每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

語文課文《跳水》教學(xué)反思與評價篇一

課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦,，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展的,。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，而且能幫助學(xué)生獨立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題（循環(huán)）的能力，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”,。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時,，緊扣“問”字,，問在課前，問在課上,，問在課后,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者的固有需要,。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要?！币蚨趯W(xué)習(xí)課文之前,，應(yīng)該有意識將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們在學(xué)習(xí)前生疑,、思疑,。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn),、有所創(chuàng)造,。

1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問：①讀讀課文,，想想事情發(fā)生在什么時候,、什么地方、是怎樣引起的,？②哪些句子反映小孩子處境的危險,？

2、啟用圖書資料問：①列夫托爾斯泰是誰,，他還寫過哪些文章,？②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？

課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地,。無任是教師的導(dǎo)問,，學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上,，力求每一處的導(dǎo)問,、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,，又在探索過程中領(lǐng)會了真知,。

1、從課題處問：①誰跳水了,，為什么跳水,？②怎樣跳水，在什么情況下跳水,，跳下去了嗎,？

2、從文章的思路入手問（不零敲碎打）抓住文章思路,，挖掘課堂中的“問”,，有利于學(xué)生順藤摸瓜,，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方面的特點,。①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？②在危急時刻,，船長是怎么做的,，他為什么這樣做？

3,、從文章的重點,、難點處問（不平均使用力量）文中的重難點是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化,?！雹倌隳芨饔靡粋€詞歸納出孩子、猴子,、船長,、水手之間的關(guān)系嗎？

4,、從學(xué)生的知識實際問（設(shè)計坡度）如“我們要向船長學(xué)習(xí)什么,？”比較直接，難以達(dá)到理想的效果,。必須從知識實際出發(fā),，設(shè)計坡度。①船長干什么了,，他怎么會想到的,？②他碰到事情怎么做的？③我們應(yīng)該向船長學(xué)習(xí)什么,？

5,、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問。①“40秒鐘,，大家已經(jīng)覺得時間太長了”這不是矛盾嗎,？

教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神,。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神,、創(chuàng)新能力。（對于學(xué)生首次獲得的過程或獨立做好的,，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新,，應(yīng)該給予鼓勵。）教學(xué)的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神,，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識的能力,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,、人文精神。

語文課文《跳水》教學(xué)反思與評價篇二

《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇主體課文,。記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對話過程,。在閱讀課上，學(xué)生的第一要務(wù)便是與文本對話,，即通過自主的讀書實踐交流,，從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵，并學(xué)會閱讀,?！彼哪昙墝W(xué)生年齡小，知識和生活閱歷都有限,，在閱讀教學(xué)中,，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。所以本課教學(xué)我將重點放在了通過教師引導(dǎo),，讓學(xué)生品讀重點詞句,，體會孩子的心理變化過程，以及體會船長在危急時刻急中生智,、沉著果斷的人格魅力上,。

在教學(xué)過程中，我設(shè)計了7個環(huán)節(jié),。進(jìn)行兩次試講,，修改之后，第三次在外校進(jìn)行公開課,。

首先引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,，從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文,。在學(xué)生初讀課文,，掌握字詞，理清事情的先后順序后,，我出示了議題：試著找出文中對孩子的神態(tài),、動作和語言描寫，體會他的心理變化過程,。此處采用小組合作的形式,，品味重點詞句，并在ppt出示箭頭引導(dǎo)孩子體會孩子的心理變化,。接著我讓學(xué)生找出描寫孩子處境危險的句子,。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子,，也難以回轉(zhuǎn)身?！钡?，理解情況的危急，再通過感情朗讀,，從而體會情感,。最后讓學(xué)生說說在危急時刻，船長是怎么做的：想象一下,，當(dāng)時船長是怎么想的,？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上,，必死無疑,；跳入海中，雖有危險,，但有海水,，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水,，是不讓他因懼怕而猶豫,，因猶豫而拖延時間，拖延時間,，有可能掉在甲板上,，就意味著死亡。讀到這,，我們不得不對船長的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情,。在學(xué)完課文，我讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示,，孩子得救后,，船長、水手,、孩子可能會說什么,。

如果這堂課滿分是100分的話,我會給自己打70分，上完課,，參考評課老師的意見思考之后,，反思了一些課堂上存在的問題。

一,、在“自主讀識”—“檢測詞語”環(huán)節(jié),，在檢測課文詞語時相機教學(xué)多音字“咽”，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué),，沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上,，也沒有進(jìn)行板書,。如果提前把它顯示出來，孩子掌握的會更加扎實,。

二,、在找學(xué)生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學(xué)讀,，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險,。主要原因是指導(dǎo)朗讀時引導(dǎo)語言單一,，如果老師用生動的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個學(xué)生讀得不到位,，根據(jù)學(xué)生回答出的感受,，教師可以引導(dǎo)：老師聽出來了，水手們真緊張,！

三,、忽略了引導(dǎo)孩子體會事情是如何一步一步發(fā)展的。在引導(dǎo)學(xué)生體會孩子心里變化過程之后應(yīng)該順勢提出：孩子為什么會遇險,？找出推動事情發(fā)展的因素,。水手、猴子,、孩子缺一不可,。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子,，而孩子在猴子的戲弄中,，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智,，最終將自己至于險境,。