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地理的論文 地理論文文獻(xiàn)篇一

生態(tài)式教學(xué)充分貫徹了新課改背景下的教育觀念，符合高中地理的學(xué)科思維,，對于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心能力,、弘揚(yáng)人文科學(xué)精神具有很大的促進(jìn)作用。本文主要對構(gòu)建高中地理生態(tài)式課堂的策略進(jìn)行了探討,。

高中地理 生態(tài)式課堂 構(gòu)建策略

生態(tài)平衡是指在一定時間內(nèi),，生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各種群之間,，通過能量流動,、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài),，也就是生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的相對穩(wěn)定,。生態(tài)失衡是指外來干擾超越了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，不能恢復(fù)到原有狀態(tài),。高中地理生態(tài)課堂是由課堂環(huán)境,、教師、學(xué)生和外部環(huán)境（包括政治,、社會輿論,、高考制度等）構(gòu)成的。當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)的生態(tài)失衡主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是現(xiàn)行的考核機(jī)制的偏向高考，導(dǎo)致學(xué)校系統(tǒng)的能量流,、信息流失衡,，導(dǎo)致高中地理教師生態(tài)群自我效能感偏低；二是由于當(dāng)前社會中或多或少存在“重理工而輕文”的思想,，地理學(xué)科夾在文理科之間,，無法成為高中學(xué)科中的主角，地位在無形中降低,，外部環(huán)境的變化勢必引起地理課堂這個微觀生態(tài)系統(tǒng)的健康穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展,。三是高中地理課堂的內(nèi)部生態(tài)失衡，這主要表現(xiàn)在課堂上教師過多以教材為中心,，教法不適當(dāng),，忽視學(xué)生的主觀能動性和個性差異。由于高中生即將面臨高考,，有的教師會片面追求教學(xué)效率,，這樣就壓縮了學(xué)生成長的空間，由此帶來的還有師生關(guān)系的異化,。

（一）可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展原則要求地理課堂成為促進(jìn)師生生態(tài)主體身心和諧健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng),，一要協(xié)調(diào)師生生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，營造舒適的精神氛圍,；二要協(xié)調(diào)師生之間,、生生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間民主,、平等的對話交流,，學(xué)生之間合作探究；三是提高教師的自我發(fā)展能力,，倡導(dǎo)多樣性的教學(xué)風(fēng)格,。

（二）整體性原則

高中地理課程改革的基本取向是堅持地理科學(xué)素養(yǎng)和人文性的統(tǒng)一，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地整體發(fā)展。首先,，地理課程的目標(biāo)要堅持整體性原則,，將知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標(biāo)制定統(tǒng)一起來,；在教學(xué)過程中，教師要將地理課堂中的諸生態(tài)因子協(xié)調(diào),、調(diào)動起來,，使之相互融合、相互滲透。

（三）生成性原則

地理知識不是刻板呆滯的,，而是動態(tài)的,，地理課堂中教師要貫徹生成性原則，及時根據(jù)所學(xué)知識的特點與學(xué)生的周圍事物相聯(lián)系,，動態(tài)地生成新的教學(xué)方案,，還要加強(qiáng)教育學(xué)之間的交往、互動,。比如在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)和地貌的時候,，教師可以將當(dāng)?shù)氐臍夂颉⒌孛蚕嘟Y(jié)合,，啟發(fā)學(xué)生多發(fā)言,，不斷生成新的知識。

（一）注重地理教學(xué)的有機(jī)整體性

地理不是一個獨立的學(xué)科,，地理書本中個章節(jié)的內(nèi)容也不是獨立的,，而是息息相關(guān)的。教師在地理教學(xué)中不僅要從知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀三個維度出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，還要注重地理知識與其他學(xué)科和社會實踐之間的聯(lián)系,，構(gòu)建開放的知識和開放的課堂,，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的競相迸發(fā)。在教學(xué)方法上,，教師要摒棄單一的講授法,，將小組討論、社會調(diào)查等新型的教學(xué)方法和講授法相結(jié)合,。比如在教學(xué)“自然環(huán)境對人類活動的影響”這一節(jié)內(nèi)容時,，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛匀画h(huán)境對人類活動的影響，包括積極影響和不良影響,，并讓學(xué)生就自己的看法進(jìn)行調(diào)查,、收集資料，最后相互討論,。

（二）創(chuàng)造積極的課堂生態(tài)環(huán)境

積極的課堂生態(tài)環(huán)境包括精神環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境,，構(gòu)建良好的精神環(huán)境就需要教師在地理課堂中為學(xué)生提供廣泛的地理資源信息流，讓學(xué)生感受地理的趣味性和實用性,，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),，為學(xué)生開辟積極向上的課堂生態(tài)心理空間。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師關(guān)注地理課堂情境的動態(tài)生成,，避免僵化的教學(xué)模式,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境,、遷移情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考,、交流,，構(gòu)建生態(tài)式課堂。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂的關(guān)鍵一環(huán),，學(xué)生是教學(xué)的主體,，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，師生之間的良性互動是維持生態(tài)課堂的基礎(chǔ),。教師要明確自己主導(dǎo)者的地位,，凸顯學(xué)生的主體性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，平等地與學(xué)生交流對話,，充分利用教育機(jī)智加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的動態(tài)交流,。比如在學(xué)生“城市化問題”這一節(jié)內(nèi)容的時候,，教師可以先將這塊內(nèi)容分成“交通擁擠”、“環(huán)境污染”,、“就業(yè)困難”等幾塊內(nèi)容,，然后讓學(xué)生自發(fā)組成探究小組，就本組選擇的內(nèi)容收集資料,、分析數(shù)據(jù)等,，然后各小組之間相互討論交流、相互評價,，這樣就能充分發(fā)揮生態(tài)群體的動力效應(yīng),，促進(jìn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

地理生態(tài)式課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生的積極參與,，充分調(diào)動,、協(xié)調(diào)課堂上的諸多生態(tài)因素，不可顧此失彼,，營造和諧舒適的課堂氛圍,，創(chuàng)造民主、平等的心理環(huán)境,，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)師生身心的共同,、持續(xù)進(jìn)步，營造教師樂教,、學(xué)生樂學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛,。

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[2]劉猛,。對高中地理新課改教學(xué)的幾點思考[j].讀與寫（教師教育）,，2008（01）.

[3]吳作誠。談高中地理課的預(yù)習(xí)――高效地理課堂的基石[j].中學(xué)教學(xué)參考,，2011（15）.

[4]秦風(fēng)洲,。淺析高中地理課堂“學(xué)案”教學(xué)的思考[j].中國教師，2009（s2）.

[5]崔桂蘭,。新課標(biāo)下高中地理課堂教學(xué)要“四注重”[j].教育實踐與研究（中學(xué)版）,，2007（10）.

[6]吳慶峰。淺談高中地理課堂教學(xué)設(shè)疑[j].華章,，2010（9）.

