、啟發(fā),、重復(fù)該問題，要保持安靜,。時(shí)間的長短取決于問題的難度,，以及學(xué)生思考和參與的方式,。研究表明將等待時(shí)間延長到3-7秒，會(huì)產(chǎn)生令人興奮的效果：12 學(xué)生給予更長的回答,，回答“我不知道”的次數(shù)減少了,，更多的學(xué)生參與回答，學(xué)生的回答更自信,，而且紀(jì)律情況得到了改善,。

新教師可以采用提出問題后，默數(shù)5-7個(gè)數(shù)的方法來保證提問后的等待,，慢慢地就會(huì)形成提出問題后等待的習(xí)慣,。

2、學(xué)生回答后的等待

大部分教師在學(xué)生做出回答后,，馬上給予反饋,，或繼續(xù)下一步，如果在學(xué)生回答問題后,，能夠等待3-5秒,，給學(xué)生一段思考的時(shí)間，學(xué)生傾向于對(duì)他們的答案進(jìn)行詳細(xì)闡述,，他們的答案會(huì)變得更加復(fù)雜,，他們會(huì)用證據(jù)來支持他們的答案。有時(shí),，他們可能開始對(duì)自己的答案的發(fā)問,，對(duì)自己的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，這表明了學(xué)生在進(jìn)行更深一步的思考,。同樣,，這段等待時(shí)間能夠讓教師思考對(duì)于學(xué)生有幫助的反饋。

同時(shí),，高水平的問題所要求的腦力活動(dòng)越復(fù)雜,，往往會(huì)要求越長的等待時(shí)間。等待時(shí)間的增加能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的口頭問答達(dá)到更高的認(rèn)知水平,。另外,，等待時(shí)間的應(yīng)用和問題的水平之間也存在某種聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生的回答越長越復(fù)雜,，教師需要提出的問題也會(huì)減少,。隨著思考時(shí)間的增加，教師提問的質(zhì)量往往會(huì)更高,。

新教師在學(xué)生回答問題的后往往容易馬上進(jìn)行反饋或繼續(xù)其他內(nèi)容，因此,，教師在學(xué)生做出回答之后,，應(yīng)暗示自己不要著急，有意識(shí)地等待幾秒，久而久之就能熟練掌握提問后等待這一技能,。

3,、語速

語速是由提問的類型所決定的，低級(jí)認(rèn)知提問由于問題比較簡(jiǎn)單,，可以用較快的速度敘述,。而高級(jí)認(rèn)知提問是針對(duì)比較復(fù)雜的問題，除應(yīng)有較長時(shí)間的停頓外,，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地?cái)⑹?，以使學(xué)生對(duì)問題有清晰的印象。如果以較快的節(jié)奏提出比較復(fù)雜的問題,，學(xué)生很可能聽不清題意,，就會(huì)造成混亂或保持沉默。另外,，還要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn),，在低年級(jí)教學(xué)中提出問題的時(shí)候要適當(dāng)放慢速度，并要在語氣和表情方面適合孩子的特點(diǎn),。

第五,、合理分配

為使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師的提問應(yīng)該有計(jì)劃,、有目的地在全體學(xué)生中分配,，這是提問技能的又一個(gè)要素

1、選擇回答問題的學(xué)生

教師提問要面向全體學(xué)生,，所提問題要具有覆蓋性14 和普遍性,。在任何一個(gè)班集體中，學(xué)生性格特點(diǎn)及對(duì)問題的理解程度等都是各不相同的,。有些學(xué)生理解力強(qiáng),，并善于發(fā)表自己的見解，他們往往在教師提出問題后很快舉手回答,，教師對(duì)答案也比較滿意,。這樣教師對(duì)他們的注意較多，樂于讓他們回答問題,。有些學(xué)生理解問題并不慢,，可不愿在眾人面前表現(xiàn)自己，一般不積極要求回答問題,。還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差,，又不善于表達(dá)，他們往往不舉手要求回答問題,，或根本不想回答,，于是教師往往對(duì)后兩種人注意較少,，這就有意或無意地把班級(jí)分為一小組積極參加者和一大組被動(dòng)學(xué)習(xí)者，為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過程,，教師必須對(duì)提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?/p>

2、教師的位置

學(xué)生在教室里所坐的位置決定了學(xué)生能夠和教師進(jìn)行互動(dòng)的多少,。大部分的口頭互動(dòng)來自于前排和其他排中間位置的學(xué)生,，因?yàn)樗麄冋幵诮處煹闹行囊曇爸校瑸榱俗屗械膶W(xué)生都能夠參與問題的思考,，教師要有意識(shí)地在課堂里走動(dòng),，每隔幾分鐘就站在一個(gè)不同的位置上，從而讓沒有坐在老師視野中心位置的同學(xué)進(jìn)入到教師的中心視野,。還可根據(jù)教學(xué)情況,，走近發(fā)言的學(xué)生和積極性不高的學(xué)生，使所有的學(xué)生都感覺到教師的關(guān)注,，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)和回答問題的積極性,。

第六、探詢反饋

1,、給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

學(xué)生回答問題大體要經(jīng)過傾聽問題,、理解問題、自我默答,、說出答案四個(gè)步驟,。學(xué)生回答問題遇到困難的時(shí)候，老師要判斷學(xué)生在哪個(gè)步驟上出了問題,，并給予恰當(dāng)?shù)目陬^啟發(fā),。

在傾聽問題時(shí)遇到困難，可能是學(xué)生沒有認(rèn)真聽講,，或有些學(xué)生集中注意力有困難,，教師可能需要簡(jiǎn)單重復(fù)一下問題，或直接詢問學(xué)生是否需要重復(fù)這個(gè)問題,。

如果學(xué)生在理解問題上出現(xiàn)錯(cuò)誤,，可以提示學(xué)生：“你能用自己的話描述這個(gè)問題嗎？”或者“告訴我,，你覺得這個(gè)問題在問什么,？”如果學(xué)生仍不能理解，可轉(zhuǎn)換提問的方式或變換提問的角度,。

當(dāng)學(xué)生在自我默答的時(shí)候需要幫助,，他們不知道回答這個(gè)問題需要用哪些知識(shí)，教師要給予必要的提示和線索,，提示關(guān)鍵詞,。

２,、對(duì)不正確回答的反饋

學(xué)生在課堂上回答教師提問時(shí)，會(huì)受到心理,、知識(shí)、16 語言,、思維諸方面的影響,，很驗(yàn)證難確切地回答問題。不管學(xué)生的回答是否令人滿意,，教師都要給予恰當(dāng)?shù)姆答?。尤其?duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師切莫冷眼旁觀或讓學(xué)生難堪,，而要適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo),，理解學(xué)生的思想，給學(xué)生圓滿表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)

對(duì)于一些簡(jiǎn)單的,、記憶性的問題,，如果學(xué)生給出一個(gè)不正確的答案，老師可以直接告訴學(xué)生：“回答是錯(cuò)誤的”可以再請(qǐng)其他學(xué)生回答,。這種方式對(duì)于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生非常有效,，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，但對(duì)于一些比較愛面子的學(xué)生來說,，有時(shí)效果并不是太理想,，他們可能感受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),、課堂參與的下降,，所以教師要斟酌使用。

