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高二語(yǔ)文古詩(shī)文言文 高二語(yǔ)文的文言文篇一

文言文離我們現(xiàn)在的環(huán)境相去甚遠(yuǎn),，古人當(dāng)時(shí)又未斷句分段,。這幾年考試，對(duì)文言文的標(biāo)點(diǎn)又相當(dāng)重視,，我們要在課堂上加大這方面能力的訓(xùn)練,。小編在這整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您,。

將字詞含義系統(tǒng)化

對(duì)此,，一些同學(xué)僅僅落實(shí)在“實(shí)詞的系統(tǒng)化”與“虛詞的系統(tǒng)化”，這當(dāng)然是正確的,。然而,，我們更應(yīng)當(dāng)注意橫跨“實(shí)、虛”兩頭的字詞系統(tǒng)化的知識(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容,。舉個(gè)例子來(lái)加以說(shuō)明,，比如“然”字：《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中“臣戰(zhàn)河南，然然不自意能先入關(guān)破秦”和賈誼《論積貯疏》中“卒然然邊境有急”,、蘇軾《石鐘山記》中“石之鏗然然有聲者”,，這三個(gè)“然”是虛詞，分別是轉(zhuǎn)折連詞“然而”和與副詞“卒(通‘猝’)”組合作“地”,、與形容詞“鏗”組合作“……的”解;至于屈原《涉江》中的“與前世而皆然然兮”,、蒲松齡《促織》中的“成然然之”和曹植《七步詩(shī)》中的“萁在釜下然然”，這三個(gè)“然”是實(shí)詞,，分別是指示代詞 “這樣”,、動(dòng)詞(意動(dòng))“認(rèn)為……對(duì)”和先通假后作動(dòng)詞的“燃”解。類(lèi)似的字詞還有“顧,、其,、之,、是”等。

將代言語(yǔ)法規(guī)律化

從初中到高中,，七個(gè)學(xué)年十四學(xué)期,，語(yǔ)代教師所講授的古代教材有百余篇，基本的基礎(chǔ)語(yǔ)法都散在課代里,，若能把判斷句(三種),、被動(dòng)句(八種)、狀語(yǔ)后置句(四種),、定語(yǔ)后置句(三種),、省略句(11種),、賓語(yǔ)前置句(十種)都整理歸納,，這對(duì)學(xué)課代,、做練習(xí)、應(yīng)考試都是有百利而無(wú)一弊的,。也舉“賓語(yǔ)前置句”來(lái)加以說(shuō)明吧,，比如范曄《后漢書(shū)·張衡傳》中的“未之有也”是否定句代詞賓語(yǔ)前置句;《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中的“大王來(lái)何操”是疑問(wèn)句代詞賓語(yǔ)前置句;范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中的“吾誰(shuí)與歸”是疑問(wèn)句介賓賓語(yǔ)前置句;賈誼《過(guò)秦論》中的“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是判斷句強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)之賓語(yǔ)前置句;《論語(yǔ)》中的“一言以蔽之”是陳述句介賓賓語(yǔ)前置句;曹操《求賢令》中的“唯才是舉”是“唯……是(之;之為)”式賓語(yǔ)前置句;《莊子·秋水》中的“我之謂也”是“之謂”式賓語(yǔ)前置句;《史記·陳涉世家》中的“茍富貴，莫相忘”是副詞“相”作稱代作用的賓語(yǔ)前置句;韓愈《師說(shuō)》中的“句讀之不知,，惑之不解”是復(fù)指代詞“之” 充任提賓的賓語(yǔ)前置句;北朝樂(lè)府《木蘭辭》中的“問(wèn)女何所思”是“所+動(dòng)”式疑問(wèn)代詞賓語(yǔ)前置句,。以上句法實(shí)例，我們都知曉,，但使之規(guī)律化卻是更重要的理解與應(yīng)用,。