地理的論文 地理論文文獻(xiàn)篇二

地球孕育了人類,，人類也在不斷地改造著這個地球。人類的發(fā)展史,，歸根結(jié)底是人類艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)史,。在創(chuàng)業(yè)的過程中，人們利用各種能源賴以生存,，同時也給他們帶來了不同程度的破壞,。有人預(yù)言，人類最終是毀滅在自己創(chuàng)造的文明中,?！百Y源短缺”已成為廣大群眾一個十分關(guān)注的問題。如果現(xiàn)在不加以考慮對策,，未來人類就沒有出路,，總有一天能源會被我們用盡，人類就無法生存,。

如今,，許多的人不懂得如何珍惜僅有的能源。大量用水,、用電,，許多破壞臭氧層的物品也消耗飛速，排放的廢氣已經(jīng)多得難以讓人想象……造成這一切后果的是誰,？就是我們?nèi)祟?。要做到?jié)能減排，就要從小事做起,，人人動起手來,，創(chuàng)建美好的家園。我提出以下幾點可行的建議：

要注意隨手關(guān)燈,，可以使用高效節(jié)能燈泡,。據(jù)美國的能源部門估計,，使用高效節(jié)能燈泡代替?zhèn)鹘y(tǒng)電燈泡，就能避免四億噸二氧化碳被釋放,。除了電燈,，在使用其它電器方面也要注意，盡量選擇低消耗節(jié)能產(chǎn)品,，不用電器時要切斷或關(guān)掉電源,，冰箱則讓它處于無霜狀態(tài)。

許多廢水都可以循環(huán)使用,。洗臉,、洗手、洗菜,、洗澡,、洗衣服的水都可以收集起來擦地板、沖廁所,、澆花等,。淘米水則是很好的去污劑，可以留下來洗碗筷,。沾了油的鍋和盤子要先用用過的餐巾紙擦干凈,，洗起來節(jié)水有方便，還可以少用洗潔精,，減少水污染,。

交通廢氣和工業(yè)廢氣是生活廢氣的主要來源。我們出門盡量乘坐公共汽車或出租車,，還可以騎自行車,，盡量少乘坐私家車。工廠里的燃燒垃圾,、生產(chǎn)商品等而產(chǎn)生的大量滾滾的濃煙彌漫在城市里,。他們應(yīng)該把廢氣經(jīng)過加工和過濾，再排放出來就可以減少污染,。植物可以吸收二氧化碳,，然后釋放出氧氣，所以我們要大量的種樹,。

垃圾分類可以回收寶貴的資源,，同時減少填埋和焚燒垃圾所消耗的能源。例如：廢紙被直接送到造紙廠,，用以生產(chǎn)再生紙,；飲料瓶、罐子和塑料等一次性物品也可以送到相關(guān)的工廠,，成為再生資源,；家用電器可以送到專門的廠家進(jìn)行分解回收,。家里可以準(zhǔn)備不同的垃圾袋,，分別收集廢紙,、塑料、包裝盒等,，每天進(jìn)行垃圾分類和回收,，盡量做到“變廢為寶”。

全球變暖給我們敲響了警鐘,，地球正面臨著巨大的挑戰(zhàn),。保護(hù)地球，就是保護(hù)我們的家,。讓我們行動起來,，節(jié)能減排，挽救地球家園的命運(yùn),，維護(hù)人類的一個繼續(xù)生存的未來,。

地理的論文 地理論文文獻(xiàn)篇三

摘要：鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效幫助學(xué)生理解地理知識,，使抽象的知識變得更加形象具體,，貼近學(xué)生的實際生活，拉近學(xué)生與地理之間的距離,。本文主要針對鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行分析,，希望能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

鄉(xiāng)土地理 初中 地理教學(xué) 運(yùn)用

初中地理主要就是讓學(xué)生對自然環(huán)境以及一些人體和自然規(guī)律進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí),，所學(xué)的內(nèi)容和實際生活有著比較密切的聯(lián)系,，但是由于地理學(xué)習(xí)涉及到的內(nèi)容比較抽象，一些學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來比較困難,，無法融入到地理學(xué)習(xí)中來,。為了幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,，一些教師在初中地理教學(xué)中融入了鄉(xiāng)土地理的元素,。所謂鄉(xiāng)土地理也就是利用與學(xué)生實際生活相關(guān)的地理知識幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠更加輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí),。

任何的學(xué)習(xí)動力都比不上對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,，要想提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，先要讓學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,。為了實現(xiàn)這一目的,，教師可以充分利用鄉(xiāng)土地理，讓學(xué)生結(jié)合自身熟知的事物進(jìn)行學(xué)習(xí),。由于自身對于鄉(xiāng)土地理比較熟悉,，所以從心理上就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的自信心,，加上鄉(xiāng)土地理都是學(xué)生在實際生活當(dāng)中可以真實感知到的，能夠看見和感受到的事物,，更會讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感,。所以,，教師在地理教學(xué)的時候,，一定要充分結(jié)合和利用鄉(xiāng)土地理，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感,，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心,，提高學(xué)習(xí)的積極性,，進(jìn)而有效提升地理教學(xué)效率,。

比如，在學(xué)習(xí)《地勢和地形》的時候,，教師就可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理開展教學(xué)，提問“在自己家的附近都有哪些特殊的地方是小的時候最喜歡去的”,。一些學(xué)生可能會說“山坡上,，因為張家口的山還算是比較多的，所以家附近的小山就成了小伙伴玩樂的地方,?！苯又處熆梢蕴岢鰡栴},，“為什么張家口的山比較多呢,？”學(xué)生可能就想到與地理相關(guān)的丘陵地形，聯(lián)系張家口的實際情況,，能夠感受到地形對于當(dāng)?shù)厝藗兩畹挠绊?。推廣開去，中國還有很多其他的地區(qū),，不同的地形對于當(dāng)?shù)氐娜藗兌紩a(chǎn)生不同的影響,。這讓學(xué)生對中國地形的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的興趣，想要知道其他地區(qū)人們生活的地形環(huán)境是怎樣的，從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

在學(xué)習(xí)地理知識的時候,，學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身的實際生活并沒有太大的聯(lián)系，這些地理知識和自身的生活有著遙遠(yuǎn)的距離感,，因此學(xué)習(xí)的興致并不是很高,。針對這種情況，教師可以融合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行講解,，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的人文環(huán)境,、地理環(huán)境有清晰的了解，在學(xué)習(xí)與自身生活相關(guān)的內(nèi)容時,，能夠讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。由于每個學(xué)生對于家鄉(xiāng)都會存在著一種特殊的情感,，對于家鄉(xiāng)發(fā)生的變化也會格外關(guān)注,，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的積極性?？傊?，以鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生能夠感受到地理學(xué)習(xí)的神奇魅力,，通過一些真實事例的學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感,。

比如,，在學(xué)習(xí)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》的時候，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況開展教學(xué)：北農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境以及土壤比較適合棉花,、辣椒等作物的生長,，所以當(dāng)?shù)氐娜藗円虻刂埔说匕l(fā)展這些農(nóng)作物的種植，取得了很好的收益,，特別是在一些地區(qū)引進(jìn)了五彩棉花的種植,，更是使得農(nóng)業(yè)種植提升了一個層次。這樣的實際發(fā)展?fàn)顩r讓學(xué)生為自己的家鄉(xiāng)感到自豪,，同時也會根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況進(jìn)行思考和分析,，為自己的家鄉(xiāng)開發(fā)一些新的農(nóng)業(yè)作物，以帶動當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展,，表達(dá)自身對家鄉(xiāng)的熱愛,。

