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地理論文篇一

1,、構(gòu)建謀體硬件環(huán)境

為了有效地支撐泛在學(xué)習(xí)，需要構(gòu)建一個(gè)能使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地使用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的媒體硬件環(huán)境,，為學(xué)習(xí)者提供各種技術(shù)支持,。這些技術(shù)手段主要包括泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和泛在學(xué)習(xí)終端設(shè)備。泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)包括衛(wèi)星網(wǎng),、數(shù)字電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種網(wǎng)絡(luò)的融合,，用戶在終端通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),，涉及的技術(shù)主要有wap技術(shù)、3g技術(shù)和gis技術(shù)等,。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中可能會(huì)用到的學(xué)習(xí)終端包括移動(dòng)設(shè)備和嵌人式設(shè)備,、臺(tái)式機(jī)等阱。

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中,，學(xué)習(xí)終端裝置不是以機(jī)器為中心的,，而是以人為中心的。因此,，要注意克服技術(shù)及設(shè)備本身的局限對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)帶來(lái)的干擾。

2,、構(gòu)建學(xué)習(xí)資源環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)資源不僅是指狹義的學(xué)校教育資源,，還包括整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)擁有的信息資源,，或者把整個(gè)社會(huì)和自然界都視為學(xué)習(xí)資源，將“物理環(huán)境與信息環(huán)境的學(xué)習(xí)資源”和有益于人們獲取知識(shí)的元素都納人了學(xué)習(xí)場(chǎng)域,。在泛在學(xué)習(xí)時(shí)代,，學(xué)習(xí)資源的形式是多種多樣的,，除了文本、圖像,、錄像,、音頻和視頻外，還包括三維錄像,、移動(dòng)3d資源和e一boko等。另外,，教師,、同行專家、同伴和智能學(xué)習(xí)伙伴（如智能學(xué)習(xí)代理agellt和智能專家系統(tǒng)its）也應(yīng)被視為重要的學(xué)習(xí)資源,。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有動(dòng)態(tài)生成和不斷的進(jìn)化發(fā)展的特征,，應(yīng)變靜態(tài)封閉的資源結(jié)構(gòu)為動(dòng)態(tài)開放的資源結(jié)構(gòu)，使用戶可以協(xié)同編輯資源內(nèi)容,，學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性信息也可以共享,，實(shí)現(xiàn)信息資源的持續(xù)性鏈接，即學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間,、任何地點(diǎn)從任何智能資源空間中提取所需要的學(xué)習(xí)資源,，保證學(xué)習(xí)過(guò)程鏈的延續(xù)。為了滿足地理教學(xué)的特定需求,，既要充分利用現(xiàn)有的多媒體gls,、虛擬gls、wbegis和3dgis等,，又要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和泛在計(jì)算技術(shù),，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)、中學(xué)地理信息系統(tǒng)(gis)教學(xué)平臺(tái)和地理教學(xué)網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源環(huán)境的建設(shè),。

3,、構(gòu)建學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是非常必要的。泛在的學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者,、教育者,、學(xué)科專家和學(xué)習(xí)伙伴等共同組成的，目的是為了營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流氛圍,，提高泛在學(xué)習(xí)的質(zhì)量,。應(yīng)該說(shuō)，共同的學(xué)習(xí)愿景,、知識(shí)的透明度,、交互合作的程度、學(xué)習(xí)循環(huán)的次數(shù)和學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系的緊密程度等,，都影響著共同體中的人際關(guān)系,。地理是一門以地圖為載體、以地理實(shí)踐活動(dòng)為手段的理科課程,，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和體驗(yàn)式學(xué)習(xí),。尤其是，地理新教材充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的地理教育理念,，無(wú)論是在文字?jǐn)⑹?、圖像設(shè)計(jì)，還是活動(dòng)的安排上,，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程,，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這為合作學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了充分的施展空間,。

地理論文篇二

基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境探討中學(xué)地理教學(xué)的模式,，對(duì)地理教育教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，限于篇幅,，本文僅就以下四種主要教學(xué)模式進(jìn)行探討,。

