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中學思想政治課堂教學的運行過程 思想政治課的教學模式篇一

翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計方案

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2007年，“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國誕生,。它通過倒置“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個學習過程,，師生角色得以轉(zhuǎn)換，教育模式得到轉(zhuǎn)變,。長期以來,，高校思想政治理論課忽視了學生的主動性，效率低下,，亟待改革,，而備受歡迎的“翻轉(zhuǎn)課堂”注重因材施教、師生互動和學生的自主建構(gòu),，大大提高了教學效率,。作為西方舶來品,，想要在中國開花結(jié)果，真正實現(xiàn)本土化,，除課前提供視頻材料,、課堂互動交流、注重多元考核之外,，還應注意加快轉(zhuǎn)變教育理念和學習觀念,，重構(gòu)課堂教學，加強技術(shù)支持,，縮小班級規(guī)模,。

翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治理論課,；自主學習,；教學改革,；本土化

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,，以微視頻為主要形式的“翻轉(zhuǎn)課堂”在西方逐步興起,，其先進的教育理念和顯著的教育效果對傳統(tǒng)教育模式造成了巨大沖擊，并受到全球教育界的廣泛關(guān)注,。2011年加拿大的《環(huán)球郵報》,，對“翻轉(zhuǎn)課堂”給予了高度評價，認為是具有重大影響的教學技術(shù)變革[1],。如何結(jié)合中國實際,，將這一創(chuàng)新之舉理性而科學地運用于高等教育，尤其是思想政治理論課堂,，使“舶來品”有效“本土化”,，分外值得思考。

1,、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形初現(xiàn)于2007年,，美國科羅拉多州。起初,，為了幫助缺課的學生,，林地高中的兩個化學教師jonathanberman和aaronsams運用網(wǎng)絡(luò)軟件錄制音頻，包括ppt課件演示和教師講解等,，并上傳到互聯(lián)網(wǎng),，以便學生下載，進行補習,。意外的是,，這種在線學習方式也極大地引起了無需補課的學生的興趣。于是這兩位老師讓學生通過網(wǎng)上音頻或視頻，在課前完成知識的自主學習,，把疑難解答,、互動探究放在課堂上進行，以便完成知識的內(nèi)化,。這樣,，“課上老師教授知識，課下獨立完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了翻轉(zhuǎn),，即轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n下通過視頻學習知識，課上教師指導進行作業(yè)或?qū)嶒灐钡慕虒W模式,。2012年,，這兩位化學教師在林地公園高中舉辦了“翻轉(zhuǎn)課堂”“openday”活動，向更多的教育工作者展示“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念和運作過程,。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的進步,，開放性教育資源日益繁榮，如salmankhan創(chuàng)立的可汗學院,，大批高品質(zhì)教學資源提升了“翻轉(zhuǎn)課堂”的軟實力,，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式取得了長足發(fā)展，引起全球關(guān)注,。

2,、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點“翻轉(zhuǎn)課堂”是傳統(tǒng)“教”與“學”位置的“顛倒”，也就是說,，課前教師提供各種學習材料,，學生學習知識，課內(nèi)教師結(jié)合學生情況,，通過引導,、互動解決疑問，完成自我建構(gòu),。這是一種極為新穎的教學模式,。“翻轉(zhuǎn)課堂”開啟了教學革命的新時代,，主要表現(xiàn)在：①師生角色互換傳統(tǒng)教學中,，教師主導者整個教學過程，是整個教學過活動的組織者,、操控者,，教師是中心，教師備什么課,，學生就學習什么樣的內(nèi)容,，對于知識，學生多是被動接受?！胺D(zhuǎn)課堂”則與傳統(tǒng)模式不同,，在整個學習過程中，它以學生為中心,，學生自主性得到極大提高,，可以自主選擇學習的時間與地點，而教師在教學過程扮演啟發(fā)者,、引導者,、促進者的角色，最大限度地激發(fā)學生學習的自主性,。②學習方式轉(zhuǎn)變“翻轉(zhuǎn)課堂”為求學習效果的最大提升,，將傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)點最大限度結(jié)合。它實現(xiàn)了從“課上學習知識——課下完成作業(yè)——內(nèi)化”到“下達學習任務——課前視頻學習——課堂交流互動——內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變,，在“慕課”的影響下,，還進一步發(fā)展為一種“在線開放式課程”與“課堂面對面教學”結(jié)合的“混合式學習”，這種學習方式的轉(zhuǎn)變充分顯示了“混合式學習”的特色與優(yōu)勢,，無疑有助于提升教學效率,。

