在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

事物的正確答案不止一個(gè)論證思路篇一

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事物的正確答案不止一個(gè)論證思路篇二

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事物的正確答案不止一個(gè)論證思路篇三

知識(shí)技能目標(biāo)：

⒈掌握議論文的一般結(jié)構(gòu)“提出問題——分析問題——解決問題”,；明白創(chuàng)造性思維的要素及人是否有創(chuàng)造力的區(qū)別。

⒉了解作者觀點(diǎn),，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人,。

⒊培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象,，積極創(chuàng)新,。

過程方法能力目標(biāo)：自主、合作、探究,。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：尊重創(chuàng)造性的多元思維,，養(yǎng)成多方位思考問題的習(xí)慣。

1,、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法,。

2、劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁,，智者見智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”,。

1、本文中心論點(diǎn)的理解,。

2,、本文的論證方式及其方法。

1,、今天我們一起學(xué)習(xí)13課《事物的正確答案不止一個(gè)》,，本文作者是誰？齊說（羅迦·費(fèi)·因格）,。他是哪個(gè)國(guó)家的人,？（美國(guó)）

2、通過課前預(yù)習(xí),，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎,？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學(xué)不喜歡,？（生：我）

這位同學(xué)很有創(chuàng)見,，你能說說不喜歡的理由嗎？

生：①文字不太讀得懂,，以前都是寫人記事的文章,，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳唬@篇文章讀了幾遍也不知寫的什么,？②我不知作者要告訴讀者什么,？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多,，也覺得羅嗦,，再往后我就不知道作者說的什么，實(shí)在讀不懂,?！?/p>

師：通過預(yù)習(xí)，你知道本文屬于哪一種文體,？（學(xué)生回答）是的，屬于議論文。議論,即對(duì)人或事物,、社會(huì)現(xiàn)象,、問題等表示自己的立場(chǎng)、意見,、觀點(diǎn),。以議論這種表達(dá)方式為主的文章，就是議論文,。議論文有三要素:論點(diǎn),、論據(jù)和論證。

1,、論點(diǎn):作者對(duì)所論述問題的見解和主張,。（即作者對(duì)事物或問題的看法、主張,、見解或態(tài)度 ）

2,、論據(jù):用來證明作者觀點(diǎn)的根據(jù)。（事實(shí)和道理是論據(jù)的兩種基本形式,。道理論據(jù),，即用人所共知的普遍道理或理論權(quán)威經(jīng)典論述作根據(jù)。事實(shí)論據(jù),，即用具體可靠的事實(shí)（包括數(shù)據(jù)）來做根據(jù),。 ）

3、論證方法：運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法,。（常見的論證方法有:舉例論證,、道理論證、比喻論證,、對(duì)比論證,。以上幾種論證方法,在議論文中往往是綜合運(yùn)用的。）

㈠學(xué)習(xí)第一層次(1—4自然段)：

1,、師：很好,，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說出自己獨(dú)到的見解,，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花,。創(chuàng)造性思維是每個(gè)人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題,，談創(chuàng)新的問題,。請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭四自然段，同時(shí)用筆劃出這一部分中總結(jié)性的語句,。

2,、生：讀課文開頭四個(gè)自然段,。

3、師生交流：

師：讀懂了嗎,？這一部分中總結(jié)性的語句是什么呢?

(因此,，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求,，這一點(diǎn)是最重要的,。”)

師：“不滿足于一個(gè)答案”,，作者的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么,？

生：“事物的正確的答案不止一個(gè)”（師板書觀點(diǎn)）

4、長(zhǎng)期以來,，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式,。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn),要求我們不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求。這一點(diǎn)為什么非常重要,？(盡量用課文中的話回答,。)

(因?yàn)椋孩偕钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè),而是多種多樣。②情況變化,解決問題的方法也要變化,。③如果認(rèn)為答案是唯一的,找到答案就會(huì)止步不前,。或者:只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè),不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,我們才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,有所進(jìn)步,。)

5,、為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的,？運(yùn)用這一論證方法的好處是什么,？