1、基于探究式問(wèn)題的中學(xué)地理教學(xué)模式

探究問(wèn)題需要基于多種資源,，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為實(shí)施探究式教學(xué)提供了更有效的支撐,。所謂探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主參與一系列開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng),，并在活動(dòng)中培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式,。其內(nèi)容包括探究性提問(wèn)、模擬實(shí)驗(yàn),、探究性討論,、科學(xué)考察和課題研究等。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí),、技能的實(shí)際運(yùn)用,，而不是一般性的記憶、理解和掌握,，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn),，加深了對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí),。如“世界上哪一個(gè)大洲跨越的經(jīng)度最大？”就屬于探究性提問(wèn),，在教科書中找不到這個(gè)問(wèn)題的直接答案,，學(xué)生需要在理解經(jīng)度的概念、了解南極洲的位置和地域分布特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，廣泛利用泛在教學(xué)資源,，通過(guò)探究來(lái)自我解答。而“城市空間結(jié)構(gòu)”則屬于探究性討論問(wèn)題,，具有開放性的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性,，利用泛在計(jì)算及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)庫(kù),、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)答系統(tǒng)和專家咨詢臺(tái)等多種泛在學(xué)習(xí)服務(wù)資源,，實(shí)時(shí)查閱信息資料,，通過(guò)分析綜合后得出具有創(chuàng)造性和可行性的。問(wèn)題解決方案,。

2,、基于課外實(shí)踐的中學(xué)地理教學(xué)模式

地理課外實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)地理教育目標(biāo)的一種有效的教學(xué)方法,，是建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的情景化教學(xué)的重要體現(xiàn),，也是一種基于生活化資源的地理教學(xué)模式,。它可以幫助學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解釋地理現(xiàn)象,，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理技能,。地理課外活動(dòng)的形式是豐富多樣的，按活動(dòng)范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類,。校內(nèi)活動(dòng)主要包括氣象觀測(cè)與天氣預(yù)報(bào),、地震觀測(cè)與預(yù)報(bào)、天文觀測(cè),、教具制作,、地理課外閱讀、地理墻報(bào),、地理競(jìng)賽,、地理專題講座、地理報(bào)告會(huì)和地理游戲等,；校外活動(dòng)主要包括野外觀測(cè),、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟(jì),、人文,、環(huán)保等）,、地理旅行,、地理參觀與測(cè)量及地形圖繪制采集標(biāo)本（包括巖礦、動(dòng)植物,、土壤等）等,。以智能手機(jī)、平板電腦和掌上電腦(pda)為終端的移動(dòng)地理信息系統(tǒng),，對(duì)遙感技術(shù),、全球定位技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等數(shù)據(jù)采集技術(shù)進(jìn)行了整合,，可形象直觀地獲取與展現(xiàn)地理信息,，并將其應(yīng)用于地理課外實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)時(shí)顯示與反映學(xué)生所處的泛在環(huán)境的特征,，因而有利于提高學(xué)生的空間認(rèn)知與推理的能力,。有研究者基于地理認(rèn)知教育與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)地理教學(xué)對(duì)地理位置與地圖識(shí)圖的需求,，借助gis定位服務(wù)和google maps api地圖服務(wù)功能,，利用智能手機(jī)或平板電腦等終端設(shè)備，通過(guò)gprs,、3g,、wfii或?qū)拵ЬW(wǎng)絡(luò)，訪問(wèn)位于校園教育云的學(xué)習(xí)資源,，構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)模式下地理學(xué)習(xí)的新方案,。

3、面向知識(shí)建構(gòu)的中學(xué)地理教學(xué)模式

地理學(xué)科是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合學(xué)科,，其涵蓋了歷史,、人文、數(shù)學(xué),、物理和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域,，因而地理教學(xué)活動(dòng)從某個(gè)角度講，是將不同學(xué)科的知識(shí)融合為一體的過(guò)程,。在網(wǎng)絡(luò)等泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中,，學(xué)生可以輕松獲取各種與地理學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,，從而對(duì)知識(shí)建構(gòu)產(chǎn)生了溢出效應(yīng)。例如,，“大氣環(huán)境保護(hù)”課程教學(xué)就融人了多學(xué)科的相關(guān)知識(shí),，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)能輕松實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的交融，有利于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu),。