近代學(xué)者嚴(yán)復(fù)提出“信、達(dá),、雅”的翻譯標(biāo)準(zhǔn),，其實(shí)際就是譯代一定要做到 “字字落實(shí)，一一對(duì)應(yīng)”,。也舉個(gè)例子來(lái)加以說(shuō)明吧,，比如宋代吳曾《能改齋漫錄》中有這樣一段代字：“齊人劉庭式未及第時(shí)，議娶其其鄉(xiāng)人之女,，既成約而未納納幣也,。庭式及第，其女以疾,，兩目皆盲盲,。女家躬耕，貧甚,，不敢復(fù)言言,。或或勸納納其幼女,，庭式笑曰：‘吾心已許之矣,。雖盲,，豈負(fù)負(fù)吾初心哉?！淙∶づ?，與之偕老?！逼渲袔А啊ぁ狈?hào)的注釋先后應(yīng)是“自己的,、送禮、瞎,、提起,、有人、娶,、違背”,。若把它全代譯成現(xiàn)代白話,，應(yīng)該這樣：“齊人劉庭式還沒(méi)中舉時(shí),，心謀迎娶自己的同鄉(xiāng)的少女，兩家已草成婚約然而還沒(méi)給女方送禮,。到劉庭式中舉,，自己的未婚少女因患病，兩眼都瞎了,。女家是農(nóng)耕之家,，很窮，不敢再提起婚事,。有人規(guī)勸他迎娶那漂亮的女子,，劉庭式說(shuō)：‘我的心已經(jīng)許配給她了。雖然她兩眼瞎了,，怎能違背我當(dāng)初的本心呢,。’最后迎娶了盲女,，并和她共同生活到老,。”總之,，在譯代時(shí)一定要把“詞法”與“句法”在代句中嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)出來(lái),，這樣才能切實(shí)做到“確切、流暢,、優(yōu)美”的原則標(biāo)準(zhǔn),。

一、誦讀瑯瑯上口,，提高記憶效率

誦讀即有聲之讀,，誦讀是感知文言文的一種手段,，朱自清說(shuō)：“吟誦，對(duì)于探究所得的,，不僅能理智地了解,，而且能親切體會(huì)。不知不覺(jué)之間,，內(nèi)容和理法就化為自己的東西,。”實(shí)踐證明,，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文的豐富的內(nèi)涵,，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無(wú)窮的美感,?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”,，“書(shū)讀百遍,，其意自見(jiàn)”語(yǔ)言不是靜寂的字符，學(xué)語(yǔ)文就要誦讀,。讀文言文方法多種多樣：配樂(lè)朗讀,、集體朗讀、個(gè)別朗讀,、兩人對(duì)讀,、男女對(duì)讀、分小組讀,、表演朗讀,、多人交替讀、常速讀,、快讀,、慢讀、輕聲讀,、高聲讀,、競(jìng)賽讀、接力讀,、模仿讀,、限時(shí)讀、自選讀等,，學(xué)生讀得有聲有色,、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉,、身受感染,，讀之以情、讀之以趣,、讀之以理,、讀之以思、讀之以法,，在讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，還了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正魅力。很多時(shí)候,，我和學(xué)生都陶醉在書(shū)聲中,，忘記了是晦澀難懂的文言文。那優(yōu)美旋律的朗讀聲,，構(gòu)成校園的一道亮麗的風(fēng)景線,。

二、嘗試斷句分段,，學(xué)習(xí)其樂(lè)無(wú)窮

文言文離我們現(xiàn)在的環(huán)境相去甚遠(yuǎn),，古人當(dāng)時(shí)又未斷句分段。這幾年考試,，對(duì)文言文的標(biāo)點(diǎn)又相當(dāng)重視,，我在課堂上加大了這方面能力的訓(xùn)練,。在學(xué)生初讀幾遍的基礎(chǔ)上,，就把無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)分段標(biāo)志的原文分發(fā)給學(xué)生,，讓學(xué)生在感悟,、理解的基礎(chǔ)上，試著標(biāo)點(diǎn),、分段,，然后與課文的標(biāo)點(diǎn)分段比較異同，并且只要言之成理,，學(xué)生自己的思維成果可以保留,。如在給《桃花源記》標(biāo)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生對(duì)“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田,、美池,、桑竹之屬”，和課文的斷句比較,，這位學(xué)生的斷句有道理,，也合理，并可見(jiàn)學(xué)生在用腦思考,，自己在琢磨,，讀懂了文言文,。我大力表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的思考獨(dú)立性，不迷信書(shū)本,、不迷信老師,、不迷信權(quán)威，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,。這種學(xué)習(xí)方法避免了老師的全堂硬灌,，學(xué)生的死記硬背，給了學(xué)生思考的空間,，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,。

