人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

平行四邊形面積 教學(xué)反思 平形四邊形面積教學(xué)反思篇一

提高了我的專業(yè)素養(yǎng)。原來在確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我會照著教學(xué)大綱或備課手冊的做法抄下來，而現(xiàn)在我能根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，如在本節(jié)課中我會把大部分時(shí)間花在數(shù)方格和剪拼上,，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維和動手操作的能力。因此,，我的教學(xué)目標(biāo)就確定為“

①借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和方格圖,，讓學(xué)生初步感知平行四邊形的面積可能與它的底和對應(yīng)高有關(guān)，再通過剪、拼進(jìn)一步確定平行四邊形的面積計(jì)算公式,，并能根據(jù)公式正確計(jì)算平行四邊形的面積,。

②在操作、觀察,、比較的過程中,，滲透轉(zhuǎn)化的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，使學(xué)生獲得探索圖形內(nèi)容的基本方法和基本經(jīng)驗(yàn),。

1、注重了學(xué)法的指導(dǎo),，將“轉(zhuǎn)化”思想進(jìn)行了有效的滲透,，讓學(xué)生學(xué)會用以前的知識來解決現(xiàn)有的問題。長方形的面積的計(jì)算是平行四邊形面積計(jì)算的生長點(diǎn),，是認(rèn)知前提,，是可以利用的起固定作用的知識。因此,，開始,，先復(fù)習(xí)長方形面積的計(jì)算方法和長方形公式的由來，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移,。本課的重點(diǎn)就在于將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形,，進(jìn)而推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。在比較長方形和平行四邊形兩個(gè)圖形這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，給足學(xué)生數(shù)方格的時(shí)間,，突出怎樣去數(shù)方格（先數(shù)滿格，不滿一格的視為半格,，為什么,？）為以后學(xué)習(xí)不規(guī)則圖形面積埋下伏筆。還有一種數(shù)法,，將圖形的沿高切下,，平移，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)多出的三角形與缺的三角形大小相等,，如果剪下來平移到缺的地方可以轉(zhuǎn)化成長方形,，有了這樣的感悟，然后放手讓學(xué)生將自己準(zhǔn)備的平行四邊形通過剪拼轉(zhuǎn)化成長方形,，這樣將操作,、理解、表述有機(jī)地結(jié)合起來,，學(xué)生有非常直觀的“轉(zhuǎn)化”感受,。將平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)過的長方形來計(jì)算它們的面積,，這時(shí)教師可以進(jìn)行適時(shí)的小結(jié)：探索圖形的面積公式，我們可以把沒學(xué)過的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)的圖形來研究,。學(xué)生比較容易掌握把新的,、陌生的問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生相對熟悉的問題的方法。我們可以將數(shù)學(xué)方法傳遞給學(xué)生,，這樣有利于學(xué)生主動探索解決問題的方法,，體會解決問題的策略，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,。

2,、注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，重視了對學(xué)生學(xué)習(xí)知識水平的進(jìn)一步深化,，通過有梯度的練習(xí)設(shè)計(jì),，提高學(xué)生對平行四邊形面積計(jì)算掌握水平。開始以長方形面積計(jì)算和公式的由來,，激發(fā)學(xué)生探究激情,，“到底平行四邊形的面積怎樣求？”在知道了平行四邊形面積與底,、高有關(guān)后,，進(jìn)一步學(xué)生明確平行四邊形的面積應(yīng)用底乘高，而不能邊長乘邊長,，提高了學(xué)生對平行四邊形的面積的掌握水平,。教學(xué)討論面積公式后，以開放練習(xí)的形式,，出示1,、基礎(chǔ)練習(xí)，使學(xué)生關(guān)注這個(gè)平行四邊形的底和對應(yīng)的高分別是多少,，再讓學(xué)生指一指底和對應(yīng)的高分別在什么位置，問問學(xué)生用底和不對應(yīng)的高相乘可不可以,，這樣就強(qiáng)調(diào)了用底和對應(yīng)的高相乘,，學(xué)生對平行四邊形的面積計(jì)算的認(rèn)識也會更深。在本課的教學(xué)中平行四邊形底和高對應(yīng)關(guān)系的尋找是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),，這就為日后學(xué)習(xí)三角形,、梯形等平面圖形的面積計(jì)算奠定了基礎(chǔ)；