(作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說,，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話,，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前,?！保辉?gòu)恼嬲f,?！安粷M足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要,?！闭磳?duì)比，使說理全面,，而雙透徹,，增強(qiáng)了說服力,。)

6、師：作者為什么開頭不把這觀點(diǎn)點(diǎn)明,，而用一道四種答案都正確的選擇題呢,？這樣寫有什么好處？

7,、師明確：怎樣亮出作者的觀點(diǎn),要取決于觀點(diǎn)本身,是否容易被讀者所接受，像那種平白如話,、一目了然的可以直接亮出,，正因?yàn)楸疚牡挠^點(diǎn)不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點(diǎn),。

（蜻蜓點(diǎn)水式的滲透議論文文體特點(diǎn),，又暗暗指導(dǎo)議論文觀點(diǎn)提出的方式，讀與寫交融滲透,，這樣處理不溫不火,，恰到好處。）

㈡學(xué)習(xí)第二層次

1,、師：既然不滿足于一個(gè)答案,，需要尋求其他答案。那么怎樣才能積極尋求到第二種答案,，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢,？

(有賴于創(chuàng)造性的思維。)

2,、師：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文,，思考：針對(duì)創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個(gè)問題？

生：（自主閱讀,，自由討論）

3.交流：

生：第一個(gè)“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”,？

第二個(gè)“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？

第三個(gè)“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”,？

（點(diǎn)評(píng)：注重學(xué)生自主閱讀,，自我感悟。教材處理針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平,抓住課文三條主線理清層次,，一目了然,，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對(duì)話理念）

4、師：我們先來點(diǎn)擊第一個(gè)問題,？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素,？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考,。

生：讀課文,，師：行間巡視,。

5、討論：

⑴師：作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些,？用了哪些論證方法來證明自己的觀點(diǎn)?

(a,、知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材(有淵博的知識(shí))；b,、必須有探求新事物,，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)c、有持之以恒的精神和毅力（不斷地進(jìn)行嘗試或持之以恒地進(jìn)行各種嘗試,。

引證法,、例證法)

⑵發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？作者在論述上面這個(gè)問題時(shí),用了什么論證方法?有何作用,？聯(lián)系生活體驗(yàn),，你能再補(bǔ)充一兩個(gè)事例嗎？

（引導(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽）

(舉例論證：

約翰?古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來,，創(chuàng)造了印刷機(jī)和排版術(shù),。或約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過程(第8自然段)

羅蘭?布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗(yàn)對(duì)象,，發(fā)明了乒乓球游戲,，從此開始了游戲機(jī)的革命?；蛄_蘭發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲(第9自然段)兩例都是從自然科學(xué)方面設(shè)例

作用是事實(shí)勝于雄辯,，增強(qiáng)文章說服力，使人信服,?；蚓唧w有力地論證了“創(chuàng)造性思維必須有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí),，并持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”這一觀點(diǎn),，增強(qiáng)了文章的說服力。） 在日常生活中,，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)搞小發(fā)明小制作或解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該人人都有,，事例不難補(bǔ)充。)

〔3〕為什么要選用兩個(gè)事物來證明作者觀點(diǎn),？這兩個(gè)事例有什么側(cè)重,？同桌之間可以交換一下看法

（前者側(cè)重于“活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”，后者側(cè)重于“嘗試”）

㈢學(xué)習(xí)第三層次(10—12節(jié))

1,、師：我們看看作者還提出哪兩個(gè)問題,？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀這兩個(gè)問題？

2,、指名學(xué)生讀第二,、三兩個(gè)問題,。

3、師：第一個(gè)問題是老師和同學(xué)們一道探究完成的,，作者又對(duì)我們提出兩個(gè)新問題,。同學(xué)們自己完成，好不好,？（好）有沒有信心,？（有）下面請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)問題，自己閱讀,、體味,、探究，和同桌之間進(jìn)行交流,、小結(jié)。

4,、生：自主閱讀

5,、交流

(1)師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪些同學(xué)來匯報(bào)一下你們的研究結(jié)果,？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢,？請(qǐng)同學(xué)們找出事實(shí)論據(jù)。請(qǐng)同學(xué)們分別講述這三位名人創(chuàng)造性思維的事例并探究其過程,。