在學(xué)習(xí)地理知識的時候，為了增強(qiáng)學(xué)生的實踐探究能力,，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,，到實際生活當(dāng)中去學(xué)習(xí)和感受地理知識，同時結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況開展調(diào)查探究,，涉及到人文,、地理知識方面的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行分析學(xué)習(xí),，這樣不僅能夠更好地理解教材中的地理知識,，還能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境有更清楚的了解。對當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行探索的同時,，能夠?qū)滩牡膬?nèi)容有更加深刻的理解,，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的探究能力,。

比如,，在學(xué)習(xí)《中國的自然資源》時，其中包括土地資源以及水資源的學(xué)習(xí),，如果根據(jù)教材進(jìn)行籠統(tǒng)的講解,，學(xué)生理解起來就會比較抽象。為了幫助學(xué)生理解,，教師可以組織開展鄉(xiāng)土實踐,，對當(dāng)?shù)氐耐寥罓顩r以及水利資源狀況等進(jìn)行實際的分析調(diào)查，即將學(xué)生分成幾個小組,，以小組為單位開展實踐探究活動,，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐耐寥馈⑺Y源進(jìn)行取樣調(diào)查,，通過實際的學(xué)習(xí)分析總結(jié)當(dāng)?shù)氐馁Y源狀況,。從本土地區(qū)的資源狀況著手，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前我國的自然資源狀況,，這樣的實踐活動在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,。

總而言之，在初中地理教學(xué)當(dāng)中,，為了吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)習(xí)的積極性，融入鄉(xiāng)土地理知識,，讓學(xué)生對熟知的事物進(jìn)行分析理解,，是一個不錯的選擇。

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地理的論文 地理論文文獻(xiàn)篇四

思維品質(zhì)反映了每個個體的智力或思維水平的差異。本文結(jié)合思維品質(zhì)的特點及旅游地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,，分析了從激發(fā)學(xué)生興趣入手,、充分利用中國旅游資源分布圖、設(shè)置障礙,、模擬情境等教學(xué)方法,，探討如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)以達(dá)到教學(xué)大綱的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生將知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來的能力,。

旅游地理,；思維品質(zhì)；能力培養(yǎng),；職業(yè)學(xué)校

教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用能力,，最終達(dá)到綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高,。中國旅游地理是職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著向?qū)W生傳授旅游工作所需的文化基礎(chǔ)知識,、培養(yǎng)學(xué)生將知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來的能力,，和其他學(xué)科一樣承擔(dān)著學(xué)生思維能力培養(yǎng)的任務(wù)。該門學(xué)科不僅涉及地理學(xué)的諸多知識,，而且還涉及到同旅游有關(guān)的學(xué)科,，如社會學(xué)、民俗學(xué),、地質(zhì)學(xué),、建筑學(xué)、宗教等眾多學(xué)科,。學(xué)習(xí)中國旅游地理,，不但可以掌握中國旅游地理基礎(chǔ)知識和技能，樹立較強(qiáng)的空間地域意識,，并且能夠在豐富多彩的自然美景中陶冶情操,，使學(xué)生樹立旅游可持續(xù)發(fā)展的思想；學(xué)生在光輝璀璨的中華文明中受到啟迪,，激發(fā)愛國熱情,，成為具有現(xiàn)代服務(wù)與管理素質(zhì)的應(yīng)用型人才,。本文將結(jié)合教學(xué)實例探討旅游地理教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素之一,。旅游地理知識本身具有豐富性,、趣味性、實用性,、綜合性,、多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科特點，對學(xué)生而言具有很大的吸引力,。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,，使旅游地理的教學(xué)活動貼近學(xué)生的生活，把教學(xué)活動同學(xué)生今后要從事的旅游工作緊密結(jié)合起來,。如在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生對今后從事的工作有更直觀的體驗和感受，通常要安排一次旅游目的地景區(qū)實地講解,。教師在旅游景區(qū)講解時要做到講解全面,，從地理知識、景區(qū)歷史沿革,、文化背景等方面聲情并茂地進(jìn)行現(xiàn)場導(dǎo)游講解,，使學(xué)生增加對旅游地理課程的興趣和熱愛。在教學(xué)手段的使用上,，配合景點講解,，教師還可以將錄制好的、圖文并茂的景點視頻發(fā)到班級qq群里,。在景區(qū),，結(jié)合手機(jī)的視頻，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊游覽,、邊講解,，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理的興趣，提高學(xué)生對旅游地理的認(rèn)知,，為培養(yǎng)出合格的,、有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的旅游從業(yè)人員作準(zhǔn)備。

中國旅游地理的內(nèi)容是與中國一定地域緊密地聯(lián)系在一起的,，各地域的地理位置和地理環(huán)境對各地旅游特色的形成影響至深,。旅游地理課教學(xué)目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生樹立較強(qiáng)的空間地域意識,。因而學(xué)生不僅要會識別地圖,，更為關(guān)鍵的是要樹立較強(qiáng)空間地域意識。換句話說,，每個學(xué)生的心中都要有多張地圖,，如中國行政區(qū)劃圖,、中國旅游交通圖、中國旅游資源分布圖等,。而中職生和普高生相比,，在主動性、積極性,、學(xué)習(xí)能力等方面還有所欠缺,。上課時，教師可以通過讓學(xué)生結(jié)對子,、一對一的指圖識圖,，還可以再讓學(xué)生回答所指地點有什么美景、美食等等,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與,，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如在上課時，教師給學(xué)生布置一道“特殊”作業(yè),，要求學(xué)生在教室地面空白處畫出一幅中國行政區(qū)域圖。在布置作業(yè)之前,，教師將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)一個區(qū)域,。對于這樣特殊的“作業(yè)”,，學(xué)生感覺很是驚奇，帶著迷惑,、好奇的心情完成作業(yè)。

在畫圖過程中,，各組學(xué)生潛意識中會比較圖的質(zhì)量,，潛移默化中培養(yǎng)了團(tuán)隊競爭意識。布置讓學(xué)生獨自畫出中國行政區(qū)圖的目的,，實際上就是增強(qiáng)學(xué)生對中國行政區(qū)劃熟悉的過程,、樹立空間地域意識。通過畫圖,，實現(xiàn)三個教學(xué)目標(biāo),。第一，熟悉,、記憶中國的行政區(qū)劃及其所在地理位置,，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。記憶能力是很重要的思維能力之一,。第二,，隨著學(xué)習(xí)旅游景點數(shù)目不斷增多,，面對眾多旅游景點所在地理位置的記憶也出現(xiàn)了困難。教師可充分利用畫在地上的行政區(qū)劃圖,，像玩跳房子的游戲一樣,，把每一個省份、自治區(qū)當(dāng)做一個“小房子”,，教師每提問一個景點,，要求學(xué)生能夠迅速從一個“小房子”跳到另一個“小房子”，以游戲的方式激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動性,。第三,，識記地圖的最終目的，是讓學(xué)生在熟練掌握景點地理位置后,，進(jìn)行旅游路線的設(shè)計,，而旅游路線的設(shè)計始終離不開地圖。通過利用地圖設(shè)計的教學(xué)活動,，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性,、積極性，在“玩中學(xué)”,，“學(xué)中玩”,，使學(xué)生思維能力不斷提高。