1、任課教師的話語權(quán)遭遇網(wǎng)絡(luò)信息的劇烈沖擊隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展,，各種社交,、學習軟件日益興起，如微信,、微博,、qq、網(wǎng)絡(luò)精品課程等,。大學生在享受這些便利的同時,，也豐富了自己的網(wǎng)絡(luò)生活?；ヂ?lián)網(wǎng)包攬一切信息,，將社會生活的各個方面收入囊中，毫無疑問,，高校思想政治理論課堂也深受其影響,。大學生往往通過網(wǎng)絡(luò)接觸并了解社會各界的聲音，一些對社會有影響力的企業(yè)大亨,、各界領(lǐng)袖的言論自然會備受關(guān)注,，并得到廣泛認同，如此,，必定削弱任課教師的話語權(quán),。網(wǎng)絡(luò)時代，如果高校思政課老師不參與網(wǎng)絡(luò)生活，就很難與學生進行溝通,，極易丟掉思想政治教育話語權(quán)甚至課堂主導權(quán),。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,，思想政治理論課教學決不能故步自封,，只有主動利用新媒體，適應信息化環(huán)境,，才能更多地掌握話語權(quán),。

2、“單向傳遞”的“知識灌輸”模式效率低下就目前來看,，不少高校的思想政治理論課教學慣性遵循“教材——教師——教室”的模式,，仍“以教師為中心”，強調(diào)的是教師的教,，不是學生的學,。教師的職責不是單純的教學,，而是幫助學生成為知識學習的主動參與者,，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學本是觀點交流,、思想碰撞,、智慧啟迪的場所，但這種單相溝通的獨白式宣講導致教師的“教”與學生的“學”在同一時空并未發(fā)生交集,，注定沒有實效,。大部分學生都是敷衍了事，認為重心是專業(yè)學習,，思想政治理論課程只要及格即可,，并不重視。盡管有些教師改善了傳統(tǒng)的教學模式,，在課堂中增添了多媒體視頻,，但課堂互動依然缺乏，阻礙學生學習興趣的提高,，高校思想政治理論課教學改革迫在眉睫,。

3、重分數(shù)的評價導向偏離了課程目標大學階段是“三觀”樹立的重要階段,，作為高校必修課,，思想政治理論課對大學生的思想觀念、行為舉止等必將產(chǎn)生非常深刻的影響,。但就目前來看,，大學生的自我修養(yǎng)還存在一些不如人意的地方，其思想與行為極易受到社會不良思潮的影響。長期以來,，高校思想政治理論課選取傳統(tǒng)應試教育的考核辦法,，即一紙試卷決定學生的好壞，很少鍛煉學生的課外實踐能力,，這就導致學生認為只要學好理論就行,，為應付考試只是對理論知識的死記硬背。但是,，分數(shù)與能力并不等同,，高校思想政治理論課是培養(yǎng)人的活動，學生綜合能力的培育才是課程的最初目標,。這種“重分數(shù),、輕能力”的考核方法無疑不利于大學生思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和思想道德素質(zhì)的提高,。

