無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《草原》評(píng)課記錄篇一

這堂課,，學(xué)生的心處于被激活的狀態(tài),，課堂氣氛極為熱烈,，教師是怎樣巧妙地化解難點(diǎn),，激活學(xué)生的呢？

在教學(xué)過程中,，重視了學(xué)生的讀,。圖文結(jié)合逐段指導(dǎo)感情朗讀，邊讀邊想象畫面,。形式多種多樣,，反復(fù)讀，學(xué)生興趣高漲,，感悟草原的美景,。

在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的感受了,，教師正是捕捉了這一點(diǎn),，將學(xué)生發(fā)言時(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上，書寫時(shí)還加上了簡潔而又富有激勵(lì)性的話語,。這樣做,，將學(xué)生的語言當(dāng)作了課堂評(píng)價(jià)的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞,，一方面又激起了其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情,。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了,。同時(shí)，板書的語言也是一種示范,，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用,，又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問題。于是,，我們看到了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的詞語從學(xué)生的口中迸發(fā)出來,。

本教學(xué)片段中，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài),，因而,，課堂教學(xué)的推進(jìn)就有了不竭的動(dòng)力。

《草原》評(píng)課記錄篇二

師：小朋友都讀得很流利,，老師也想來讀一讀,。在老師讀的時(shí)候，小朋友可以閉上眼睛,，一邊聽老師讀課文,，一邊想像：你好像看到草原上的什么？

（配上悠揚(yáng)的音樂,，師深情地朗讀,，生閉上眼睛欣賞，想像,。讀完——）

生：我好像看到草原上羊兒在跑,。

生：我好像看見牧羊人在唱歌。

（老師在旁邊一邊以鼓勵(lì)的眼光看著學(xué)生說,，一邊點(diǎn)頭微笑,。學(xué)生受到鼓勵(lì)就說得更有勁了。）

生：我好像自己也來到了大草原……

師：小朋友的想像真豐富,。那么真正的大草原是不是和我們想像的畫面一樣美麗呢,？

（看根據(jù)課文內(nèi)容剪輯的草原風(fēng)光片段。）

畫面上風(fēng)景優(yōu)美,，牛羊成群,，牧羊人歌聲繚繞，學(xué)生看了紛紛驚嘆不已,。

師：小朋友,，你覺得草原怎么樣啊,？

（學(xué)生各抒己見,。）

生：草原真大啊！

師：你說得真準(zhǔn),。確實(shí),，草原很大，老師要把你這個(gè)“大”字寫在黑板上,。讓大家向你學(xué)習(xí),。

（學(xué)生深受鼓勵(lì)，熱情高漲,，爭(zhēng)著舉手說。）

生：我想送給草原一個(gè)字,，那就是“美”,！

師：你說得真精彩，老師要用彩色粉筆把這個(gè)“美”字寫出來,。

生：草原看上去非常舒服,！

師：你的詞匯真豐富，老師要把“舒服”介紹給大家,。

生：草原非常的遼闊,。

師：老師很佩服你，送給了草原一個(gè)非常合適的詞,。我要把這個(gè)詞語寫在中間,，讓大家都能看見。

生：草原上的牛羊真可愛,！

師：你說得真好,，老師覺得你和草原一樣可愛，所以老師要把這個(gè)“可愛”寫得大大的,。

（學(xué)生很開心地笑了,，意猶未盡，恨不得站起來搶著說,。）

這是一堂氣氛熱烈的語文課,，本片段所記錄的是達(dá)到了高潮時(shí)的情形。本來,，草原對(duì)于江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來說是相當(dāng)陌生的,，教學(xué)時(shí)，教師普遍感到要讓學(xué)生感悟到草原之美,，并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語言表達(dá)出來是十分困難的,，往往會(huì)出現(xiàn)教師反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生反應(yīng)冷淡的冷清局面,。

本片段中,，學(xué)生的心處于被激活的狀態(tài)，課堂氣氛極為熱烈,，教師是怎樣巧妙地化解難點(diǎn),，激活學(xué)生的呢,？

上課時(shí)，教師先讓學(xué)生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象,，再讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光片,。這兩次感知，一虛一實(shí),，前者為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間,，讓學(xué)生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)之上的獨(dú)特感受,；后者給學(xué)生提供了真正的草原圖景,，豐富了學(xué)生的表象，彌補(bǔ)了因地域差異,、經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾,。這樣虛實(shí)結(jié)合，兩次感知,，層次分明,，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的概念,，因而感觸是深刻的,。

在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的感受了,，教師正是捕捉了這一點(diǎn),，將學(xué)生發(fā)言時(shí)運(yùn)用的`準(zhǔn)確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上，書寫時(shí)還加上了簡潔而又富有激勵(lì)性的話語,。這樣做,，將學(xué)生的語言當(dāng)作了課堂評(píng)價(jià)的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞,，一方面又激起了其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情,。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了。同時(shí),，板書的語言也是一種示范,，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問題,。于是,，我們看到了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的詞語從學(xué)生的口中迸發(fā)出來。

本教學(xué)片段中,，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài),，因而，課堂教學(xué)的推進(jìn)就有了不竭的動(dòng)力。