總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧,、分析,，并做出客觀評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律,，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了,。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢,？以下是小編精心整理的總結(jié)范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

進(jìn)食障礙小組工作總結(jié) 進(jìn)食障礙心得篇一

一,、基本概述

二、特殊兒童語(yǔ)言能力評(píng)估與訓(xùn)練 1,、理論框架 2,、評(píng)估與訓(xùn)練 3、治療

三,、語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)模式

1+x+y（1）集體課教學(xué)（可觀看教學(xué)實(shí)錄視頻）（x）個(gè)別訓(xùn)練（語(yǔ)訓(xùn)治療流程框架）（y）家庭康復(fù)訓(xùn)練

四,、小結(jié)：淺談你對(duì)言語(yǔ)康復(fù)和語(yǔ)言康復(fù)的認(rèn)識(shí)與看法。 基本概述：1,、語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別 不一樣

語(yǔ)言（language）：語(yǔ)言是指人類(lèi)社會(huì)中約定俗成的符號(hào)系統(tǒng),，人們通過(guò)應(yīng)用這些符號(hào)達(dá)到交流的目的。代表性的語(yǔ)言障礙有語(yǔ)言發(fā)育遲緩和失語(yǔ)癥,。在我校主要有語(yǔ)言的理解與表達(dá)訓(xùn)練,。

語(yǔ)言能力包括對(duì)符號(hào)的接受（理解）和運(yùn)用（表達(dá)）的能力，其接受和表達(dá)的方式包括書(shū)寫(xiě),、閱讀以及肢體語(yǔ)言和啞語(yǔ)等,。

言語(yǔ)（speech）：言語(yǔ)是有聲語(yǔ)言（口語(yǔ)）形成的機(jī)械過(guò)程。為使口語(yǔ)表達(dá)聲音響亮,，發(fā)音清晰,，需要有與言語(yǔ)產(chǎn)生相關(guān)的神經(jīng)和肌肉參與活動(dòng),。當(dāng)這些神經(jīng)或肌肉發(fā)生病變時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話(huà)費(fèi)力或發(fā)音不清的現(xiàn)象,。代表性言語(yǔ)障礙有構(gòu)音障礙和口吃,。在我校主要有構(gòu)音矯治以及結(jié)合了?°器官訓(xùn)練方法?±的五大模塊為主的言語(yǔ)矯治訓(xùn)練。

言語(yǔ)康復(fù)主要包括了呼吸,、發(fā)聲,、共鳴、構(gòu)音,、語(yǔ)音五大模塊的訓(xùn)練,。基本概述：2,、言語(yǔ)與語(yǔ)言的關(guān)系

言語(yǔ)和語(yǔ)言即相互依存,，又各自區(qū)分。

語(yǔ)言存在于言語(yǔ)活動(dòng)中,，言語(yǔ)是人們?cè)诮浑H中應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程和產(chǎn)物,；言語(yǔ)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言也離不開(kāi)言語(yǔ),；離開(kāi)了語(yǔ)言,，就不會(huì)有個(gè)體的言語(yǔ)活動(dòng)，離開(kāi)了言語(yǔ),，語(yǔ)言就發(fā)揮不了作用。

“言語(yǔ)”和“語(yǔ)言”的區(qū)分,，主要是為了使言語(yǔ)治療人員能夠正確的理解各種言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙,，并進(jìn)行科學(xué)的行之有效的康復(fù)治療?；靖攀觯?,、言語(yǔ)康復(fù)基本概述 言語(yǔ)康復(fù)的定義

是指對(duì)特殊學(xué)生的呼吸、發(fā)聲,、共鳴,、構(gòu)音和語(yǔ)音功能進(jìn)行評(píng)估和訓(xùn)練。（我?？墒褂脝⒁舨┦繕?gòu)音評(píng)估與訓(xùn)練儀）