國內(nèi)外教育工作者越來越關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教育模式,。經(jīng)過一些高校的試點，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅深受廣大師生喜愛,，也提高了課堂效率,，取得了良好的'效果。而經(jīng)過多次改革的高校思想政治理論課程教學,，依然未見實效,。作為教學課程，教學模式和教學方式一直是教學改革的核心問題,，通過改革教學模式和教學方法提升教學實效是課程教學的永恒話題[2],。“翻轉(zhuǎn)課堂”與思想政治理論課教學改革殊途同歸,，采用新型教學思維,，傳統(tǒng)的教學方式得以創(chuàng)新。實踐證明,，將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入高校思想政治理論課堂具有一定可能,，符合現(xiàn)實需求。

1,、因材施教,，有效解決差異化學習問題在自然界找不到完全相同的兩片樹葉，當然也不可能出現(xiàn)兩個完全相同的個體,。由于生活環(huán)境,、家庭背景以及教育水平的不同，學生無論在知識儲備,、價值觀念,，還是在興趣,、特長方面，都具有較強的差異性,。這一點應引起思想政治理論課程任課教師的關(guān)注,。根據(jù)受眾理論，我們得知,，受眾一般青睞符合自身價值觀的觀點,，而對與其價值觀不符的理論，往往視而不見[3],。因此,，思想政治理論課教師不能簡單指望傳達正確的觀念，重要的是,，要盡可能抓住主體需求,，關(guān)注個體差異?！胺D(zhuǎn)課堂”中,，經(jīng)過課前理論學習和在線互動，學生的興趣方向,、疑難問題逐步顯現(xiàn),，教師依據(jù)反饋信息了解學生差異，及時調(diào)整課堂計劃與教學內(nèi)容,，學生由此實現(xiàn)差異化學習和自身發(fā)展,。

2,、自主建構(gòu),，引導學生積極參與建構(gòu)主義認為，知識是自己習得的,，不是教師教的,，通過他人和學習資源的幫助，自主學習,，完成建構(gòu),。這一過程強調(diào)學生的主動性。思想政治理論課是教育人,、培養(yǎng)人的課程,，這一過程離不開人，也就是說,，離不開學生的積極參與,。以學生為本的“翻轉(zhuǎn)課堂”，恰恰非常重視學生的配合與互動,，與思想政治理論課教學改革不期而遇,。一方面,，學生課前可以自主選擇學習時間、學習內(nèi)容,，通過網(wǎng)絡(luò)視頻,、獨立思考、互動交流內(nèi)化知識,；另一方面,，課堂上學生可以以小組、團體的形式,，在教師的指導下積極參與,，通過師生互動、小組討論,、合作探究,、觀點表達、思想碰撞等,，打破原有的知識結(jié)構(gòu),，逐步建立起新的知識體系或思想觀念，進而外化為自身行為,。

3,、網(wǎng)絡(luò)交互，切合學生學習形式信息時代改變了大學生的生活方式和行為習慣,。他們不僅通過社交軟件進行人際交往和互動,，還常常通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料來思考、分析,、解決自身面臨的難題,，主動性相對提升?！胺D(zhuǎn)課堂”以信息化技術(shù)為支撐,，以微視頻為知識傳授載體，學習環(huán)境相對輕松,，契合當代大學生的學習習慣和生活習慣,，有助于他們積極性、創(chuàng)造性的激發(fā),。此外,，傳統(tǒng)思想政治理論課堂中，學生被動接受教師傳授的知識,，對于不贊同的觀點往往羞于表達或怯于表達,，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在于師生交流互動，合作探究,，通過網(wǎng)絡(luò)這一“非面對面”的形式,，學生更輕松,、直接地表達自己的觀點，實現(xiàn)有效交流,，提高學習效果,。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在全球教育界掀起的巨大浪潮，迎合了高校思想政治理論課積極求變的現(xiàn)狀,。但“翻轉(zhuǎn)課堂”畢竟是西方“舶來品”,，我們不能奉行“拿來主義”，照抄照搬,，而要真正把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓,，結(jié)合中國實際，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化,。那種盲目摒棄傳統(tǒng)教學模式,，刻意迎合互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)的做法只會從一個極端走向另一個極端?！胺D(zhuǎn)課堂”想要在中國開花,、結(jié)果，必須認真探索,。