思維的獨立性是思維的內(nèi)容,、途徑,、方法的重要一環(huán)。教學(xué)活動中要設(shè)計一些思維障礙,，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考,、戰(zhàn)勝困難的能力。在教學(xué)方法上,，盡可能采用自主探究學(xué)習(xí)方式,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在教授“黃山”這個景點時,，給學(xué)生布置的作業(yè)是：假如你是一名導(dǎo)游員,，你會怎樣向游客介紹黃山呢？請撰寫一篇黃山導(dǎo)游詞并進(jìn)行現(xiàn)場導(dǎo)游模擬講解,。學(xué)生需要結(jié)合教材,、網(wǎng)絡(luò)或其他文本資料進(jìn)行搜集、整理黃山導(dǎo)游詞,。一篇優(yōu)秀的導(dǎo)游詞,，不僅需要旅游地理課堂上學(xué)到的知識，還需要導(dǎo)游實務(wù)等其他相關(guān)學(xué)科中學(xué)到的知識才能完成,。通過布置作業(yè),，給學(xué)生設(shè)置了一道道“障礙”,，學(xué)生在越過“障礙”的過程中，不僅要查閱大量資料,，還要對資料進(jìn)行篩選,、語言上的組織和再創(chuàng)作，形成獨特講解風(fēng)格導(dǎo)游詞,。在上課檢查學(xué)生現(xiàn)場模擬講解導(dǎo)游時,，教師還要要求學(xué)生在模擬講解過程中要注意表情、肢體語言的使用,，語言要幽默,、語速快慢得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫和親和力等導(dǎo)游講解技巧,。教師和其他學(xué)生充當(dāng)“游客”,，對講解的景點進(jìn)行提問。在生生互動,、師生互動過程中,，學(xué)生們積極發(fā)表不同看法，相互補(bǔ)充,，不斷完善,，從而完成教學(xué)任務(wù)。通過類似作業(yè)的完成,，學(xué)生不僅溫習(xí)了旅游地理學(xué)科知識,，而且還將其他學(xué)科的知識也應(yīng)用到課堂上，使所學(xué)知識形成體系,。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時,，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，在挑戰(zhàn)自我的過程中收獲了自信和成功的喜悅,。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于激發(fā)學(xué)生思維的主動性具有重要意義,。如果教學(xué)只憑教師的語言或教材的文字符號，從一個抽象概念到另一個抽象概念,，很難激起學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的深層興趣，尤其是對于旅游地理這種應(yīng)用性的學(xué)科更是如此,。教師在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)一定的情境,，在創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生來分析,、判斷問題,，把問題層層解開，最終尋找到正確的答案,。在講授宗教古跡類景區(qū)時,，教師設(shè)置的問題是“假設(shè)你是一名導(dǎo)游,，帶團(tuán)到五臺山旅游，見到僧人時最常見的見面禮儀是什么”,？學(xué)生在經(jīng)過教師點撥,、思考后回答：“合十禮”;接著教師繼續(xù)設(shè)置情境，“假如你自己就是一名僧人,，你能夠示范施禮的動作嗎”,？有了前面的啟發(fā)，學(xué)生做出了規(guī)范的“合十禮”動作,。教師繼續(xù)播放有關(guān)“藏族民眾對藏傳佛教無限尊崇,、在寺廟前深度行禮”的視頻，并且設(shè)置情境“在日常生活中經(jīng)常會說到五體投地這個成語,，實際上五體投地是佛教中的最高禮儀,，“五體”指的是人體的哪五個部位”？請學(xué)生思考后回答并示范動作,。

學(xué)生面對情境的設(shè)置參與意識強(qiáng)烈,，興奮點不斷強(qiáng)化，大腦潛能被充分釋放,，思維的主動性增強(qiáng),，在教學(xué)過程中同時也將職業(yè)教育思想融匯在學(xué)習(xí)過程中。再比如,，講授到江南風(fēng)姿,、山水園林———華東旅游區(qū)安徽省旅游資源時，課前把學(xué)生分成若干課題小組,，準(zhǔn)備了包括交通工具,、酒店、景點,、游客類別等相關(guān)內(nèi)容的數(shù)據(jù)材料和圖片資料,，供學(xué)生查閱。上課時教師先對安徽省的概況做一個簡單的介紹,，接下來的時間由學(xué)生做主角,，請他們以導(dǎo)游員的身份，通過對課本的探討,、研究分析,，設(shè)計四條針對不同特色旅游團(tuán)隊的游覽路線，要求每條路線配上簡單路線圖,，具體要求如下：a．如果游客是從未到過安徽的國內(nèi)游客,，應(yīng)如何根據(jù)他們的需要組織安排線路？b．如果是一個歐美團(tuán)隊，且其中的大部分是第一次到中國旅游,，你在安排線路進(jìn)行講解時要突出哪些方面,？c．如果是一個老年旅游團(tuán)，你該如何安排,？d．如果是一群以學(xué)生為主的夏令營活動,，你在安排旅游線路時要注意什么？在上述問題的`引導(dǎo)下,，再加上學(xué)生對安徽主要景點有了較清晰的了解和掌握,，他們很快進(jìn)入到情境之中。面對來自不同地域的游客,，如何讓來到安徽的游客在離開安徽時留下“美好安徽”的印象呢,？各組的學(xué)生積極思考、分析問題,，這時教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分析問題,、解決問題，將書本上的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際情況結(jié)合起來,，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用,，將學(xué)生的思維引向更深層。通過上述情境教學(xué),，以動手,、動腦的探究式教學(xué)方式，在活潑,、緊張,、高效的課堂氣氛中培養(yǎng)了學(xué)生思維的探究性和思維的主動性。

中國旅游地理教材涉及景區(qū)眾多,，具有空間性,、地域性、綜合性和復(fù)雜性的特點,，這就要求教師在教學(xué)方法上下功夫,，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、對比,、組合,，使學(xué)生狹隘的思維擴(kuò)展延伸為廣闊性思維，從而提高教學(xué)效果,。教學(xué)中,，列表比較分析是最常使用的方法之一。如華北旅游區(qū),、華中旅游區(qū)、華南旅游區(qū)等八大旅游區(qū)可以在地理位置,、旅游資源優(yōu)勢,、氣候類型,、最佳旅游季節(jié)等方面進(jìn)行比較，巖溶地貌和熔巖地貌進(jìn)行比較,，花崗巖地貌和石英砂巖峰林地貌,、丹霞地貌進(jìn)行比較等等。把分散在各章的同類知識點串聯(lián)起來,，通過對比分析“同類知識點的不同點,、異類知識點的相同點”等方式，加深學(xué)生對知識的鞏固,，拓展學(xué)生思維的廣度和深度,，培養(yǎng)學(xué)生對同類問題從不同角度、不同維度探究,，加強(qiáng)思維的交錯和發(fā)散,，鍛煉學(xué)生思維廣度和深度。