言聽(tīng)治療是我國(guó)的新興行業(yè),，其中對(duì)言語(yǔ)障礙患者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估、診斷,、治療的言聽(tīng)治療師,，又稱(chēng)st。華東師范大學(xué)有我國(guó)教育部下設(shè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室°言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)科學(xué),，領(lǐng)航者為黃昭明,、孫喜斌等人,。言語(yǔ)康復(fù)的適用對(duì)象

言語(yǔ)康復(fù)的對(duì)象為具有言語(yǔ)功能障礙的患者?；靖攀觯?,、語(yǔ)言康復(fù)基本概述（1）語(yǔ)言障礙的定義

（1）《特殊教育辭典》的定義：因人們使用的語(yǔ)種不同，使互相之間的交際發(fā)生困難,。

（2）近代的《劍橋語(yǔ)言百科全書(shū)》的定義：語(yǔ)言障礙是指人們?cè)诼?tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)或做手勢(shì)諸多方面的任何一種系統(tǒng)性的缺陷,，這種缺陷妨礙了他們與同類(lèi)的交流。（2）語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的定義

語(yǔ)言能力的評(píng)估與訓(xùn)練,，又稱(chēng)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練,，即對(duì)特殊兒童早期的語(yǔ)言理解能力、早期的語(yǔ)言表達(dá)能力和早期的語(yǔ)言韻律能力三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估和訓(xùn)練,，并在言語(yǔ)語(yǔ)言綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展口語(yǔ)的溝通交流能力,。

（3）語(yǔ)言康復(fù)的適用對(duì)象

語(yǔ)言康復(fù)的對(duì)象為醫(yī)院、康復(fù)中心,、特殊學(xué)校中具有語(yǔ)言功能障礙的特殊兒童,。

語(yǔ)言功能障礙主要指由智力發(fā)育遲緩、腦性癱瘓,、自閉癥,、聽(tīng)覺(jué)障礙、學(xué)習(xí)困難,、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等原因所導(dǎo)致的語(yǔ)言發(fā)育遲緩或語(yǔ)言障礙,。（4）語(yǔ)障者臨床表現(xiàn)

（1）有五種臨床表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：①語(yǔ)言理解障礙：指語(yǔ)言的理解特別困難,。②語(yǔ)言表達(dá)障礙,、指語(yǔ)言的理解正常，但表達(dá)特別困難,；無(wú)生理性缺陷所致的言語(yǔ)困難,。③語(yǔ)言理解和表達(dá)的混合性障礙：能聽(tīng)到聲音，但不解其意,、不會(huì)表達(dá),。④語(yǔ)言認(rèn)知障礙（語(yǔ)言信息處理）：說(shuō)話(huà)流利，但內(nèi)容非常膚淺,，而且在語(yǔ)言交流中,，難以保持話(huà)題，只關(guān)注自己所選擇的話(huà)題。⑤語(yǔ)言韻律障礙：兒童(成人)能聽(tīng)會(huì)說(shuō),，但說(shuō)話(huà)時(shí)存在語(yǔ)言韻律失調(diào),，表現(xiàn)為語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏,、重讀和重音等方面的異常,。

（2）語(yǔ)言障礙主要表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)障礙。（1）語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律

（2）特殊兒童語(yǔ)訓(xùn)康復(fù)的整體框架（3）語(yǔ)訓(xùn)個(gè)案治療流程框架（1）語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律（2）語(yǔ)訓(xùn)康復(fù)整體框架

語(yǔ)言發(fā)展的五個(gè)階段及其干預(yù)框架（3）語(yǔ)訓(xùn)治療流程框架 主要內(nèi)容

（1）評(píng)估與訓(xùn)練的主要內(nèi)容

即：具體為詞語(yǔ),、詞組,、句子、短文理解與表達(dá)能力等的評(píng)估,、診斷,、治療（2）啟智博士早期語(yǔ)言評(píng)估與測(cè)量?jī)x

