在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

高中生個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)篇一

活波開(kāi)朗是我,，遇事沉著是我，熱情大方是我,，品學(xué)兼優(yōu)是我,。在平常的生活中，我積極幫助身邊的同學(xué),，和班級(jí)的同學(xué)們一起在學(xué)習(xí)生活中快樂(lè)成長(zhǎng),，老師交待的任務(wù)總能認(rèn)真完成，是老師得力的小助手,，同學(xué)信任的好朋友,。在班級(jí)中，每一次活動(dòng)我都能組織得有聲有色,，同學(xué)之間有什么困難或矛盾,，我都能幫助他們很好的解決。在學(xué)習(xí)上我也是當(dāng)仁不讓?zhuān)也皇呛苈斆?，但我明白,，學(xué)習(xí)上的成功是1%的天賦+99%的汗水，只要努力,，就一定能獲得收獲,。

我喜歡畫(huà)畫(huà)，閱讀,，書(shū)法,，笛子正是這些豐富的課余活動(dòng)，使我學(xué)習(xí)到了許多書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí),，也讓我在學(xué)到一技之長(zhǎng)的同時(shí),，獲得了豐碩的成果：全國(guó)書(shū)法比賽二等獎(jiǎng)，書(shū)畫(huà)攝影大賽銅獎(jiǎng),，作文大賽一等獎(jiǎng)在欣喜之余,，我也在不斷的努力著，一步一個(gè)腳印,，讓汗水與淚水鑄就一個(gè)個(gè)更加美好的明天,。

希望大家能喜歡我。

三年高中生活馬上過(guò)去了,。驀然回首,，感慨頗多。剛邁入高中的時(shí)候?qū)σ磺兴坪醵汲錆M(mǎn)新鮮感,，于是到處躍躍欲試,，結(jié)果碰壁較多。不過(guò)“吃一塹，長(zhǎng)一智”,，在這個(gè)高中生活中我除了努力完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),，也利用各種活動(dòng)豐富自己的生活，增長(zhǎng)自己的才干,。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的基本,，所以，我至始至終都把學(xué)習(xí)擺在第一位,。三年里學(xué)校開(kāi)的課很多,，正因?yàn)檫@樣，只有珍惜每一分每一秒的學(xué)習(xí)時(shí)間,，堅(jiān)決不遲到不早退不曠課，才對(duì)得住自己的高中學(xué)習(xí)生涯,！同時(shí),，我認(rèn)為高中是一個(gè)不斷完善自己，不斷充實(shí)自己的時(shí)期,。我本著“立足專(zhuān)業(yè),，綜合發(fā)展，做學(xué)問(wèn),，學(xué)做人”的準(zhǔn)則從及“全面發(fā)展”的目標(biāo),，積極主動(dòng)參加了社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐課程，使我在文化知識(shí),，思想素質(zhì),，社會(huì)實(shí)踐和人際處理方面都得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

高中生個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)篇二

思維是智力的核心,，思維能力的發(fā)展水平直接影響到個(gè)體的智力狀況,，而邏輯則是思維的一面鏡子，所以,，通過(guò)對(duì)高中生抽象邏輯思維發(fā)展特點(diǎn)的考察,，就可以了解高中生智力發(fā)展的主要特點(diǎn)。

一,、高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點(diǎn)

在整個(gè)中學(xué)階段,，學(xué)生的抽象邏輯思維均得到了迅速的發(fā)展。但是,，在初中階段,，雖然抽象邏輯思維在個(gè)體的智力發(fā)展中占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上,，這時(shí)的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)的支持;進(jìn)入高中階段以后,，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，高中生已能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號(hào)的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析,、解決各種問(wèn)題,。高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點(diǎn)可概括為下面三個(gè)方面。

（一）高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性,、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性

從高中階段開(kāi)始,，學(xué)生在思維中運(yùn)用假設(shè)的能力不斷增強(qiáng)。抽象邏輯思維就是要求人們撇開(kāi)具體事物,，運(yùn)用概念和假設(shè)進(jìn)行思維活動(dòng),，因此，它要求思維者按照提出問(wèn)題,、明確問(wèn)題,、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑,，經(jīng)過(guò)一系列抽象邏輯的過(guò)程,，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

對(duì)思維活動(dòng)的自我調(diào)節(jié),，是思維順利開(kāi)展的重要條件,。從高中階段起，學(xué)生思維活動(dòng)的自我意識(shí)或監(jiān)控能力更加明顯化,，這就使其思維活動(dòng)具有內(nèi)省性,，具體表現(xiàn)為，他們已經(jīng)能夠意識(shí)到自己的智力活動(dòng)的過(guò)程,，并在一定程度上控制這一過(guò)程,，使解決問(wèn)題的思路更加清晰，判斷更加明確,。

（二）形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì),，辯證邏輯思維迅速發(fā)展

形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個(gè)不同的發(fā)展階段，它們的發(fā)展和成熟,，是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志,。