對(duì)于高級(jí)認(rèn)知類型的問題,，學(xué)生給出一個(gè)不正確的回答后,，教師要帶著對(duì)學(xué)生的答案真正感興趣，以及尊重學(xué)生思維的態(tài)度來探查,、理解學(xué)生的思維過程,，以便修正教學(xué)，幫助學(xué)生的思維達(dá)到更高的層次,。

當(dāng)學(xué)生的答案模糊不清的時(shí)候,，教師要進(jìn)行澄清性的探查，幫助學(xué)生消除困惑,，建立自信,。

３、對(duì)于不完整回答的反饋

對(duì)于高級(jí)認(rèn)知類型的問題,，如果學(xué)生給出的回答基本上正確,，但又不太完整或太寬泛,、太一般的時(shí)候，說明學(xué)生回答問題的認(rèn)知水平比問題要求的認(rèn)知水平低,，教師可以通過進(jìn)一步的探查,，使學(xué)生回答得更加完善，從而使學(xué)生在書籍的基礎(chǔ)上達(dá)到更高的認(rèn)知水平,。

４,、對(duì)于正確回答的反饋

對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、記憶性的問題,，如果學(xué)生給出一個(gè)正確的答案,，老師可以直接告訴學(xué)生：“回答正確”

對(duì)于高級(jí)認(rèn)知類型的問題，教師需要探查學(xué)生是否經(jīng)過正確的推理,，得出正確的回答,。

對(duì)于正確回答了問題的學(xué)生，根據(jù)情況,，可以提出一些幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考的問題來引發(fā)學(xué)生的更多反應(yīng)和問題,。

５、懸置問題

如果遇到的問題,，師生無法當(dāng)堂共同解決,，那么教師應(yīng)當(dāng)誠懇地、實(shí)事求是地告訴學(xué)生,，并建議師生共同查閱有關(guān)資料,，共同探尋和研究，并在后續(xù)的教學(xué)中提及和解決,，切忌敷衍,，更不可惱怒。在隨后教學(xué)中要提及到該問題,，一方面體現(xiàn)出教師對(duì)該問題的重視和負(fù)責(zé),，另一方面，也可以讓學(xué)生看到自己對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn),，產(chǎn)生成就感和自豪感,，提高了他們課堂參與的主動(dòng)性和積極18 性，從而促進(jìn)了他們學(xué)業(yè)成績(jī)的提高和思維水平的發(fā)展

6,、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用表揚(yáng)

表揚(yáng)是一種特殊類型的反饋,，應(yīng)用適當(dāng)能夠積極強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)用表揚(yáng)的時(shí)候,，要注意表揚(yáng)的頻率,、分布和質(zhì)量等問題。

表揚(yáng)需要的頻率和表揚(yáng)的強(qiáng)化程度會(huì)隨著學(xué)生的年齡、發(fā)展和能力水平而變化,。年齡較小的學(xué)生比年齡大的學(xué)生更需要表揚(yáng),；成績(jī)比較差的學(xué)生比其他學(xué)生需要更多的表揚(yáng)而且，表揚(yáng)一定要有充分的根據(jù),，并建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上,，真誠地表達(dá)出來，才能夠起到積極的作用,。因此,，在學(xué)生通過努力，回答了問題的時(shí)候,，教師要根據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)及時(shí)的表揚(yáng),，尤其要關(guān)注成績(jī)較差的學(xué)生,，在對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)的時(shí)候,，一定要進(jìn)行具體的表揚(yáng),。

五,、提問技能策略 第一,、設(shè)計(jì)問題策略

1,、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題的最好載體是情境,，新課程大力提倡通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué),，這從新課程的理念和教材的編寫方面都可以得到充分的反映 因此,，設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，在根據(jù)教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平確定問題的基礎(chǔ)上,，把這些問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、懸念,、矛盾等情景結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)生動(dòng),、富有情趣的問題情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,，促進(jìn)學(xué)生思維,。教師要在平時(shí)注意積累，看到或聽到有趣的事情記錄下來,，有了豐富的素材,，教師創(chuàng)設(shè)問題情景也就能夠得心應(yīng)手了。

2,、循序漸進(jìn),、難易適度

提問設(shè)計(jì)要遵循由淺入深，由簡(jiǎn)到繁,、循序漸進(jìn)的原則,。問題太淺，引不起學(xué)生興趣,，學(xué)生也不思考,；問題太難,，高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋,。因此,，對(duì)那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì),，分解成一系列由淺入深,、從易到難的小問題。

提問考慮難易適度必須與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)聯(lián),、相銜接,，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力就都能得到發(fā)展,。教師創(chuàng)設(shè)的問題難度要略高于學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平,，把問題巧設(shè)在“學(xué)生跳一跳，果子能摘到”的“最近發(fā)展區(qū)”,，使學(xué)生心理造成一種未知的需要,，從而把學(xué)生的注意、記憶,、思維,、活動(dòng)引入最佳狀態(tài)。

3,、問題量要適度 第二,、提出問題的策略

1、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

課堂氣氛對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)影響很大,，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是啟發(fā)學(xué)生積極思考問題的前提,。民主、和諧,、融洽的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài),，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題；而過于嚴(yán)肅和單調(diào),、呆板的課堂氣氛則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，抑制學(xué)生回答問題的欲望。如何才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛呢,？

（1）教師的態(tài)度

教師在課堂上的態(tài)度直接反映著師生之間的關(guān)系,，也直接關(guān)系到課堂氣氛。老師和藹的態(tài)度和表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生參與感興趣的態(tài)度能夠消除學(xué)生對(duì)回答問題的恐懼心理,，自然就思維活躍,，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，與教師互動(dòng),。

（2）教師的語言

語言親切是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的重要條件,，老師語調(diào)愉悅，聲音親切柔和,，感情豐富,，能吸引學(xué)生集中注意力；老師語匯豐富,，提問和解答流暢自如,，形容得當(dāng)，措詞清新,，妙語橫生風(fēng)趣幽默,、詼諧，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；語言精練,，對(duì)每個(gè)詞句都能加以斟酌推敲，言簡(jiǎn)意賅,，能激發(fā)學(xué)生的思維。在問題的解答上,，老師的聲調(diào)要有高有低,，節(jié)奏有快有慢。

（3）教師的“糾錯(cuò)”

教師的“糾錯(cuò)”行為能夠影響課堂氣氛,，教師如果粗暴地對(duì)待回答錯(cuò)誤的學(xué)生,，學(xué)生可能會(huì)沮喪、甚至一蹶不振,，而課堂氣氛可能也會(huì)因此變得壓抑,、沉默。

教師的糾錯(cuò)行為也直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果,。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo),，錯(cuò)誤是通向成功的階梯。對(duì)于“錯(cuò)誤”帶來的教學(xué)機(jī)遇,，每個(gè)教師都才能夠碰到,，不同的處理方法所得到的教學(xué)效果是完全不同的。

