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平行四邊形面積教學(xué)反思簡短 平行四邊形面積計算的教學(xué)反思篇一

《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)中,，經(jīng)過讓學(xué)生動手實踐，自主探究,，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的構(gòu)成過程,。我設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)經(jīng)過學(xué)生自主探索、動手實踐推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式,，能正確運用平行四邊形的面積計算公式進行相關(guān)的計算;

(2)讓學(xué)生經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程,，經(jīng)過操作、觀察,、比較等活動,，初步認識轉(zhuǎn)化的方法,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析,、概括、推導(dǎo)和解決實際問題的本事,。

(3)使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，體驗數(shù)學(xué)的實用價值,。

課后,，我認真進行了反思,。

一,、探究活動讓學(xué)習(xí)在真實發(fā)生

一是注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透，讓所積累的經(jīng)驗為新知服務(wù),，滲透“轉(zhuǎn)化”思想,。

在教學(xué)設(shè)計方面，我先是讓學(xué)生大膽猜測兩個花壇(等底等高的長方形與平行四邊形)的面積哪一個大,，再讓學(xué)生經(jīng)過動手操作,、驗證平行四邊形的面積，其實它們的面積是一樣大的,?！稗D(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要思想方法。我在教學(xué)本節(jié)課時采用了“轉(zhuǎn)化”的思想,，現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰有關(guān),，該怎樣計算，之后引出你能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的什么圖形來推導(dǎo)它的面積,。學(xué)生很自然的想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形,，再來探究它們之間的關(guān)系。這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計算面積的圖形,，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法,，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識,。

二是注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，經(jīng)過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全面揭示數(shù)學(xué)思維過程，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理活動統(tǒng)一齊來。在這節(jié)課中,，我設(shè)計了剪一剪,、拼一拼等學(xué)習(xí)活動,，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系?長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系?充分利用多媒體課件演示,，形象,、直觀,，使學(xué)生得出結(jié)論:因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。在此，我異常注意強調(diào)底與高應(yīng)當(dāng)是相對應(yīng)的，經(jīng)過觀察,、交流、討論,、練習(xí)等形式,，讓學(xué)生在理解公式推導(dǎo)的過程中學(xué)會解決問題,。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法,，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題供給了思維模式,。這個求證過程也促進了學(xué)生猜測,、驗證、抽象概括等思維本事的發(fā)展,。

二,、學(xué)習(xí)還沒有真正走向深處

課前預(yù)設(shè)學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法有三種，第一種是沿著平行四邊形的頂點做的高剪開,，經(jīng)過平移,，拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一高剪開,，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個頂點做的高剪開,，把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長方形，再和剪后得出的長方形拼成一個長方形,。這節(jié)課學(xué)生大部分都拼出第一種,，后兩種學(xué)生沒拼出來。這對我提出了極大地挑戰(zhàn),，如何在學(xué)生學(xué)習(xí)觀察中，發(fā)現(xiàn)適宜的契機，如何經(jīng)過追問和引導(dǎo),，讓學(xué)生走向深入?我的預(yù)設(shè)和學(xué)生真實的學(xué)習(xí)距離到底有多遠?我對兒童的學(xué)習(xí)到底有沒有真正理解?都需要一一追問,，也需要一一在行動中研究解決。

平行四邊形面積教學(xué)反思簡短 平行四邊形面積計算的教學(xué)反思篇二

平行四邊形面積的計算是五年級上冊第五單元的資料,。教材設(shè)計的思路是：先經(jīng)過數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的底,、高,、面積,。再經(jīng)過對數(shù)據(jù)的觀察,，提出大膽的猜想。經(jīng)過操作驗證的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算方法。再利用所學(xué)的公式解決問題,。我認為讓學(xué)生簡單記憶公式并不難，難的是讓學(xué)生理解公式,，所以,，必須讓每個學(xué)生親歷知識的構(gòu)成過程。在獨立思索的基礎(chǔ)上親自動手剪一剪,、拼一拼,，并帶著自我的操作經(jīng)歷進行小組內(nèi)的討論和交流。

課堂是充滿未知的,，盡管課前我精心設(shè)計了教學(xué)中的每個環(huán)節(jié),，但課堂上所呈現(xiàn)出的效果，還是與自我的設(shè)想大相徑庭,。