在課堂上引入競爭機(jī)制,，將學(xué)生分成若干小組,，采取必答、搶答,、互問互答的方式,，是提高學(xué)生思維敏捷性的最好途徑之一。學(xué)生小組之間不僅形成一種競爭意識,，同時培養(yǎng)了小組成員間的團(tuán)隊合作精神,。旅游地理教學(xué)內(nèi)容涉及的景點眾多，知識點之間基本上都是獨立存在,，少有共性,。教師在課前準(zhǔn)備競賽題目時，可以把要競賽的內(nèi)容進(jìn)行分類,，比如說中國列入《世界遺產(chǎn)名錄》的景點有哪些,？我國哪些地方的建筑擁有“世界建筑博物館”之稱？哪些名山屬于丹霞地貌,？我國的四大佛教名山等等,。這些內(nèi)容可以作為搶答題或必答題來進(jìn)行設(shè)置。另外一種競賽題型是分組設(shè)計旅游線路,。要求各小組之間根據(jù)線路進(jìn)行互相提問,。比如，旅游路線經(jīng)過哪些省份,？省份的簡稱是什么,？省會是哪？沿途會經(jīng)過哪些鐵路線和水路線？途徑哪些國家級歷史文化名城等等,。學(xué)生在考問別人的同時,，自己首先要對知識點非常熟悉，實際上也是處在被考問狀態(tài)中,，時時準(zhǔn)備解答其他小組可能提出的質(zhì)疑,。在這種模式狀態(tài)下思維得到了積極的開發(fā)，學(xué)習(xí)情緒異常興奮,，達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)目的,。

再比如，在講解旅游地理學(xué)的概念時,，也可以設(shè)置競賽題目分小組搶答的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),。教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置，如“旅游地理學(xué)起源于什么時候,？”,、“什么叫旅游地理學(xué)？”,、“旅游地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),？”。教師預(yù)設(shè)的問題,，要求學(xué)生課前必須進(jìn)行教材閱讀,，找出答案，小組成員之間進(jìn)行討論做好充分準(zhǔn)備,。上課時,，教師提問，由小組代表進(jìn)行搶答,，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充,。當(dāng)各小組對他組答案有分歧時，教師可以指導(dǎo)小組之間展開激烈的辯論,。教師再對問題進(jìn)行點評,、補(bǔ)充。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生的競爭意識不僅得到了加強(qiáng),，同時培養(yǎng)了思維的敏捷性?？傊?，教師在教學(xué)過程中要有所作為，要有意識地加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng),，不斷改進(jìn)教學(xué)方法,，通過靈活多變的教學(xué)手段,，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),。

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地理的論文 地理論文文獻(xiàn)篇五

摘要：鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用,，能夠有效幫助學(xué)生理解地理知識,，使抽象的知識變得更加形象具體，貼近學(xué)生的實際生活,，拉近學(xué)生與地理之間的距離,。本文主要針對鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行分析，希望能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力,。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理,；初中；地理教學(xué),；運(yùn)用

初中地理主要就是讓學(xué)生對自然環(huán)境以及一些人體和自然規(guī)律進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí),，所學(xué)的內(nèi)容和實際生活有著比較密切的聯(lián)系，但是由于地理學(xué)習(xí)涉及到的內(nèi)容比較抽象,，一些學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來比較困難,，無法融入到地理學(xué)習(xí)中來。為了幫助學(xué)生理解,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,，一些教師在初中地理教學(xué)中融入了鄉(xiāng)土地理的元素。所謂鄉(xiāng)土地理也就是利用與學(xué)生實際生活相關(guān)的地理知識幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,，從而使學(xué)生能夠更加輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí),。

一、結(jié)合鄉(xiāng)土地理,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任何的學(xué)習(xí)動力都比不上對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,，要想提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，先要讓學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,。為了實現(xiàn)這一目的,，教師可以充分利用鄉(xiāng)土地理，讓學(xué)生結(jié)合自身熟知的事物進(jìn)行學(xué)習(xí),。由于自身對于鄉(xiāng)土地理比較熟悉,，所以從心理上就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的自信心，加上鄉(xiāng)土地理都是學(xué)生在實際生活當(dāng)中可以真實感知到的,，能夠看見和感受到的事物,，更會讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感,。所以，教師在地理教學(xué)的時候,，一定要充分結(jié)合和利用鄉(xiāng)土地理,，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生的好奇心,，提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有效提升地理教學(xué)效率,。比如,，在學(xué)習(xí)《地勢和地形》的時候，教師就可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理開展教學(xué),，提問“在自己家的附近都有哪些特殊的地方是小的時候最喜歡去的”,。一些學(xué)生可能會說“山坡上，因為張家口的山還算是比較多的,，所以家附近的小山就成了小伙伴玩樂的地方?！苯又?，教師可以提出問題，“為什么張家口的山比較多呢,？”學(xué)生可能就想到與地理相關(guān)的丘陵地形,，聯(lián)系張家口的實際情況，能夠感受到地形對于當(dāng)?shù)厝藗兩畹挠绊?。推廣開去,，中國還有很多其他的地區(qū),，不同的地形對于當(dāng)?shù)氐娜藗兌紩a(chǎn)生不同的影響,。這讓學(xué)生對中國地形的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的興趣，想要知道其他地區(qū)人們生活的地形環(huán)境是怎樣的，從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、利用鄉(xiāng)土地理,，進(jìn)行德育素質(zhì)教育

在學(xué)習(xí)地理知識的時候,，學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身的實際生活并沒有太大的聯(lián)系,，這些地理知識和自身的生活有著遙遠(yuǎn)的距離感，因此學(xué)習(xí)的興致并不是很高。針對這種情況,，教師可以融合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行講解，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的人文環(huán)境,、地理環(huán)境有清晰的了解，在學(xué)習(xí)與自身生活相關(guān)的內(nèi)容時，能夠讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情,。由于每個學(xué)生對于家鄉(xiāng)都會存在著一種特殊的情感，對于家鄉(xiāng)發(fā)生的變化也會格外關(guān)注，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的積極性,?？傊脏l(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)的載體,，讓學(xué)生能夠感受到地理學(xué)習(xí)的神奇魅力,，通過一些真實事例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。比如，在學(xué)習(xí)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》的時候,，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況開展教學(xué)：北農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境以及土壤比較適合棉花,、辣椒等作物的生長，所以當(dāng)?shù)氐娜藗円虻刂埔说匕l(fā)展這些農(nóng)作物的種植,，取得了很好的收益,，特別是在一些地區(qū)引進(jìn)了五彩棉花的種植，更是使得農(nóng)業(yè)種植提升了一個層次,。這樣的實際發(fā)展?fàn)顩r讓學(xué)生為自己的家鄉(xiāng)感到自豪,，同時也會根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況進(jìn)行思考和分析,，為自己的家鄉(xiāng)開發(fā)一些新的農(nóng)業(yè)作物,，以帶動當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展，表達(dá)自身對家鄉(xiāng)的熱愛。