教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的回答,，要有良好的心態(tài)和一雙“慧眼”,。要把錯(cuò)誤看做是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的寶貴資源，充分利用好這一財(cái)富,，變學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源,。

2、確保學(xué)生的主體性

課堂提問是課堂教學(xué)的主要手段，尤其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一精神,，在課堂提問中要從以下幾個(gè)方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，確保學(xué)生的主體性

（1）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題 學(xué)生提出問題能夠增強(qiáng)學(xué)生主體性，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣,，學(xué)生提問,，是從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需要出發(fā)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。啟發(fā)學(xué)生提出問題比教師自己提問更為重要,，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，不能怕影響教學(xué)進(jìn)度而壓制學(xué)生提問,，堵塞學(xué)生思路,。對(duì)于那些不按教師設(shè)計(jì)思路解答問題、別出心裁,、另辟蹊徑,，而又能得出正確答案、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生,，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì),，不能把學(xué)生的思維強(qiáng)行拉回到教師自己原先所設(shè)計(jì)的軌道上來。

（2）將提問和對(duì)話相結(jié)合

對(duì)話是提問的延伸,，不是簡(jiǎn)單的一問一答,，而 在提問的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生之間形成相互問答,，教師可以了解學(xué)生的思維過程，學(xué)生可以提出自己對(duì)問題的看法,，“對(duì)話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念,。，開放性的問題,、涉及高級(jí)思維過程的問題容易和學(xué)生形成對(duì)話,，老師在對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行反饋的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生和老師對(duì)話,。

對(duì)話中,，教師要善于通過對(duì)話來提示學(xué)生的內(nèi)心世和內(nèi)存的族過程，要激發(fā)他們的參與欲望和表現(xiàn)熱情,。在對(duì)話和會(huì)話的過程中,，教師既不要過于控制而影響學(xué)生觀點(diǎn)的產(chǎn)生、影響思維火花的閃耀,，也不要過于冷淡,，參與太少而放任自流,，而是要?jiǎng)偤媒咏诖龠M(jìn)課堂發(fā)展恰當(dāng)平衡。

（3）要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

教師要針對(duì)學(xué)生的不同程度提出相應(yīng)的,，有一定難度的問題,，使學(xué)生都能在自己已有的知識(shí)水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應(yīng)的提高,。教師所提出的問題,，對(duì)尖子生可以合理“提高”；對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”,，對(duì)后進(jìn)行可適當(dāng)“降級(jí)”,，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)的需要。

3,、把握提問的時(shí)機(jī)（1）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

孔子云：“不憤不啟,，不悱不發(fā)?！弊罴烟釂枙r(shí)機(jī),，就是在學(xué)生的“憤”、“悱”之時(shí),。這時(shí)提問定能促使他們積極思維,，反復(fù)求索。

在實(shí)際教學(xué)中,，教師可綜合三個(gè)方面的情況,，把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)。首先,，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來提出問題,。學(xué)生思維無法突破時(shí),；當(dāng)學(xué)生無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí),；當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí),；當(dāng)學(xué)生有所感悟,、心情振奮、躍躍欲試時(shí)提出問題,。其次,，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶釂柷榫?，在教學(xué)內(nèi)24 容的關(guān)鍵處,、疑難處、精華處,、矛盾處提出問題,。第三,，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況，如復(fù)習(xí)舊知識(shí),、導(dǎo)入新知識(shí),、由淺入深、由理性認(rèn)識(shí)上升到感性感性認(rèn)識(shí),、師生互動(dòng)等過程中靈活選擇提問的時(shí)機(jī),。

（2）選擇恰當(dāng)?shù)幕卮鹫?/p>

教師提問既要有普遍性，又要有針對(duì)性,，要因人而異,，有的放矢。在選擇回答問題學(xué)生的時(shí)候,，教師要注意學(xué)生的神態(tài)表情,，對(duì)于已經(jīng)舉手，躍躍欲試的學(xué)生,，可先點(diǎn)名發(fā)言,。對(duì)一些性格內(nèi)向、不愿舉手的學(xué)生,，教師要多給他們一些發(fā)言的機(jī)會(huì),，使他們從中受到鍛煉。

4,、提問方式多樣

教師在課堂上可以采取靈活多樣的提問方式,，活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維,，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,，使提問不呆板，不落俗套,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,。

根據(jù)教學(xué)目的、問題的內(nèi)容,、學(xué)生以及課堂氣氛等情況,，可以采取以下不同的方式進(jìn)行提問：

（1）直問

“直問”就是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，屬于敘述性提問,，有助于集中學(xué)生的注意力,。在引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析時(shí),，常用直問法,，這種方式應(yīng)用十分普遍，但是,，這種提問直來直去,，缺少趣味,，在一堂課中若運(yùn)用太多而無變化，往往較枯燥,，不容易活躍課堂氣氛,。

（2）曲問

曲問也叫“迂回提問”，就是運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”變換提問角度,，從問題另一個(gè)側(cè)面發(fā)問,，讓思維拐個(gè)彎。曲問在此而意在彼,，是學(xué)生開動(dòng)腦筋,，通過一定的思考后才能回答，這種提問有助于澄清概念和規(guī)律,，疏通思路,。

（3）反問

反問即有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾,，引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒,，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，反問具有誘導(dǎo)性和隱含性,，反問是對(duì)學(xué)生言論行為的前提的提問,，引導(dǎo)學(xué)生思考。反問針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問,，步步進(jìn)逼，使學(xué)生翻然醒悟,，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的,。

（4）誘導(dǎo)提問

誘導(dǎo)提問是老師的問題含有誘導(dǎo)的信息，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下獲得問題答案,。誘引的方式可以是引起好奇,，誘發(fā)興趣；或設(shè)疑引導(dǎo),，誘發(fā)思考,；或巧設(shè)情景,，誘發(fā)想象和創(chuàng)造,；或誘發(fā)情感，陶冶心靈,；或提供思路,、暗示結(jié)論，或者進(jìn)行比喻,、類比,、誘導(dǎo)學(xué)生安排好正確26 的方向進(jìn)行思維,。

? 從情景入手，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的未知欲 ? 設(shè)疑引導(dǎo),，誘發(fā)思考 ? 巧設(shè)情景,、誘發(fā)想象和創(chuàng)造。? 誘發(fā)情感,，陶冶心靈

? 提供思路,，暗示結(jié)論，或者進(jìn)行比喻,、類比引導(dǎo)學(xué)生正確思考,。

（5）追問

追問是在學(xué)生回答了老師提出的問題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答,，有針對(duì)性地進(jìn)一步的引申提問,。在課堂教學(xué)中，教師常常采用追問的策略,。追問可以激發(fā)學(xué)生的興趣,，放大學(xué)生對(duì)問題的思考過程；老師也能夠更加關(guān)注學(xué)生,，啟迪學(xué)生的思維,。

恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)追問的問題和把握追問的時(shí)機(jī)。要使追問有效,，可以這樣做：

（1）于閃光點(diǎn)處追問,。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有思考的獨(dú)特視角，可以順著學(xué)生的思路問為什么這樣想,。