(1)數(shù)方格中的得與失,。

教材中所設(shè)計的數(shù)方格的過程是緊跟上圖中的花壇來的。把兩個花壇按比例縮小后畫在了方格紙上,，讓學(xué)生把方格紙上的1格看作1平方米來數(shù),。這與學(xué)生以前的數(shù)法有了細微的差別。再加上平行四邊形中有不滿1格的情景,，怎樣才能把面積準(zhǔn)確的數(shù)出來是學(xué)生需要認真思考的問題,。所以，我認為,，沒必要讓已經(jīng)遇到新問題的學(xué)生再添上不必要的負擔(dān),，哪怕是微小的負擔(dān)。所以,，我打亂了圖形與花壇原有的聯(lián)系,，沒有讓學(xué)生按課本上的方法去數(shù)，而是讓學(xué)生按照以前的方法,，單純把這兩個圖形按每個格1平方厘米的方法來數(shù),，數(shù)的過程中提示學(xué)生：“能夠把不滿一個格的按半個來數(shù),，如果你有更方便的方法就更好了?！庇欣谟斜臼碌耐瑢W(xué)向轉(zhuǎn)化的方法靠攏,。

學(xué)生數(shù)好以后，說一說數(shù)的結(jié)果,。再讓學(xué)生說說你是怎樣數(shù)的?可惜的是由于緊張,，這個環(huán)節(jié)給漏了。這成為本節(jié)課的一大敗筆,。事后我自我安慰自我：其實,，只要數(shù)出來了，怎樣數(shù)不重要,，重要的是觀察數(shù)據(jù)找規(guī)律,。但客觀上講，這讓我失去了一個滲透割補法的機會,。在數(shù)方格的過程中,，聰明的學(xué)生肯定能想到把左側(cè)沿著方格線剪開移到另一側(cè)，把所有的方格變完整再去數(shù),。這時,，我就能夠隨即告訴學(xué)生，這種割下來補到圖形另一側(cè)的方法叫割補法,。這樣教學(xué)能夠為學(xué)生以后把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過面積計算的圖形做好方法上的準(zhǔn)備,。

(2)面積推導(dǎo)中的意外收獲。

在推導(dǎo)平行四邊形面積計算公式時,，我鼓勵學(xué)生大膽想象,，經(jīng)過動手剪一剪、拼一拼的方法,，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成會計算面積的圖形,，課前，我并沒有對學(xué)生抱太大的期望,。學(xué)生能說出兩種方法就很不錯了,。為此，我還專門準(zhǔn)備了一個演示的課件,，以備不時之需,。但學(xué)生的表現(xiàn)出乎了我的預(yù)料。

“教師,，我是這樣拼的,。我從平行四邊形左上角開始，把多出來的一塊向里折，就出現(xiàn)了一條線,，然后沿著這條線剪下來，把它拼到平行四邊形的另一邊,，就出現(xiàn)了一個長方形,。”王昱璇說,。

“教師,，我的方法和他的不一樣。我是直接把平行四邊形對折,，然后沿著折線剪開,，也能把平行四邊形拼成一個長方形?！毙芤椒ê塥毺?。

“我是把平行四形兩邊都剪下來，然后得到了一個長方形,?！备队裉岢隽俗晕业淖龇ā?/p>

“你覺得適宜嗎?”我把確定的權(quán)利交給了學(xué)生,。

“不行,，雖然也能變成長方形，可是,，這個長方形和原先的平行四邊形相比少了兩塊,。”劉子謙認真分析道,。

“我們的目的是把平行四邊形變個樣,，所以不能讓它缺損?！蔽铱隙藙⒆又t的說法,。

“誰能幫忙改一下?”