3,、討論,，知道平行四邊形的兩條底和一條高，怎樣求面積,？再根據(jù)面積和另一條底,，怎樣求它對應(yīng)的高,？這些練習(xí)進(jìn)一步豐富了學(xué)生的認(rèn)識，有效的提高了課堂教學(xué)的效率,。

4,、在課堂教學(xué)中，教師的應(yīng)變能力十分重要,，有效的把握學(xué)生課堂生成,，靈活應(yīng)對課堂突發(fā)的情況，是我教學(xué)中應(yīng)注重的,。

平行四邊形面積 教學(xué)反思 平形四邊形面積教學(xué)反思篇二

金秋十月,，桂花飄香。我有幸參加《平行四邊形的面積》“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討,。下面我將自己的教學(xué)做如下反思：

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須賦予“真實(shí)性”的學(xué)習(xí)任務(wù),。這種“真實(shí)性”的學(xué)習(xí)任務(wù)可以驅(qū)動學(xué)生迅速產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,。基于這一認(rèn)識,，本課創(chuàng)設(shè)的問題情境是以校園風(fēng)景圖為引入,，綠色文明指示牌為的圖形為疑問，說說他們的面積,，猜想,，設(shè)疑。引發(fā)興趣,。這樣設(shè)計(jì),，由生活中的問題很自然地把學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生完成了學(xué)習(xí)新知的心理準(zhǔn)備――成為一名探索者,，為充分發(fā)揮學(xué)生主體作用奠定了基礎(chǔ),。

有助于學(xué)生感受教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有助于學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光審視我們的生活,，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),，理解數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題的能力,。

在學(xué)生探索活動開始之前,，教師沒有任何幫助，但正是這種沒有鋪墊的教學(xué),，學(xué)生真實(shí)的思維活動得到了體現(xiàn),，問題解決的策略不再像前述教學(xué)整齊劃一，課堂更加豐富多彩,，教學(xué)過程充滿了生命活力,。實(shí)踐證明,，學(xué)生完全具備獨(dú)立解決問題的能力，他們的成長并不需要教師“迫不及待”的幫助,，他們需要經(jīng)歷從混沌到清晰的過程,、正確與錯(cuò)誤的考驗(yàn)，他們需要的是探索的時(shí)空,、交流的機(jī)會和心理安全的,、富有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)氛圍，這些才是學(xué)生需要的幫助,。

在操作探索,，推導(dǎo)公式中。先啟發(fā)談話,，猜測平行四邊形的面積,，然后讓學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生拿出剪好的平行四邊形,，每四人一組,，想一想，動一動,，拼一拼,，看能不能把一個(gè)平行四邊形拼成一個(gè)面積相等的長方形呢？

學(xué)生動手若干分種,，教師要注意巡視,，選擇做得對的小組派一名學(xué)生給全班演示，說說你們的想法,。然后教師再重點(diǎn)的演示和完善的敘述平移（可能學(xué)生說得不準(zhǔn)確）,。這樣讓學(xué)生憑借“獨(dú)立思考、小組交流互評”的漸進(jìn)過程進(jìn)行充分的自主探究,，在“親歷”和“體驗(yàn)”中初步感悟計(jì)算平行四邊形面積的方法,。這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊問題到一般問題的過程,，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做到重點(diǎn)突破,，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)面積公式作好鋪墊。當(dāng)然,，在這個(gè)環(huán)節(jié)中不管是操作還是匯報(bào),，感覺還不夠到位,。

感悟

正如波利亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn),。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻,，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系,?！痹诎咐校怯辛俗灾魈剿鞯臅r(shí)空,，學(xué)生才充分調(diào)動自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn),，發(fā)揮自己的聰明才智，通過不同角度的探索,，想出這么多的方法來解決新問題,；正是有了交流的機(jī)會、展示的舞臺,，學(xué)生才敢于大膽表達(dá)不同的見解,，提出個(gè)性化、創(chuàng)造性的問題解決辦法,；也正是經(jīng)歷了從混沌到清晰的過程,、正確與錯(cuò)誤的考驗(yàn)，學(xué)生才從中體會到了數(shù)學(xué)思考的樂趣,、探索成功的喜悅,。