（2）于深入點(diǎn)處追問,。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有待深入的很好的想法或視角，可以繼續(xù)追尋問題答案,。

（3）于欠思處追問,。學(xué)生由于這種或者那種原因，在思考問題時(shí),，借鑒別人的較多,，缺乏自己的見解，可以繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)提問,。

（4）于歧義處追問,。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題產(chǎn)生的歧義，巧妙地引發(fā)他們之間的爭(zhēng)論,，引導(dǎo)他們?cè)跔?zhēng)論中求真知,。

不是學(xué)生所有的回答都要繼續(xù)追問，有價(jià)值的問題才需要深入下去,。因此,，追問的問題應(yīng)該是教師選擇的問題,，這種選擇大多是課堂生成的，是難以完成依靠預(yù)設(shè)的,，因此教師的成熟度將制約對(duì)問題選擇的合理程度,，從這個(gè)意義上說，追問也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn),。

小學(xué)課堂提問的技巧 小學(xué)課堂提問論文篇二

【2011年東莞市小學(xué)數(shù)學(xué)教研會(huì)】

參 評(píng) 教 學(xué) 論 文

題目：

如何做好數(shù)學(xué)的課堂提問姓名： 林海業(yè)單位： 清溪聯(lián)升小學(xué)聯(lián)系電話：

如何做好數(shù)學(xué)的課堂提問

內(nèi)容摘要：什么是課堂提問,？有人會(huì)理解為：課堂提問就是簡(jiǎn)單的問與答。課堂上,，老師問學(xué)生答,。這只是片面的、膚淺的理解,。但凡從事過教育工作或正在從事教育工作的人都知道,，課堂提問是課堂教學(xué)的主要組成部分，也是課堂教學(xué)的重要手段之一,，是教師開啟學(xué)生心智,；挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力的鑰匙；促使學(xué)生思維活躍,；增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本手段,。好的課堂提問，能打開學(xué)生思維的閘門,，通過“疏導(dǎo)”使學(xué)生智慧之水源源而來,，促使學(xué)生分析、解決問題的能力不斷提高,，如果教師在課堂上向?qū)W生提出有價(jià)值的,、能夠激起學(xué)生思維劇烈活動(dòng)的問題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問題更為重要,。著名的教育家陶行知說“發(fā)明千千萬萬,，起點(diǎn)是一問?！笨梢?，課堂提問在課堂教學(xué)中的重要性，那如何做好數(shù)學(xué)課的課堂提問呢,？

關(guān)鍵詞：課堂 提問

一,、遵循課堂提問的原則性

1、從教學(xué)內(nèi)容講,，要問的是關(guān)鍵,，問題具有全面性,。學(xué)生要從中體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的全部精神,，使學(xué)生得到啟發(fā),，能起到舉一反三的作用，學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)題中內(nèi)在的聯(lián)系,，與題型的特點(diǎn),。如六年級(jí)練習(xí)題中有這樣一道題：六年級(jí)原有學(xué)生560人，其中男生占總?cè)藬?shù)的3／7,，后來轉(zhuǎn)來一些男同學(xué)后,，男生人生占總?cè)松?／15，現(xiàn)在六年級(jí)共有學(xué)生多少人,？這道題有些坡度,，需要老師通過一定鋪墊作為指引學(xué)生才能找到解決問題的關(guān)鍵。這時(shí)需要老師的點(diǎn)撥提問：在六年級(jí)原有的學(xué)生中,，男生有多少人,？女生有多少人？誰的人數(shù)變了,，誰的人數(shù)沒變,？沒變的人數(shù)在后來的總?cè)藬?shù)中占幾分之幾？經(jīng)過一系列的相關(guān)問題,，學(xué)生明確了,，用不變的女生人數(shù)除以后來女生占的分率就可求出現(xiàn)在的總?cè)藬?shù)，經(jīng)過疏導(dǎo)學(xué)生明白,；女生的人數(shù)不變,；560×﹙1－3/7﹚＝320（人）再用320÷（1-7/15）=600（人）。我又出了這樣一道題進(jìn)行鞏固練習(xí)：有甲,、乙兩個(gè)書架,，其中甲書架上書得本數(shù)占總數(shù)5／8，如果從甲書架上拿走26本書,，則兩個(gè)書架上的書剛好相等,，甲、乙兩個(gè)書架上的書原共有多少本,？學(xué)生通過上一道題理解的基礎(chǔ)上,，很快得出：用甲書架上拿走的本數(shù)除以甲書架比乙書架多出的分率，即可求出總本數(shù),。

2,、興趣是最好的老師，從心理角度上講,，老師的提問要能引起學(xué)生的興趣,，學(xué)生才能積極思考，積極回答。數(shù)學(xué)課從某種意義上說是枯燥的,，如何使數(shù)學(xué)課活躍起來,，我認(rèn)為課堂應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流,，老師提出的問題既要緊扣教學(xué)內(nèi)容又要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,，使學(xué)生對(duì)老師提出的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，這樣自然而然,，學(xué)習(xí)就變得輕松起來。例如：我在教學(xué)一道把正方體削成一個(gè)最大的圓柱時(shí),，先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備用蘿卜,、橡皮泥做成正方體，在課堂上邊提問,，邊演示,，使學(xué)生圍繞老師提出的問題邊思考、邊操作,，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題,，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生享受成功的快樂,。

3,、從教學(xué)方法講，提問要有啟發(fā)性,，鼓勵(lì)學(xué)生思考,。用啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上去思考想象,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在探究圓柱的體積公式時(shí),，我是這樣做的：先通過教具演示：把圓柱的底面積分成16個(gè)相等的扇形,，再按照這些扇形沿圓柱的高把圓柱切開，我沒有直接拼成一個(gè)近似于長方體,，而采取引導(dǎo)提問,，如果讓你們?nèi)テ矗銈儠?huì)怎么拼,？經(jīng)過這么一問,，學(xué)生來勁了，都積極展開思考,，還有的上臺(tái)演示,，拼成一個(gè)近似長方體后，再提問引導(dǎo)，拼成的立體圖形和原來圓柱的體積有關(guān)系嗎,？什么改變了,？什么沒變？長方體的長和圓柱的什么相等?高和圓柱什么相等呢,？通過一系列的課堂提問,，學(xué)生很自然地推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式,。

二,、捕獲“契機(jī)”提升提問效果

所謂的“契機(jī)”就是抓住提問的最佳時(shí)機(jī)和抓住學(xué)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生思考問題正除于“心求通過而未得,，口欲言而不能創(chuàng)所”狀態(tài)時(shí),，提問的效果是最理想的，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的注意力最集中,，思維最活躍,，對(duì)思考問題有一股追根問底的狠勁，老師的提問引導(dǎo)就等于幫學(xué)生撥云見天,，一點(diǎn)就通,，既引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又容易解決學(xué)生的疑惑,，提高課堂提問的效果,。

