人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

一次的演講作文400字 一次演講作文200字篇一

我盡是在周六寫好作業(yè)和稿子，怎奈我這個人性情不好,，總在擔(dān)心,，一夜未眠，怎么都睡不好,。第二天早晨更是沒精神,，勉勉強強起了床，稿子也是半熟不熟的,。就這樣混了一上午,，午飯一吃包一提就出門坐車去學(xué)校。

公交上也沒閑著,，把稿子拿出來讀了又讀,，好不容易把思緒理清了，也才只有幾分熟,。糟了糟了,，自習(xí)一下就要到了。我硬是強裝鎮(zhèn)定,，熬到了最后一刻,。

就當(dāng)我上臺兩分鐘，剛講了幾句時,，心里早已熟練的開場白一個接一個跳到了門外,，做了個鬼臉拍拍衣服，什么也沒發(fā)生過……

就在那一瞬間,，我的大腦正在飛速運轉(zhuǎn)著,，絞盡腦汁才連上一句話，卻一下子把我所要講的內(nèi)容全扯到了一邊,。

亂了,，亂了，我已分不清哪些講了哪些沒講,，胡亂地說了一堆，卻都不是我所要表達的了,。實在亂的不行了,，才草草引上準(zhǔn)備好的一個小故事，連設(shè)計好的互動一下子也不知道飛哪去了,。

這是我唯一記得的部分了,，手心里全是汗，拿著備用的稿子的左手也不知不覺抬了起來,。瞄了一眼卻也什么沒看到,，嘴里的話也更不知道是什么了，最后繞得打了個磕巴。真是糟糕透了,。

結(jié)尾是什么我一字都不清楚,，仿佛結(jié)尾我又于開頭一部分講重了。遺傳話就咕咕地跑出來,，扇著小翅膀,，飛在臺下的四十四人的耳邊。

怎么開始怎么結(jié)束我是糊涂不清的,。短短的幾分鐘記憶就永久性的遺忘一樣,，深深的埋在心底。很深,，很深……

真是糟糕透了,，唉！

點評：小作者語言簡潔,、凝練,，雖無華麗的詞藻，卻將參加演講比賽的整個狀態(tài),、內(nèi)心的感受描繪得真真切切,，緊緊的抓住了讀者的心。

一次的演講作文400字 一次演講作文200字篇二

高中語文新課程改革實施以來,，因其內(nèi)容多,，時間緊，而在一線教師中間引起了很大的爭議,。這固然與教材本身的內(nèi)容設(shè)置有關(guān),，也與教師對新教材的不適應(yīng)相關(guān)，但我想,，最主要的還在于教師的教學(xué)觀念,。我們習(xí)慣了面面俱到，習(xí)慣了手把手的教,，如果讓我們精簡課堂內(nèi)容,，我們總會習(xí)慣性的問一聲：這行嗎？在新課程的教學(xué)實踐中,，我著力在探索的就是：這能行,，其中的一種做法就是重視自讀課文的開發(fā)和利用。下面結(jié)合公開課《記梁任公先生的一次演講》（自讀課文）談?wù)勎业恼J識,。

現(xiàn)在有這樣的觀點：一種認為在進行每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)之前,，應(yīng)該至少有單元目標(biāo)的預(yù)設(shè)，也就是說,，每一單元的學(xué)習(xí)重難點不能集中在一篇課文中或每篇課文都涉及,，而應(yīng)該分散到每一篇課文能中,，既相互呼應(yīng)，又各有側(cè)重,，最終構(gòu)成一個相對獨立的知識結(jié)構(gòu),。另一種觀點認為，教材中有的篇目可以少上或不上,，學(xué)生完全自學(xué)即可,。這兩種做法都是為了相對減少教學(xué)內(nèi)容的容量，從而保證課堂教學(xué)的節(jié)奏和學(xué)生參與的時間,。但是,，第一種做法沒有把講讀課文和自讀課文區(qū)分開來，第二種做法又忽視了教材編排的科學(xué)性,，如果按照這兩種做法來看,，教材中又何苦要有自讀課文的一席之地呢？那么,，如何使用好自讀課文呢,？