多次實(shí)踐使我們體會到，只有當(dāng)教師真正了解了學(xué)生的需要,，才能做到“該出手時(shí)才出手”,，才能在學(xué)生感到“柳暗花明疑無路”時(shí)，他才巧妙地“撥開烏云見月明”,，讓學(xué)生眼前“豁然開朗”,，只有這樣的幫助才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所需要的真正的幫助。也許這樣,，我們的學(xué)生會遇到困難和挫折,，我們的課堂會失去“嚴(yán)謹(jǐn)”和“流暢”，也許預(yù)設(shè)的任務(wù)會難以完全達(dá)成,，但當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生敢于獨(dú)立思考,，奮力向前，大聲喊出“讓我試試”,；當(dāng)課堂成為學(xué)生的天地,，真正體會到“海闊憑魚躍，天高任我飛”的美妙滋味時(shí),，身為教師,，我們還有什么理由一味地信守著“師者，傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)觀念呢,？

我們是農(nóng)夫,，但不是“拔苗助長”的農(nóng)夫，應(yīng)是一個(gè)懂得怎樣真正幫助禾苗成長的“農(nóng)夫”,，是一個(gè)讓“禾苗”充分享受自由空間,、陽光和雨露,，也經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，最終能品嘗到“碩果累累”之喜悅的農(nóng)夫,。

平行四邊形面積 教學(xué)反思 平形四邊形面積教學(xué)反思篇三

小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于幾何知識的安排,，是按由易到難的順序進(jìn)行的,。本冊教材承擔(dān)著讓學(xué)生學(xué)會平行四邊形,、三角形、梯形面積計(jì)算的任務(wù),。平行四邊形面積的計(jì)算,，是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運(yùn)用長方形面積計(jì)算公式，理解平行四邊形特征的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行教學(xué)的,。本節(jié)課主要讓學(xué)生初步運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積公式，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成為長方形,，并分析長方形面積與平行四邊形面積的關(guān)系,，再從長方形的面積計(jì)算公式推出平行四邊形的面積計(jì)算公式，然后通過實(shí)例驗(yàn)證,，使學(xué)生理解平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,，在理解的基礎(chǔ)上掌握公式。同時(shí)也有利于學(xué)生知道推導(dǎo)方法,，為三角形,、梯形的面積公式推導(dǎo)做準(zhǔn)備。

本課關(guān)鍵是平行四邊形與長方形的等積轉(zhuǎn)化問題的理解,，通過“剪,、移,、拼”找出平行四邊形底和高與長方形長和寬的關(guān)系,，及面積始終不變的特點(diǎn)，歸納出平行四邊形等積轉(zhuǎn)化成長方形,。

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)知的基礎(chǔ),，智慧從動作開始”。動手操作過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探索過程。所以,，我主要采用了動手操作，自主探索,，合作交流的學(xué)習(xí)方式,，通過課件演示和實(shí)踐操作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。通過學(xué)生動手操作、觀察,、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,，體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,。

我讓學(xué)生動手操作,，想辦法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。操作之后進(jìn)行匯報(bào),，交流自己的驗(yàn)證過程,。匯報(bào)的時(shí)候，剪拼的方法有好多種,，在這時(shí),，我及時(shí)拋給學(xué)生這樣一個(gè)問題：“為什么要沿高剪開？”引發(fā)學(xué)生積極開動腦筋思考,。然后我又引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)圖形并比較,，進(jìn)而討論：拼出的長方形與原來平行四邊形什么變了，什么沒變,？拼成長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么聯(lián)系,？通過上面問題的思考，學(xué)生對平行四邊形公式的推導(dǎo)有了更深的認(rèn)識,，這時(shí)我順勢引導(dǎo)學(xué)生得出推導(dǎo)過程：將一個(gè)平行四邊形通過剪,、拼后轉(zhuǎn)化為一個(gè)長方形，拼成的長方形的長相當(dāng)于原來平行四邊形的底,，拼成的長方形的寬相當(dāng)于原來平行四邊形的高,，平行四邊形的面積就等于長方形的面積，因?yàn)殚L方形的面積=長×寬,，所以平行四邊形的面積=底×高,。接著我讓學(xué)生同桌互相說一說整個(gè)操作過程，使學(xué)生真正理解平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程,。