1、當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障疑時(shí),，及時(shí)提問,。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方往往是教學(xué)重難點(diǎn)之處，此時(shí)老師就通過提問的方式進(jìn)行鋪墊,、引導(dǎo),，幫助學(xué)生理解意思，如我們?cè)诮虒W(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的一道題時(shí)：分?jǐn)?shù)3／8的分子乘以3,，要使分?jǐn)?shù)的大小不變,，分母應(yīng)該怎樣變化？此題學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上,，大部分學(xué)生都懂得分母也應(yīng)乘以3,，但把題目改成3／8的分子加上分母又怎樣變化時(shí)，學(xué)生冥思苦想,，理不出頭緒,，相當(dāng)一部分學(xué)生也把分母加上了3，這明顯不符合,，這時(shí)老師點(diǎn)撥提問,，得到的分?jǐn)?shù)與原來相等嗎?為什么不相等？ 分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)不為0的數(shù)，還包含一種什么意思呢,？學(xué)生就慢慢明白,，分子、分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù),，就是分子分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),，3／8的分子加上3，也就是增加分子的一倍,，要使分?jǐn)?shù)值不變,，分母也應(yīng)增加分母的一倍，也就是加上8,。

2,、當(dāng)“學(xué)生“迷糊” 時(shí)，及時(shí)提問學(xué)生”迷糊”的地方,，其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容的精練之處,，學(xué)生往往只在教材書面膚淺的理

解；在沒有老師的指引下,，很少更進(jìn)一不深究概念,、題目的內(nèi)在的含義。如,；把一個(gè)正方體,，每份的大小是原正方體面積的1/4。讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)時(shí),，很多同學(xué)都認(rèn)為是正確的,，沒有注意有沒有平均分，而學(xué)生最容易忽略的是“平均”的作用,。又如,；把一根木棒鋸成兩段需要2分鐘，那么把木棒鋸成6段需要幾分鐘學(xué)生的計(jì)算往往是把每一段看作鋸了一次,，鋸成6段就是要6×2＝12分鐘,，并沒有認(rèn)真分析原來鋸成兩段需要鋸幾次。這時(shí)只要老師作適當(dāng)?shù)奶釂?，就能打開學(xué)生的心扉,，明白把木棒鋸成6段只要鋸5次，只要5×2=10分鐘,，把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來,，把數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活。

三,、提問要有階段性,。

數(shù)學(xué)的課堂提問一般可分為四個(gè)階段,，即釋題階段、析題階段,、調(diào)控階段,、評(píng)價(jià)階段。

1,、釋題階段

在學(xué)生做完題目后,，在老師把作業(yè)發(fā)回時(shí)，往往聽到學(xué)生說“我太粗心了”“我怎么沒注意這句話呢”“我怎么就沒想到吶”此類的感嘆,，這就說明讀題釋題的關(guān)鍵性,，我們?cè)谡n堂提問后，要注意給學(xué)生搭橋,、鋪路,，通過適當(dāng)?shù)奶釂?，疏通學(xué)生思維障礙,，如在教學(xué)：小明有郵票72枚，小軍的郵票是小的7／8,，小方的郵票枚數(shù)是小軍的5／9,，小方的有郵票多少枚？老師在教學(xué)中可以通過提問的方式幫助學(xué)生理解：(1)問題告訴我們什么,？（2）問題是什么,？（3）要求的問題與什么有關(guān)？通過精心的設(shè)問,，使問題具有極好的啟發(fā)誘導(dǎo)性和清晰的層次性,，可以提高課堂提問的思維含量。

2,、析題階段：

由于學(xué)生受閱歷水平的限制,，他們往往對(duì)問題缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識(shí)水平上,，滿足于一知半解,，這時(shí)老師要及時(shí)提問，步步探究,，把學(xué)生的思維引向深入,，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高思維水平,。如教學(xué)六年級(jí)圖形放大與縮小時(shí),，老師讓學(xué)生把一個(gè)長方形按2:1放大后的圖形，再發(fā)現(xiàn)放大與縮小的規(guī)律,，一位學(xué)生回答說：“我發(fā)現(xiàn)放大的圖形面積擴(kuò)大2倍,?！边@老師馬上給予否定，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在淺層次的水平上,，其實(shí)老師只要再問幾個(gè)為什么,，通過觀察，比較在輕松愉快的環(huán)境中,，認(rèn)識(shí)圖形的放大與縮小,，就能把學(xué)生的思維引向深入，得到拓展,；再有在提問過程中,，通過老師的講解，學(xué)生自身的操作,，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，真正提高思維水平。

3調(diào)控階段

課堂提問要注重藝術(shù)性,；提出的問題要考慮讓每個(gè)學(xué)生都在積極參與思維,，問題要包含多種水分。提問時(shí)要注重哪些細(xì)節(jié),，提問的問題會(huì)把學(xué)生引領(lǐng)到那種狀態(tài),。用那種提問的方式更容易讓學(xué)生接受？提出的問題是否給興趣不高的中下生帶來教學(xué)機(jī)會(huì)不平等,；或因教師的低期而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的降低,，優(yōu)生是否過于活躍。如,；一些較基礎(chǔ)的內(nèi)容差生還弄不明白,，可優(yōu)生聽得有點(diǎn)厭煩。這些情況老師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)前要考慮好,，并做好充分的準(zhǔn)備,，以便在教學(xué)中及時(shí)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),。提問時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,，使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并能運(yùn)用知識(shí)，妥善處理信息,，學(xué)會(huì)分析推理,，進(jìn)行表達(dá)交流。老師的課堂提問中同時(shí)要考慮提問時(shí),，問題是否具有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,。

4,、評(píng)價(jià)階段

教師的體溫又不同的方式，問題設(shè)計(jì)也應(yīng)有多樣性,。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,，而是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系體驗(yàn)感知的過程，老師要考慮學(xué)生本身的因素,，不能按照自己或課本的邏輯對(duì)學(xué)生的理解做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià),。教師對(duì)學(xué)生的回答也不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一。否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，不利于學(xué)生思維的正常發(fā)展,。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，從不同的角度,，多層次,、多渠道地分析問題。即使有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了,，但有老師的鼓勵(lì),，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)力，不畏困難,，刻苦鉆研的精神,，就自然成為學(xué)生的支柱,；在課堂上,，大拇指往往比食指更有效果。提問時(shí)要因問而異,，因人而異,。差生優(yōu)差生的表揚(yáng)，優(yōu)生有優(yōu)生的肯定,。這樣才能是差生變優(yōu),，優(yōu)生更優(yōu)。

參考文獻(xiàn)：《班主任手冊(cè)》經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社,，主編：彭詩瑯,、萬柏裕

《數(shù)學(xué)教材教法》

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

小學(xué)課堂提問的技巧 小學(xué)課堂提問論文篇三

課堂提問要注意什么

問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的,。課堂提問是指教學(xué)活動(dòng)中提出問題來問,，它是 傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑,，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能,。課堂提問的要有效地激發(fā)孩子的興趣，引起他們的思考,、探索,，以此推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,。

著名教育家陶行之先生說“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問,。禽獸不如人,，過在不會(huì)問。智者問得巧,，愚者問得笨,。”良好的提問能使課堂教學(xué)有聲有色,，達(dá)到事倍功半的效果,。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：

