人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇一
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從我們上學(xué)始，傷仲永一課就已選入中學(xué)課本,，算來(lái)已有三十多年了,，受之天與受于人的辯證統(tǒng)一思想，影響了一代又一代人…
近來(lái)教讀此課,，首先考慮的是如何通過(guò)字詞切入,，但這些要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)之上,，初一孩子活潑可愛(ài),，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑,，但文言底子薄，閱讀此文,，大概意思清楚,，對(duì)于文中重點(diǎn)字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，要得益于老師的指導(dǎo)?。?/p>
如何指導(dǎo),？思來(lái)想去,，我還是定位到字詞切入，循序漸進(jìn),，走近作者,，走入文本。下邊是我的部分實(shí)錄及反思,。
師：請(qǐng)你站在方仲永的角度,，用文中的兩個(gè)字或詞，簡(jiǎn)單概括其學(xué)業(yè)的發(fā)展歷程,！
學(xué)生舉手的很多,。
生1：異
師：為什么？
生1：五歲時(shí),，即書(shū)詩(shī)四句,，并自為其名，文理皆有可觀者,。
生2：眾人
生2：主要針對(duì)其后期的現(xiàn)狀而言的,。
師：很好！有道理,，那么請(qǐng)站在王安石的角度,，用兩個(gè)字簡(jiǎn)單概括方仲永的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程。
生：傷
老師示意只有一個(gè)字,，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個(gè)字,。學(xué)生稍作思考。
生：賞
還有學(xué)生說(shuō)到了“贊”“夸”等字,。
師：我個(gè)人認(rèn)為“賞”和“傷”兩字很好,！不僅能說(shuō)明問(wèn)題，更是諧音妙用,，記憶深刻,。
學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可
師面對(duì)生：有個(gè)問(wèn)題,，“賞”字的支撐依據(jù)是什么？
生很迷惑的看著老師,，不明白什么意思,。
師：也就是說(shuō)，你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“賞”的情感,。
學(xué)生恍然大悟,。
反思：老師課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題的指向性一定要明確，同時(shí),，要用學(xué)生能聽(tīng)得懂語(yǔ)言提問(wèn),。
生：“即書(shū)詩(shī)四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫(xiě)出詩(shī)句,，作者的贊賞之情足以體現(xiàn),。
生：“自是指物作詩(shī)立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情，意思是立刻完成,。
生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思,，這是對(duì)其詩(shī)作的肯定。
生：“邑人奇之”中的奇,，“稍稍賓客其父”中的賓客,，均為意動(dòng)用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華,。
生：還有第三段“如此其賢也”中的賢,，也是對(duì)仲永的贊美。
師追問(wèn)：為什么要用一個(gè)“如此”呢,？
生：給人感覺(jué)話沒(méi)說(shuō)完,，還有重要的話要說(shuō)。
師：重要的話是什么,？請(qǐng)結(jié)合文章回答,。
生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句,。
師：很好,！這就是我們要探討的`“傷”字了，那么,，你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“傷”的情感,？
學(xué)生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學(xué)”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語(yǔ)或短語(yǔ)，并且從詞義和語(yǔ)境的角度做了詳細(xì)的解釋,。
師：現(xiàn)在我們回頭看,，作者重在“賞”，還是重在“傷”？
學(xué)生異口同聲：題目中的“傷”
師：為什么還要大篇幅寫(xiě)“賞”呢,？
生：“賞”的越高,，“傷”的就越深。
師：說(shuō)的深刻,。我們可以這樣理解,，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在,。
師：能否用第三段評(píng)價(jià)中的一句話概括“傷”的內(nèi)容,？
生：受于人者不至也。
師：后天的教育與學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要,！我們共勉吧！
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