1,、課前準備：提供學習資源1）微視頻設(shè)計微視頻的設(shè)計與制作首先要求教師立足教材，吃透教材,，把握教材重點,，明確教學目標，精心選擇材料,，力爭將有效知識在有限的時間傳遞給學生,；其次，視頻設(shè)計盡可能吸引學生,，由于信息化時代知識的“碎片化”和人注意力集中的限制,，微視頻以知識點為單位,、時間10分鐘左右為宜,；再次，受集體主義文化的影響,，中國大學生習慣整體性思維,，微視頻的內(nèi)容應注意知識點間的聯(lián)系和過渡；最后,，鑒于中國學生更傾向熟悉的,、與教室相近的傳統(tǒng)學習環(huán)境，微視頻錄制最好同時呈現(xiàn)教學課件與教師形象,。此外,，高校思想政治理論課教師也可從精品課程,、公開課等網(wǎng)站選擇合適的微視頻進行知識傳授。2）學習任務單學習任務單,，是明確學習目標,、內(nèi)容、方法的學習文件包,，通過設(shè)計,、發(fā)布學習任務單，教師為學生提供豐富的學習資源和正確的指引,。以上是學習任務單的基本內(nèi)容,，而更優(yōu)質(zhì)的學習任務清單還囊括了重難點、生活化的教學輔助案例以及基本問題導引,、自學后的自評測試等,。學生可以依據(jù)教師精心設(shè)計的問題把握重難點，以問題為導向,，有針對性地自主學習,、探究。自學測試是自學后的小測驗,，學生通過課前練習總結(jié)學習效果,，提出需要解決的疑難問題，通過qq,、微信群,、論壇等實現(xiàn)師生交流互動。

2,、課堂互動：答疑協(xié)作探究對于教育教學來說,，課堂互動必不可少。教師設(shè)計課堂活動時,，應充分運用情景式教學,、討論式教學、合作探究等多種“以學生為中心”的方法,，只有這樣,，學生才能將自身主動性發(fā)揮到最大程度，自主建構(gòu)得以高效完成,。我們必須先確定問題,，每位學生通過課前學習和自學測驗都會提出疑惑，教師從中提取,、凝練出有價值的問題,，學生依據(jù)自身興趣、需要等自主選擇,、討論,、探究,；然后劃分小組，將選擇同一問題或同一類問題的學生劃分為同一小組成員,；接著是自主學習,，學生充分利用身邊的學習資源，如教輔書,、網(wǎng)絡(luò)等,，針對自己選擇的問題進行分析和思考；最后是協(xié)作探究,，以小組討論的形式,，學生自由表達，經(jīng)過觀點交鋒,、思想碰撞,，得到啟迪，完成知識的自我建構(gòu)和內(nèi)化,。在互動過程中,，教師不僅要時刻關(guān)注每位學生的動態(tài)，必要時給予個別輔導,，還應適時選取恰當?shù)慕换ゲ呗?，保障課堂的有效進行。

