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誰的傘大教學(xué)反思篇一
小學(xué)二年級語文上冊的教學(xué)反思
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在新課標(biāo)和新教材中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位,。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,，這樣學(xué)生樂學(xué)，便會積極投入其中,。老師在板書課題后與學(xué)生進(jìn)行交流：小朋友喜歡看動畫片嗎,？老師帶來了動畫片《誰的羽毛》，想不想看呀,？由學(xué)生感興趣的動畫片切入,，整體感知課文，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，和好奇心,，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、感悟能力和語言表達(dá),。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者,。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，合作意識，創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力,。在教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二自然段以后,，讓學(xué)生同桌合作練習(xí)分角色朗讀，然后是給動畫配音,，讓學(xué)生在輕松,、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究體會到了主動探究、合作探究的快樂,，體驗(yàn)到了成功帶來的喜悅,，同時(shí)朗讀能力、想象能力,、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高,。
《語文課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，可通過創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)閱讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,，激發(fā)學(xué)生的靈性服務(wù)。我們努力地將上述思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,。
1,、 時(shí)間留給學(xué)生，讓他們多讀書,、多思考,、多交流、多表達(dá),。
2,、 讀中落實(shí)重點(diǎn)句，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語深入體會人物的感情,。“這怎么行呢,？”“那怎么行呢,？失主會多著急呀,。”引發(fā)學(xué)生想像人物的內(nèi)心世界,，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,，豐富學(xué)生體驗(yàn)，并從中感受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響,。
“教學(xué)是一遺憾的`藝術(shù)”,，盡管我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)，并非常投入地走進(jìn)課堂,，但是細(xì)細(xì)回味課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié),，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。比如有些過渡語言不夠簡潔明了,，有些用詞夠不準(zhǔn)確,。
走進(jìn)新課程，教學(xué)的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,，而“發(fā)展”就是一個(gè)生成性的動態(tài)過程,。 “生成”它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ),，但課堂上一些微小的細(xì)節(jié)，不是都能預(yù)設(shè)到的,。對于課堂中的生成性資源,，教師在及時(shí)捕捉，瞬間做出判斷的同時(shí),，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來了,，他們會產(chǎn)生心靈的碰撞、融洽,，所以我們在教學(xué)中還需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智,。
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