三,、開展鄉(xiāng)土實踐,，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在學(xué)習(xí)地理知識的時候，為了增強(qiáng)學(xué)生的實踐探究能力,，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,，到實際生活當(dāng)中去學(xué)習(xí)和感受地理知識，同時結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況開展調(diào)查探究,，涉及到人文,、地理知識方面的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行分析學(xué)習(xí),，這樣不僅能夠更好地理解教材中的地理知識,，還能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境有更清楚的了解。對當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行探索的同時,，能夠?qū)滩牡膬?nèi)容有更加深刻的理解,，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的探究能力,。比如,，在學(xué)習(xí)《中國的自然資源》時，其中包括土地資源以及水資源的學(xué)習(xí),，如果根據(jù)教材進(jìn)行籠統(tǒng)的講解,，學(xué)生理解起來就會比較抽象。為了幫助學(xué)生理解,，教師可以組織開展鄉(xiāng)土實踐,，對當(dāng)?shù)氐耐寥罓顩r以及水利資源狀況等進(jìn)行實際的分析調(diào)查，即將學(xué)生分成幾個小組,，以小組為單位開展實踐探究活動,，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐耐寥馈⑺Y源進(jìn)行取樣調(diào)查,，通過實際的學(xué)習(xí)分析總結(jié)當(dāng)?shù)氐馁Y源狀況,。從本土地區(qū)的資源狀況著手，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前我國的自然資源狀況,，這樣的實踐活動在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,。總而言之,，在初中地理教學(xué)當(dāng)中,，為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性,，融入鄉(xiāng)土地理知識,，讓學(xué)生對熟知的事物進(jìn)行分析理解,，是一個不錯的選擇。

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地理的論文 地理論文文獻(xiàn)篇六

基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境探討中學(xué)地理教學(xué)的模式,，對地理教育教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實價值,，限于篇幅，本文僅就以下四種主要教學(xué)模式進(jìn)行探討,。

1,、基于探究式問題的中學(xué)地理教學(xué)模式

探究問題需要基于多種資源，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為實施探究式教學(xué)提供了更有效的支撐,。所謂探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，自主參與一系列開放的探究式學(xué)習(xí)活動，并在活動中培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式,。其內(nèi)容包括探究性提問,、模擬實驗、探究性討論,、科學(xué)考察和課題研究等,。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實際運(yùn)用,，而不是一般性的記憶,、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗,，加深了對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識,。如“世界上哪一個大洲跨越的經(jīng)度最大？”就屬于探究性提問,，在教科書中找不到這個問題的直接答案,，學(xué)生需要在理解經(jīng)度的概念、了解南極洲的位置和地域分布特點的基礎(chǔ)上,，廣泛利用泛在教學(xué)資源,，通過探究來自我解答。而“城市空間結(jié)構(gòu)”則屬于探究性討論問題,，具有開放性的特點,，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，利用泛在計算及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺中的數(shù)據(jù)庫,、專題網(wǎng)站,、網(wǎng)絡(luò)問答系統(tǒng)和專家咨詢臺等多種泛在學(xué)習(xí)服務(wù)資源，實時查閱信息資料,，通過分析綜合后得出具有創(chuàng)造性和可行性的,。問題解決方案。

2,、基于課外實踐的中學(xué)地理教學(xué)模式

地理課外實踐,，是實現(xiàn)地理教育目標(biāo)的一種有效的教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的情景化教學(xué)的重要體現(xiàn),，也是一種基于生活化資源的地理教學(xué)模式,。它可以幫助學(xué)生運(yùn)用地理知識解釋地理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理技能,。地理課外活動的形式是豐富多樣的,，按活動范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。校內(nèi)活動主要包括氣象觀測與天氣預(yù)報,、地震觀測與預(yù)報,、天文觀測、教具制作,、地理課外閱讀,、地理墻報、地理競賽,、地理專題講座,、地理報告會和地理游戲等；校外活動主要包括野外觀測,、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然,、經(jīng)濟(jì)、人文,、環(huán)保等）,、地理旅行、地理參觀與測量及地形圖繪制采集標(biāo)本（包括巖礦,、動植物,、土壤等）等。以智能手機(jī),、平板電腦和掌上電腦(pda)為終端的移動地理信息系統(tǒng),，對遙感技術(shù),、全球定位技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等數(shù)據(jù)采集技術(shù)進(jìn)行了整合,，可形象直觀地獲取與展現(xiàn)地理信息,，并將其應(yīng)用于地理課外實踐教學(xué)中，實時顯示與反映學(xué)生所處的泛在環(huán)境的特征,，因而有利于提高學(xué)生的空間認(rèn)知與推理的能力,。有研究者基于地理認(rèn)知教育與實踐教學(xué)的實際情況，針對地理教學(xué)對地理位置與地圖識圖的需求,，借助gis定位服務(wù)和google maps api地圖服務(wù)功能,，利用智能手機(jī)或平板電腦等終端設(shè)備，通過gprs,、3g,、wfii或?qū)拵ЬW(wǎng)絡(luò)，訪問位于校園教育云的學(xué)習(xí)資源,，構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)模式下地理學(xué)習(xí)的新方案,。

3、面向知識建構(gòu)的中學(xué)地理教學(xué)模式

地理學(xué)科是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合學(xué)科,，其涵蓋了歷史,、人文、數(shù)學(xué),、物理和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域,，因而地理教學(xué)活動從某個角度講，是將不同學(xué)科的知識融合為一體的過程,。在網(wǎng)絡(luò)等泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中,，學(xué)生可以輕松獲取各種與地理學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，從而對知識建構(gòu)產(chǎn)生了溢出效應(yīng),。例如,，“大氣環(huán)境保護(hù)”課程教學(xué)就融人了多學(xué)科的相關(guān)知識，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)能輕松實現(xiàn)跨學(xué)科知識的交融,，有利于學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu),。

4、面向多元智能的中學(xué)地理教學(xué)模式

地理學(xué)科所涉及的范圍非常寬泛,，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能,，包括空間智能、運(yùn)動智能,、人際交往智能,、“邏輯一數(shù)理”智能和節(jié)奏智能等。對于地理學(xué)科來說,，解決地理問題本身就需要多元智能,，中學(xué)地理課堂教學(xué)借助于泛在技術(shù)更便于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能,。

應(yīng)將地理教學(xué)環(huán)境與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境相融合，實現(xiàn)數(shù)字環(huán)境下地理教學(xué)模式的創(chuàng)新,。另外,，在中學(xué)地理教材編寫、課堂內(nèi)外課程的全程設(shè)計和模塊教學(xué)設(shè)計中,，都應(yīng)當(dāng)充分醞釀并思考各種模式的可用性與實施方式，從而有效地提高中學(xué)地理教學(xué)的質(zhì)量,。

地理的論文 地理論文文獻(xiàn)篇七

我們已走進(jìn)了信息時代,，無論生活、工作和學(xué)習(xí)都已無法離開信息技術(shù),。高中地理教學(xué)也是如此,。將信息技術(shù)與高中地理教學(xué)相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，快速高效地完成教學(xué)任務(wù),，解決傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中所面臨的難題,，提高高中地理教學(xué)效率。

高中地理,；信息技術(shù),；教學(xué)

當(dāng)今社會，以互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)正以驚人的速度融入到人們的日常生活學(xué)習(xí)當(dāng)中,，并且影響,、改變著人們的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。如今,，國家急切需要全能型人才,。為了完成新時期教學(xué)的任務(wù)，為了迎接信息新時代的挑戰(zhàn),，更為了學(xué)生的成長和發(fā)展,，教師應(yīng)該結(jié)合新時代的信息技術(shù)，更改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，高效地完成教學(xué)任務(wù),。新課改之后，高中地理的教學(xué)內(nèi)容和要求等都發(fā)生了較大的改變,。此時更加要求教師做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變,，一改陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，將新時代的信息技術(shù)運(yùn)用到高中地理的教學(xué)當(dāng)中去,，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，提高高中地理的教學(xué)效率。隨著新課程教育改革的不斷深入,，越來越多的學(xué)校都已經(jīng)配備了多媒體教室,，為學(xué)生和教師提供了多媒體教學(xué)的有利條件。但在這樣的背景之下,，有些教師擁有多媒體教學(xué)的條件卻不懂得利用,，他們不重視運(yùn)用信息技術(shù)提高高中地理的教學(xué)效率。因此,，如何將先進(jìn)的信息技術(shù)與當(dāng)今的高中地理教學(xué)相結(jié)合成為了一個炙手可熱的話題,。