我校可由?°啟智博士?±進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)估與測(cè)量

（2）啟智博士早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)儀 設(shè)備作用：

語(yǔ)言康復(fù)的儀器設(shè)備是進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)的技術(shù)保障,，可以對(duì)詞語(yǔ),、詞組、句子,、短文的理解和表達(dá)能力,、以及語(yǔ)言韻律能力四個(gè)方面的語(yǔ)言功能進(jìn)行評(píng)估和訓(xùn)練。此設(shè)備可進(jìn)行以下語(yǔ)言能力評(píng)估與訓(xùn)練：

（1）詞語(yǔ),、詞組,、句子、短文理解能力評(píng)估,；

（2）可進(jìn)行前語(yǔ)言能力訓(xùn)練,；

（3）詞語(yǔ)、詞組,、句子,、短文理解與表達(dá)能力訓(xùn)練；

（4）語(yǔ)言韻律能力的測(cè)量與訓(xùn)練,；

（5）可根據(jù)語(yǔ)言及其韻律功能評(píng)估常模提供動(dòng)態(tài)的個(gè)別化康復(fù)計(jì)劃,。

主要內(nèi)容

（1）語(yǔ)言康復(fù)模式示意圖,。（個(gè)體與社會(huì)）

（2）語(yǔ)言發(fā)展階段

（3）語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用（1+x+y）

①集體康復(fù)訓(xùn)練（1）中的主題教學(xué),。

②個(gè)別化康復(fù)（x）中的slc理論與a+t+m模式

③家庭康復(fù)（y）（此處省略）

（3）特殊兒童語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)模式（簡(jiǎn)單了解）

聾兒康復(fù)教育的操作模式由集體康復(fù)教育、個(gè)別化康復(fù)和家庭康復(fù)指導(dǎo)組成,，即：1+x+y模式,。也適用于啟智部學(xué)生。

集體康復(fù)教育（1）是指在主題活動(dòng)和康復(fù)活動(dòng)（語(yǔ)言活動(dòng),、科學(xué)活動(dòng),、美術(shù)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng),、生活活動(dòng)）之中,，教師通過(guò)“一對(duì)多”的康復(fù)教育形式，有目的,、有組織,、有計(jì)劃地對(duì)聾兒進(jìn)行康復(fù)教育的過(guò)程。它所指向的主要內(nèi)容是語(yǔ)言康復(fù)教育,，同時(shí)也要在集體康復(fù)教育活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)貪B透聽(tīng)覺(jué),、言語(yǔ)和認(rèn)知訓(xùn)練的內(nèi)容。

個(gè)別化康復(fù)（x）是指在康復(fù)機(jī)構(gòu)中,，治療師利用現(xiàn)代化的訓(xùn)練設(shè)備對(duì)聾兒的聽(tīng)覺(jué)功能,、言語(yǔ)技能、語(yǔ)言和認(rèn)知能力進(jìn)行系統(tǒng)的康復(fù)評(píng)估,，并結(jié)合其在集體康復(fù)教育,、家庭康復(fù)中存在的有關(guān)問(wèn)題，制訂相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃,，對(duì)其進(jìn)行“一對(duì)一”的,、有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。家庭康復(fù)

家庭康復(fù)（y）作為1+x+y模式的有機(jī)組成部分,，指家長(zhǎng)在教師和治療師的指導(dǎo)下實(shí)施康復(fù)教育的過(guò)程,。家庭康復(fù)的內(nèi)容則是與集體康復(fù)教育、個(gè)別化康復(fù)的內(nèi)容相銜接的,，涉及聽(tīng)覺(jué)康復(fù),、言語(yǔ)矯治、語(yǔ)言教育和認(rèn)知訓(xùn)練四大方面,。

