人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。
傷仲永第二課時教學(xué)實錄篇一
《傷仲永》說課稿 推薦度：
傷仲永讀后感 推薦度：
七年級語文下冊教學(xué)計劃 推薦度：
七年級語文下冊的教學(xué)計劃 推薦度：
語文教學(xué)反思 推薦度：
相關(guān)推薦
從我們上學(xué)始，傷仲永一課就已選入中學(xué)課本,，算來已有三十多年了,，受之天與受于人的辯證統(tǒng)一思想,，影響了一代又一代人…
近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入,，但這些要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)之上,，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑,，但文言底子薄,，閱讀此文，大概意思清楚,，對于文中重點字詞的理解卻不深刻,，僅憑課后注釋和工具書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要得益于老師的指導(dǎo)??！
如何指導(dǎo)？思來想去,，我還是定位到字詞切入，循序漸進(jìn),，走近作者,，走入文本。下邊是我的部分實錄及反思,。
師：請你站在方仲永的角度,，用文中的兩個字或詞，簡單概括其學(xué)業(yè)的發(fā)展歷程,！
學(xué)生舉手的很多,。
生1：異
師：為什么？
生1：五歲時,，即書詩四句,，并自為其名，文理皆有可觀者,。
生2：眾人
生2：主要針對其后期的現(xiàn)狀而言的,。
師：很好！有道理,，那么請站在王安石的角度,，用兩個字簡單概括方仲永的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程。
生：傷
老師示意只有一個字,，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個字,。學(xué)生稍作思考。
生：賞
還有學(xué)生說到了“贊”“夸”等字,。
師：我個人認(rèn)為“賞”和“傷”兩字很好,！不僅能說明問題,，更是諧音妙用，記憶深刻,。
學(xué)生點頭認(rèn)可
師面對生：有個問題,，“賞”字的支撐依據(jù)是什么？
生很迷惑的看著老師,，不明白什么意思,。
師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感,。
學(xué)生恍然大悟,。
反思：老師課堂設(shè)計問題的指向性一定要明確，同時,，要用學(xué)生能聽得懂語言提問,。
生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句,，作者的贊賞之情足以體現(xiàn),。
生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情，意思是立刻完成,。
生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思,，這是對其詩作的肯定。
生：“邑人奇之”中的奇,，“稍稍賓客其父”中的賓客,，均為意動用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華,。
生：還有第三段“如此其賢也”中的賢,，也是對仲永的贊美。
師追問：為什么要用一個“如此”呢,？
生：給人感覺話沒說完,，還有重要的話要說。
師：重要的話是什么,？請結(jié)合文章回答,。
生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句,。
師：很好,！這就是我們要探討的`“傷”字了，那么,，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“傷”的情感,？
學(xué)生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學(xué)”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細(xì)的解釋,。
師：現(xiàn)在我們回頭看,，作者重在“賞”,，還是重在“傷”？
學(xué)生異口同聲：題目中的“傷”
師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢,？
生：“賞”的越高,，“傷”的就越深。
師：說的深刻,。我們可以這樣理解,，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在,。
師：能否用第三段評價中的一句話概括“傷”的內(nèi)容,？
生：受于人者不至也。
師：后天的教育與學(xué)習(xí)對一個人的成長至關(guān)重要,！我們共勉吧,！
s("content_relate");【七年級下冊語文《傷仲永》教學(xué)實錄及反思】相關(guān)文章：
《傷仲永》語文教學(xué)反思10-26
《傷仲永》教學(xué)反思10-30
傷仲永教學(xué)反思08-31
《傷仲永》的教學(xué)反思07-05
傷仲永教學(xué)反思11-29
傷仲永的教學(xué)反思06-07
《傷仲永》教學(xué)反思06-21
傷仲永教學(xué)反思01-02
《傷仲永》教學(xué)反思12-08