“只要把剪下來的兩小塊加上就能夠了?！币追舶咽Ｏ碌膬蓧K細心翼翼地加在了一側(cè),，又把它拼成了一個新的長方形。

“我把平行四邊形沿著對角線剪開,，也拼成了一個長方形”劉子謙補充說,。他的方法立刻引起了爭議。

“教師,，我不一樣意他的說法,。我剛才就是沿著對角線剪開的，根本不能拼成一個長方形,，我又拼成了一個平行四邊形,?！币追材弥晕沂〉淖髌氛旧蟻碚f。

“為什么都是沿著對角線剪開的,，這兩位同學(xué)拼得結(jié)果卻不一樣呢?”我把兩位同學(xué)的作品同時放在展臺上,，讓大家觀察。

“兩個平行四邊形的形狀不一樣,?！睂W(xué)生很快就找到了原因。

“能拼成長方形的這個平行四邊形,，它的對角線有什么特點?”我繼續(xù)引導(dǎo),。

“這條對角線，恰好是平行四邊形的高,?！?/p>

“看來，僅有沿著高剪開才能把平行四邊形拼成長方形,?！蔽疫m時總結(jié)。

經(jīng)過這一環(huán)節(jié),，使學(xué)生明白只要沿著平行四邊形的高剪開都能把平行四邊形拼成一個長方形,。平行四邊形的形狀變了，可是面積沒有發(fā)生變化,。為后面研究平行四邊形與拼成的長方形之間的關(guān)系,，推導(dǎo)平行四邊形面積計算公式做好了知識儲備。

這是我比較得意的環(huán)節(jié),。但功勞不在我,，而在我的學(xué)生。

平行四邊形面積教學(xué)反思簡短 平行四邊形面積計算的教學(xué)反思篇三

新課標(biāo)指出“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依靠模仿與記憶,，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過動手實踐,、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識,、技能,、思想和方法?！痹凇镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課的教學(xué)中,，我經(jīng)過讓學(xué)生動手實踐，自主探究,，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的構(gòu)成過程,。反思這節(jié)課，我總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，具體概括為以下幾點：

一.注重數(shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透,。

我們在教學(xué)中一貫強調(diào),，“授人以魚，不如授人以漁”,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，就是要注重數(shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想,，學(xué)會掌握一些研究數(shù)學(xué)的基本方法，從而獲得獨立思考的自學(xué)本事,。在這節(jié)課中,，先讓學(xué)生回憶平行四邊形與長方形的聯(lián)系，想一想長方形的面積是怎樣求的?引出能夠用數(shù)方格的方法來求平行四邊形的面積,。把這兩個圖形按每個格1平方米的方法來數(shù),，數(shù)的過程中提示學(xué)生：“能夠把不滿一個格的按半個來數(shù)?！睂W(xué)生數(shù)好以后,，說一說數(shù)的結(jié)果。再讓學(xué)生說說你是怎樣數(shù)的?你發(fā)現(xiàn)了什么?有利于有本事的學(xué)生向轉(zhuǎn)化的方法靠攏,。

二.注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進學(xué)生思維的發(fā)展,。教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地經(jīng)過學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí),，全面揭示數(shù)學(xué)思維過程,，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將知識發(fā)生,、發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理活動統(tǒng)一齊來,。課堂教學(xué)中充分有效地進行思維訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心,。在這節(jié)課中,，設(shè)計了數(shù)一數(shù)、剪一剪,、移一移,、拼一拼等學(xué)習(xí)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系?長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系?使學(xué)生得出結(jié)論：因為長方形的面積=長х寬,，所以平行四邊形的面積=底х高,。學(xué)生掌握了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，也為今后求證三角形,、梯形等面積公式和其他類似的問題供給了思維模式,。這個推導(dǎo)過程也促進了學(xué)生猜測、驗證、抽象概括等思維本事的發(fā)展,。

三.分層運用新知,，逐步理解內(nèi)化

對于新知需要及時組織學(xué)生鞏固運用，才能得到理解內(nèi)化效果,。我本著“重基礎(chǔ),、驗本事、拓思維”的原則,，設(shè)計了基礎(chǔ)練習(xí)(算出下頭每個平行四邊形的面積,。);提升練習(xí)(量出平行四邊形的底和高的長度，并分別算出它們的面積,。);

發(fā)散練習(xí)(下圖兩個平行四邊形的面積相等嗎?為什么?在這條平行線之間,，還能夠畫出幾種形狀不一樣而面積相等的平行四邊形。)整個習(xí)題設(shè)計部分,，題量雖不大,，但卻涵蓋了本節(jié)課的所有知識點，題目呈現(xiàn)方式的多樣,，吸引了學(xué)生的注意力,，使學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)充滿信心，激發(fā)了學(xué)生興趣,、引發(fā)了思考,、發(fā)展了思維。同時練習(xí)題排列遵循由易到難的原則,，層層深入,，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識。