正確運(yùn)用信息技術(shù)，有利于當(dāng)今高中地理的教學(xué),。在地理課堂上,，教師熟練并靈活運(yùn)用信息技術(shù)，與不同的教學(xué)方法相結(jié)合,，可以達(dá)到不同的教學(xué)效果,。總體看來,，共有如下幾個方面,。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

興趣是由于機(jī)體的需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定內(nèi)動力,。教師在教學(xué)的過程中,，應(yīng)該寓教于樂，使得教學(xué)內(nèi)容活潑生動,、妙趣橫生,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生對于高中地理的學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。如在高一學(xué)習(xí)“俄羅斯”一課時，教師可以通過放映不同旅游照片,、短視頻,，如海參崴不凍港、喀斯特巖溶地貌等多種地域風(fēng)情,，激發(fā)學(xué)生對俄羅斯的興趣,，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)教學(xué)方式的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能通過教師的語言表達(dá),、圖畫展示等方式讓學(xué)生自主想象不同的景象,、地球的自轉(zhuǎn)和時區(qū)變化等抽象的過程。但是，通過現(xiàn)代的信息技術(shù),，教師可以直觀地展示這些抽象的過程,，并簡單地創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的資源,，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)模式,，提高教學(xué)效率。例如,，時區(qū)問題是高一地理教學(xué)中的重點和難點,。通過語言表述，教師往往無法清楚,、透徹地描述出天體運(yùn)動等自然現(xiàn)象和時間因時區(qū)不同而更換的抽象現(xiàn)實,。但通過先進(jìn)信息技術(shù)的幫助，教師可以在網(wǎng)上搜索到相關(guān)的視頻供學(xué)生觀看,，使學(xué)生深刻體會天體運(yùn)動和時區(qū)的轉(zhuǎn)換,，有助于學(xué)生理解不同時區(qū)的差異性,，進(jìn)而解答時區(qū)變換的地理難題,。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理提供了很多網(wǎng)絡(luò)資源，既包括認(rèn)識理解型的教學(xué)內(nèi)容,，又包括練習(xí)型的習(xí)題等,。很多時候，學(xué)生可以自己在網(wǎng)上進(jìn)行搜索學(xué)習(xí),，尋找自己想要的資料,、圖片、視頻等資源,，為自己學(xué)習(xí)提供幫助,。學(xué)生還可通過這一探索過程提高自己的動手能力。運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)不僅能夠提高學(xué)生的動手能力,，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

（一）創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

興趣是最好的教師。運(yùn)用信息技術(shù),，能夠創(chuàng)設(shè)出更好地教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生以興趣盎然的狀態(tài)學(xué)習(xí),，記憶力增強(qiáng),，想象力豐富，從而使學(xué)習(xí)效率得到相應(yīng)的提高,。例如,，在講解自然地理中火山地震一課時，教師可通過放映三維動畫等方式使學(xué)生身臨其境地感受自然力量的巨大破壞力。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考：火山,、地震帶的位置有哪些？火山,、地震的形成原因是什么,？人類能否利用火山？再如,，講解“山地的垂直地帶性”一課時,，教師可以將泰山、長白山等山地的資料引入到教學(xué)當(dāng)中,，展現(xiàn)出一座山峰的不同高度所展現(xiàn)出的不同景象,，既能通過旅游美景促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,，又能讓學(xué)生深切體會到山地垂直地帶性的內(nèi)容,，可起到事半功倍的效果。

（二）解決傳統(tǒng)教學(xué)面臨的難題

地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,，它涵蓋了人類社會的政治、經(jīng)濟(jì),、軍事,、文化等多個領(lǐng)域,。多個領(lǐng)域信息的綜合利用和某些地理事物的演化過程是高中地理教學(xué)中的難點,。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只能通過描述,、畫圖,、模型等方式進(jìn)行講解，并不能高效完成教學(xué)任務(wù),。但通過信息技術(shù)與教學(xué)手段的充分結(jié)合,，可化抽象為具體，輕松彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時感官方面的不足,，突破難點,，輕松完成教學(xué)內(nèi)容。例如,，在講述“背斜成谷,，向斜成山”一課時,，傳統(tǒng)教學(xué)需要畫出俯視圖、正視圖,、切面圖等多個圖形供學(xué)生理解,，不但浪費(fèi)時間，而且教學(xué)效果不顯著,。而當(dāng)今,，教師可以通過flash動畫的演示，讓學(xué)生理解背斜,、向斜是由于地殼運(yùn)動使水平地層彎曲變形生成的,，并看到背斜成谷、向斜成山的緩慢鏡頭,，理清地理事物演變的過程,。

（三）實現(xiàn)初高中相關(guān)內(nèi)容的銜接

借助信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)，可以形象生動地演示出不同知識點之間的聯(lián)系,，既能對新知識點加以鋪墊,，又能對舊知識點加以總結(jié)，加深學(xué)生對新舊知識點的理解,，做好初高中地理知識的銜接,。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

由于地理的涉及范圍廣、內(nèi)容復(fù)雜,，很多時候需要學(xué)生主動挖掘,。對此,，學(xué)生可以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),，通過收集、查閱相關(guān)資料,，建立課題模型,，發(fā)表研究成果等方式達(dá)到網(wǎng)絡(luò)信息共享，相互交流,，探討研究,，探查地理現(xiàn)象的本質(zhì)。例如,，在學(xué)習(xí)新能源時,，教師可以在講解完風(fēng)能太陽能等可再生資源后，讓學(xué)生搜索相關(guān)資料,，了解不可再生資源,，并進(jìn)行相互討論，深入探究不可再生資源的特性,。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,，又增強(qiáng)了學(xué)生對能源問題的理解，使學(xué)生更加珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境,。

（五）培養(yǎng)學(xué)生對信息的加工能力

在高中地理教學(xué)的過程中,，教師可以通過信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理和加工信息的能力,，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和思索身邊的地理現(xiàn)象和地理問題,。綜上所述,，在嶄新的教育形式下，我們應(yīng)該具有全新的教學(xué)方式,，把先進(jìn)的信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合,，探索出全新的教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中所面臨的難題,，提高高中地理教學(xué)效率,。

地理的論文 地理論文文獻(xiàn)篇八

本文首先簡述了前五次生物大滅絕的自然原因，之后引出了第六次生物大滅絕可能由人類引發(fā)這一觀點,，圍繞這個想法進(jìn)行論證,。據(jù)此例舉現(xiàn)今為避免即將到來的第六次生物大滅絕的有效措施。