高中生的形式邏輯思維已獲得了相當(dāng)完善的發(fā)展，在其思維活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位,。與此同時(shí),，辯證思維也獲得迅速的發(fā)展，主要表現(xiàn)為,，在高中生思維過(guò)程中的抽象與具體獲得了一定程度的統(tǒng)一,。由于高中生經(jīng)常要了解事物發(fā)展的規(guī)律和重要的科學(xué)理論，使其理論型的抽象邏輯思維就迅速發(fā)展起來(lái),，在這種思維過(guò)程中,，既包括從特殊到一般的歸納過(guò)程,，也包括從一般到特殊的演繹過(guò)程，也就是從具體上升到理論,，又用理論指導(dǎo)去獲得具體知識(shí)的過(guò)程,，這是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。而且,，高中生在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中,，逐步認(rèn)識(shí)到一般和特殊、歸納和演繹,、理論和實(shí)踐的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,，并逐步發(fā)展著那種從全面的,、運(yùn)動(dòng)變化的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題,、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,，這都是高中生辯證思維發(fā)展的標(biāo)志,。

（三）抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期,。

從初中二年級(jí)開(kāi)始,，學(xué)生的抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中二年級(jí),，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟,。主要表現(xiàn)在下述三個(gè)方面：首先是各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài),，基本上達(dá)到了理論型抽象邏輯思維的水平;其次是個(gè)體的思維差異，包括在思維品質(zhì)和思維類(lèi)型上的差異已基本上趨于定型;第三,，從整體來(lái)講,，思維的可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致,，甚至在某些方面的思維能力還高于成人,。

二、高中生形式邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)

高中生形式邏輯思維的發(fā)展,，主要表現(xiàn)在其概念,、推理和邏輯法則的運(yùn)用能力等三個(gè)方面的發(fā)展特點(diǎn)上。

（一）高中生概念的發(fā)展

關(guān)于在校青少年字詞概念發(fā)展水平的研究表明,，初,、高中學(xué)生理解字詞概念的能力存在著明顯的年齡特征。初中一年級(jí)學(xué)生,，大多數(shù)是從功用性的定義或具體的描述水平,，向接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平轉(zhuǎn)化。初中二,、三年級(jí)學(xué)生大多數(shù)人達(dá)到接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平,，或者是由這兩類(lèi)水平向?qū)Ω拍钭鞅举|(zhì)定義的水平轉(zhuǎn)化。這說(shuō)明，初中二年級(jí)是掌握字詞概念的轉(zhuǎn)折點(diǎn),。進(jìn)入高中階段后,，達(dá)到接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義水平的人次要比初中階段多，掌握字詞概念的數(shù)量也比初中多;同時(shí),，高中生還能較正確地對(duì)社會(huì)概念,、哲學(xué)概念和科學(xué)概念作出定義。這說(shuō)明,，在正常的教學(xué)條件下,，高中生能夠?qū)λ麄兯斫獾母拍钭鞒霰容^全面的反映事物本質(zhì)特征和屬性的合乎邏輯的定義。

關(guān)于兒童青少年獲得幾何概念認(rèn)知操作的發(fā)展研究（陳英和,，1992）表明,，到初中三年級(jí)，大部分被試可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)符號(hào)來(lái)描述某一幾何概念的有關(guān)性質(zhì);到高中一年級(jí)時(shí),，大部分被試在上述能力發(fā)展的基礎(chǔ)上,，能夠根據(jù)某一幾何概念的本質(zhì)屬性正確評(píng)價(jià)相應(yīng)概念的正例證和負(fù)例證，而且許多高中生能夠通過(guò)分析,，比較某一幾何概念的正例證和負(fù)例證,，給出這一概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

從分類(lèi)能力來(lái)看,，初,、高中生的相應(yīng)能力可以分為四級(jí)水平：一級(jí)水平──不能正確分類(lèi)，也不能說(shuō)明分類(lèi)的根據(jù);二級(jí)水平──能夠正確分類(lèi),，但不能確切地說(shuō)清分類(lèi),。

的根據(jù);三級(jí)水平──能夠正確分類(lèi)，但不能從本質(zhì)上說(shuō)明分類(lèi)的根據(jù),，僅能從事物的某些外部特征或功用特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明分類(lèi)的根據(jù);四級(jí)水平──能夠正確分類(lèi),，并能從本質(zhì)上說(shuō)明分類(lèi)的根據(jù)。研究表明,，初中生對(duì)有關(guān)概念的分類(lèi),，處于從第三級(jí)水平向第四級(jí)水平過(guò)渡的狀態(tài)中;高中生對(duì)概念的分類(lèi)，達(dá)到第四級(jí)水平的居多,，所說(shuō)明的分類(lèi)根據(jù)能揭露事物的本質(zhì),，理論性較強(qiáng)。所以,，高中生所掌握的概念,，逐步擺脫了零散、片斷的現(xiàn)象,，日益成為有系統(tǒng)的,、完整的概念體系,。