3,、課后評價：注重多元考核傳統(tǒng)教學一貫堅持“重分數(shù)”的錯誤評價導向,，“翻轉(zhuǎn)課堂”更加重視學生各項素質(zhì)的提升。課堂評價,、課程評價的良性融合才是正確的考核之道,。課堂評價要注重學生的參與度、積極性及學生在視頻學習,、獨立探索,、協(xié)作探究、平時測驗過程中的表現(xiàn),；課程評價應改進一張紙卷的考核辦法,，可以結(jié)合現(xiàn)實，設(shè)計學生感興趣的情境或案例,，安排學生運用所學的知識,、理論發(fā)現(xiàn)、分析,、解決其中的難題，也可以布置實踐報告,、小論文等,，要求學生結(jié)合課堂知識和專業(yè)特長,，對相關(guān)理論或熱點問題進行深入分析，以此綜合考察學生的綜合能力,。思想政治理論課程教師對學生既要有定量評價,，更要有定性評價；不僅要強調(diào)總結(jié)性評價,，更要注意教學過程中的即時評價,；同時學生自評和互評也是必須重視的指標[4]。只有這樣,，才能對每位學生做出正確的判斷與了解,。此外，為保障以上思想政治理論“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式的有效實施,，高校還應密切關(guān)注以下幾個方面：第一,，加快轉(zhuǎn)變理念。一方面,，思想政治理論課教師應加快從“以教師為中心”到“以學生為中心”的觀念轉(zhuǎn)變,，從領(lǐng)導整個教學過程到引導學生積極學習，關(guān)注學生的學,，不是教師的教,。在傳統(tǒng)教育模式下成長的廣大教師，舊的觀念早已根深蒂固,。這就要求高校加強對教師的培訓,，幫助思想政治理論課教師真正轉(zhuǎn)變觀念，接納新的教學方法,，提高信息技術(shù)能力,，設(shè)計多樣、高效的課堂活動,，成為大學生真正的精神導師,。另一方面，高校大學生應加快樹立自主學習的理念,，掌握自主學習的方法,，提高自主學習的能力，積極參與課堂教學,，真正實現(xiàn)意義學習與自我建構(gòu),。第二，重構(gòu)課堂教學,。我們應清醒地認識到,，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不意味著教學方式的簡單改變，只有重新設(shè)計、規(guī)劃思想政治理論課程教學,，才會產(chǎn)生引人注目的教學效果,。教學內(nèi)容方面，思想政治理論課程任課教師應吃透教材,，深入分析教材,，理清知識點，明確重難點,，思考哪些知識點可以進行“翻轉(zhuǎn)”,，哪些內(nèi)容不適合“翻轉(zhuǎn)”，哪些理論一定要傳統(tǒng)的教學方法,，哪些重難點適宜現(xiàn)代教育方式,。教學方法方面，思想政治理論課程任課教師應明確教學目標,，了解學生思想實際,，選取合適有效、豐富多彩的教學方法,，增加思想政治理論課程的吸引力,。第三，加強技術(shù)支持,?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的重要條件。一方面,，思想政治理論課教學效率的高低,，直接受視頻質(zhì)量的深刻影響。無論是微視頻拍攝階段,，還是剪輯過程,，都離不開相關(guān)技術(shù)人員。因此,，高校應加快引進高層次科技人員,，指導教師精心制作在線視頻。另一方面,，在校大學生往往利用課余時間在線學習,，更需要電腦和網(wǎng)絡(luò)的雙重支持。學校不僅應配置高性能服務器,，提高網(wǎng)速,，還要保證課余時間機房的開放，為沒有電腦的學生提供必要的硬件支持,。第四,，縮小班級規(guī)模,。高校思想政治理論課程是全體大學生的必修科目，長期以來,，采用大班教學的模式,，有一百多人的教室,，更有幾百人的課堂,，這無疑是師生有效溝通的“絆口石”，給思想政治理論課效率提高造成了極大障礙,。因此,，降低課堂容量，縮小班級規(guī)模,，才有可能為大學生提供舒適的學習空間,，真正實現(xiàn)教師與學生的互動交流，也只有這樣,，思想政治理論課程任課教師才能關(guān)注到每位學生,，因材施教，引導他們充分發(fā)展,。

[1]尹鐵燕,，彭羽.翻轉(zhuǎn)課堂研究述評[j].當代教育論壇，2015(2):94.

[2]張阿蘭.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課應用中的問題與誤區(qū)[j].湖南科技學院學報,，2016(3):126.

[3]王晨艷,，李奎剛.“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想政治理論課中應用的價值與挑戰(zhàn)[j].中國輕工教育，2015(4):91.

[4]楊揚.基于“翻轉(zhuǎn)”的高校思想政治理論課教學[j].河南教育（高教）,，2015(8):84.

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