生物大滅絕 人類 責(zé)任

人類現(xiàn)在將更多的注意力集中在了研究前五次生物大滅絕上,，卻很少有人想到將要到來的的第六次生物大滅絕,，所以我選擇了這個課題來研究。

自從人類出現(xiàn),，特別是在工業(yè)革命以后,，開始肆意對生物資源進(jìn)行開發(fā)，注重其使用價值,，卻忽略了在生物多樣性方面的潛在價值,，使地球自然形成的生物系統(tǒng)遭受了人為的干預(yù)和破壞。 科學(xué)家估計,， 如果沒有人類的干擾,，在過去的2億年中，平均大約每100年有90種脊椎動物滅絕,，平均每27年有一個高等植物滅絕,。 在此背景下，人類的干擾,，使鳥類和哺乳類動物滅絕的速度提高了100-1000倍,。 1600年以來，有記錄的高等動物和植物已滅絕724種,。 而絕大多數(shù)物種在人類不知道以前就已經(jīng)滅絕了,。 經(jīng)粗略測算,，400年間， 生物生活的環(huán)境面積縮小了90%,，物種減少了一半,，其中由于熱帶雨林被砍伐對物種損失的影響更為突出。估計從1990-2020年由于砍伐熱帶森林引起的物種滅絕將使世界上的物種減少5%-15%,， 即每天減少50-150種,。在過去的400年中， 全世界共滅絕哺乳動物58種,，大約每7年就滅絕一個種,，這個速度較正常化石記錄高7-70倍,；在二十世紀(jì)的100年中,，全世界共滅絕哺乳動物23種，大約每4年滅絕一個種,，這個速度較正?；涗浉?3-135倍……以下是一組來自國家環(huán)保總局的最新數(shù)據(jù) ：中國被子植物有珍稀瀕危種1000種,，極危種28種,，已滅絕或可能滅絕7種；裸子植物瀕危和受威脅63種,， 極危種14種,，滅絕1種；脊椎動物受威脅433種,，滅絕和可能滅絕10種……生物多樣性受到有史以來最為嚴(yán)重的威脅,。

當(dāng)生存問題擴(kuò)展到全世界物種，我們?nèi)祟愐苍谒伎家粋€問題：我們能給下一代留下什么,？是豐富多彩世界,，還是生物種類日益貧乏的地球,？迅猛攀升的數(shù)字敲響了警鐘,，不少人驚恐的在心中問道：不曾孤獨來世的人類，難道注定要孤獨的離去,？答案也許可以從150年前一位印第安酋長的話中找到——“地球不屬于人類,，而人類屬于地球”。

眾所周知,，恐龍曾是中生代的霸主,，但最后還是滅絕了，在地球上不復(fù)存在,，雖然原因眾說紛紜,，但滅絕的事實是肯定的,。各種各樣的例子都表明一個問題：最高等的動物一定會滅絕，而且比低等動物滅絕的早,。最先出現(xiàn)的細(xì)菌一直到現(xiàn)在還存在便是一個典型的例子,。人類現(xiàn)在正處于恐龍這個位置，是新生代的統(tǒng)治者,，我們這個物種注定要滅絕,，只是時間早晚的問題罷了。

大家都知道,，地球只是太陽系中的一顆行星,，至今已經(jīng)歷過五次全球性生物大滅絕，已有99%的生物滅絕：最早的一次滅絕發(fā)生在5.8億年左右,；最大的一次是2.5億年前,，發(fā)生在西伯里亞的火山噴發(fā)，致使全球95%的生物滅絕,；第四次是1.6億年前,，發(fā)生在墨西哥的由行星撞擊地球引起的核爆炸，使地球溫度升高,，造成地球50%的生物滅絕,；第五次是距今0.6億年前，南極冰島火山噴發(fā),，二氧化硫,、二氧化碳?xì)怏w濃度加大，使地球上的恐龍滅絕,，比人大十幾倍的恐龍時代永遠(yuǎn)消失,！

人類只有五千年的文明史，地球的生物大滅絕,，要么來自于外來星球的撞擊,，要么來自于地球內(nèi)部能量的釋放，往往是核反應(yīng)的結(jié)果,，第六次全球生物大劫難,，也不排除人類引發(fā)的可能性！當(dāng)大劫難到來時,，最容易逃生的是海里的生物,，和空中能飛的鳥類，人類能否成功避免生物大滅絕的厄運(yùn),？等待著科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展,。人類對地球的維護(hù)也是重要因素！避免星球的撞擊,，減輕火山爆發(fā)造成的危害,，或許還有一線希望,！

歷史上曾發(fā)生過多次小行星撞地球的事件，目前有近700顆近地小行星被列入危險名單,，為此人類應(yīng)提前做好準(zhǔn)備,。隨著科技飛速發(fā)展，人類已完全有辦法避免小行星撞擊地球,。小行星撞擊地球可使人類免遭滅頂之災(zāi),。一顆質(zhì)量11噸的小行星撞擊地球的能量，相當(dāng)于1萬顆百萬噸核武器爆炸,。對此,，世界各國早已開始研究應(yīng)對方法。要有效防止小行星撞擊地球,，首先需要監(jiān)控有可能飛近地球的小行星,，精確預(yù)測近地小行星的飛行軌道。美國國會1998年通過決議,，由美國航空航天局實施名為“太空衛(wèi)士”的計劃,，力求定位地球周邊直徑不小于1千米小行星的運(yùn)行軌道，并確認(rèn)哪些小行星可能會對地球造成威脅,。目前該計劃已經(jīng)完成,，地球周邊約有1000顆符合條件的小行星，其中93%已被定位,。

各種研究資料表明：地球生命在演化過程中慘遭滅絕,，自然因素是原因之一。第五次生物大滅絕發(fā)生在距今6500萬年前,，使恐龍消失,，哺乳動物出現(xiàn)。每次生物大滅絕都造成超過一半的物種消失,，經(jīng)歷滅絕危機(jī)后的地球需要1000萬年才能恢復(fù)元氣,。即將發(fā)生的第六次生物大滅絕是現(xiàn)代人類經(jīng)歷的第一次滅絕，這次滅絕將由人類引發(fā),，具體表現(xiàn)為：植物生存環(huán)境被破壞,、氣候發(fā)生巨大變化、外來物種入侵,、自然環(huán)境過度使用和被污染等因素,，造成許多物種滅絕或瀕臨滅絕。

為盡量避免這種不利狀況,，就意味著人們應(yīng)保護(hù)環(huán)境，但保護(hù)環(huán)境并不代表著不開發(fā)資源,，而是合理的利用現(xiàn)有資源,。如何避免第六次生物大滅絕,，被動點的措施是進(jìn)行保護(hù)，同時我們應(yīng)主動的進(jìn)行科學(xué)研究,，努力提高科技水平避免星球撞擊,，減輕自然災(zāi)害對人類和其他生物的危害。

人類應(yīng)盡快認(rèn)識到這種現(xiàn)狀,，面對可能來臨的第六次生物大滅絕,，提高人們的保護(hù)意識，保護(hù)物種的多樣性和生態(tài)平衡的穩(wěn)定性,，減少污染物和有害物質(zhì)的排放,，避免人類受到自然危害的侵?jǐn)_。

1.國家環(huán)?？偩值淖钚聰?shù)據(jù)

2.《人類將面臨第六次物種大滅絕》

3.航天專家,、《國際太空》雜志執(zhí)行主編龐之浩研究員接受專訪語錄