1,、隨意提問,，沒有針對(duì)性。

2,、單向提問,，學(xué)生只被動(dòng)回答。

3,、提問成了考驗(yàn)學(xué)生記憶的手段,。

4、提問脫離實(shí)際,，超越學(xué)生認(rèn)知水平,。

5、提問反復(fù),，數(shù)量過多,。

這樣的提問在教學(xué)活動(dòng)中不但不能很好地發(fā)揮提問的價(jià)值，完成活動(dòng)目標(biāo),，而且會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng),，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么,，怎樣提高課堂提問的有效性,，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使課堂教學(xué)更有效呢,？我認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

一,、把握教材，注意課堂提問的目的性,、層次性和系統(tǒng)性,。

課堂提問要有明確的目的性，教師不僅要明確自己提什么問題,，而且應(yīng)預(yù)先知道學(xué)生該如何回答,，這是課堂提問的最基本的原則,。教師不能信手拈來，隨意發(fā)揮,，使學(xué)生思維突然脫軌,，從而停滯、打亂正常的教學(xué)秩序,，這就要求教師做到：

1、問題數(shù)量要求少而精,。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，抓住新授知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì),，避免問題過于繁瑣,、直白，以提高學(xué)生思維的密度,，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的,。

2、難度控制要適度合理,。難易適度就是指的問題要切合學(xué)生實(shí)際。要考慮二個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的,、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí),，問題就顯得太難了,；如果問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系,，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力,，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效,，那么這個(gè)問題就顯得難易適度。二要符合學(xué)生的實(shí)際情況,，提出的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

二,、善于捕捉孩子的信息,，適當(dāng)追問,，層層遞進(jìn)。

問題往往是教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)好的,，因此帶有一定的主觀性,。所以課堂提問要靈活運(yùn)用，根據(jù)孩子的反應(yīng)即時(shí)調(diào)整,，圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?。教師要有意識(shí)地讓孩子進(jìn)行逆向思維，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚,。在預(yù)設(shè)活動(dòng)中,，特別是低年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)大多是無序的，零星的,，因此,，教師的提問設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的邏輯性，對(duì)一些復(fù)雜的問題,，教師必須由淺入深,，由近及遠(yuǎn)，由易及難,，多層設(shè)問,，層層遞進(jìn)。

三,、注重開放性提問,，努力營造雙向提問的良好環(huán)境。

有效提問需要使問題保持一定的開放性,。開放性提問是指教師提出的問題,，不是要求學(xué)生只用簡(jiǎn)單的“是”或“不是”來回答，而要能夠激發(fā)學(xué)生在自主的思維活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新思維,。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí),，教師的提問不僅不能給課堂帶來生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾,。滿堂問與滿堂灌相比,，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但實(shí)質(zhì)是一樣的,，都沒有把學(xué)生當(dāng)做是學(xué)習(xí)的主休,，不僅限制了學(xué)生的思維，而且更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),。學(xué)貴于思,，學(xué)起于問。教學(xué)藝術(shù)在于放手讓孩子提出問題，鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑,，從博問中多識(shí),，從多識(shí)中博問，以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,。

課堂提問既是一門科學(xué),，更是一門藝術(shù)。教師只有樹立正確的課堂提問觀念,，時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本,，才能實(shí)現(xiàn)課堂的真正價(jià)值，讓課堂教學(xué)更加有效,。

課堂提問的要求和原則

課堂提問的要求：

（一）設(shè)問得當(dāng),。

設(shè)問的時(shí)候，要考慮教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,。通過提問能引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，理解知識(shí)內(nèi)涵和知識(shí)的聯(lián)系，又能解決問題,，利于學(xué)生把握知

識(shí),，開闊視野，獲得能力,。

（二）發(fā)問巧妙,。發(fā)問能很好地切入到知識(shí)的內(nèi)涵，一語中的,，與知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際或課堂的思維實(shí)際巧妙結(jié)合,。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)。

提問,，能引導(dǎo)學(xué)生從恰當(dāng)?shù)慕嵌人伎紗栴},，啟發(fā)學(xué)生利用相關(guān)的知識(shí)或已有的經(jīng)驗(yàn)，一步一步地解開知識(shí)的之謎,，最終獲得知識(shí),，更好地解決問題。

（四）歸納總結(jié),。

課堂提問能很好地歸納知識(shí)的特點(diǎn),，總結(jié)出知識(shí)的特征，使學(xué)生牢固地

掌握知識(shí),。

課堂提問的原則：

（一）提問應(yīng)有充分的準(zhǔn)備。

課堂提出什么問題,，備課的時(shí)候要有通盤的打算,，并考慮學(xué)生在回答問題的時(shí)候可能出現(xiàn)的哪些情況。什么時(shí)候提出什么問題，某一問題由哪一知識(shí)層次的學(xué)生回答,，這些都應(yīng)該有所考慮,。

（二）提問應(yīng)以學(xué)生為中心。

我們課堂教學(xué)是為了學(xué)生活動(dòng)知識(shí),，開闊視野,，提升思維能力。所提出的問題必須適合于學(xué)生的實(shí)際,，利于學(xué)生思維的發(fā)展,。課堂的一切活動(dòng)是為了學(xué)生的發(fā)展，所以所有的問題應(yīng)該以學(xué)生為中心,。

（三）提問寧精勿濫,。課堂教學(xué)中，不是所提的問題越多越好,，而是要精練,，一個(gè)問題解題能使學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，讓能準(zhǔn)確理解知識(shí),，在較短時(shí)間內(nèi)提升思維能力,，這是最高超的提問高手。

（四）提問應(yīng)兼顧各種類型的問題,。提問不能片面,，應(yīng)該全面的關(guān)注各種問題。

課堂有效提問,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟理解能力和想像能力,，養(yǎng)成邊讀邊想不斷探索的好習(xí)慣,。正如西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！蔽沂且晃辉谝痪€從事語文教學(xué)多年的老師,，對(duì)此，我深表贊成,，特別是對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)課堂有效提問有幾點(diǎn)思考：

一,、低年級(jí)語文課堂有效提問的基礎(chǔ)

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬個(gè)為什么,，有問不完的稀奇古怪的問題,，有時(shí)老師正講得津津有味時(shí)，他腦子里突然蹦出一個(gè)問題,，打斷你的講課,，興趣盎然地問了出來；有時(shí)你講這，他問那,；下課了,，他們圍著老師刨根問底，問個(gè)不停,。這時(shí),，老師千萬不要煩學(xué)生，要有耐心,，傾聽學(xué)生的問題,，饒有興趣的和學(xué)生討論解答。老師要保護(hù)學(xué)生可貴的求知欲,，好奇心,，探究問題的興趣，創(chuàng)造一個(gè)民主,、平等,、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問,，想問,，這是低年級(jí)進(jìn)行課堂有效提問的基礎(chǔ)。

二,、低年級(jí)語文課堂有效提問的來源

1,、來自于課前精心設(shè)計(jì)