明確：

(任何人都擁有創(chuàng)造力;貝多芬,、愛因斯坦、莎士比亞

貝多芬,他幼年早慧,，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位,。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻,，他卻失聰了,。但是，在這之后的八年中,，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命,，大大發(fā)展和改變了古典音樂 。他是德國(guó)最偉大的樂曲家之一,，創(chuàng)作了如：《英雄》,、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲,，《月光》,、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲,。

莎士比亞：

英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家,、詩(shī)人,。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》,、《無事生非》,、《皆大歡喜》、《第十二夜》等,；歷史劇《理查三世》,、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》,、《奧賽羅》,、《李爾王》、《麥克白》,。

莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才,。”“在過去的幾千年人類歷史中,，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗,，而最具才華者是莎士比亞?！眰ゴ蟮牡聡?guó)詩(shī)人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞,！”中國(guó)戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！

愛因斯坦：

20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家,，科學(xué)革命的旗手,。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方,？它周圍有什么東西推動(dòng)它,？

愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一．他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論,、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論．

他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一．他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn)．)

(2）對(duì)第三個(gè)問題,即“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢,？”

（不存在）

(3)擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么?用了什么論證方法?

【擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。引證法(6,、11),、例證法)(12)】

(4) “非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通,、甚至一閃念的想法,，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí),?！?“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法,?！蹦隳芘e出一個(gè)事例嗎？

（牛頓從蘋果落地這一現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬有引力;瓦特從水壺蓋被水汽頂開中得到啟示發(fā)明了蒸汽機(jī);美國(guó)工程師杜里埃偶爾從香水噴霧情景中受到啟發(fā)發(fā)明了內(nèi)燃機(jī)汽化器,。）

(5)提出這三個(gè)問題,，作者運(yùn)用了什么句式？有什么作用?

(設(shè)問句,。它的作用有:引出下文,，引發(fā)思考，使文勢(shì)有變化,。在結(jié)構(gòu)上起承接,、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密,，條理清楚,。)

學(xué)習(xí)第四層次

回顧全文,，課文開頭先引用材料,，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，這是提出問題,；(1－4段)

主體部分從“創(chuàng)造性思維必需的要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題,；(5-13段)

結(jié)尾部分得出結(jié)論,“任何人都擁有創(chuàng)造力”,，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素,就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。這是解決問題,。(14段)

課文寫得深入淺出,，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),。

1,、任選26個(gè)字母中的一個(gè)，展開想象,，仿寫句子,。例：a 是一座金字塔，是進(jìn)取,。

2,、圍繞“換個(gè)角度看問題”的內(nèi)涵,請(qǐng)仿照例句寫一句話。

例句:玫瑰雖美,但花下荊棘叢生;其實(shí),，換個(gè)角度也可看作: 荊棘雖多,但棘上卻盛開著美麗的玫瑰!

仿寫:彩虹雖燦爛,但其前總有暴風(fēng)雨肆虐,，其實(shí)，換個(gè)角度也可看作: 雖有暴風(fēng)雨肆虐,但 風(fēng)雨之后,就有彩虹的燦爛。

3,、關(guān)于小雞過馬路的話題

唐僧說：“打雷啦,下雨啦,小雞快過馬路啊!”

王朔：我是流氓雞我怕誰,？！

錢鐘書：馬路這邊的雞想跑過去,，馬路那邊的雞想走過來——

歐陽(yáng)修：小雞之意不在路,，在乎山水之間也。

達(dá)爾文：雞從森林來到人家再發(fā)展到馬路,，這是優(yōu)勝劣汰的進(jìn)化法則,。

拿破侖：不想過馬路的雞不是好雞。

阿基米德：只要給我一條馬路,，我就能讓小雞走過去,。

請(qǐng)從你的任課老師中選擇其中一個(gè)，根據(jù)各自老師的特點(diǎn),，也創(chuàng)造性的寫出一句,。

(1、請(qǐng)同學(xué)們分析一下,，小雞過馬路事件揭露了一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表達(dá)了飼養(yǎng)者怎樣的思想感情？——語文