1+x+y模式強(qiáng)調(diào)“醫(yī)教有機(jī)結(jié)合,、強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)、注重溝通交流,、突出實(shí)際應(yīng)用”,。它從集體康復(fù)教育、個(gè)別化康復(fù)和家庭康復(fù)三方面入手,，將聽(tīng)覺(jué),、言語(yǔ)、語(yǔ)言和認(rèn)知訓(xùn)練的內(nèi)容滲透其中,，真正做到機(jī)構(gòu)康復(fù)與家庭康復(fù)相配合,，集體康復(fù)教育與個(gè)別化康復(fù)相補(bǔ)充，教師,、家長(zhǎng),、治療師多管齊下，共同實(shí)現(xiàn)早日使聾兒告別無(wú)聲世界，真正回歸主流社會(huì)的康復(fù)目標(biāo),。

簡(jiǎn)單了解：

聾兒學(xué)前與低年級(jí)“集體康復(fù)教育”教學(xué)計(jì)劃使用的對(duì)象：

進(jìn)食障礙小組工作總結(jié) 進(jìn)食障礙心得篇二

聾兒家庭語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練

聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期,、細(xì)致、艱苦的工作,。一定要注意與正常生活語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)綜合進(jìn)行,。家庭活動(dòng)中的語(yǔ)言教育任務(wù)，主要由家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān),。如在吃飯的時(shí)候,，睡覺(jué)之前及家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，反復(fù)練習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言,，強(qiáng)化生活環(huán)境語(yǔ)言,。在不同的場(chǎng)合，“逢做必說(shuō)”的方法,，促使聾兒去認(rèn)識(shí)事物,，理解語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)言交流的目的,。

聽(tīng)力及語(yǔ)言訓(xùn)練游戲

在游戲和活動(dòng)中進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練

家庭是兒童最好而且最自然的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)所,，家庭日常生活中有熟悉的實(shí)物與環(huán)境可供訓(xùn)練，家里有現(xiàn)成的鍋,、碗,、勺、盆等器具,，學(xué)習(xí)這些器具時(shí)讓孩子站在這些器具前,，指給孩子說(shuō)：這是鍋、這是碗……通過(guò)實(shí)物及熟悉的環(huán)境,，孩子很容易理解,。家中發(fā)生的事有規(guī)律的也有隨機(jī)的，但都是最自然最接近生活的,。以下為你介紹幾種家庭游戲,，你可以從中延伸出諸多的游戲：

聽(tīng)力練習(xí)

游戲名稱(chēng)：好聽(tīng)的兒歌

游戲目的：幫助孩子尋找聽(tīng)聲音的樂(lè)趣；幫助孩子適應(yīng)助聽(tīng)器

游戲準(zhǔn)備：兒歌

游戲過(guò)程：確認(rèn)助聽(tīng)器正常工作的前提下,，選擇一首兒歌或歌曲唱給孩子聽(tīng),，重復(fù)兒歌是可以的，但重復(fù)的次數(shù)不宜太多,。第二次再唱兒歌,，并和孩子一起隨著音樂(lè)搖晃,，或許你的孩子能和你附和幾句,。如果你不喜歡唱歌，那就用生動(dòng)的口吻邊拍手邊講歌詞，或是邊唱歌邊拍手,。

游戲名稱(chēng)：水中活動(dòng)

游戲目的：幫助孩子尋找聽(tīng)聲音的樂(lè)趣,；幫助孩子逐步喜歡戴助聽(tīng)器。

游戲準(zhǔn)備：浴缸及可丟在水中的玩具或洗菜用的裝水容器及小蕃茄,，葡萄小的水果

方法：要父母先示范給小孩看：拿一樣?xùn)|西叫爸爸握在手中把手放在同測(cè)耳朵旁,，媽媽要爸爸注意聽(tīng)，并不要注視媽媽?zhuān)?dāng)媽媽發(fā)出一個(gè)音,，（ex;y）,，爸爸要立刻表情豐富的表示“聽(tīng)到了”并馬上將手中的東西丟在水中：如此可做2-3次，然后換小孩做,。要注意孩子的眼神及肢體語(yǔ)言,，臉部表情，聽(tīng)到聲音同時(shí)的變化,。

說(shuō)話(huà)練習(xí)

游戲名稱(chēng)：有趣的電動(dòng)汽車(chē)