有效提問是教師在根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平,、以及教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo),、方法而設(shè)計(jì)的。

2,、來自于課堂生成

學(xué)生在課堂的積極有效的學(xué)習(xí)中,，邊讀邊想時(shí)提出的問題；或者是在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)討論中,，生成的問題,，老師要善于抓住這些問題，變?yōu)檎n堂的有效提問,。

教師設(shè)計(jì)和課堂生成的這些有效提問,，往往會(huì)一起激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力,，撥動(dòng)他們思維的琴弦,，激活學(xué)生的思維。如,，我在上小學(xué)語文第二冊(cè)園地的一篇短文時(shí),，課前設(shè)計(jì)問題：這個(gè)未來機(jī)器有哪些妙用,？學(xué)生帶著問題閱讀短文,，大腦是種處于積極的思維狀態(tài)下,，不斷思考著，表達(dá)著自己的觀點(diǎn),。有人回答,，有人補(bǔ)充，積極參與,，進(jìn)入角色,，有人情不自禁地小聲說：“除了書上有的，我還想讓未來機(jī)器有更多的妙用,?！蔽荫R上抓住這個(gè)有價(jià)值的問題拋給同學(xué)們，真是一石激起千層浪,，那個(gè)小聲說的學(xué)生這時(shí)挺高興地和其他學(xué)生踴躍發(fā)言,，這個(gè)神奇的機(jī)器還可以讓人起死回生，暴雨時(shí)吸進(jìn)水,，干旱時(shí)噴出來抗旱,，火災(zāi)時(shí)吸進(jìn)火，又馬上有人質(zhì)疑,，火和水吸在一起會(huì)打架嗎,？老師借勢(shì)問：“那你怎么設(shè)計(jì)讓他不打架呢？”有學(xué)生馬上回答：“設(shè)計(jì)兩層——”課堂上,，一年級(jí)的學(xué)生天真,，求知欲強(qiáng)，師問,，生答,，生問，生答,，質(zhì)疑,，問難，回答,，補(bǔ)充,，由于我課前設(shè)計(jì)有效地問題，又能機(jī)智地抓住課堂生成地有效問題,，真是酣暢淋漓地理解了短文,，這個(gè)過程是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過程,。

三,、如何設(shè)計(jì)低年級(jí)語文課堂有效提問呢,？

1、換位思考

實(shí)際教學(xué)中有些問題對(duì)學(xué)生來說是“非自主的”,，但那是教師在備課時(shí)沒有進(jìn)行角色

換位,，仍然以教師這一成人的感受去設(shè)計(jì)問題而造成的。備課時(shí),，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身,，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，理解他們的情感,、愿望，設(shè)計(jì)出最有效的問題,，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花,。

2、巧設(shè)懸念

根據(jù)文本,，學(xué)習(xí)的目標(biāo),，把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念,，展開學(xué)習(xí)的思路,，一下把學(xué)生的思路集中在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)上。如,，我在教學(xué) 語文第三冊(cè)《黃山奇石》時(shí),，課一開始我就設(shè)下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇,，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎,？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動(dòng)起來，良好的開端,，等于成功的一半,。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中,，緊緊圍繞著者課開始的懸念,，深深地體會(huì)到黃山奇石的神奇，學(xué)生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣,。在整個(gè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚,，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開學(xué)習(xí),，理解課文內(nèi)容,，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

3,、層層剝筍

教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容,，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問題,，激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)

探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師積極思考,，理解課文內(nèi)容,，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如,，我在教學(xué)小學(xué)第三冊(cè)語文蘇軾的詩《贈(zèng)劉景文.》時(shí),，師問：詩的第一句描寫深秋景色特征有，荷花,、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝,，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神,？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，師接著問：為什么作者又寫道：“一年好景君須記,，”要記住的是什么美景,？學(xué)生讀詩后知道：“正是橙黃橘綠時(shí)，”師又問：這行詩把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩斑斕,，富有生氣,，那么作者要贊美的是深秋的什么?生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。師追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文,，能給好朋友什么美感和精神力量,？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概,，師總結(jié)：詩人一反悲秋的調(diào)子,，在這首詩中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節(jié),，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概,，這就是偉大的詩人蘇軾。教師通過這種層層剝筍的提問,，讓學(xué)生理解了詩意和詩人的感情,。教師設(shè)計(jì)的這種層層剝筍的問題時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,，提問突出知識(shí)的重難點(diǎn),，要有層次和前后銜接，相互呼應(yīng),。

4,、拓展想像

學(xué)完課文，教師朝深處拓展,，讓學(xué)生展開想象,，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的趣味,，培養(yǎng)學(xué)

生豐富的想象力，如,，我上第二冊(cè)《棉花姑娘》一課,，在課尾，我提問：棉花姑娘會(huì)怎么感謝七星瓢蟲呢?學(xué)生紛紛展開大膽的想像力,，有個(gè)孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘會(huì)用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋,，好暖和暖和?！蔽医o予了學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)：“你真懂事,，是個(gè)心懷感恩的好孩子?！焙⒆勇犃?，露出了滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力,，又教育了學(xué)生做人要知道感恩,。

低年級(jí)語文課堂的有效提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙,，是信息輸出與反饋的橋梁,，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶,。課堂有效提問既是一門科學(xué),，又是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問題等變化,，而靈活地變化,，才能在課堂實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的教學(xué)課堂波瀾起伏,，使學(xué)生真正體會(huì)到治理角逐的樂趣,。

小學(xué)課堂提問的技巧 小學(xué)課堂提問論文篇四

教學(xué)探微

淺談小學(xué)教師如何做好課堂提問

南湖教委大莊小學(xué)楊帆

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù),。課堂提問是小學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段,，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師,、教材,、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”,。善于把握教材的特點(diǎn),，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折,、富有啟發(fā)性的問題,，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲,，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性,，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力,，給課堂教學(xué)帶來生機(jī),。這關(guān)鍵取決于教師能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎,、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題,。那么，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì),，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢,？高效的課堂教學(xué)總是以“設(shè)問—求解—反思—新問”為思維訓(xùn)練主線的。因?yàn)閷W(xué)生的求知欲是從問題開始的,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問題,提出疑難后,就可以在師生的共同質(zhì)疑,、問難,、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花,，促進(jìn)智力的發(fā)展。但對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行提問,，教學(xué)效果卻大不一樣,，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑,。

在我們實(shí)際的教學(xué)過程中,，提問是一種必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重要組成部分,。良好有效的課堂提問,，不僅可以開啟學(xué)生的心靈，增長學(xué)生的智力,、活躍課堂氣氛,，增進(jìn)師生間的關(guān)系，還可以使老師掌握課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán),，讓學(xué)生在輕松,，快樂的氣氛中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。但是,，有些教師卻不重視課堂提問,，將提問看作是一種很簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，在提問時(shí)很隨意,，不注意提問的原則和技巧,，這樣就很容易犯一些提問的錯(cuò)誤。例如：提問過多,，問題過于簡(jiǎn)單,，對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性,，總是重復(fù)提問和重復(fù)學(xué)生的回答，浪費(fèi)了大量的有效教學(xué)時(shí)間等,。課堂提問非常重要,，老師究竟該提問什么，該如何提問才能有效地促進(jìn)教學(xué)這才是每位老師需要深思的問題,。結(jié)合我的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單談一談該如何提高課堂提問的有效性,。