對于新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運(yùn)用,，才能得到理解與內(nèi)化。我本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰?、拓思維”的原則,，設(shè)計(jì)四個(gè)層次的練習(xí)題：

有利于學(xué)生加深對圖形的認(rèn)識，正確分清平行四邊形底和高的關(guān)系,。

1,、你能想辦法求出下面兩個(gè)平行四邊形的面積嗎？要求這兩個(gè)平行四邊形的面積必須先干什么,？

讓學(xué)生自己動手作高,，并量出平行四邊形的底和高，再計(jì)算面積,，這個(gè)過程也體現(xiàn)了“重實(shí)踐”這一理念,。

2、你會求出這個(gè)平行四邊形的面積嗎,？

通過不同的高引起學(xué)生的混淆,，在計(jì)算中讓學(xué)生明確在計(jì)算平行四邊形面積時(shí)底要找出與它相對應(yīng)的高，這樣才能準(zhǔn)確求出平行四邊形的面積,。并且根據(jù)已求的面積和另一條高,，求出與這條高相對應(yīng)的底。

1,、下面這兩個(gè)平行四邊形的面積相等嗎,？為什么？你還能在這里畫出與這兩個(gè)面積相等的平行四邊形嗎,？可以畫幾個(gè),？（圖在課件中）

學(xué)生綜合運(yùn)用知識，進(jìn)行邏輯推理,，明白平行四邊形的面積只與底和高有關(guān),，等底同高的平行四邊形的面積相等。

整個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)部分,，雖然題量不大,，但卻涵蓋了本節(jié)課的所有知識點(diǎn)，題目呈現(xiàn)方式的多樣,，吸引了學(xué)生的注意力,，使學(xué)生面對挑戰(zhàn)充滿信心，激發(fā)了學(xué)生興趣,、引發(fā)了思考,、發(fā)展了思維。同時(shí)練習(xí)題排列遵循由易到難的原則,，層層深入,，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題的能力,。

教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù)，雖然我也很努力地想上好這節(jié)課,，但在教學(xué)中存在著很多問題,，以下是我今后需要改進(jìn)的地方：

數(shù)學(xué)課不僅要教給學(xué)生知識，回顧數(shù)學(xué)更應(yīng)該帶給孩子數(shù)學(xué)思想方法,，本節(jié)課有兩個(gè)重要的思想,，第一、平移的數(shù)學(xué)思想,。在本節(jié)課中沒有體現(xiàn)出來。第二,、本節(jié)課最重要的思想方法,，“轉(zhuǎn)化”突出的還不夠，也就是說學(xué)生沒有真正體會到這種思想的重要性,。

前面的環(huán)節(jié)太耽誤時(shí)間,，今后要想辦法優(yōu)化，不僅是本節(jié)課,，所有課都應(yīng)該這樣做,，課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都要圍繞核心目標(biāo)，對核心目標(biāo)重要性不大的都要舍掉,，以保證核心目標(biāo)在課堂上的黃金時(shí)間解決,。

通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，練習(xí)設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識的掌握情況進(jìn)行,，不宜拔高,，本課應(yīng)以基本練習(xí)鞏固為主。

平行四邊形面積 教學(xué)反思 平形四邊形面積教學(xué)反思篇四

教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí),，一向發(fā)踴躍的潘曉迫不及待發(fā)說：“平行四邊形的面積就是用相鄰的兩條邊相乘,。”也有學(xué)生大聲反駁：“不對,，是底乘高,。”我沒有順勢評判他們的正誤,，而是讓潘說想法,。“長方形,、正方形都是特殊的平行四邊形,，長方形和正方形的面積是長乘寬，是相鄰的兩條邊相乘,，所以平行四邊形也可以用相鄰的兩條邊相乘,?！蔽倚睦锊徊挥傻刭潎@：多好的邏輯推理！“這位同學(xué)你是怎么想的呢,？”“我聽媽媽說的,。”“他們誰說的有理我們不妨研究一下,?！?/p>