游戲目的：鼓勵(lì)家長(zhǎng)一天內(nèi)盡量多的和孩子交談,；讓孩子初步體驗(yàn)嗓子的聲音。

游戲準(zhǔn)備：帶有聲音的電動(dòng)玩具汽車(chē)（卡車(chē),、飛機(jī)）,。

游戲方法：和孩子一起玩電動(dòng)汽車(chē)或飛機(jī)等，當(dāng)孩子移動(dòng)玩具時(shí),，你可以發(fā)出類(lèi)似電動(dòng)玩具的聲音：比如：當(dāng)孩子玩汽車(chē)時(shí),，你可以說(shuō)：“滴滴，汽車(chē)開(kāi)啦,！”,，說(shuō)話(huà)時(shí)盡量靠近助聽(tīng)器。

如果孩子還有其他類(lèi)似的玩具,，你也可以用上述方法與孩子一起玩游戲,。比如：玩具火車(chē)“嗚嗚，嗚,，嗤”,。和孩子邊玩邊說(shuō)，比如：“汽車(chē)開(kāi)了圈又一圈,?！保翱茨且惠v汽車(chē),。它開(kāi)過(guò)來(lái)啦,！”，“現(xiàn)在它要開(kāi)下來(lái)啦,！”

游戲名稱(chēng)：接唱及識(shí)圖

游戲目的：鼓勵(lì)孩子開(kāi)口唱兒歌,；訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)及理解能力

游戲準(zhǔn)備：兒歌及圖片

游戲方法：在孩子練習(xí)聽(tīng)兒歌及歌曲時(shí),，你在說(shuō)兒歌或在唱歌曲快結(jié)束的時(shí)候停止，讓孩子幫你將兒歌或歌曲接上說(shuō)完,、唱完,。選擇孩子最喜歡的一首兒歌，并畫(huà)上一些簡(jiǎn)單的插圖,。開(kāi)始和孩子講兒歌時(shí),，出示兩幅圖片，在講的時(shí)候,，觀察孩子是否能正確指出圖片,。如果他很容易就可以做到時(shí)，就使用

三,、四幅插圖,。

尋求別人的幫助

作為聽(tīng)力損失孩子的父母，你不是孤獨(dú)的,。中國(guó)有3%的兒童存在聽(tīng)力損失,，他們都會(huì)因?yàn)樯』蚱渌鞣N原因，導(dǎo)致不同程度的聽(tīng)力損失,。

如果父母雙方互相鼓勵(lì),，并能得到專(zhuān)家、老師,、朋友和家庭的幫助,，有助于讓有聽(tīng)力損失的孩子變得活潑、風(fēng)趣,。不要猶豫向聽(tīng)力專(zhuān)家,、以及其他有類(lèi)似情況的孩子家長(zhǎng)尋求幫助。這些人會(huì)給你所想要的相關(guān)資料和第一手信息及經(jīng)驗(yàn),。

您付出的越多,，孩子的情況就會(huì)越好。一旦您有任何疑問(wèn),，不要猶豫,，馬上去詢(xún)問(wèn)老師或聽(tīng)力專(zhuān)家，他們會(huì)盡力幫助您的,。

聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練

大家好,，前幾天聽(tīng)了中聾盧曉月一天的課后，加之整理,，再結(jié)合珠海聾兒教育家黃挺的觀點(diǎn),，和我自己的一點(diǎn)愚見(jiàn)傳給大家，共同探討,，不當(dāng)之處請(qǐng)指教,。

聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練

1,。家長(zhǎng)的積極參與

沒(méi)有任何一個(gè)康復(fù)明明星是完全由老師訓(xùn)練出的，老師只能教你所不能教的,，家長(zhǎng)在語(yǔ)訓(xùn)中起著主導(dǎo)作用。給聾兒營(yíng)造一種被接受和被愛(ài)的氣氣氛,，是教育的前提條件,，聾兒如能得到親人的愛(ài)撫，關(guān)懷心情就會(huì)舒暢,，情緒就會(huì)穩(wěn)定,，就愿意積極參與教學(xué)活動(dòng)。