三,、自主閱讀交流，加強(qiáng)鑒賞能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息,，認(rèn)識(shí)世界,，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為,，只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書(shū)的主人,，才能形成“獨(dú)立閱讀的能力”,。交流是學(xué)生的思維在碰撞、發(fā)散,，在交流中問(wèn)題越辯越明,，學(xué)習(xí)積極性也高漲。老師的條分屢析應(yīng)該由學(xué)生的自主閱讀所代替,。讓學(xué)生具備整體感知,、體會(huì)感情、把握思路等正確并有創(chuàng)見(jiàn)的解讀文本的能力,。文言文的學(xué)習(xí)尤其需要學(xué)生的自主閱讀,，我教給學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟：結(jié)合資料的解說(shuō)，逐字逐句弄懂語(yǔ)句,，勾畫(huà)出不能理解的詞和句,，在課上留出時(shí)間讓學(xué)生交流，互相解決問(wèn)題，然后提出疑難點(diǎn),，在課堂上公開(kāi)提出,，學(xué)生可以回答的盡量讓學(xué)生表現(xiàn)，確實(shí)不能解決的,，我加以點(diǎn)撥和指導(dǎo),，學(xué)生的收獲特大，改變了過(guò)去由老師一人講得口干舌燥,，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡,，師生都覺(jué)得枯燥無(wú)味的單向活動(dòng)的教學(xué)局面。老師傳授的是學(xué)生想獲得的知識(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為為自己而學(xué),，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題,。在交流中也鍛煉了膽識(shí),，展示了自己的風(fēng)采。

四,、輔助以多媒體,，拓展學(xué)習(xí)環(huán)境

在文言文的學(xué)習(xí)中，輔以畫(huà)面想象,，拓寬形象空間;輔以音樂(lè)品味,，美化內(nèi)容意境;輔以聲色影，開(kāi)拓想象的空間,。我常自制教學(xué)課件,、在網(wǎng)上下載課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面上,、悅耳的音樂(lè)中,，開(kāi)動(dòng)感官盡情享受，用美熏陶,、感染學(xué)生，從而快速理解內(nèi)容,，加深記憶,，提升認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,。如《病梅館記》一課,，課文本很長(zhǎng)，我播放自制的配樂(lè)朗讀加畫(huà)面的課件,，學(xué)生的注意力集中,，興趣高漲，背誦的任務(wù)輕而易舉就完成了。文言文教學(xué)中輔以多媒體,，能夠化文字為形象,，化機(jī)械為生動(dòng)，化困難為容易,，化繁為簡(jiǎn),。

五、學(xué)習(xí)方法匯報(bào),，示范力量無(wú)窮

在文言文教學(xué)中我更注重方法的引導(dǎo),，并且方法的介紹不只由我越俎代庖，我讓學(xué)習(xí)有方法的學(xué)生交流心得體會(huì),，增強(qiáng)學(xué)生的自信心,，這些方法是學(xué)生的實(shí)踐中來(lái)，切實(shí)可行,，很有示范性,。學(xué)習(xí)的方法列舉：有歸納總結(jié)法：學(xué)過(guò)一個(gè)單元后就應(yīng)該對(duì)文言文的知識(shí)作小結(jié)，按照通假字,，一詞多義,，古今異義詞，特殊句式,，重點(diǎn)實(shí)詞,，重點(diǎn)虛詞(之、者,、于,、以、而)概括,，把松散的知識(shí)加以梳理,，知識(shí)就系統(tǒng)化、科學(xué)化,，便于復(fù)習(xí),、應(yīng)考。有自出試題法：把文言文的知識(shí)用習(xí)題加以整理,，編成一道一道的題,，清晰、醒目,，在編制試題的過(guò)程中,，就可以對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)再一次鞏固、復(fù)習(xí),，并通過(guò)試題提煉出重點(diǎn),、難點(diǎn),、考點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的梳理更有條理,。大致的題型是：字音字形字義,、句子的翻譯、大意的理解,、人物的性格分析,、朗讀的節(jié)奏把握等方面，多角度理解課文,。出好試題后,，全班交換做題，起到了知識(shí)的補(bǔ)充,、交流作用,。積累名句法：在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)到優(yōu)美的句子，有警示意義的句子就摘抄,，積累寫(xiě)作素才,，這樣一讀多得，其樂(lè)無(wú)窮,。

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