學(xué)生開始各自的研究……之后，大家匯報(bào)研究結(jié)果,。

生1：我們畫了長方形和平等四邊形把它們剪了下來,，再把平行四邊形拼成了長方形。這樣一比,，發(fā)現(xiàn)長方形的面積大,，所以平行四邊形面積不能用相鄰的兩條邊相乘。

生2拼成一個(gè)長方形,，數(shù)這個(gè)長方形占的方格數(shù)就行了,。這個(gè)長方形的寬和長分別是平行四邊形的高和底。

生3：我們畫了一個(gè)平等四邊形,，和它的高,，順著高剪下一個(gè)三角形，把平行四邊形重新拼成了一個(gè)長方形,。新拼成的長方形的長和寬就是平行四邊形的底和高,，長方形的面積用長乘寬，平行四邊形的面積應(yīng)該用底乘高,。

我們再來看看潘的表現(xiàn)：她拿著一個(gè)平行四邊形學(xué)具走到講臺前：“我開始的想法是錯(cuò)誤的,，請大家看—”說著，她捏住平行四邊形的一組對角,，向兩邊拉,，“平行四邊形相鄰的兩條邊的長度沒變，可是它的面積變小了,，所以不能用相鄰的兩條邊相乘來計(jì)算平行四邊形的面積,。我還發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的面積變了,，高也就變了,，所以面積一定和高有關(guān)?！?/p>

有時(shí),，我們?yōu)榱吮ＷC課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，往往啟發(fā),、示范在前,，為學(xué)生掃除一切障礙,，或者對學(xué)生的錯(cuò)誤置之不理，生怕“吹皺一池春水”,。殊不知,，一串串微弱的創(chuàng)造火花就在這小心呵護(hù)與視而不見中熄滅了。我們不妨讓這可愛的錯(cuò)誤“激起千層浪”,，這正是創(chuàng)造力爆發(fā)前的契機(jī),，別錯(cuò)過它，相機(jī)誘導(dǎo),，讓這思維的火花碰撞,、綻放。

課堂師生互動過程中出現(xiàn)“非預(yù)設(shè)生成”的原因是多方面的,，但就上述情況,，我覺得主要還是老師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)了解不足，只重視應(yīng)該的狀態(tài)（學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)）,，而忽視現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)（學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)）,，造成教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分,，以至于對學(xué)生非預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成置若罔聞,。如果是這樣，就要求教師在今后的教學(xué)預(yù)設(shè)中,，加強(qiáng)對學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的研究,，使教學(xué)預(yù)設(shè)更吻合于學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)材料的最佳結(jié)合?！胺穷A(yù)設(shè)生成”雖然會讓教師感到有點(diǎn)棘手,，但往往也會給師生帶來意外的感覺。這種意外往往給學(xué)生帶來探究的沖動,，如果探究活動帶來收獲,，學(xué)生就會有積極的情緒表現(xiàn)。因?yàn)檫@種臨時(shí)探究與被老師預(yù)設(shè)的探究有完全不同的感受,，生命的活力經(jīng)常在這樣的情境中讓人感動,。

因此，既然這部分學(xué)生對于今天學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)有所認(rèn)識,，我們何不讓他們說說你是怎么知道的呢,？通過個(gè)人的嘗試，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生們展現(xiàn)他們已有的知識狀況,，這種知識展現(xiàn)對于他們來說是激動人心的。當(dāng)他們把自己所掌握的知識告訴同學(xué)與老師的時(shí)候，他們是在享受,，享受學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂。并且,，他們會以極大的熱忱，把自己掌握知識的來龍去脈,，盡其所能告訴老師和同學(xué),，這既是對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行再思考的過程，也是給其他同學(xué)以激勵(lì)的過程,。而老師的任務(wù),，則是根據(jù)學(xué)生不同的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，抓住本知識內(nèi)容的核心問題,，以問題的形式要求學(xué)生繼續(xù)研究,，給予解決。面對問題,，不論是起點(diǎn)高或低的學(xué)生,，都會爭先恐后地加入研究的行列，因?yàn)樗麄冊敢庀硎苓@種因?qū)W習(xí)而帶來的被重視的快樂,。