一、精心選擇提問的內(nèi)容

提問的內(nèi)容對(duì)于提高提問有效性具有至關(guān)重要的作用,。教師在授課前一定要認(rèn)真分析教材內(nèi)容,，緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容和形式。如果隨意提問,，不但起不到應(yīng)有的效果,，還容易擾亂學(xué)生的思路，教學(xué)效果可想而知,。

二,、適當(dāng)控制提出問題的數(shù)量

提問數(shù)量是影響教師提問有效性的前提。教師要根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn),，設(shè)計(jì)出較為合理的提問數(shù)量,，來解決本節(jié)課的重、難點(diǎn)．如果提問數(shù)量過少,，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)就比較少,，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，老師在臺(tái)上就只能唱獨(dú)角戲,。而提問數(shù)量過多,，學(xué)生就沒有足夠的時(shí)間去思考，前面的問題還沒想清楚,，老師新的問題又提出來了,，跟不上老師的思路，提問走了形式,，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就難以理解,、消化。如果學(xué)生長期處于緊張狀態(tài),，就會(huì)削弱學(xué)生對(duì)問題的靈敏度,。一節(jié)課40分鐘．老師要靈活的調(diào)整提問的密度和節(jié)奏，配合其他教學(xué)方式,，才能提高教學(xué)質(zhì)量,。

三、正確把握提問的最佳時(shí)機(jī)

所謂提問的最佳時(shí)機(jī)就是使學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化之時(shí),。教師在課堂上要思路清晰,，及時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，捕捉到提問的最佳時(shí)機(jī),，才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，問題一旦解決學(xué)生在精神上就會(huì)得到滿足，也就達(dá)到了提問的效果,。一般在實(shí)際教學(xué)過程中,，學(xué)生產(chǎn)生的疑問有兩種情況。一種是自己感覺到有疑問,。這時(shí)老師要鼓勵(lì)學(xué)生把疑問大膽的提出來,，通過全班學(xué)生討論得出合理的答案。還有一種是學(xué)生感覺沒疑問,，但對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻不知道,。這時(shí)候就要老師設(shè)置一些疑問，激發(fā)學(xué)生興趣,，引導(dǎo)學(xué)生正真掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn),。教師在提問時(shí)還要注意提問時(shí)間，不能老在課前,、課中或課后,，模式要靈活。針對(duì)學(xué)生成績(jī)的差異,，問題的難易也要隨機(jī)而變，不能傷害學(xué)生的自尊心,，使他們失去回答問題的信心和興趣,。教師在教學(xué)過程中不僅要具有駕馭教材，了解學(xué)生,，掌控課堂的能力,，而且要有善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行課堂提問的本事,。

四,、選擇合理的提問方法，教師在提問過程中,，不能拘泥于某一特定的模式之中,，要善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)員與教師密切配合,，共同完成教學(xué)任務(wù),。首先，可以點(diǎn)名提問，也可以不點(diǎn)名提問,。點(diǎn)名提問可以更多地引發(fā)被提問人的思考,，調(diào)動(dòng)被提問人思維的積極性。不點(diǎn)名提問,，不需要具體的人來回答,，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)員思維,，調(diào)動(dòng)全體學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性,。其次，可以單獨(dú)提出一個(gè)問題,，也可以提出幾個(gè)“一連串”的問題,。遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)員思考,，引導(dǎo)學(xué)員得出正確的答案,。再次，可以只提問題沒有引導(dǎo),，也可以提出問題后提供一些思路,。對(duì)于簡(jiǎn)單一些的問題，可以完全讓學(xué)員自己去尋找答案,；對(duì)于復(fù)雜一些的問題,，可以提供一些思路，讓學(xué)員從中受到啟發(fā),。最后,，教師還要注意針對(duì)不同的學(xué)員提不同的問題。對(duì)年輕的工作經(jīng)驗(yàn)少的學(xué)員,，多提一些簡(jiǎn)單,、容易回答的問題，以激發(fā)他們的求知欲,，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力,。

五、提問要關(guān)注到每一位同學(xué)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,，每個(gè)班學(xué)生的數(shù)目都很多,，老師在提問時(shí)不可能提到每一個(gè)同學(xué)，但我們可以想辦法讓提問的效果輻射到所有同學(xué),。老師在提問時(shí)要堅(jiān)持公平原則,，不能只提問少數(shù)學(xué)生而忽略其他學(xué)生，這樣其他學(xué)生的思想就會(huì)消極,，認(rèn)為老師偏心忽視他們的存在,，慢慢的就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心,。如果老師針對(duì)好中差，前排,、中間,、后排不同層面的學(xué)生進(jìn)行提問，全班學(xué)生的神經(jīng)都會(huì)繃得緊緊的,，每個(gè)學(xué)生都在積極的思考,，就算有些學(xué)生回答不上來，至少他感覺到了老師對(duì)他的重視,，這樣也就達(dá)到了提問的目的,。

六、課堂提問要注意方式

1．提出問題點(diǎn)名答,。就是教師提出問題點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答,。教師為了檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固程度和對(duì)新知識(shí)的理解掌握程度，可抽個(gè)別學(xué)生來回答,，通過個(gè)別學(xué)生的回答可使全體學(xué)生加深記憶和理解,。其次當(dāng)個(gè)別學(xué)生上課注意力不集中時(shí)，也可通過提問的方式以引起他本人和大家的注意,。

2．提出問題大家答,。就是教師提出問題后，讓全體學(xué)生共同回答,。讓大家一起回答的問題,，通常是比較簡(jiǎn)單而又比較重要的問題。通過大家的回答,，教師可了解大家對(duì)知識(shí)的掌握程度,。其次對(duì)正在講授的某一內(nèi)容或問題，也可采取這種方式來了解大家是否能跟上思路或思路正確與否,。

3．提出問題自己答,。就是在講授過程中教師自問自答。當(dāng)教師提出問題后,，通過觀察學(xué)生的神情，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生都不能回答時(shí),，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上,，再給學(xué)生一個(gè)明確、正確的答案,。對(duì)一些已學(xué)過的知識(shí)需要回顧利用時(shí),，也可采取自問自答的方法，使大家在回顧思考的基礎(chǔ)上,，得到正確的答案,。教師有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，也可采取自問自答的方式。

4．提出問題暫不答,。就是教師提出問題后,，暫不讓學(xué)生回答，讓學(xué)生在閱讀教材或聽講后,，再作回答,。讓學(xué)生帶著問題讀書講，可充分調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)和思考問題的主動(dòng)性和積極性,。另外,，在一堂課臨近結(jié)束時(shí)，教師提出與下次課講授內(nèi)容有關(guān)的問題,，讓大家來思考,，等下次上課再作回答，這種方法有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,，為上好下次課打下良好的基礎(chǔ),。

（編輯：蘇學(xué)峰）