（二）高中生推理能力的發(fā)展

有關(guān)研究表明，初,、高中學(xué)生在形式推理能力的發(fā)展上存在著一定的年齡特征,。雖然，初中一年級(jí)學(xué)生已開(kāi)始具備各種推理能力,，但是,，屬于初級(jí)水平，特別是假言,、選言,、復(fù)合、連鎖等演繹推理和運(yùn)用推理解決問(wèn)題的能力都還較差,。從高中一年級(jí)開(kāi)始,，學(xué)生的推理能力則有了明顯的進(jìn)步，各種推理能力都得到了較好的發(fā)展,。高中二年級(jí)以后,，學(xué)生的推理能力已基本達(dá)到成熟，各種推理能力都達(dá)到了比較完善的水平,。

（三）高中生運(yùn)用邏輯法則的發(fā)展

初中學(xué)生已經(jīng)基本上掌握并能運(yùn)用邏輯法則,，到高中二年級(jí)，學(xué)生在掌握和運(yùn)用邏輯法則方面已趨于成熟,。同時(shí),，他們?cè)谡莆詹煌壿嫹▌t的能力上存在著不平衡性。比如,，在對(duì)三類(lèi)邏輯法則的掌握上，矛盾律和同一律的成績(jī)明顯高于排中律;再如,，在三種類(lèi)型的問(wèn)題（正誤判斷,、多重選擇和回答問(wèn)題）中，對(duì)邏輯法則的應(yīng)用水平也不一樣,，其中對(duì)正誤判斷問(wèn)題的總成績(jī)最高,，多重選擇次之，回答問(wèn)題的成績(jī)最差,。

三,、高中生辯證邏輯思維的發(fā)展

辯證思維，是反映客觀現(xiàn)實(shí)的辯證法,，是主體自覺(jué)或不自覺(jué)地按照辯證法所進(jìn)行的思維,。

高中生辯證思維的發(fā)展，與其自身的實(shí)踐活動(dòng)有密切的關(guān)系,。隨其年齡的增長(zhǎng),，在學(xué)習(xí),、生活、活動(dòng)及人際關(guān)系等方面,，都需要他們有新的思維形式和思想方法,，需要他們用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題，需要他們發(fā)展辯證思維,。

國(guó)內(nèi)的研究表明,，在校青少年辯證邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)是：初中一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始掌握辯證邏輯的各種形式，但水平較低;初中三年級(jí)學(xué)生的辯證思維則處于迅速發(fā)展階段,，是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期;高中學(xué)生的辯證邏輯思維已趨于占優(yōu)勢(shì)的地位,。造成這種發(fā)展趨勢(shì)的原因很多，主要有以下兩個(gè)方面：第一,，初中一年級(jí)學(xué)生所掌握和領(lǐng)會(huì)的還是較為簡(jiǎn)單的知識(shí),，缺乏廣度和深度，缺乏對(duì)事物本質(zhì)的深入了解,，因此,，他們的辯證邏輯思維水平不高。初中三年級(jí)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)較為系統(tǒng),、深刻,，進(jìn)入了科學(xué)體系，并開(kāi)始知曉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律;另外,，他們的形式邏輯也有較大的發(fā)展,，并已達(dá)到占居主導(dǎo)的地位，這就為辯證邏輯思維的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，使其辯證邏輯思維得以加速發(fā)展,。高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加繁復(fù)、深刻,，在各種課程中滲透了辯證唯物主義原理,，而且開(kāi)設(shè)了哲學(xué)基礎(chǔ)課，使之逐步形成辯證唯物主義觀點(diǎn),，這樣使高中學(xué)生的辯證思維也開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)地位,。第二，初中一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上還具有依賴(lài)性,，這在一定程度上限制了其思維能力,，特別是辯證邏輯思維能力的發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng),，初中三年級(jí)學(xué)生逐步克服了依賴(lài)性,，提高了思維的獨(dú)立性和批判性，尤其到了高中階段,，高中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始走上獨(dú)立的生活道路,，未來(lái)的理想成為他們新需要的組成因素,，整個(gè)社會(huì)、學(xué)校,、家庭要求他們自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)和勞動(dòng),，學(xué)會(huì)正確地處理好各種關(guān)系及各種問(wèn)題，這不僅要求他們能夠獨(dú)立進(jìn)行思維活動(dòng),，而且還要求他們要有正確的思想方法,。以上這些主客觀因素使高中生對(duì)事物及世界的認(rèn)識(shí)更趨于深刻、完善,，不僅能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性,，而且還能揭示事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的原因和它們的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，因此,，他們的辯證邏輯思維必然隨之發(fā)展,，并逐步占居優(yōu)勢(shì)。

高中生的辯證邏輯思維的發(fā)展,，是與他們的形式邏輯思維的發(fā)展相輔相成的,。當(dāng)然，高中生形式邏輯思維的發(fā)展水平高于辯證邏輯思維的發(fā)展水平,。而且,，他們形式邏輯思維發(fā)展較為穩(wěn)定而勻速，而辯證邏輯思維的發(fā)展則比較迅速,。形式邏輯思維和辯證邏輯思維畢竟是一個(gè)人抽象邏輯思維的兩個(gè)不可分割的組成部分,，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展,，兩種思維形式的相互促進(jìn),，使得高中生的思維水平更高、更成熟,、更完善,。