四.需要改善的地方

本節(jié)課的不足之處有：在進行把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形時,，書上雖只給出了兩種方法,，可是實際上有很多不一樣的剪法，而我也只強調(diào)了兩種,，對于一個學(xué)生出現(xiàn)的比較特殊的剪法粗略帶過,。并且這個環(huán)節(jié)過后，忘記強調(diào)一下,，要沿著平行四邊形的高剪下,，才能平移拼成一個長方形。讓學(xué)生說的部分還是顯得很倉促,，自我急于把正確答案給出,，這是迫切需要改正的。

教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù),。做為教師,，往往在執(zhí)教后,，都會留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考,，不斷改善,，我們的課堂就會更加精彩。

平行四邊形面積教學(xué)反思簡短 平行四邊形面積計算的教學(xué)反思篇四

本節(jié)課是學(xué)生在已掌握了長方形面積的計算和平行四邊形各部分特征的基礎(chǔ)上進行學(xué)___行四邊形的面積的計算的,，我能根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和認知規(guī)律進行教學(xué),。新課標(biāo)指出“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依靠模仿與記憶，教師是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過動手實踐,、自主探索,、合作交流等學(xué)習(xí)方式真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能,、思想和方法,。”

《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)中,，經(jīng)過讓學(xué)生動手實踐，自主探究,，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的構(gòu)成過程,。我設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是(1)經(jīng)過學(xué)生自主探索、動手實踐推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式,，能正確運用平行四邊形的面積計算公式進行相關(guān)的計算;(2)讓學(xué)生經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程,，經(jīng)過操作、觀察,、比較等活動,，初步認識轉(zhuǎn)化的方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析、概括,、推導(dǎo)和解決實際問題的本事,。(3)使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,，體驗數(shù)學(xué)的實用價值,。反思這節(jié)課，我總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn),，具體概括為以下幾點：

一,、注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透，讓所積累的經(jīng)驗為新知服務(wù),，滲透“轉(zhuǎn)化”思想

在教學(xué)設(shè)計方面,，我先是讓學(xué)生大膽猜測兩個花壇(等底等高的長方形與平行四邊形)的面積哪一個大,，再讓學(xué)生經(jīng)過動手操作、驗證平行四邊形的面積,，其實它們的面積是一樣大的,。“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要思想方法,。我在教學(xué)本節(jié)課時采用了“轉(zhuǎn)化”的思想,，現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰有關(guān)，該怎樣計算,，之后引出你能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的什么圖形來推導(dǎo)它的面積,。學(xué)生很自然的想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，再來探究它們之間的關(guān)系,。這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計算面積的圖形,，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識,。

二、注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進學(xué)生思維的發(fā)展,。教學(xué)中,，經(jīng)過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全面揭示數(shù)學(xué)思維過程,，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維,，將知識發(fā)生、發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理活動統(tǒng)一齊來,。在這節(jié)課中,，我設(shè)計了剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動,，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系?長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系?充分利用多媒體課件演示,，形象、直觀,，使學(xué)生得出結(jié)論：因為長方形的面積=長乘寬,，所以平行四邊形的面積=底乘高。在此,，我異常注意強調(diào)底與高應(yīng)當(dāng)是相對應(yīng)的,，經(jīng)過觀察、交流,、討論,、練習(xí)等形式，讓學(xué)生在理解公式推導(dǎo)的過程中學(xué)會解決問題,。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法,，也為今后求證三角形,、梯形等面積公式和其他類似的問題供給了思維模式。這個求證過程也促進了學(xué)生猜測,、驗證,、抽象概括等思維本事的發(fā)展。

三,、注重了師生互動,、生生互動

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中主張以學(xué)生為主體,，注重師生互動和生生互動,。師生應(yīng)當(dāng)互有問答，學(xué)生與學(xué)生之間要互有問答,。在這節(jié)課中,，我能始終面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，經(jīng)過教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動關(guān)系,，產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴,。

四、遺憾之處

課前預(yù)設(shè)學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法有三種,，第一種是沿著平行四邊形的頂點做的高剪開，經(jīng)過平移,，拼出長方形,。第二種是沿著平行四邊形中間任意一高剪開，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個頂點做的高剪開,，把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長方形,，再和剪后得出的長方形拼成一個長方形。這節(jié)課學(xué)生大部分都拼出第一種,，后兩種學(xué)生沒拼出來,，如果在下一次試教中，我想嘗試著經(jīng)過我的引導(dǎo)讓學(xué)生動手實踐,，剪出第二,、三種剪法。