后六人給我的一個(gè)重要的啟示是,，他們在真正的讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也在配合用多種不同的方式來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法能力上取得了一定的成績,，自主學(xué)習(xí)能力的形成不是一日之功?！皹蛑腥?，人人有希望，個(gè)個(gè)須努力,，只有拼搏今天,，才能擁有燦爛明天?！?/p>

平行四邊形面積 教學(xué)反思 平形四邊形面積教學(xué)反思篇五

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,，數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境,，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,?！睘榇耍蠋焸兌挤浅Ｖ匾暻榫车膭?chuàng)設(shè),，力求將自己置于組織者,、引導(dǎo)者,、合作者的地位，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,。

對于情境教學(xué),，首先我們應(yīng)該充分重視“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用，不僅要在教學(xué)的引入階段格外注意,，而且應(yīng)滲透到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié),，在情境中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)沖動，使學(xué)生經(jīng)常處于渴求新知的狀態(tài),，激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)動力和思維空間,。其次，從長遠(yuǎn)的前景來看,，引入教學(xué)情境不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”數(shù)學(xué),，更重要的是使他們“會學(xué)”數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們在生活中科學(xué)地思考,，把學(xué)習(xí)中探索,、體會到的觀念、方法盡快地提升到理論的高度,。當(dāng)然,，要設(shè)置好情境還不可忽視情境創(chuàng)設(shè)和教材主旨的統(tǒng)一，始終堅(jiān)持從激發(fā)學(xué)生的學(xué)愿望和參加動機(jī)出發(fā),。以下我將根據(jù)情境教學(xué)的要求結(jié)合《平行四邊形的面積》來談一談,？

1,、把數(shù)學(xué)知識的教學(xué)融于現(xiàn)實(shí)情境中,，學(xué)生在情境中學(xué)的高興，學(xué)的扎實(shí),。我通過主題圖這一個(gè)情境,，將新知的學(xué)習(xí)置于這一現(xiàn)實(shí)情景中，通過猜想,、轉(zhuǎn)化,、平移、旋轉(zhuǎn),、演示等活動,，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用,，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值,。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，加強(qiáng)學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng),。整節(jié)課中,，老師給學(xué)生提供了探究交流的時(shí)間和空間，并創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動,，激發(fā)學(xué)生興趣,，學(xué)習(xí)與鞏固知識。例如在平行四邊形面積計(jì)算方法推導(dǎo)過程中,，老師先讓學(xué)生獨(dú)立思考,，然后互相交流，最后動手操作,，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形,，推導(dǎo)出平行四邊形的計(jì)算方法，在平等和諧的氛圍中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,、團(tuán)隊(duì)精神和動手能力,。

3、 有效的滲透了數(shù)學(xué)的一些思考和學(xué)習(xí)方法,。在教學(xué)中,，老師讓學(xué)生經(jīng)歷了提出猜想—操作轉(zhuǎn)化—驗(yàn)證猜想這一過程，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)三角形面積和梯形面積打下了良好的基礎(chǔ),。

4,、充分利用小組合作這一課題的有效性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動性,，加強(qiáng)師生合作,、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交流能力,。

平行四邊形面積 教學(xué)反思 平形四邊形面積教學(xué)反思篇六

《平行四邊形的面積》是人教版五年級上冊第五單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會長方形、正方形的面積計(jì)算已掌握平行四邊形的特征,，會畫出平行四邊形的底和對應(yīng)的高的基礎(chǔ)上教學(xué),。并為下面學(xué)習(xí)三角形的面積、梯形的面積打下基礎(chǔ),。新課標(biāo)指出“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，教師是要引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索,、合作交流等學(xué)習(xí)方式真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識,、技能、思想和方法,?！痹凇镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課的教學(xué)中，我主要通過找準(zhǔn)起點(diǎn)，提出猜想——小組合作,，探討方法,，（讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程）——分層練習(xí)，鞏固提高,，（運(yùn)用知識解決問題,，提高能力）。反思這節(jié)課,，我有以下幾點(diǎn)體會：