事實上，單元目標(biāo)的預(yù)設(shè)和分散講解確實必不可少,，我認為,，在講讀課文中，應(yīng)該結(jié)合文本,，從三到四個角度來講解同一類型文章的寫作和閱讀技巧,，然后在自讀課文中加以運用，這樣既有知識點的積累,，也有鑒賞力的.訓(xùn)練,。《記梁任公先生的一次演講》選自語文教材第一模塊第三單元,，本單元側(cè)重于寫人記事類文章,，在前面的講讀課文的講解中，我已經(jīng)初步培養(yǎng)起學(xué)生圈點勾畫的閱讀習(xí)慣,，也講解了寫出人物個性的基本方法,，因此，準(zhǔn)備在這篇課文的學(xué)習(xí)中,，以學(xué)生自學(xué)為先,，以課堂交流為主，提高鑒賞水平,。布置了相對應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)：

１、閱讀課文,，找出有疑問的地方,，劃出來，提出問題，并試著自己做一點回答,。

２,、結(jié)合課后練習(xí)一的范例，在文中做盡可能的圈點勾畫,，寫出自己獨到的見解,。

和很多自讀課文一樣，本文雖短小精悍,，卻是言淺而意深,，可供鑒賞學(xué)習(xí)的角度很多。從寫人記事的角度,，從演講技巧的角度,，從情感熏陶的角度，從品文品人的角度,，都有很多可講之處,。如果只是從中擇選一個角度來上，卻忽略了文本的多種閱讀角度和閱讀價值的實現(xiàn),。因此,，結(jié)合文章的寫作中心“演講”和平時的課堂演講，我又設(shè)計了一個教學(xué)目標(biāo):感知演講的基本技能,。這一目標(biāo)滲透在教學(xué)過程中,，又與上面的目標(biāo)相平行，在構(gòu)想中,，是希望學(xué)生任意選擇角度進行討論交流,，并不要求學(xué)生面面俱到。

這樣,，自讀課文就成為學(xué)生閱讀的材料,，而不只是教師講解的材料，既是資源共有,，也是成果共享,，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，又保證了學(xué)習(xí)的目的性,。當(dāng)然,，既是自讀，在這一過程的實施中,，有兩點就很重要：一要保證學(xué)生的預(yù)習(xí)是真正獨立的,，而不是從教輔書上抄來的；二要促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，思考問題,，要帶著疑問來上課,。我想，這才是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,。當(dāng)然,，這對教師的要求就在無形中提高了，教師要盡可能透徹的預(yù)讀分析課文,，要有很好的應(yīng)變能力和課堂控制能力,。

在授課過程中，學(xué)生對文章的細致閱讀帶給了我很多驚喜,，也給聽課老師們留下的深刻的印象,。他們完全掌握了課堂的主動權(quán)，正音釋文,，分析文本,，提出問題，分析問題,，解決問題,，學(xué)生積極地參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，在獨立思考和合作探究中體驗著學(xué)習(xí)語文的快樂,。

但是,，很遺憾的是，從實際效果來看,，課堂的節(jié)奏還是快了,，學(xué)生提問和釋疑的耗時過長，這雖是本節(jié)課的亮點,，卻使很多教學(xué)細節(jié)不能展開,，教師成了幻燈片的放映師，沒能留給學(xué)生消化的時間,。尤其是學(xué)生演講和點評的環(huán)節(jié),，根本是倉促進行，失去了應(yīng)有之義,。在課后交流中,，很多老師講到了這一問題，認為是否可以把教學(xué)目標(biāo)再精簡,，比如只講人物性格,，或只講演講技能。我認為,，如果只講一點,，那與我對自讀課文的理解又相違背了，看來需要探索的東西還有很多,，希望得到各位同仁的指教,。