本課中我以學(xué)生為主體,，教師主導(dǎo),，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，但課中有些地方不夠完善,，需改善,。教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù),。做為教者的我們，往往在執(zhí)教后,，都會留下或多或少的遺憾,，只要我們用心思考，不斷改善,，我們的課堂就會更加精彩,。

平行四邊形面積教學(xué)反思簡短 平行四邊形面積計算的教學(xué)反思篇五

“平行四邊形的面積”一課是“多邊形的面積”這一單元第一小節(jié)的資料。根據(jù)新課標(biāo)的要求及教材的知識特點,，并結(jié)合我班學(xué)生的具體情景,，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、了解平行四邊形面積的含義,，掌握平行四邊形面積的計算公式,，會計算平行四邊形的面積并能解決實際中的問題。

2,、經(jīng)過操作,、觀察、討論,、比較活動,，讓學(xué)生初步利用圖形轉(zhuǎn)化來推導(dǎo)平行四邊形面積的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生在動手操作,、探索的過程中構(gòu)成觀察,、分析、概括,、推導(dǎo)本事,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3,、經(jīng)過活動,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗,，建立自信心,、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

學(xué)生先前已經(jīng)掌握了平行四邊形的特征和長方形面積的計算方法,。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了堅實的知識基礎(chǔ)?？墒切W(xué)生的空間想象力還不夠豐富,，對平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)有必須的困難。所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生充分利用好已有知識,，調(diào)動他們多種感官全面參與新知的發(fā)生發(fā)展和構(gòu)成過程,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全新理念,，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與知識發(fā)生發(fā)展的全過程,。本節(jié)課中,，我采取多種手段引導(dǎo)學(xué)生進取參與學(xué)習(xí)過程。本節(jié)課教法上最大的特點是讓學(xué)生動手操作,，把靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài),，把抽象數(shù)學(xué)知識變?yōu)榫唧w可操作的規(guī)律性知識，指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際,，開展討論,，

使他們自主、歡樂地解決問題,。另外,，我還力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變：從被動理解學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾鳌⑻骄亢献髦袑W(xué)習(xí),，讓學(xué)生親身體驗知識的構(gòu)成過程,，促使學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生動手,、動口,、動腦的本事，使學(xué)生的觀察本事,、操作本事,、抽象概括本事逐步提高，教會學(xué)生學(xué)習(xí),。

反思這節(jié)課,，我總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，具體概括為以下幾點：

一,、創(chuàng)設(shè)有效的問題情景

在課的開始就以我校要建設(shè)兩塊綠地，一個是長方形,，一個是平行四邊形,，此刻要將種植任務(wù)平均分給五年級的四個班，如果讓你來分配任務(wù),，你打算先解決什么問題?這一生活中的實際問題引出平行四邊形面積的計算問題,。讓學(xué)生帶著濃厚的興趣開展新知的探究。這樣的設(shè)計有助于學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，有助于學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光審視我們的生活,，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)并運用數(shù)學(xué)解決問題的本事,。

二,、注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

在這節(jié)課中,，我設(shè)計了剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動,，逐步引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形,，在學(xué)生體會轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想方法的同時，引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察,、思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系?長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系?充分利用多媒體課件演示,，形象、直觀,，使學(xué)生易于得出結(jié)論,。

三、注重優(yōu)化練習(xí),，拓展思維

練習(xí)設(shè)計的優(yōu)化是優(yōu)化教學(xué)過程的一個重要方面,。本課教學(xué)過程中，我注重學(xué)練結(jié)合,，習(xí)題的設(shè)計既有梯度又注重變式,，同時利用教具和多媒體課件進行直觀演示，幫忙學(xué)生理解和掌握,。

本節(jié)課的不足之處：

1,、在公式的推導(dǎo)環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)再強調(diào)一下轉(zhuǎn)化后的長方形的長和寬與原先平行四邊形的底和高之的關(guān)系，從而便于那些學(xué)習(xí)本事稍差的學(xué)生更好地理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程,。

2,、教師的語言應(yīng)當(dāng)再精煉一些，避免重復(fù)自我的問話或是重復(fù)學(xué)生的回答,，從而能夠節(jié)省一部分時間,。

3、在練習(xí)中應(yīng)再多給學(xué)生留一些思考的時間,，盡量使每個學(xué)生都能有正確解題的體驗,，增強自信心。

在今后的教學(xué)中我會注意以上問題,，不斷改善,，使我的課堂教學(xué)更加精彩。