4,、面向多元智能的中學(xué)地理教學(xué)模式

地理學(xué)科所涉及的范圍非常寬泛，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能,，包括空間智能,、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能,、“邏輯一數(shù)理”智能和節(jié)奏智能等,。對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，解決地理問(wèn)題本身就需要多元智能,，中學(xué)地理課堂教學(xué)借助于泛在技術(shù)更便于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能,。

應(yīng)將地理教學(xué)環(huán)境與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境相融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)字環(huán)境下地理教學(xué)模式的創(chuàng)新,。另外,，在中學(xué)地理教材編寫、課堂內(nèi)外課程的全程設(shè)計(jì)和模塊教學(xué)設(shè)計(jì)中,，都應(yīng)當(dāng)充分醞釀并思考各種模式的可用性與實(shí)施方式,，從而有效地提高中學(xué)地理教學(xué)的質(zhì)量。

地理論文篇三

【摘要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,，有優(yōu)勢(shì),。但時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在成長(zhǎng),，如果教師及他(她)的教學(xué)方法一成不變,，就會(huì)使其劣勢(shì)凸顯出來(lái)，在這樣大的背景下,，勢(shì)必要進(jìn)行課改,，但是改向何方，怎樣改,，有很多先鋒已經(jīng)進(jìn)行各種課堂教學(xué)模式的實(shí)踐,，也有各種各樣的效果。詳細(xì)記錄了在課改過(guò)程中的觀念,、做法,、反思，很有參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】課改,；學(xué)伴互助,；地理教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)常常是通過(guò)以下教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行的:(1)教師講,、學(xué)生聽的模式,，被人們稱為“滿堂灌”或者叫“填鴨式”教育，這種教學(xué)模式是最常見的,。(2)教師提問(wèn),、學(xué)生回答的模式，這是“滿堂灌模式”的一種變形,。這些教學(xué)模式有優(yōu)勢(shì),，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，扼制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮,。在傳統(tǒng)與新興的矛盾沖突中,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)站位高,，思想新，提出了我校要進(jìn)行課堂教學(xué)改革,。作為一名青年教師,，我義不容辭首當(dāng)其沖進(jìn)行課改。在我的地理課堂上,，確定為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)—學(xué)伴互助式地理課堂教學(xué)模式,。

一、學(xué)伴互助式教學(xué)模式的主導(dǎo)思想

課改首先是理念的改變,，要改變傳統(tǒng)的思想,，確定以生為本的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的地方過(guò)去叫學(xué)堂,，現(xiàn)在叫學(xué)校,，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教,，課堂的主體是學(xué)生,，教師是主導(dǎo)，要做好導(dǎo)的工作,，定位應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，隨機(jī)生成的課堂才是真實(shí)的,、精彩的,，有生命力的。學(xué)生間的情感溝通和信息交流,，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā),；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，這是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),，但是合作學(xué)習(xí)也存在弊端,，人數(shù)較多的小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)和展示時(shí)，通常是一人做主角,，其他人做配角,。所以我校的學(xué)伴互助式教學(xué)模式選擇兩人為一個(gè)學(xué)伴小組。

二,、學(xué)伴之間角色的定位

我校的學(xué)伴互助式教學(xué)模式是以兩個(gè)人為一小組（特殊情況也可三個(gè)人組成小組）,，這兩個(gè)人互為學(xué)伴，優(yōu)勢(shì)突出一些的被稱為“學(xué)長(zhǎng)”,，成績(jī)?nèi)跻恍┑谋环Q作“學(xué)友”,，他們之間是朋友、伙伴的關(guān)系,，比起“師傅”和“徒弟”,，學(xué)生的心理上舒服了很多。學(xué)伴的組合不是固定的,，一個(gè)階段以后會(huì)進(jìn)行微調(diào),。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

（一）導(dǎo)學(xué)題的編制

1,、導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置具有指導(dǎo)性,。初中的學(xué)生自己閱讀文本的能力不是很強(qiáng)，需要引導(dǎo),，導(dǎo)學(xué)題則相當(dāng)于這節(jié)課的脈絡(luò),，把大塊的課文分解為小的問(wèn)題，將圖片融入課文,，引導(dǎo)學(xué)生順著脈絡(luò),，緊扣知識(shí)的重難點(diǎn)去分析去思考。