2,。注重聾兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),，保持控制權(quán)

“哭”是孩子為達(dá)到目的的一種手段，沒(méi)有一個(gè)孩子是哭死的,，千萬(wàn)不要給他機(jī)會(huì),，硬一次心腸，掌握了控制權(quán),，后面就好辦多了,。

3?；孟胝f(shuō)話(huà)----想象力的重要性

人類(lèi)沒(méi)有想象力是不行的,，人類(lèi)如果沒(méi)有幻想過(guò)像鳥(niǎo)兒一樣飛翔，就不可能有飛機(jī),。聾人尤其是聾人家長(zhǎng),，如果你從來(lái)沒(méi)有幻想過(guò)要說(shuō)話(huà)，那么你一輩子就只能語(yǔ)言和思維的啞巴,，你有多大的說(shuō)話(huà)想象力,，就會(huì)有什么樣的說(shuō)話(huà)程度，因?yàn)槟阋呀?jīng)開(kāi)始為語(yǔ)訓(xùn)而奮斗了,。

不要認(rèn)為自己的孩子是聾人,，要把他想象成正常人，溝通有障礙是不要從聽(tīng)力上找原因,，而是從思維上找原因,。你把孩子看成是聾人，他自己怎會(huì)把自己當(dāng)作正常人呢,？

4,。教學(xué)內(nèi)容要實(shí)際

聾兒語(yǔ)訓(xùn)千萬(wàn)不能剛開(kāi)始就死攻拼音，拼音在早期語(yǔ)訓(xùn)中起著練聲的作用,，在后期語(yǔ)訓(xùn)中才起著正音的作用,。大量實(shí)踐測(cè)得聾兒在識(shí)字量達(dá)到2000個(gè)左右時(shí),，再正規(guī)學(xué)拼音效果最佳。正常兒童到了六 七歲時(shí)也有發(fā)不清楚的音,。

聾兒學(xué)習(xí)輔音的一般順序 3——4歲 b p m w h 4——5歲 d t n g h j 5——6歲 f k l q x 6——7歲 zh ch sh l 7-----8歲 z c s r w

5,。“狂轟濫炸”式的語(yǔ)言教學(xué)是現(xiàn)代聾兒語(yǔ)訓(xùn)的精華

正常孩子是由外界聲音的“狂轟濫炸”,，進(jìn)而刺激大腦語(yǔ)言中樞,，導(dǎo)致語(yǔ)言的產(chǎn)生。而聾兒則是自身發(fā)音的“狂轟濫炸”,，用發(fā)聲記憶來(lái)代替聽(tīng)力記憶,。

在早期訓(xùn)練時(shí)對(duì)聾兒的閱讀能力進(jìn)行“狂轟濫炸”，盡快地形成發(fā)音庫(kù),，用喉部的發(fā)音記憶儲(chǔ)存代替大腦語(yǔ)言中樞的聲音儲(chǔ)存,，走被動(dòng)語(yǔ)言之路，說(shuō)什么前會(huì)想一下學(xué)過(guò)的文字發(fā)音,。當(dāng)然年齡越小的孩子自覺(jué)說(shuō)話(huà)能力差些,，這并不防礙以后的主動(dòng)說(shuō)話(huà)能力，因?yàn)樗呀?jīng)儲(chǔ)存了大量的聲帶記憶,，只要大一些的時(shí)候,，一旦有自覺(jué)說(shuō)話(huà)要求，則聲帶記憶啟動(dòng),，口語(yǔ)就會(huì)像泉水般涌出來(lái),，運(yùn)用熟練以后就然而然形成后期主動(dòng)口語(yǔ)。

正常孩子上學(xué)前可以一字不識(shí),，因?yàn)樗麜?huì)說(shuō)話(huà),，但聾孩子有能力上正常學(xué)校的，之前他已能看懂一般的兒童讀物了,。