2,、do you know?小雞過馬路肯定是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),，而不是將

來時(shí).——英語

3、有兩只小雞過馬路,，兩雞同時(shí)相對(duì)而行,，分別以每秒10厘米和15厘米的速度過長(zhǎng)50米的`馬路，請(qǐng)問兩雞何時(shí)相遇,？——數(shù)學(xué)

4,、一個(gè)質(zhì)量為0.3千克的小雞在馬路上跑過，請(qǐng)說說它的受力狀況是怎樣的,？——科學(xué)

5,、這節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是：組織小雞掌握50米快速穿越馬路跑技術(shù)?！w育)

通過今天的學(xué)習(xí),，我們傾聽了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言,，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花,，點(diǎn)燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代,，我們身在一個(gè)日新月異的國(guó)度,，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神,，祖國(guó)需要我們的創(chuàng)新精神。同志在十六大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,?！蔽艺嬲\(chéng)在祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)生活,，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造,，早日成為祖國(guó)棟梁之才,。(小結(jié)的語言激情似火，作業(yè)的布置巧妙新穎,，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭,，更受到時(shí)代感、使命感的感染,。文道統(tǒng)一,。)

事物的正確答案不止一個(gè)論證思路篇四

我認(rèn)為，教育的作用就是將人類的經(jīng)驗(yàn)一代一代傳下去,，推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步,，所以從教學(xué)的基本價(jià)值看，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧地發(fā)展,?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》中，作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí),，張揚(yáng)了新的創(chuàng)造性的思維方式,，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用,，讓他們體會(huì)到創(chuàng)造對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何人都有創(chuàng)造力,，創(chuàng)造時(shí)時(shí)刻刻在我們身邊,，這對(duì)于對(duì)孩子的未來發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。

《九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分,。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”,。工具性是指語文的形式,，人文性則是指語文的內(nèi)容。要把語文當(dāng)作語文來教,。不能脫離人文性僅強(qiáng)調(diào)工具性,，也不能只強(qiáng)調(diào)人文性，而忽視工具性。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí),，也要讓學(xué)生緊扣課文,，沿著作者的思路深入體會(huì)內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行更深一步的感悟,。

英國(guó)教育家布魯納指出：教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目,，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí),?！毒拍曛屏x務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,?！睆某踔猩男睦硖攸c(diǎn)來看，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心,，對(duì)未知世界充滿求知欲,，所以只要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置疑問,，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦,，主動(dòng)學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力,。

《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇議論文,，過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生整體感知課文,，讓學(xué)生了解課文論述的問題,，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點(diǎn),、論據(jù),，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容,。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉,，學(xué)生興趣全無。而現(xiàn)在以學(xué)生感興趣的毛毛蟲的故事引入課題,，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;接著由他們列舉發(fā)明家的故事,，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)造的渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望,，引入對(duì)議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí);并且通過活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲;最后,，用充滿激情的結(jié)語喚起他們的民族責(zé)任感,，激勵(lì)他們有意識(shí)地將自己與國(guó)家社會(huì)聯(lián)系起來，自覺地走向創(chuàng)造之路,?？梢姡灰谡n堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中,，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人,。有這樣一段話，深刻地詮釋了現(xiàn)代教育理念的學(xué)生觀：“給學(xué)生一個(gè)空間,，讓他們自己往前走,。

給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉,。

給學(xué)生一個(gè)時(shí)間,，讓他們自己去安排。

給學(xué)生一個(gè)問題,，讓他們自己去找答案,。

給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住,。

給學(xué)生一個(gè)沖突,，讓他們自己去討論。

給學(xué)生一個(gè)權(quán)利,，讓他們自己去選擇,。

給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造,?！苯處熤皇菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者,。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該尊重學(xué)生的自主性,、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí),、自主發(fā)展的能力,。在《事物的正確答案不止一個(gè)》的教學(xué)中,，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力,。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中,，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂,。