孔子曰：“知之者不如好知者,，好知者不如樂知者”，一語道出了興趣的重要性,，引出課題心理學(xué)研究表明,，人在情緒低落時(shí)的思維能力是情緒高漲時(shí)的1/2.這足以說明興趣是學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動力。本節(jié)課伊始我創(chuàng)設(shè)了生活情境,，通過一組車位圖體現(xiàn)生活的變化,，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福感和自豪感，并讓孩子在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,，找到數(shù)學(xué)問題,，通過提出“長方形和平行四邊形的車位哪個(gè)面積大”問題的比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來,，課堂氣氛一下子活躍起來,。學(xué)生們在興趣的引導(dǎo)下，積極投入到學(xué)習(xí)活動中來,，大家在學(xué)習(xí)過程中猜想,，發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證,，在快樂中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中得到了快樂。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活,，扎根于生活,，應(yīng)用于生活,。

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn),，這樣的發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握,。在教學(xué)活動中,，首先讓學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)大膽猜測，接著小組合作,，親自動手操作,，驗(yàn)證自己的猜想是否正確，最后演示過程,，強(qiáng)化結(jié)果,，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中自然地發(fā)現(xiàn)平行四邊形和長方形之間的關(guān)系,，最后歸納出平行四邊形面積計(jì)算公式。在這里我留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考,、去動手,，讓學(xué)生同伴互助去探究、去發(fā)現(xiàn),、去總結(jié),，給每個(gè)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，學(xué)生主人翁的地位充分展現(xiàn),。而我則是一個(gè)引路人,，是一個(gè)參與者，合作者,，真正體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)最本質(zhì)的東西,，關(guān)注數(shù)學(xué)思想和方法,，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在探索平行四邊形面積的計(jì)算方法時(shí),，

讓學(xué)生小組合作,，探討方法,。等單數(shù),，移數(shù)，剪移拼算方法都出現(xiàn)時(shí),，我就讓學(xué)生比較優(yōu)化,，從而得出把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計(jì)算面積的圖形,，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法,，另一方面引導(dǎo)學(xué)生去主動探究所研究的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間有什么聯(lián)系，從而找到面積的計(jì)算方法,，這樣以數(shù)學(xué)思想方法為主線,，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和理解“轉(zhuǎn)化”思想,，加強(qiáng)了新舊知識間的聯(lián)系,，有助于知識的系統(tǒng)化,。在此過程中，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,，不但發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，而且提高了數(shù)學(xué)能力,。

在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我主要通過“針對練習(xí),，變式練習(xí),，拓展練習(xí)”三種類型展開,，由淺到難，層層深入,。有告訴學(xué)生底和高,，直接求平行四邊形面積,，有讓學(xué)生計(jì)算自己剪的平行四邊形的面積,，進(jìn)一步規(guī)范格式，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到運(yùn)用公式,，解決實(shí)際問題。有強(qiáng)調(diào)底和高應(yīng)該相對應(yīng)，同時(shí)使學(xué)生知道只要知道公式中的任意兩個(gè)量，就可以求出第三個(gè)量,，考察學(xué)生靈活運(yùn)用公式求平行四邊形的底和高，。最后是認(rèn)識等底等高

平行四邊形的面積相等,。先不要學(xué)生計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生撕開它們的面積相等嗎,？并說明理由，讓學(xué)生明確四個(gè)平行四邊形同底,，根據(jù)平行線間的距離處處相等，它們的高也相等,。所以學(xué)生在解決這些問題時(shí),，激起了興趣,，迸出了不同的思維火花，體現(xiàn)出了不同層次的思維方式,，讓每一個(gè)學(xué)生都有了不同層次的提高,。

當(dāng)然，在本課的教學(xué)中,，我還有很多不足,，如：對學(xué)生的評價(jià)語言不夠及時(shí)和豐富；在學(xué)生的想法和自己預(yù)設(shè)不相符合時(shí),，自己的隨機(jī)應(yīng)變能力不夠,，沒有作出及時(shí)的調(diào)整┅┅總之，要上好課,，我們教師用學(xué)生的眼光理解教材，用科學(xué)的理念處理教材，用靈活的方法調(diào)控每個(gè)環(huán)節(jié),。教學(xué)中給孩子一些問題,，讓他自己去找答案,，給孩子一些條件，讓他自己去體驗(yàn),，給孩子一些機(jī)會,，讓他自己去創(chuàng)新,。