2,、導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置要有一定的實(shí)效性,。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的具體問(wèn)題,。教師在教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì),，問(wèn)題設(shè)計(jì)要題意清楚,，條理分明，語(yǔ)言精練，有助于學(xué)生理解概念,，辨析疑難,，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),。

3,、導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置不能離開圖。地理課堂最顯著的特色就是圖多,，而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑,，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。所以在地理教學(xué)中,，設(shè)置的導(dǎo)學(xué)題目也不能離開圖,，地圖功能十分巨大，復(fù)雜,、抽象的地理事物和現(xiàn)象,，往往用一幅或幾幅地圖便能生動(dòng)直觀、清晰,、明了地展示出來(lái),，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶,。

4,、導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,。我們要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,，這個(gè)培養(yǎng)是潛移默化中形成的，把學(xué)生養(yǎng)成“看到新知,，聯(lián)想舊知,；應(yīng)用已知，探究未知”,，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成了,，在沒有我們?cè)O(shè)置的導(dǎo)學(xué)題時(shí)，他們也能主動(dòng)地去思考,、去探究,，這才達(dá)到了我們的目的。所以在設(shè)置導(dǎo)學(xué)題時(shí),，應(yīng)更多地思考:怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地探究,。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)-學(xué)伴互助式地理課堂教學(xué)模式的實(shí)施

我在課堂上，先出示教學(xué)目標(biāo),，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的定位,，然后出示導(dǎo)學(xué)題，使學(xué)生在自學(xué)課本時(shí)有一個(gè)抓手，在自學(xué)過(guò)程中又分為兩個(gè)階段,，第一階段自主學(xué)習(xí),，第二階段是課改的中心，學(xué)友向?qū)W長(zhǎng)匯報(bào)自學(xué)情況,，學(xué)長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)友,。學(xué)長(zhǎng)不會(huì)的內(nèi)容可以與其他小組的學(xué)長(zhǎng)交流，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中,，巡視指導(dǎo),。自學(xué)結(jié)束，以學(xué)伴為單位進(jìn)行展示,，一般是學(xué)友回答問(wèn)題,，學(xué)長(zhǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)伴自己也可以根據(jù)情況而定誰(shuí)來(lái)回答,。學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不必再重復(fù),，教師根據(jù)巡視以及學(xué)生展示情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)知識(shí)師生交流完畢,，一定要留出當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間,，鞏固學(xué)習(xí)成果。

四,、課堂評(píng)價(jià)

在學(xué)伴互助的課堂上,，學(xué)長(zhǎng)學(xué)友是一個(gè)學(xué)伴小組，他們共同學(xué)習(xí),，但展示的時(shí)候主要由學(xué)友來(lái)進(jìn)行,，學(xué)友展示的好，說(shuō)明學(xué)長(zhǎng)真正起到了幫助的作用,，二者共同加分,，如果學(xué)長(zhǎng)單獨(dú)回答展示，則沒有學(xué)友得分高,，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)友的激勵(lì)是很大的,。除了關(guān)注學(xué)伴們?cè)谡故緯r(shí)的表現(xiàn)，其實(shí)更重要的是注重學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)長(zhǎng)學(xué)友的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),，觀察學(xué)伴之間是否和諧互助,，否則還應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

五,、效果初顯

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施,，學(xué)伴互助式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái):學(xué)生能夠做到由被動(dòng)地聽老師講轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)，從旁觀者變成了拓荒者,；學(xué)生交流的時(shí)間多了,，有了展示自己的空間,，從旁聽者變成了演講者；成績(jī)不太理想的學(xué)友有了在課堂上表現(xiàn),、表達(dá)的機(jī)會(huì),，而這些原來(lái)都是被學(xué)長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)著；學(xué)長(zhǎng)由回答問(wèn)題的踴躍者,，成為了小老師,，有了質(zhì)的變化，他們不僅能夠完成課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，還得到了更高層次的鍛煉,。當(dāng)然我的課堂還存在一些問(wèn)題，還在摸索與改進(jìn)中,，但是作為教師在經(jīng)歷了課改之后,，有了對(duì)比，更加堅(jiān)定了我將課改之路走下去的決心,，放手也是一種愛,，我甘愿做他們的鋪路石，送他們走向更遠(yuǎn)的前方,，而不僅僅是教給他們?nèi)绾稳?yīng)付考試,。

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